LB - s5 - c5 - Bloque Complementario de Contenidos

Semana 5: El bloque complementario
de contenidos
Código: LB-S5-C5-2021
Código: LB-S5-C5-2021 Código: LB-S5-C5-2021

1
de contenidos
CONTENIDO TEMÁTICO
• 1. INTRODUCCIÓN: EL BLOQUE COMPLEMENTARIO DE CONTENIDOS ................................ 3
• 2. EL BLOQUE COMPLEMENTARIO DE CONTENIDOS ........................................................... 4
▪ 2.1 Los contenidos que pertenecen al bloque complementario y la función que
tienen en el desarrollo del/la jugador/a .................................................................. 4
• 3. LA PERCEPCIÓN .............................................................................................................. 7
▪ 3.1 La percepción y su importancia .......................................................................... 7
▪ 3.2 Contenidos perceptivos y las consignas de entrenamiento ................................. 9
▪ 3.3 Recomendaciones metodológicas .................................................................... 16
• 4. LA GESTIÓN DE LOS ESPACIOS ...................................................................................... 19
▪ 4.1 La gestión de los espacios y su importancia ...................................................... 19
▪ 4.2 Los contenidos de la gestión del espacio .......................................................... 20
▪ 4.3 Recomendaciones metodológicas .................................................................... 24
• 5. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 27
• 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 30
2
de contenidos
1. INTRODUCCIÓN: EL BLOQUE
COMPLEMENTARIO DE CONTENIDOS
Después de analizar el comportamiento de “Técnica, Táctica y Estrategia El Período de
los/las jugadores/as y el propio juego en la etapa Adaptación al Deporte - pt 2” (LC-S6 y S7-2019)
de iniciación, en el capítulo anterior se y se tratará específicamente en la presente, en
analizaron los diferentes bloques de contenidos: la parte de Preparación Física en el período de
el bloque complementario, el bloque básico y el iniciación.
bloque específico, los cuales sirven para Así, se tratará la percepción y la gestión de los
organizar los contenidos de entrenamiento y espacios, y la importancia de ambos en el juego,
que estos sigan una progresión según la etapa junto con los contenidos de cada uno y sus
ludológica y el período deportivo de los/las consignas de entrenamiento.
jugadores/as.
Finalmente se darán unas recomendaciones
Pues bien, teniendo en cuenta el primero de los metodológicas, que son consejos para el
bloques; el complementario, en el presente entrenamiento de ambos contenidos. De esta
capítulo centraremos la atención en el “qué forma se abre el primer capítulo que trata del
entrenar”, es decir, en los contenidos que “qué” entrenar una vez ya desarrollados los
pertenecen al bloque complementario y la capítulos previos que presentaban la
función que tienen en el desarrollo de los/las justificación del “porqué”.
jugadores/as. Cabe destacar que no se tratará la
coordinación (HMB y HME), que ya se introdujo
en la licencia C; “Técnica, Táctica y Estrategia El
Período de Adaptación al Deporte - pt 1” y
3
de contenidos
de los espacios en ese período de iniciación

2. EL BLOQUE para algunos autores.
COMPLEMENTARIO DE Según González García y Casáis (2011), la
CONTENIDOS mayoría de deportistas y entrenadores
muestran un claro convencimiento de que el
Este bloque de contenidos está formado por rendimiento deportivo requiere de un
las habilidades coordinativas, las perceptivas y conjunto de habilidades perceptivas, técnicas,
las de gestión de los espacios. Nos psicológicas y físicas. En concreto, en las
enfocaremos en los dos últimos y el primero últimas décadas ha existido un incremento en
que ya se introdujo en la Licencia C, se el reconocimiento hacia la percepción como
profundizará en el bloque de preparación un factor clave en la actuación deportiva
física de la licencia. (Mann, Williams, Ward y Janelle, 2007;
Savelsbergh, Williams, Van Der Kamp y Ward,
Estos tres contenidos complementarios se 2002; Van Der Kamp, Rivas, Van Doorn y
utilizan en el período de iniciación y se Savelsbergh, 2008; Ward y Williams, 2003;
mantienen en los de tecnificación y alto A.M. Williams, Davids, Burwitz y J.G. Williams,
rendimiento. 1992; Williams y Davids, 1998; en Sá, Gomes,
Saavedra y Fernández, 2015). Se sugiere que la
A continuación, se presentan diferentes actuación efectiva en entornos con déficit de
puntos de vista de autores en relación con la tiempo y espacio requiere que los/las
percepción y la gestión de los espacios para, en deportistas focalicen su visión solamente hacia
los siguientes apartados, analizar más aquellas zonas más relevantes del juego.
profundamente cada uno de los contenidos
por separado. En referencia con la percepción, Gréhaigne
(2001) se centra en el aspecto visual, y afirma
2.1 Los contenidos que que “percibir significa descodificar, ordenar
pertenecen al bloque diferentes percepciones y organizar la
complementario y la función información”. En el deporte colectivo, y
especialmente el fútbol debido a la
que tienen en el desarrollo complejidad del entorno, hay que analizar las
del/la jugador/a características espaciales y temporales de las
situaciones, los desplazamientos de los/las
Una vez analizados los bloques de contenidos,
jugadores/as y del balón en función de un
se va a poner el foco sobre aquellos que
marco. Por ejemplo, y como se vio en el
forman el bloque complementario y que se
capítulo referente a los mecanismos de
desarrollan de forma más significativa durante
procesamiento de la información “El
el período de iniciación, en el cual nos
comportamiento y su adquisición II” (LB-S1-
encontramos en esta Licencia B. Para ello será
2019) los mecanismos de percepción y
importante, de entrada, conocer el grado de
decisión están activos todo el tiempo de juego,
importancia que tienen contenidos de
incluso cuando el/la jugador/a no está en
entrenamiento como la percepción y la gestión
4
de contenidos
contacto con el balón, que es más del 90% del o el regate, o bien jugar con otro/a
tiempo de juego (Sans y Frattarola, 1996). De compañero/a en mejor situación, y ejecutarlas
ahí la importancia de saber percibir correctamente para tener éxito.
correctamente la información del entorno.
Por su parte, Marteniuk (1976; en Romero,
Siguiendo con ambos conceptos, se puede 2012) se basa en la teoría de los mecanismos
afirmar que hay una unión fundamental entre de procesamiento de la información, y define
los saberes y las habilidades de percepción y la percepción como la capacidad de identificar
decisión. Estas últimas solo pueden y adquirir información del medio para
organizarse y tener sentido en relación con los integrarla con el conocimiento existente.
saberes, a la vez que contribuyen a su Palmi (2007) sostiene que es esta uno de los
desarrollo; es decir, las decisiones que tomen procesos psicológicos más importantes del ser
los/las jugadores/as durante el juego también humano.
estarán condicionadas, en parte, por las
habilidades técnicas de estos/as. Sin embargo, Así, es evidente que la práctica deportiva
la percepción del juego va cambiando en implica, en la mayor parte de los casos, una
función del estadio ludológico (comprensión constante atención visual y es lógico pensar
del juego) dentro del cual los/las jugadores/as que; debido a que la respuesta ejecutora del/la
están inmersos (Gréhaigne, 2001). Reforzando deportista va a depender, entre otras cosas, de
esa idea está Sillero (2002), quién confirma la información visual recibida, percibida,
que la percepción de trayectorias de balones analizada e integrada, cuanto mejor sea la
de fútbol mejora con la edad, así como percepción visual mejor será el resultado
cualquier otra capacidad perceptiva. deportivo obtenido. De esta forma, tener una
buena agudeza visual en el contexto deportivo
Volviendo al concepto de percepción resulta esencial, no solo para discriminar
encontramos a Seirul·lo (1993a, 1993b, 1994, objetos, sino para mejorar el rendimiento en
1998b), quién afirma que la acción de cuanto a habilidades como el tiempo de
competición obliga al/la jugador/a a una reacción, la percepción de distancias o la
continua percepción y anticipación compleja y anticipación (Rodríguez Salvador, Gallego y
diferencial del juego, a una toma de decisión Zarco; 2010).
original y adecuada a la situación que debe
resolver y a una permanente solución motora Por otra parte, el otro gran contenido del
que debe estar dotada de la precisión bloque complementario hace referencia a la
requerida en el momento oportuno. Por gestión de los espacios, el cual no puede
ejemplo, un/a jugador/a que quiere realizar un entenderse sin la previa correcta percepción
pase al/la compañero/a deberá ser capaz de de estos para ejecutar las acciones de juego.
percibir la situación de juego y, en caso de que Para Castellano, Álvarez-Pastor y Blanco-
ese/a compañero/a esté marcado, deberá Villaseñor (2013), el fútbol es una lucha por el
presentar soluciones para poder resolver la espacio para solventar o provocar desajustes
jugada de forma exitosa, ya sea utilizando posicionales que emergen de la interacción en
otras intenciones tácticas como la conducción el juego, tomando riesgos en ataque
ampliando espacios que el rival debe atender
5
de contenidos
o, por el contrario, agrupándose para cerrar y tener la capacidad de ser adaptable para
equilibrar la defensa. Así, un/a jugador/a ocupar los espacios más favorables a los
deberá no solamente percibir correctamente intereses de su equipo.
los elementos y situaciones de juego, sino que
también será necesario que tenga una Para Bayer (1979:39; en Gréhaigne; 2001:58),
correcta gestión y control de los espacios para esos/as jugadores/as se enfrentan a espacios
poder dirigir sus acciones y tener más dinámicos funcionalmente relacionados entre
posibilidades de éxito en su ejecución. Aquí, se sí, que se cargan de un significado particular
contemplan ambos de los contenidos aportado por el/la jugador/a en función de la
complementarios que se tratan y como se evolución y el desarrollo del juego, y que
puede observar, tienen una directa relación. condiciona su colocación y su situación en el
campo para poder actuar. En otras palabras,
Siguiendo con la gestión de los espacios, según no tendrá la misma relevancia el área propia
Castellano, Álvarez-Pastor y Blanco-Villaseñor cuando se inicie la fase ofensiva en corto
(2013) y Hughes y Franks (2005; en Losada, desde la propia portería que cuando se esté
2012), el análisis del uso estratégico que los presionando en el campo contrario, a pesar de
equipos hacen del espacio puede ser que el espacio es siempre el mismo. Es lo que
optimizado si incorporamos las relaciones Gréhaigne (1992) y Gréhaigne, Bouthier y
espaciales entre jugadores/as de uno y otro David (1997) propusieron como concepto de
equipo, es decir, contextualizando el espacio de juego efectivo (EJE), el cual permite
comportamiento colectivo de los equipos: las conocer de qué manera se distribuyen
distancias que separan a los/las jugadores/as, permanentemente sobre el terreno de juego y
dónde se ubican o cuánta superficie abarcan entre sí los/las jugadores/as de cada equipo en
en la fase defensiva u ofensiva del juego. Por la competición.
lo tanto, la intervención del/la jugador/a está
supeditada, en enorme medida, por los En el siguiente apartado profundizaremos con
desplazamientos de los compañeros y de los ambos conceptos, la percepción primero y la
adversarios (Martínez, 2008), con lo que ha de gestión de los espacios después.
6
de contenidos
metodológicas para identificar los aspectos

3. LA PERCEPCIÓN claves para el contenido.
Una vez analizada la relevancia de los
contenidos complementarios anteriores, se va 3.1 La percepción y su
a profundizar en la percepción y su
importancia, especialmente en la etapa importancia
egocéntrica y sumativa; en sus contenidos y
consignas de entrenamiento, exponiendo Las habilidades perceptivas serán de gran
varias propuestas de autores que señalen qué importancia para el desarrollo integral de
entrenar junto con la propuesta MBP; y los/las jugadores/as. Estas capacidades
finalmente se darán unas recomendaciones visuales facilitarán en gran medida el
7
de contenidos
aprendizaje y desarrollo de los fundamentos cada situación de juego servirá para acabar
básicos de juego, ya que toda decisión tomada tomando la mejor decisión entre las diferentes
dentro del juego vendrá precedida de una opciones que ofrece el juego.
recogida de información. De esta forma, la
acción de juego del/la futbolista estará ¿Y por qué es tan importante aprender a
totalmente determinada por la cantidad y observar el juego? En muchas ocasiones –y
calidad de la información que este/a sea capaz teniendo en cuenta las etapas ludológicas que
de recoger mientras juega. se están analizando en la presente licencia-,
los/las futbolistas prestan demasiada atención
Ahora bien, ¿qué es la visión de juego? Fradua a la trayectoria del balón y muy poca a la
(1997:13) propone, a partir de la versión de posición de los/las jugadores/as en el espacio.
diferentes entrenadores, la siguiente A su vez, los/las jugadores/as que se
definición: “la visión de juego de un futbolista encuentran en el período de tecnificación y
es la capacidad de captar correctamente el alto rendimiento son capaces de generar más
espacio, los movimientos de los compañeros y posibilidades de solución que los/las
adversarios, escogiendo la mejor opción entre jugadores/as en período de iniciación ante
varias posibilidades". Williams (2000; en diferentes situaciones de juego, utilizando
Campo, 2015) añade que estos procesos recursos visuales de una forma mucho más
deben llevarse a cabo normalmente bajo una eficaz (Thomas, French y Humps, 1986; en
cierta presión. Ruiz-Pérez y Arruza, 2005).
Según González García y Casáis (2011), en los Según Ripoll (1991; en González García y
últimos años han surgido investigaciones Casáis, 2011), mientras los/las jugadores/as de
acerca de la importancia de la visión para el/la alto rendimiento analizan sintéticamente, es
deportista y ésta sea eficiente (García, Navarro decir, dirigen su mirada hacia una posición en
y Ruíz, 1996; Knudson y Kluka, 1997; en García la que pueden integrar muchos eventos
y Martínez, 2011). El intento de observar todos durante una simple fijación del ojo (visión
los movimientos que suceden en un deporte periférica), los/las jugadores/as en etapa
exige utilizar la visión de forma adecuada. egocéntrica y sumativa observan los eventos
de acuerdo a un orden cronológico de
Teniendo en cuenta el fútbol como deporte de aparición, lo que denominan análisis analítico.
situación, caracterizado por una abundante Por ejemplo, un/a jugador/a en etapa
estimulación, los/las jugadores/as han de egocéntrica o sumativa primero centrará la
analizar, de forma constante, múltiples atención sobre el balón que le está llegando,
situaciones que se producen en un entorno después se fijará en controlarlo correctamente
cambiante (Poulton, 1957). Por lo tanto, si la y levantará la vista (o no) para analizar su
práctica de este deporte se entiende como una entorno más cercano para, finalmente,
de las tareas de mayor complejidad ejecutar la intención táctica.
perceptiva, será imprescindible entrenar a
los/las futbolistas para que aprendan a El/la deportista experto/a se diferencia de
observar. Recoger activa y correctamente otros/as en la eficacia con la que selecciona la
información sobre los acontecimientos de información relevante en cada momento. Esto
8
de contenidos
ocurre, sobre todo, en situaciones deportivas de esta manera, información tanto respecto al
donde la velocidad de la acción motriz está cuerpo como a su orientación espacial (A.M.
muy presente (móvil, compañeros/as, Williams, Davids y J.G. Williams, 1992).
adversarios/as, etc.). Por tanto, el/la
deportista debe de mantener su atención 3.2 Contenidos perceptivos
visual y seleccionar los estímulos visuales para y las consignas de
su procesamiento, dejando el resto como
estímulos-complemento no relevantes entrenamiento
(Abernethy, Neal, Engstrom y Koning, 1993;
Viendo que la percepción es un elemento tan
Moreno, Ávila, Reina y Luís del Campo, 2006;
importante en el juego y que se debe empezar
Moreno, Ávila y Damas, 2001; Reina, Moreno
a trabajar en el período de iniciación con
y Sanz, 2007; Vera et al., 2006; Williams et al.,
nuestros/as jugadores/as, es importante
1992).
preguntarnos: ¿Qué debemos entrenar para
Además, no solo la experiencia sino también el mejorar la percepción? A continuación, se
sexo, pueden influir en aspectos cognitivos analizarán los contenidos perceptivos y sus
del/la deportista, como por ejemplo su campo respectivas consignas de entrenamiento.
visual o su tiempo de reacción visual (Dogan,
Castañer y Camerino (1992; en Pozo, 2010)
2009). Der y Deary (2006) afirman que factores
hacen una clasificación de las capacidades
como la edad o el sexo pueden alterar el
perceptivo-motrices, y las agrupan según
tiempo de reacción visual, por lo que hace
diferentes cualidades físicas: esquema
evidente que los/las jugadores/as en etapa
corporal, espacialidad y temporalidad; y de
egocéntrica y sumativa presentarán más
estas tres cualidades se derivan otras como la
dificultades a la hora de percibir la información
lateralidad, la coordinación, el equilibrio, el
del entorno de juego.
ritmo y la estructuración espacio-temporal.
Finalmente cabe destacar que, en relación con
Para Romero (2012), la atención es uno de los
la percepción, el papel de la visión periférica,
aspectos más importantes a desarrollar en
sobre todo en los deportes de equipo, resulta
referencia a la percepción. Según el mismo
de gran importancia debido a que ocurren
autor, esta complementa a la visión, ya que
otros eventos de forma simultánea mientras
determina la dirección. De un modo sencillo,
el/la deportista obtiene información del
podemos decir que supone tomar en
objeto que tiene en el punto de máxima
consideración determinada información para
agudeza visual (visión central) (Ripoll, Simonet,
explotarla por medio de la conducta motriz
Menant y Papin, 1981), estableciendo una
(Pinaud y Díez, 2009).
doble función de la visión central y visión
periférica. Esta última parece proporcionar Esto nos lleva a pensar que la mayoría de
al/la ejecutante tanto información acciones motrices están gobernadas por
exteroceptiva (acerca de eventos externos) procesos inconscientes muy eficaces y de una
como propioceptiva (información respecto a la velocidad trepidante. En ellos procesamos en
orientación de su propio cuerpo) facilitándole, paralelo volúmenes de información enormes
9
de contenidos
en función de su relación con el entorno y acontecimientos futuros (Ruiz-Pérez y Arruza,

nuestros objetivos. Esto naturalmente es una 2005).
ventaja en el contexto del fútbol, y más aún
cuando los tiempos de reacción a veces son Los/las jugadores/as inmersos en una etapa de
tan limitados (Pinaud y Díez, 2009; modificado juego egocéntrica deben resolver problemas
de Romero, 2012). próximos, y para ello tendrán que aprender a
observar lo que suceda alrededor de su
Pero también debemos considerar que los/las posición. Primeramente, deberán focalizar su
jóvenes jugadores/as no son capaces de atención visual en los espacios alrededor del
procesar toda esa información, al menos en centro de juego, para más tarde abrir un poco
tan corto espacio de tiempo. De ahí que la este rango perceptivo hasta los espacios
atención visual sea clave, ya que deberán cercanos. De esta forma adquirirán confianza
saber diferenciar los estímulos determinantes para resolver las situaciones individuales del
que les permitan intuir la trayectoria del balón, juego, que responden a contenidos más
los movimientos de sus compañeros/as y sensibles para el aprendizaje en esta etapa de
adversarios/as y de los espacios de juego. comprensión del juego.
Sin embargo, en la actualidad hay pocos A medida que estos/as jugadores/as

estudios sobre entrenamientos perceptivos evolucionan hasta llegar a la etapa de juego
que además profundicen sobre posibles sumativo, los elementos a percibir deben estar
contenidos, y los pocos que hay se han hecho cada vez más lejos, de forma que los/las
en deportistas de alto rendimiento y con futbolistas sepan hacia dónde deben orientar
latencias post experimentales poco el juego global del equipo o cómo colocarse de
significativas (Antúnez y García, 2008; en forma correcta en relación con los/las demás
Romero, 2012). compañeros/as.
Por tanto, y debido a la escasez de estudios Los últimos e imprescindibles pasos para
aplicados para niños/as, MBP aporta su visión entrenar la percepción son mejorar la
sobre los contenidos más relevantes a tener en orientación corporal del/la futbolista en el
cuenta para este contenido complementario, espacio y el giro de la cabeza. Muchos/as
sobre todo en etapas como la egocéntrica y la jugadores/as inmersos/as en etapas de
sumativa del período de iniciación al fútbol. comprensión del juego sumativas siguen
fijando la vista exclusivamente en el balón,
Como afirma Palmi (2007:82), “una cosa es ver hacia el cual suelen orientar el cuerpo.
(sensación) y otra enterarse de lo que se está Siguiendo las ideas de Garganta y Pinto (1997),
viendo (percepción)”. Es muy importante si pretendemos que nuestros/as jugadores/as
entrenar bien la percepción de los/las se orienten correctamente, hemos de plantear
futbolistas, pues estos/as tomarán sus juegos que faciliten la recogida de información
decisiones basándose en la información que sobre aspectos relevantes que se produzcan
recojan del juego, seleccionando un conjunto en otros espacios donde no se encuentre el
de señales que les permitirán anticiparse a los balón.
10
de contenidos
Sin embargo, únicamente con tener el cuerpo situación de juego. Éstos son 5 para MBP y
correctamente orientado no es garantía de representaran los contenidos de
recoger toda la información necesaria, ya que, entrenamiento:
en ocasiones, la información relevante se
encuentra justo detrás del/la jugador/a. Por • La percepción del centro de juego
este motivo, aunque el cuerpo quede
• La percepción de espacios cercanos
correctamente orientado, en múltiples
ocasiones también será preciso girar la cabeza, • La percepción de espacios lejanos
tanto en ataque como en defensa.
• La orientación corporal
A continuación, se van a presentar los criterios
de búsqueda de información, que serán las • Los giros de cabeza
habilidades (contenidos) que se tendrán que
desarrollar en el jugador, cada una centrada en Cada uno de ellos, según el rol que lo soporte
un rol específico y con una o más soluciones (se trató en el capítulo “El análisis del juego en
óptimas a tener en cuenta (consignas). el período de iniciación” (LB-S3-2019)), tendrá
que focalizarse en cierta información, esa
información específica, serán las consignas de
Los criterios de búsqueda de entrenamiento, aquello que buscaremos que
información el jugador aprenda y son soluciones óptimas
para poder valorar bien el contexto y así,
Uno de los parámetros más importantes en el construir una intención táctica oportuna.
entrenamiento perceptivo son los criterios de
A continuación, se exponen contenidos y
búsqueda de información, es decir, los
consignas de cada uno de los roles, en los
aspectos a observar según del rol estratégico
siguientes recuadros:
que desempeña el/la jugador/a dentro de la
PERCEPCIÓN DEL CENTRO DE JUEGO
Jugador/a Consigna Gráfico
Mirar la posición de los pies y la orientación

corporal del/la defensor/a directo/a
ATACANTE Mirar donde están las coberturas directas

CON BALÓN del/la defensor/a directo/a
Mirar la posición o trayectoria de los/las

compañeros/as en apoyo
Mirar si el/la posesor/a no puede progresar o
11
de contenidos
está en peligro de perder el balón para

apoyarlo/a
Mirar si el/la posesor/a precisa de un

ATACANTE
movimiento lejano al centro de juego para
SIN BALÓN obtener espacio de progresión
Mirar si tengo un adversario que disuada mi

recepción
Mirar el balón constantemente
Mirar el mejor espacio hacia donde orientar

DEFENSOR el juego del/la posesor/a
Mirar si tengo coberturas y qué espacios

están cerrando
Tabla 1. Consignas para entrenar la percepción del centro de juego. Fuente: MBP
PERCEPCIÓN DEL ESPACIO CERCANO
Mirar el mejor espacio por donde

progresar, individualmente o
colectivamente
ATACANTE
Mirar donde están colocados/as los/las
CON BALÓN adversarios/as cercanos
Mirar la posición o trayectoria de los/las

compañeros/as cercanos/as
Mirar si el espacio cercano esta libre, y en

ATACANTE caso de estar ocupado, buscar un espacio
cercano libre de compañeros/as
SIN BALÓN
Mirar si entre el/la jugador/a con balón y
12
de contenidos
yo hay adversarios/as, buscando siempre

una línea de pase abierta
Mirar si tengo un/a adversario/a

cercano/a que me defienda antes de
recibir
Mirar el/la jugador/a que debo marcar y el

balón de forma simultánea
Mirar si el/la jugador/a con balón está

DEFENSOR
defendido/a
Mirar si a mi lado hay compañeros/as

defendiendo
Tabla 2. Consignas para entrenar la percepción del espacio cercano. Fuente: MBP
PERCEPCIÓN DEL ESPACIO LEJANO
Buscar al/la compañero/a con más

ventaja para el equipo y más riesgo
para el adversario
ATACANTE CON
BALÓN Mirar donde se están generando
espacios favorables de juego
Buscar los desequilibrios espaciales
Mirar si estoy bien colocado/a en

relación con la distribución del equipo
ATACANTE SIN Mirar si mi equipo tiene las líneas

BALÓN equilibradas
Mirar si el equipo adversario tiene

desequilibrios espaciales que puedo
13
de contenidos
aprovechar
Mirar mi posición en relación con la

línea que pertenezco
Mirar el/la jugador/a que debo

DEFENSOR
defender con prioridad
Mirar por donde puede progresar el

ataque rival
Tabla 3. Consignas para entrenar la percepción del espacio lejano. Fuente: MBP
ORIENTACIÓN CORPORAL

Orientar el cuerpo para tener el máximo campo visual
ATACANTE posible en relación con la zona activa de juego
CON BALÓN Orientar el cuerpo para poder observar toda la amplitud y
profundidad del campo
ATACANTE Orientar el cuerpo en relación con la pelota y la portería
SIN BALÓN adversaria
Orientar el cuerpo en relación con la pelota, la portería y
DEFENSOR el/la jugador/a a marcar
Tabla 4. Consignas para entrenar la orientación corporal. Fuente: MBP
14
de contenidos
GIRAR LA CABEZA
Girar la cabeza lateralmente para buscar

compañeros/as con ventaja para recibir el balón
ATACANTE
CON BALÓN Girar la cabeza hacia atrás para controlar los/las
posibles defensores/as que se acercan a nuestra
posición
Girar la cabeza antes de recibir el balón para recoger el

ATACANTE SIN máximo de información posible (sobre compañeros/as,
BALÓN adversarios/as y espacios)
Girar la cabeza para buscar compañeros/as ayudando

en la defensa
DEFENSOR
Girar la cabeza para defender a un atacante que se
encuentra en una posición más retrasada
Tabla 5. Consignas para entrenar los giros de cabeza. Fuente: MBP

A continuación, se muestra un ejemplo de una con balón como ejemplo de la percepción del
situación de juego donde se señala el atacante centro de juego:
15
de contenidos
En la figura anterior se puede apreciar como el los/las entrenadores/as es planificar tareas

jugador que se encuentra en posesión del que solo estimulen al/la jugador/a con balón.
balón (rellenado con un círculo naranja) y mira Y, contrariamente a este planteamiento, el
tanto la posición de los pies y la orientación entrenamiento perceptivo debe dirigirse hacia
corporal del defensor directo, como las los atacantes con balón, pero también a los/las
coberturas directas del siguiente defensor atacantes sin balón y a los/las defensores/as.
(marcados en un círculo amarillo) para
intentar resolver la situación. No obstante, Además, tal y como señala Knapp (1963), es
parece que no percibe la posición o trayectoria preciso que, en las tareas perceptivas, el/la
del compañero cercano en apoyo. jugador/a descubra la secuencia de acciones a
llevar a cabo para resolver las situaciones que
3.3 Recomendaciones plantea el juego. Es necesario, pues, plantear
tareas abiertas en las que el/la jugador/a no
metodológicas sepa inicialmente qué ha de hacer
Para cerrar este apartado referente a la exactamente para resolver el problema que se
percepción, vamos a ver una serie de le plantea. De esta manera se conseguirá que
recomendaciones metodológicas que MBP deba implicarse cognitivamente al máximo, tal
considera relevantes a la hora de entrenar este y como requiere la competición.
contenido complementario.
El entrenamiento de los mecanismos
De entrada, cabe comentar que un error que perceptivos debe ser siempre lo más real
se comete muy a menudo en los inicios de posible, ya que los/las jugadores/as deben
aprender a recoger aquella información que
16
de contenidos
tenga una transferencia positiva a la • Los juegos de posesión

competición. No tiene ningún sentido que
• Los juegos de invasión discontinua
nuestros/as jugadores/as aprendan a recoger
un tipo de información que después, en la • Los juegos reales condicionados.
competición, va a aparecer claramente
También podrán realizarse juegos de
distorsionada. No obstante, hay que tener
percepción generales, que estén más
claro que si bien se busca lo más cercano a la
apartados de la realidad, ya sean por
competencia es prácticamente imposible
normativas de la tarea, el contexto o por
reproducir los estímulos (carga física,
materiales utilizados. Estos juegos generales
psicológica, emocional, táctica de un juego)
tendrán el objetivo de presentar un contenido
dentro de las tareas de entrenamiento, pero
o recordarlo, pero nunca de enseñar. Para
siempre tenderemos a simularlo lo máximo
realmente aumentar las posibilidades de
posible, asegurando la posibilidad de aprender
aprendizaje, tendremos que aplicar juegos
de dicho contexto (complejidad).
más reales, los juegos específicos.
Cuando entremos en el cómo entrenar, en
Por lo tanto, es fundamental que los espacios
futuros capítulos, veremos que habrá tres
y el número de jugadores/as se parezcan a los
estrategias didácticas a priorizar para el
de la competición, pero siempre adecuándolos
aprendizaje de la percepción, que son las más
a la etapa de comprensión del juego en la que
reales que tiene MBP por su contexto global.
se encuentre el/la niño/a:
Estas los llamaremos “los juegos de percepción
específicos”.
Las medidas son orientativas para cada tipo de del juego. Son orientativas y nos dan una idea
contexto que utilicemos. Aquí dejamos las que de las dimensiones.
MBP decreta según la etapa de comprensión
17
de contenidos
18
de contenidos
espacios ventajosos, hecho que

4. LA GESTIÓN DE LOS proporcionará, a su vez, más y mejores líneas
ESPACIOS de pase en profundidad y amplitud para el
equipo, las cuales tienen especial relevancia
en la creación de las diferentes opciones de
Al igual que en el anterior apartado, en el
construcción del juego ofensivo.
presente se subrayará la importancia de la
gestión de los espacios; se presentarán las En la misma línea van Reep y Benjamín (1968;
consignas principales de este contenido en Castellano, Álvarez-Pastor y Blanco-
complementario; y finalmente se darán unas Villaseñor, 2013), quienes afirman que, de
recomendaciones metodológicas para llevarlo entre los indicadores de rendimiento, los que
a cabo. aluden al análisis del espacio han sido unos de
los primeros en proponerse, permaneciendo
4.1 La gestión de los vigentes en la actualidad (Gómez, Gomez-
espacios y su importancia Lopez, Lago-Peñas y Sampaio, 2012). El análisis
del espacio ha tenido diferentes
Antes de empezar este apartado nos aproximaciones; las más habituales han sido
deberíamos preguntar: ¿es realmente tan aquellos trabajos que ubican sobre el terreno
importante la gestión de los espacios en el de juego, de manera puntual, las conductas
fútbol? realizadas por los/las jugadores/as.
Si analizamos este concepto es importante Observando el fútbol formativo, MBP

definir el significado de “espacio” en el fútbol. comparte la idea de Pacheco (2004), autor que
Fernández y Bornn (2018) lo definen como el expone que uno de los principales problemas
posicionamiento continuo del/la jugador/a en para los/las jugadores/as en la etapa
un área específica. Por otro lado, los mismos egocéntrica y sumativa es la forma de tratar el
autores definen la “generación de espacios” espacio de juego. Esto es debido a la
como la acción de alejar oponentes de complejidad del fútbol y a las grandes
determinadas áreas para crear disponibilidad dimensiones de los terrenos de juego, donde
espacial en lugares del campo que antes el dominio del espacio es una tarea demasiado
estaban cubiertos. Para ello es fundamental complicada para los/las niños/as y jóvenes que
tener un control y gestión del espacio para se inician en la práctica de este deporte. Por
identificar la ocupación y la generación de este motivo, los contenidos de gestión del
espacios (Fernández y Bornn, 2018). espacio de juego que los/las jóvenes
jugadores/as deberán aprender, van a ser
Tal y como apunta Castelo (1999), el elemento adquiridos y desarrollados a lo largo de su
espacial es el aspecto clave que orienta la trayectoria deportiva, siempre de forma
actuación individual y colectiva en cada vinculada a su nivel de comprensión del juego.
situación puntual del juego. Además,
Solomenko (1982) afirma que la gestión del Pero ¿cómo podemos saber qué contenidos
espacio será fundamental para el/la jugador/a, entrenar para mejorar la gestión de los
ayudando a este/a a ocupar y explotar los espacios? En el siguiente punto se van a
19
de contenidos
desarrollar y analizar los contenidos Estos tipos de contenidos de gestión espacial,

principales a tener en cuenta a la hora de como los que resaltan los anteriores autores,
mejorar ese tipo de habilidad en los/las cada vez son más reconocidos por los
jóvenes jugadores/as. entrenadores y toman más tiempo en los
entrenamientos, ya que facilitan la aparición
4.2 Los contenidos de la de otras habilidades.
gestión del espacio De la misma manera, Enguix (2017) también
destaca la importancia de la gestión de los
Al tratarse el fútbol de un deporte donde dos
espacios en el fútbol y, al igual que en los
equipos actúan en un mismo espacio regular,
autores anteriores, se centra en los contenidos
creando configuraciones de juego de gran
de “creación del espacio libre” y “ocupación
complejidad y dinamismo, hace evidente la
del espacio libre”, aunque añade, además, el
necesidad de enseñar a gestionar los espacios
contenido de “aprovechamiento del espacio
de juego a los/las jugadores/as ya desde las
libre”, el cual se da, por ejemplo, cuando el
etapas iniciales (Losada, 2012), como las que
posesor del balón realiza un pase a su
se tratan en esta licencia B.
compañero/a que acaba de llegar al espacio
De hecho, Fernández y Bornn (2018) hablan de despejado.
dos contenidos que generan ventaja en
Según el mismo autor, estos tres contenidos
relación con el espacio: la ocupación y la
van a ser claves a la hora de trabajar con
generación de espacios. El primero ocurre, por
jugadores/as en período de iniciación,
ejemplo, en una situación de carrera de alta
teniendo en cuenta que es un período donde
velocidad entre el/la atacante y el/la
los/las niños/as aún tienen tendencia a
defensor/a, donde el/la atacante se mueve un
agruparse todos/as con el único objetivo de
poco más rápido; o bien cuando los/las
hacerse con el balón sin ninguna organización
defensores/as cercanos/as siguen el balón
colectiva. Por lo tanto, van a ser de gran ayuda
cuando se aleja del/la jugador/a, dejando al/la
para entrenar la gestión de los espacios en el
jugador/a un mejor control del espacio. En
campo teniendo en cuenta la posición del
cuanto a la generación de espacios, es un
balón sobre el terreno de juego y la función
contenido que involucra a dos o más
que estuviera desarrollando nuestro equipo en
compañeros/as de equipo durante una
ese momento determinado (defensiva u
situación de ataque. De esta forma hay dos
ofensiva).
tipos principales de actores presentes: un
generador y uno más receptores; el generador Una vez contemplado lo que dicen los autores,
es un/a jugador/a que se mueve hacia un vemos que sí que hay contenidos de
determinado espacio mientras arrastra entrenamiento en relación con ello, pero no en
oponentes durante el proceso. Este profundidad. Desde MBP se propone una serie
comportamiento de arrastre causa la de progresiones para la relación jugador/a-
liberación del espacio previamente ocupado espacio, inicialmente, y equipo-espacio más
por el/la oponente arrastrado (Fernández y adelante, ambas adecuadas a cada una de las
Bornn, 2018). diferentes etapas ludológicas. De esta forma,
20
de contenidos
encontramos cuatro grandes contenidos para comprensión del juego en la que se encuentra
la enseñanza de la gestión espacial, que va el jugador/a:
directamente relacionada a la etapa de
A continuación, vamos a desarrollar de forma progresar en dirección a la portería contraria,

conceptual cada una de estas habilidades a facilitando así la aparición de situaciones
desarrollar para gestionar adecuadamente los óptimas para la conducción o el regate,
espacios de juego: habilidades imprescindibles en un juego de
• Sub-etapa egocéntrica I: en esta etapa tipo egocéntrico.
los niños suelen ir todos detrás del balón, • Sub-etapa egocéntrica II: el contenido
tanto en la fase ofensiva como defensiva del en esta segunda sub-etapa egocéntrica será
juego; entonces, el objetivo principal será que que los niños aprendan a equilibrar los
los niños se vayan alejando progresivamente espacios de juego de forma básica. Según Ardá
del centro de juego. Reforzando esta idea, y Casals (2003) los jugadores tendrán que
Castelo (1999) expone que la fijarse en restablecer situaciones de igualdad
descentralización del espacio por parte de los numérica, tanto ofensivamente como
compañeros del posesor del balón generará defensivamente, y deberán ocupando las
espacios libres de juego para que este pueda zonas básicas de terreno de juego: carriles
21
de contenidos
laterales y central y sectores horizontales de de los espacios de juego, deberemos aprender

inicio, construcción y finalización del juego. a reequilibrar estos de forma constante. Esta
• Sub-etapa sumativa I: el objetivo en reestructuración consiste en intercambiar las
esta etapa será que los jugadores se posiciones dentro de una misma línea y entre
distribuyan en el espacio para ocuparlo líneas del equipo con la finalidad de movilizar
racionalmente (Ardá y Casals, 2003). En este los espacios de ataque sin perder la
sentido, la gran diferencia entre un equilibrio distribución racional del equipo en los espacios
básico del espacio y una distribución racional de juego.
del mismo es que en este último concepto el Hay que recordar que el contenido por sí solo
equipo precisa de una correcta distribución no enseña, que son las consignas de
por posiciones y líneas de juego, mientras que entrenamiento las que lo realizan. Estas
la forma básica de equilibrio solo consiste en consignas de los cuatro contenidos de gestión
ocupar las zonas más importantes del terreno del espacio van a ir directamente relacionadas
de juego con un cierto equilibrio (no pueden a una fase del juego. Van a haber consignas
quedar zonas sin jugadores ni muchos para la fase ofensiva y consignas para la fase
jugadores en una misma zona). defensiva, ya que el manejo del espacio será
• Sub-etapa sumativa II: finalmente, distinto en cada una de estas.
como último contenido referente a la gestión
CONTENIDOS CONSIGNAS
- En ataque, dejar espacio de juego al posesor.

- En ataque, estar siempre en disposición de actuar sobre el
Descentralización de los espacios balón (respetando la consigna anterior).
de juego - En defensa, dejar espacio al defensor del posesor del balón.
- En defensa, estar siempre en disposición de actuar sobre el
balón (respetando la consigna anterior).
22
de contenidos
- En ataque, mantener los espacios de derecha, izquierda,

delante y detrás ocupados.
- En ataque, no estar dos jugadores en una misma zona
(derecha, izquierda, delante y detrás).
Distribución básica en el espacio
- En defensa, mantener los espacios de derecha, izquierda,
delante y detrás ocupados.
- En defensa, no estar dos jugadores en una misma zona
(derecha, izquierda, delante y detrás).
- En ataque, juga en y desde la zona.

-En ataque, ocupar más de un jugador una misma zona para
Distribución racional en el generar ventaja numérica.
espacio - En defensa, jugar en y desde la zona.
- En defensa, ocupar más de un jugador una misma zona para
generar ventaja numérica.
- En ataque, intercambiar posiciones manteniendo el

equilibrio del equipo.
- En defensa, intercambiar posiciones manteniendo el

Reestructuración de los espacios equilibrio del equipo.
de juego
- Cambiar la formación del equipo en función de la fase del
juego.
- Anticipar la preparación de la siguiente fase del juego.
Tabla 9. Consignas básicas correspondientes a los contenidos de la gestión de los

espacios. Fuente: MBP
A continuación, se muestra un ejemplo de una con balón como ejemplo de descentralización
situación de juego donde se señala el atacante de los espacios de juego:
23
de contenidos
En la imagen se puede apreciar como el que aparezcan dentro del juego las situaciones
compañero más cercano al posesor del balón necesarias para el correcto desarrollo de su
se acerca para pedir el balón, y acto seguido, capacidad de gestión del espacio.
abandona el espacio para que el primero
pueda tenerlo para progresar con el balón. Además, es importante resaltar que las
Mientras, el jugador más lejano al posesor habilidades de gestión de los espacios
aprovecha para mantener el espacio por marcarán el tipo de distribución de los/las
delante del balón, ofreciendo una opción de jugadores/as a utilizar en la construcción de
pase en otra zona respecto a sus compañeros. estrategias didácticas (contextos
determinados de entrenamiento). Es decir,
4.3 Recomendaciones que cuando ya nos encontremos en la etapa
sumativa, el trabajo de gestión de los espacios
metodológicas irá con una relación posicional en la tarea.
La gestión de los espacios de juego deberá ser Habrá posiciones e incluso líneas del equipo.
entrenada mediante juegos donde el éxito de Antes no será necesario.
los mismos recaiga precisamente sobre la
Es por este motivo que MBP aboga por la
correcta gestión del espacio. Es decir, que sin
utilización de estrategias didácticas muy
una correcta utilización de los espacios del
similares a la realidad competitiva y opta por
terreno de juego las opciones de puntuar se
las mismas estrategias que en los juegos
reduzcan significativamente. Deberemos
específicos de percepción:
establecer una normativa que dinamice la
conducta del/la jugador/a con la finalidad de • Los juegos de posesión
24
de contenidos
• Los juegos de invasión discontinua más rápidamente. Se podrá dividir así, en

• Los juegos reales condicionados carriles (verticales) y zonas (horizontales) el
Para el entrenamiento, la división del terreno campo de fútbol reglamentario. La división por
de juego será de gran ayuda para los trabajos la que MBP opta para la enseñanza de la
de gestión del espacio ya que facilitarán que el gestión de los espacios es la de tres carriles y
jugador/a pueda ser consciente del espacio tres zonas:
Los carriles verticales son: carril lateral dinamizar correctamente el juego, sin poder
derecho, carril central y carril lateral izquierdo. sub-dividir o utilizar parcialmente ninguno de
Así, del cruce entre estos carriles y sectores ellos.
nacen los 9 espacios del terreno de juego a
• La densidad de jugadores deberá ser lo
gestionar por parte de los jugadores de un
más cercana posible a la realidad competitiva,
equipo. A continuación, se exponen las bases
aunque siempre sin perder el valor
para la creación de juegos de gestión del
pedagógico. La siguiente tabla muestra el
espacio.
mínimo y el máximo de jugadores/as y
• Las 9 zonas del terreno de juego, se comodines interiores (los exteriores no se
utilizarán los espacios necesarios para pueden utilizar en este tipo de juegos) a
25
de contenidos
utilizar para los juegos de percepción según la

etapa de comprensión del juego de los/las
participantes:
En relación con el espacio, será el más la estrategia didáctica en cuestión y al número

parecido a la competición posible, ajustado a de jugadores.
26
de contenidos
que defiende MBP es trabajar los contenidos

5. CONCLUSIONES de entrenamiento adecuados según la etapa
de comprensión del juego, y para ello es
Teniendo en cuenta que aún nos encontramos
necesario que esos contenidos de
en el período de iniciación, cabe recordar la
entrenamiento estén bien organizados, pero,
importancia de respetar los niveles y ritmo de
sobre todo, permitan a los/las
aprendizaje de los/las jóvenes jugadores/as,
entrenadores/as saber qué trabajar en cada
acercando al máximo las características y
etapa ludológica.
complejidades del juego a sus posibilidades. ¿Y
cómo puede hacerse? Pues una de las formas
27
de contenidos
En el capítulo anterior se presentaron los entorno. Esto hace que el jugador ubique qué
bloques de contenidos de entrenamiento sucede en el juego y pueda tomar una decisión
tanto de las etapas egocéntrica y sumativa en consecuencia. En cambio, la gestión de los
como también de la etapa colectiva. De esta espacios se relaciona con la consciencia
forma, se hace necesario organizar esos espacial y en este caso es una consciencia más
contenidos de entrenamiento en bloques colectiva. Entonces; ¿tienen relación?, sí, la
teniendo en cuenta las diferentes etapas relación es que la habilidad perceptiva a
ludológicas de comprensión del juego por trabajar estará relacionada con un tipo de
parte de los/las jugadores/as, ya que solo así gestión del espacio, es decir, si se trata de un
se garantiza una correcta progresión en la jugador EGO I y le estamos entrenando el
formación de los/las jugadores/as y de su contenido de habilidades perceptivas del
comprensión del juego. centro de juego, en gestión de los espacios,
deberemos de entrenar por la comprensión
De forma más específica, en el presente del juego, la descentralización de los espacios.
capítulo se ha analizado el bloque Y tiene coherencia, porqué lo que puede mirar
complementario, donde las habilidades el jugador va relacionado con la capacidad que
perceptivas y de gestión de los espacios toman va a tener para ser consciente de donde juega
una importancia mayúscula junto al continuo y como se relaciona de forma espacial con sus
trabajo las habilidades coordinativas, que no compañeros. ¿Qué sucederá entonces? Que
se ha tratado en el capítulo y ya se hizo en la cuánto más se desarrolle la percepción más
licencia C. De esta forma, es clave que los/las facilidades tendremos para que el jugador
jugadores/as aprendan a discriminar los pueda observar todo lo que le rodea y con él
estímulos a identificar durante el transcurso uno de los elementos más relevantes en el
del juego y, además, que aprendan a orientar fútbol, el espacio.
sus acciones individuales dentro de la
complejidad que supone un espacio con las Por lo tanto, es de gran ayuda el trabajo
dimensiones del terreno de juego del fútbol y perceptivo y de gestión de los espacios,
la multitud de situaciones cambiantes que entendiendo que van relacionados con las
acontecen durante un partido. diferentes etapas de comprensión del juego,
facilitarán la adquisición de otros contenidos,
¿Qué relación tienen la que normalmente serán entrenados en la
percepción y la gestión de los parte principal de la sesión (bloque de
contenidos básico). El entrenamiento de estos
espacios?: dos contenidos complementarios, es muy
similar, con la creación de situaciones que
Ambas habilidades son distintas, la percepción
hagan consciente al jugador, en contextos
tiene que ver como se ha mostrado sobre la
globales y lo más similares a la realidad
capacidad de mirar y extraer información del
competitiva.
28
de contenidos
29
de contenidos
elite athletes. Journal of Sports Medicine

6. REFERENCIAS and Physical Fitness, 49(1), 91-96.
BIBLIOGRÁFICAS 9. Enguix, S. (2017). Creación y ocupación de
espacios. Mundo Fútbol Base:
1. Abernethy, B.; Neal, R.; Engstrom, C., y
(http://mundofutbolbase.es/art/2130/cre
Koning, P. (1993). What makes the expert
acion-y-ocupacion-de-espacios)
Sports performer better than the novice?
the case of billiards and snooker. Sports 10. Fernández, J., Barcelona, F., & Bornn, L.
Coach, 16(2), 31-37. (2018). Wide Open Spaces: A statistical
technique for measuring space creation in
2. Ardá, T., & Casal, C. (2003). Metodología
professional soccer. In Sloan Sports
de la enseñanza del fútbol (No. Sirsi)
Analytics Conference.
i9788480196987).
11. Fradua, L. (1997). La visión de juego en el
3. Campo, V. L. D. (2015). La percepción de la
futbolista. Paidotribo. Barcelona.
información situacional probabilística en el
deporte: una aproximación desde la 12. García, I. G., & Martínez, L. C. (2011).
psicología. Cuadernos de psicología del Comparación de la atención visual y campo
deporte, 15(2), 171-178. visual en deportistas en función del nivel
de pericia.(Comparison of the visual
4. Castelo, J. (1999). Fútbol. Estructura y
attention and visual field in athletes
dinámica del juego. Barcelona: Inde
depending on their expertise
5. Castellano, J., Pastor, D. Á., & Blanco- level). RICYDE. Revista Internacional de
Villaseñor, Á. (2013). Análisis del espacio Ciencias del Deporte. doi:
de interacción en fútbol. Revista de 10.5232/ricyde, 7(23), 126-140
Psicología del Deporte, 22(2), 437-446.
13. García Manso, J. M., Navarro, M., & Ruiz, J.
6. DELGADO NOGUERA, M. A. (1991). Los A. (1996). Planificación del entrenamiento
estilos de enseñanza en la Educación deportivo. Madrid: Gymnos
Física. Propuesta para una reforma de la
14. Garganta, J., & Pinto, J. (1997). La
enseñanza. Granada: ICE de la Universidad
enseñanza del fútbol. In La enseñanza de
de Granada.
los juegos deportivos (pp. 97-138).
7. Der, G., y Deary, I.J. (2006). Age and sex Paidotribo.
differences in reaction time in adulthood:
15. Gómez, M. A., Gómez-Lopez, M., Lago, C.,
Results from the united kingdom health
& Sampaio, J. (2012). Effects of game
and lifestyle survey. Psychology and Aging,
location and final outcome on game-
21(1), 62-73.
related statistics in each zone of the pitch
8. Dogan, B. (2009). Multiple-choice reaction in professional football. European Journal
and visual perception in female and male of Sport Science, 12(5), 393-398.
30
de contenidos
16. González García, I., & Casáis Martínez, L. de Ciencias del Deporte/The International
(2011). Análisis de las diferencias en las Journal of Sport Science, 2(5), 29-41.
respuestas de reacción visual dentro del
campo visual entre jugadores y jugadoras 25. Moreno, F. J.; Ávila, F., y Damas, J.S.
de balonmano. (2001). El papel de la motilidad ocular
extrínseca en el deporte: Aplicación a los
17. Grehaigne, J. F. (1992). L'organisation du deportes abiertos. Motricidad, 7, 75-94.
jeu en football. Actio.
26. Pacheco, R. (2004). La enseñanza y el
18. Gréhaigne, J. F. (2001). La organización del entrenamiento del fútbol 7. Paidotribo.
juego en el fútbol. Inde. Barcelona.
19. Grehaigne, J. F., Bouthier, D., & David, B. 27. Palmi, J. (2007). La percepció: enfocament
(1997). Dynamic-system analysis of funcional de la visió. Apunts. Educació
opponent relationships in collective física i esports, 2(88), 81-85.
actions in soccer. Journal of Sports
Sciences, 15(2), 137-149. 28. Poulton, E. C. (1957). On the stimulus and
response in pursuit tracking. Journal of
20. Knapp, B. (1963). Skill in sport: the experimental psychology, 53(3), 189.
attainment of proficiency. Routledge & K.
Paul. 29. Reina, R.; Moreno, F.J., y Sanz, D. (2007).
Visual behavior and motor responses of
21. Losada, J. L. (2012). Relación entre zonas y novice and experienced wheelchair tennis
contextos de interacción en el fútbol de players relative to the service return.
alto rendimiento: una aplicación Adapted Physical Activity Quarterly, 24(3),
multivariante. European Journal of Human 254-271.
Movement, (28), 171-183.
30. Rodríguez Salvador, V., Gallego Lago, I., &
22. Martínez, L. (2008). Blogdiario. II.3.6. La Zarco Villarosa, D. (2010). Visión y
estrategia motriz: Fútbol a fondo. deporte. A. Fernández, Visión y deporte,
(http://leomartinez.blogspot.es/) 25-31.
23. Medina, J. (1996). Influencia de un 31. Romero Novoa, I. (2012). El portero de

entrenamiento docente basado en el balonmano y las habilidades perceptivas:
trabajo en grupo durante la formación propuesta de entrenamiento en niños.
inicial del profesorado en educación física:
un estudio preliminar. Tesis doctoral. 32. Pérez, L. M. R., & Gabilondo, J. A. (2005). El
Universidad de Granada. proceso de toma de decisiones en el
deporte: Clave de la eficiencia y el
24. Moreno, F.J.; Ávila, F.; Reina, R., y Luis del rendimiento óptimo. Paidós.
Campo, V. (2006). Visual behaviour of
tennis coaches in a court and video-based 33. Pinaud, P., & Maestro, E. D.
conditions. RICYDE. Revista Internacional (2009). Percepción y creatividad en el
31
de contenidos
proceso de aprendizaje del balonmano. en Preparación Física, A Coruña, inédito.

Stonberg. 23.
34. Pozo, P. (2010). Desarrollo de las 41. Seirul·lo, F. (1994). Preparación física
capacidades perceptivo-motrices en la aplicada ós deportes colectivos.
Educación Física escolar. Revista Digital Balonmán, Santiago de Compostela. Lea.
Lecturas: Educación Física y Deportes, 143 24.
Recuperado el 18 de abril de 2012, de
http://www.efdeportes.com/efd143/capa 42. Seirul·lo, F. (1998a). "Prólogo" en Cometti,
cidadesperceptivo-motrices-en-la- G. (1998). La pliometría, Barcelona. INDE.
educacion-fisica.htm
43. Solomenko, V. (1982). Juego sin balón. El
35. Ripoll, H.; Simonet, P.; Menant, G., y Papin, entrenador, 14, 72-75.
J.P. (1981). Analyse des informations
44. Vera, J. G., Álvarez, J. C. B., Estrada, Á. M.,
visualles en situation sportive. Éducation
Domínguez, M. T. R., Sánchez, D. H., &
Physique et Sport, 169, 70-72.
Maanan, N. M. (2006). Análisis de las
36. Sá, P., Gomes, A. R., Saavedra, M., & capacidades perceptivas en jugadores y
Fernández, J. J. (2015). Percepción de los jugadoras de baloncesto de 13 años.
porteros expertos en balonmano de los (Analysis of perceptual abilities in
factores determinantes para el éxito basketball players of 13 years
deportivo. Revista de psicología del old.). RICYDE. Revista Internacional de
deporte, 24(1), 21-27. Ciencias del Deporte. doi:
10.5232/ricyde, 2(2), 15-32.
37. Sans, Á., & Frattarola, C.
(1996). Reglamento de fútbol actualizado 45. Williams, A.M.; Davids, K.; Burwitz, L., y
y comentado. Paidotribo. Williams, J.G. (1992). Perception and
action in sport. Journal of Human
38. Sillero, M. (2002). La percepción de Movement Studies, 22, 147-205.
trayectorias como tarea visual. Propuesta
de evaluación en fútbol. Unpublished
doctoral dissertation, Madrid Technical
Univer.
39. Seirul·lo, F. (1993a). Preparación física

aplicada a los deportes de equipo,
Colección Cadernos Técnico-Pedagóxicos
do INEF de Galicia, A Coruña. Centro
Galego de Documentación e Edicións
Deportivas. 22.
40. Seirul·lo, F. (1993b). "Preparación física en

deportes de equipo", Curso de Postgrado
32

LB - s5 - c5 - Bloque Complementario de Contenidos

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

LB - s5 - c5 - Bloque Complementario de Contenidos

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Semana 5: El bloque complementario

Código: LB-S5-C5-2021 Código: LB-S5-C5-2021

de los espacios en ese período de iniciación

metodológicas para identificar los aspectos

en función de su relación con el entorno y acontecimientos futuros (Ruiz-Pérez y Arruza,

Sin embargo, en la actualidad hay pocos A medida que estos/as jugadores/as

PERCEPCIÓN DEL CENTRO DE JUEGO

Jugador/a Consigna Gráfico

Mirar la posición de los pies y la orientación

ATACANTE Mirar donde están las coberturas directas

Mirar la posición o trayectoria de los/las

Mirar si el/la posesor/a no puede progresar o

está en peligro de perder el balón para

Mirar si el/la posesor/a precisa de un

Mirar si tengo un adversario que disuada mi

Mirar el balón constantemente

Mirar el mejor espacio hacia donde orientar

Mirar si tengo coberturas y qué espacios

PERCEPCIÓN DEL ESPACIO CERCANO

Jugador/a Consigna Gráfico

Mirar el mejor espacio por donde

Mirar la posición o trayectoria de los/las

Mirar si el espacio cercano esta libre, y en

yo hay adversarios/as, buscando siempre

Mirar si tengo un/a adversario/a

Mirar el/la jugador/a que debo marcar y el

Mirar si el/la jugador/a con balón está

Mirar si a mi lado hay compañeros/as

PERCEPCIÓN DEL ESPACIO LEJANO

Jugador/a Consigna Gráfico

Buscar al/la compañero/a con más

Buscar los desequilibrios espaciales

Mirar si estoy bien colocado/a en

ATACANTE SIN Mirar si mi equipo tiene las líneas

Mirar si el equipo adversario tiene

Mirar mi posición en relación con la

Mirar el/la jugador/a que debo

Mirar por donde puede progresar el

Jugador/a Consigna Gráfico

Tabla 4. Consignas para entrenar la orientación corporal. Fuente: MBP

Jugador/a Consigna Gráfico

Girar la cabeza lateralmente para buscar

Girar la cabeza antes de recibir el balón para recoger el

Girar la cabeza para buscar compañeros/as ayudando

Tabla 5. Consignas para entrenar los giros de cabeza. Fuente: MBP

En la figura anterior se puede apreciar como el los/las entrenadores/as es planificar tareas

tenga una transferencia positiva a la • Los juegos de posesión

espacios ventajosos, hecho que

Si analizamos este concepto es importante Observando el fútbol formativo, MBP

desarrollar y analizar los contenidos Estos tipos de contenidos de gestión espacial,

A continuación, vamos a desarrollar de forma progresar en dirección a la portería contraria,

laterales y central y sectores horizontales de de los espacios de juego, deberemos aprender

- En ataque, dejar espacio de juego al posesor.

- En ataque, mantener los espacios de derecha, izquierda,

- En ataque, juga en y desde la zona.

- En ataque, intercambiar posiciones manteniendo el

- En defensa, intercambiar posiciones manteniendo el

Tabla 9. Consignas básicas correspondientes a los contenidos de la gestión de los

• Los juegos de invasión discontinua más rápidamente. Se podrá dividir así, en

utilizar para los juegos de percepción según la

En relación con el espacio, será el más la estrategia didáctica en cuestión y al número

que defiende MBP es trabajar los contenidos

elite athletes. Journal of Sports Medicine