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PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE EGB

La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde


primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para
continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida
política-social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este
nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para
comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida
natural y social.

Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán
ciudadanos capaces de:

 Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y


plurinacional.
 Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural
nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
 Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
 Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y
resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
 Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y
sexuales.
 Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
 Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo
comprendido en las disciplinas del currículo.
 Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo
contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.

DISEÑO CURRICULAR

El currículo Se entiende por curriculum el conjunto de objetivos, destrezas con criterios de


desempeño, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. De igual manera se le
conceptualiza como un proyecto de formación a llevarse a cabo en instituciones educativas. La
formación es más amplia que la asimilación de conocimientos. La formación abarca aspectos
culturales, sociales y personales. El siguiente gráfico 5 trata de aclarar la noción de curriculum:

Nocion del Curriculum


El curriculum es un proyecto de ciencia, cultura, técnica y socialización ubicado en
un determinado contexto.

Para nuestra institución se la ha concebido como “el proyecto que preside las

actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de


acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su
ejecución”7 . Es una propuesta educativa y un plan de acción para llevarlo a cabo. a. Unidad entre
los niveles de desarrollo real y potencial (zona de desarrollo próximo8 ), la guía del profesor en el
proceso de enseñanza y aprendizaje escolar (Vigotsky). Donde los estudiantes aprenden con la
ayuda de alguien más capaz, que puede ser su maestro o sus compañeros. Para que la ayuda sea
eficaz y pertinente, es importante saber lo que el estudiante es capaz de hacer por sí solo y ubicar
dónde el necesita ayuda para realizar la tarea lo exija. También incluye la transformación de la
ayuda del otro más capaz en autoayuda o diálogo interno. b. Significatividad psicológica de los
contenidos de aprendizaje, es establecer una conexión entre el contenido a trabajar y la estructura
mental del estudiante; es decir, sus conocimientos previos, su nivel de desarrollo y sus estrategias
de aprendizaje. c. Significatividad lógica de los contenidos del aprendizaje, los contenidos han de
ser lógicos per se y estar organizados coherentemente con la lógica de la disciplina y del ámbito al
que pertenecen. d. Actividad mental del alumno, la conexión del nuevo aprendizaje con los
conocimientos previos del estudiante es indispensable; pero no es suficiente, para que se
produzca un aprendizaje que conlleve el doble proceso de asimilación y acomodación, es preciso
que el sujeto realice una actividad mental, que sea él quien realmente haga el esfuerzo de
aprender. Si todo conocimiento significa reconstrucción (una nueva construcción) cognitiva, no
puede ser otro que el propio estudiantes, quién haga esa reconstrucción. e. Actitud favorable del
estudiante, el aprendizaje significativo requiere, de una predisposición a aprender, a efectuar el
esfuerzo mental que eso supone. De aquí la importancia de los aspectos motivacionales y de la
atención aspectos relacionales y afectivos que a menudo pueden dificultar esa predisposición o
actitud favorable. f. Memorización comprensiva, que se integre en las redes memorísticas del
individuo y que quede ahí guardado para cuando se requiera su uso. Por consiguiente, el nuevo
aprendizaje se ha de memorizar, no mecánicamente sino a partir de la comprensión. g.
Multidimensional formativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje. h. El conocimiento como
base, medio y meta del pensamiento y el aprendizaje. i. Unidad de la cognición y metacognición en
el proceso de enseñanza y aprendizaje (Juan Mayor) j. Funcionalidad, practicidad, flexibilidad y
significatividad, de los contenidos curriculares, circunscritos el objeto del aprendizaje k. Atención
especial a las peculiaridades de cada grupo, ritmos y tiempos de aprendizaje de los sujetos, para
adoptar las estrategias metodológicas a las diferentes situaciones. l. Unidad sistémica de la clase,
interacción social y comunicación en el aula. m. Trascendencia del aprendizaje vivencias, en la
relación acción-reflexiónacción.

FUNDAMENTACIÓN a. Educación General Básica:  Ejes transversales dentro del proceso


educativo14  El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo El Buen
Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los
pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación
ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los
ejes transversales que forman parte de la formación en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y
la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un
componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las
potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las
personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el
proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad
inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva,
pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la
naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda
la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeño de cada área de estudio. En sentido general, los ejes transversales,
abarcan temáticas tales como: La interculturalidad, La formación de una ciudadanía democrática,
La protección del medioambiente, El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los
estudiantes, La educación sexual en los jóvenes.

Eje curricular integrador del área15 Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de
estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria. A
partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la
guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada
área son los siguientes:  Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción
social.  Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver
problemas de la vida cotidiana.  Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la
identidad ecuatoriana.  Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y
sus cambios.  Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de
estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño
planteadas en cada bloque curricular.