ZAHIRA GARCIA RIVERA

VICENTE GUERRERO 145

1° “A”
TEPETZINTLA, MATLAPA
 Sesión 1

CUADERNO DE TRABAJO.
Actividad 1. Lluvia de ideas y anotar que hemos aprendido sobre el plan de estudios 2022.

Primer taller intensivo Primera sesión ordinaria Segunda sesión ordinaria

de 2CTE de CTE
Práctica docente y Autonomía profesional Aprendizaje basado en
vínculo con el currículo proyectos

Autonomía curricular y Puntos centrales del plan Aprendizaje basado en

Profesional de estudios 2022 problemas

Organización general Comunidad como núcleo Aprendizaje servicio

del plan y los programas de integrador
estudio
Reflexiones de la práctica docente durante la pandemia. Cápsula con la participación de Roberto Isidro Pulido
Ochoa, Titular de la Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa. Actividad 2.- Observen el
siguiente vídeo:

¿Qué cambió de nuestra práctica?

Nuestra manera de enseñar, ya que pasamos de ser lúdicos a ser más
conductivos o expositivos, en donde se tenían poca interacción
entre docentes y alumnos a diferencia de cuando se estaba en clases presenciales.

¿Qué estrategias desarrollamos? Principalmente, aquellas en las que los alumnos se involucraran de manera
autónoma como investigaciones, elaboración de productos, realización de cuadernillos adaptados a los contenidos
que se debían reforzar.

¿Qué habilidades son necesarias en esta época? de ____

innovación (habilidades digitales, tecnológicas, de
investigación, etc.)

¿Qué necesitan nuestros estudiantes? Competencias para el manejo de la información,

Habilidades necesarias que se requieren actualmente como tecnológicas y digitales,
Fortalecimiento del trabajo autónomo.

¿Qué podemos incorporar al trabajo presencial que realizamos día con día? El uso de la tecnología mediante
investigaciones, producciones, aplicaciones digitales, etc.

Actividad 3: ¿Qué sabemos del plan 2022?

¿Qué tan cercanos ¿Qué dominamos del ¿En qué nos

nos sentimos con el plan 2022? sentimos inseguros?
plan 2022?
Se tiene conocimiento sobre el plan 2022, ya Dicho programa está basado en la dignidad En el dominio de los ejes articuladores, en
que tiene un enfoque humanista que se basa en humana, así como en la diversidad, en la cual cómo y cuáles se involucrarán en nuestro
términos de inclusión, comunidad, reconoce a los estudiantes como sujetos con plan estratégico.
contextualización, colaboración, derechos dentro y fuera del espacio escolar y
interculturalidad, los cuales son aspectos que que tiene necesidades, características y En que no se tiene un dominio total del
continuamente el docente lleva a la práctica capacidades de reinterpretar, incidir y Plan 2022 ya que existen ciertas dudas y
diaria, y que contribuyen al logro de los transformar el mundo, a su vez busca el expectativas sobre cómo se desarrollará y
aprendizajes y del trabajo colegiado. bienestar basado en la convivencia. si se obtendrán resultados significativos.

Reconoce al docente como un ser profesional

autónomo donde existe un ejercicio didáctico y
acercamiento epistemológico en el cual debe a
ver un dialogo pedagógico al momento de llevar
a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje,
esto conlleva a ejercer y reinventar la docencia.

Tendrá el respeto a todos los derechos, las

libertades, la cultura de paz y la conciencia de la
solidaridad internacional, en la independencia y
en la justicia; promoverá la honestidad. los
valores v la mejora continua del proceso de
enseñanza aprendizaje.

Enfoque intercultural que reconoce que las

relaciones de género, etnia, clase, sexo,
territorio, cultura, lengua, capacidad que se
 presentan en los espacios escolares, se expresan
en relaciones de poder que se entrelazan y
determinan de manera desigual y asimétrica a
favor de unas niñas, niños, adolescentes,
maestras y maestros, y en detrimento de otras y
otros

Actividad 4.- Analicemos por equipo el plan de estudios y el marco curricular.

PERFIL DE EGRESO O RASGOS GLOBALES PARA EL APRENDIZAJE

¿Qué es el perfil de egreso? Los rasgos globales del aprendizaje (perfil de egreso) ofrecen una visión integral de los
aprendizajes que las y los estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación básica, en los que se articulan las
capacidades y los valores expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y
saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un conjunto de las cualidades y los saberes que les permitan
seguir aprendiendo.

¿Los 10 rasgos del perfil de egreso que información nos dan? Son referentes que brindan información sobre los logros
de los alumnos de acuerdo a su nivel o grado que permite a los docentes replantear desafíos para seguir aprendiendo.
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo,
a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y
responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como
rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades
personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad
familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de
vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que
entienden la prioridad de relacionar
el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e
indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes
comunitarios, de tal manera que les
permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características,
condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y
respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos
en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida
transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en
los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su
lengua materna como en otras lenguas.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los
demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

¿Qué rasgos en nuestra escuela se han desarrollado más?

• Reconocen que son ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna.
• Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos.
• Se perciben a sí mismos como parte de la naturaleza y el medio ambiente.
• Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas para establecer acuerdos y respetar las ideas propias y las de los
demás.

¿Qué rasgos tienen menor nivel de desarrollo?

• Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas.
• Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales con fundamentos científicos y
saberes comunitarios.
• Desarrollan el pensamiento crítico que le permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia de la historia y la cultura.

¿A qué se debe que unos tengan mayor nivel y otro menor?

De las condiciones culturales del contexto social donde se desarrollan.

¿Qué dudas tenemos al respecto del perfil de egreso?

¿Qué necesitamos fortalecer desde nuestra práctica para formar estos ciudadanos y ciudadanas acordes al siglo
XXI?
Como docentes, el manejo de habilidades digitales y tecnológicas, así como también involucrar a los alumnos en su
utilización.
La innovación y la aplicación de temas de relevancia social.
La autonomía profesional docente, para la apropiación y dominio de aspectos relevantes que incluye el nuevo plan 2022
como interculturalidad, saberes científicos, comunitarios, etc.

¿Qué debemos cambiar en nuestra escuela para que los estudiantes sean autónomos?
Primero, la metodología que aplicamos en nuestras aulas, es decir, la forma en cómo guiamos el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Dejar de ser tan expositivos, a ser constructivistas, permitiendo que el alumno sea quien descubra su
aprendizaje a su ritmo, guiándolo lo necesario para que llegue al conocimiento.

EJES ARTICULADORES

¿Qué son los ejes articuladores?

Los ejes articuladores son puntos de encuentro entre la didáctica del profesor y la profesora con el saber de la vida
cotidiana de las y los estudiantes, lo que requiere que se pongan en juego diferentes situaciones de enseñanza que
relacionen sus intereses con el contenido-eje articulador para que pueda otorgarle un significado personal, verdaderamente
significativo.
Contienen los rasgos propiamente humanos de la formación de ciudadanas y ciudadanos de una sociedad democrática,
desde la perspectiva plural y diversa como la mexicana.

¿Cuáles son los ejes articuladores?

 Inclusión (desde una perspectiva decolonial)
 Pensamiento crítico
 Interculturalidad crítica
 Igualdad de género
 Vida saludable
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
 Artes y experiencias estéticas

¿Cómo los ejes articuladores pueden orientar las acciones de enseñanza y aprendizaje?
Los ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de formación y, al mismo
tiempo, conectan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana.
Permite pensar el trabajo docente y el trabajo de aprendizaje como un diálogo permanente con la realidad más allá del
aula, en los espacios escolares y en los lugares de la comunidad.
Los ejes articuladores son puntos de encuentro entre la didáctica del profesor y la profesora con el saber de la vida
cotidiana de las y los estudiantes, lo que requiere que se pongan en juego diferentes situaciones de enseñanza que
relacionen sus intereses con el contenido-eje articulador para que pueda otorgarle un significado personal, verdaderamente
significativo.

¿Qué necesitamos aprender sobre los ejes articuladores para que nuestras situaciones de enseñanza para que los
aprendizajes sean significativos?
A plantear preguntas generadoras que problematicen la realidad para abrir la posibilidad de generar, con los estudiantes,
proyectos desde donde se “convoque” a conocimientos y saberes de un campo formativo, así como uno o más ejes
articuladores.

¿Qué dudas tenemos al respecto? Cómo se incorporarán los ejes articuladores.

Campos Formativos

Campo formativo ¿De qué trata? ¿Qué retos plantea ¿Qué debemos cambiar, ¿Cuál es la finalidad
a nuestra práctica? modificar o investigar para del campo?
favorecer una visión
compleja de la realidad

Lenguaje El objeto de Vincula procesos Mediante la oralidad, lectura, La expresión y la

aprendizaje de este graduales de escritura, sensorialidad, comunicación de sus
campo se constituye aprendizaje percepción formas de ser y estar en
a partir del español y lenguas y composición, niñas, niños y el
de las experiencias indígenas, así como adolescentes tendrán la mundo para conformar y
y la interacción con lenguajes artísticos oportunidad de explorar, manifestar su identidad
el mundo a través e inglés como lengua experimentar y producir personal y colectiva,
del empleo de extranjera y, en el caso creaciones al tiempo que conocen,
diferentes de atención de individuales o colectivas que reconocen y valoran la
lenguajes. Niñas, personas con entrelacen los diferentes diversidad étnica,
niños y discapacidad auditiva, la contextos cultural, lingüística,
adolescentes Lengua de Señas en los que se desenvuelven para sexual, de género, social,
amplían sus Mexicana, que reconozcan, comprendan de capacidades,
posibilidades de considerando las y usen la diversidad de formas necesidades,
expresión en características de la de comunicación y expresión condiciones, intereses y
distintas edad de desarrollo donde relacionan signos con formas de pensar, que
situaciones; de niñas, niños y significados, a través de sistemas constituye a
construyen adolescentes, así como lingüísticos, visuales, gestuales, nuestro país y al mundo;
significados la búsqueda de una espaciales y aurales o sonoros. de esta manera se
compartidos y integración propicia, además el
comunican de interdisciplinaria a diálogo
manera través de los contenidos intercultural e inclusivo
asertiva intereses, de los
necesidades, lenguajes.
motivaciones,
afectos y saberes.

Saberes y El objeto de Representa un modo Aporta a la formación de una La comprensión para

aprendizaje de este de razonamiento que ciudadanía explicar procesos y
pensamiento campo es la implica relaciones que cuente con conocimientos fenómenos naturales en
científico comprensión y coherentes de para resolver un problema su relación con lo social,
explicación de los conocimientos determinado o explicar lo que los cuales ocurren en el
fenómenos y fundados en el sucede a su alrededor; participe mundo con base
procesos naturales desarrollo de democráticamente; genere y en los saberes y el
tales como habilidades para exprese opiniones propias y pensamiento científico
cuerpo humano, indagar, tome por medio de indagación,
seres vivos, interpretar, modelizar, decisiones fundamentadas en interpretación,
materia, energía, argumentar y explicar el asuntos de trascendencia experimentación,
salud, medio entorno. personal sistematización,
ambiente y social; y contribuya en la representación con
y tecnología, desde transformación sustentable de modelos y argumentación
la perspectiva de la comunidad de tales fenómenos
diversos saberes y
 en su relación con
lo social.

Ética, naturaleza Entiendan y niñas, aprendizaje de algunos aspectos Sentido de pertenencia e

expliquen las niños y adolescentes se sobre identidad personal y
y sociedades relaciones sociales responsabilicen sobre el la crisis ambiental, las relaciones colectiva, el cual inicia
y culturales de las impacto de sus entre culturas, en especial las en el contexto familiar
que forman parte y acciones en los ámbitos que definen constitucionalmente con la lengua, las
que constituyen personal, social y el carácter costumbres, las
su entorno, las natural y contribuyan intercultural de la nación concepciones
describan, las al bienestar común. mexicana, esto es del mundo y los estilos
analicen y las los pueblos indígenas y de vida que se
interpreten afromexicanos; la comparten, y que se
aprovechando igualdad de género; los derechos amplían
diversas formas de de las niñas, al entorno local, nacional,
observación y niños y adolescentes y promueve regional y mundial.
registro, los
estableciendo valores asociados a estos
nexos con ámbitos aprendizajes, lo
más amplios de cual implica favorecer la
pertenencia como reflexión en torno
su región, a nociones de libertad y
el país, América responsabilidad,
Latina y el mundo. así como la construcción de
saberes,
conocimientos y valores que les
permitan el
desarrollo y fortalecimiento de
su autonomía
e identidad personal y
comunitaria.

De lo humano a Reconoce que el ser Su objeto de aprendizaje Se incorporan contenidos Construyan su identidad
humano interactúa son experiencias orientados personal mediante la
lo con su comunidad cognitivas, a identificar, fortalecer y poner exploración de gustos,
comunitario mediante un motrices, socioafectivas en práctica conocimientos, intereses, necesidades,
proceso dinámico y y creativas que permitan saberes y valores a partir de las posibilidades, formas de
continuo de a niñas, experiencias individuales y entender e interactuar
construcción niños y adolescentes colectivas, en diversos contextos
personal y social, y favorecer así como de las características sociales y naturales.
de participación progresivamente la del lugar en el que se
auténtica en un construcción encuentran. Están estrechamente
espacio donde toda de su identidad, el relacionados a lo largo de la
persona en sentido de pertenencia a educación básica y se centran en
colectividad, desde diversos grupos, el conocimiento de sí y de los
sus primeros la conciencia de demás; la comprensión
años, acceda a una interdependencia, la consciente de la vida emocional
vida digna, justa y conexión emocional, y y afectiva
solidaria, el propia en su relación con la de
contribuyendo compromiso ético para otras y otros
así al goce de un la satisfacción de
mayor bienestar necesidades humanas.

Acuerdos y compromisos.
 Sesión 2

Actividad 5 ¿Qué son los programas sintéticos y analíticos?

Observen los siguientes vídeos y registren las ideas centrales:
Los docentes tienen la posibilidad de apreciación, articulación y contextualización de los programas
sintéticos.
Se contextualizarán los contenidos nacionales, llevándolos a la escuela basados en las características
de los alumnos y el entorno.
Colocar a la comunidad como núcleos integrados del proceso enseñanza aprendizaje.
Realidad que forma parte del entorno se van a incluir dentro del programa analítico.
LA nueva escuela centra el trabajo que hacen los maestros en las escuelas, por lo que la construcción
de estos programas se va a realizar de manera colectiva y dialogada dentro de los consejos.
El codiseño es proponer las actividades de aprendizaje como en forma de planeación didáctica.
Se podrá decidir como trabajar a partir de estrategias, proyectos donde se pueda llevar a cabo los

Atiende el carácter regional, local y situacional de los procesos de enseñanza aprendizaje de alumnos y docentes de acuerdo a los
diferentes contextos.
El colectivo docente de cada escuela construye y reflexiona sobre los contenidos a realizar en su escuela.
Los programas sintéticos servirán como pauta para el codiseño.
Los docentes serán los responsables de elaborar programas analíticos para adecuarlo al contexto y a la realidad.
Fomentar la participación de los alumnos y la comunidad escolar.
Hacer partícipe a los alumnos dentro de su proceso de enseñanza aprendizaje, necesidades, interés y características.
Los ejes deben aparecer dentro del trabajo docente, dan sustantividad a las capacidades humanas.
El programa pretende dar mayor significación en los aprendizajes de los niños y niñas, de tal manera que sean reales, útiles y
pertinentes.

Actividad 6.- Analicemos por equipo los siguientes materiales y recuperemos ideas centrales
Indicador
1.- Análisis del programa¿Qué son?de cada fase. ¿Qué
sintético ¿Cuál es su ¿Qué dudas
sabemos? relevancia? tenemos?

Programas Son pautas para Es un programa es Es propuesto por las ¿Cómo se involucran los
trabajar con los deliberativo, es decir, no autoridades educativas padres de familia?
sintéticos. contenidos y los finalizado que se está federales.
procesos de actualizando Incluye contenidos Los docentes no dominamos
aprendizaje a lo largo constantemente, así nacionales. todas las terminologías del
del grado y fase. como la sociedad del Organiza el qué, hasta qué plan 2022; lo que estas
conocimiento a la que punto y cómo se enseñan y incluyen y el trabajo que
pertenecemos. aprendes los objetos de conllevan en el aula.
conocimiento.
Son una guía para trabajar
los contenidos y procesos a
lo largo de los grados y
fases.

Programas Son estrategias para la Para su codiseño los Se configura en tres ¿Cómo mediar el rescate de
contextualización que docentes reflexionan grandes planos: análisis del contenidos de interés de los
analíticos los docentes llevamos sobre los contenidos, contexto socioeducativo, alumnos y cómo
a cabo a partir de los metodologías, estrategias plano de contextualización priorizarlos?
programas sintéticos, de evaluación, que y plano de codiseño.
de acuerdo a las considerarán para
situaciones favorecer el proceso de ¿Cuánto y cómo se
 comunitarias, escolar enseñanza-aprendizaje. involucrarán los padres de
pero sobre todo áulica. familia dentro del proceso?

¿Cómo se adaptarán los

materiales, insumos o
recursos a utilizar en los
diferentes proyectos?

Es un proyecto Todos los contenidos Cada colectivo docente ¿Cómo estará conformado el
Codiseño comunitario que deben adecuarse y delibera, construye, formato de codiseño?
plantea atender el adaptarse a lo más real o plantee, reflexione sobre ¿Qué aspectos se
carácter regional, local parecido a nuestro los contenidos y considerarán?
y contextual, entorno, por eso se metodologías que serán ¿En qué tiempo se efectuará?
situacional de los interpreta, se articula, se necesarias para hacer el ¿Cómo se evaluarán los
procesos de enseñanza- contextualiza y se programa analítico. logros o alcances obtenidos?
aprendizaje donde se apropia. ¿En qué periodo se
ubican los alumnos, No existe un formato desarrollará?
pero también docentes único; debe ser un
de acuerdo al contexto, documento práctico y
costumbres y sencillo.
actividades del lugar.

Sesión 3

El diseño creativo. Avance del contenido del Libro del docente. Primer grado

Leer el texto el diseño creativo para recuperar ideas centrales de los

diferentes planos:
El programa analítico es una estrategia para la contextualización que los maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los
programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar y en particular el grupo que se atiende.

Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

Se refiere a la realidad de la escuela-comunidad-región-país -mundo que es el punto de partida.

Contextualización
Corresponde al proceso de integración curricular y contextualización. El siguiente insumo es identificar la estrategia o estrategias
nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje.

Codiseño
Hace referencia a la incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados de
la lectura de la realidad. Los contenidos del codiseño no son necesariamente problemas para contextualizar en su articulación con los
contenidos nacionales, sino que hace referencia a las necesidades específicas de las escuelas.
 Planos del Programa Analítico (Propuesta formato Programa analítico)

1.- Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

Condiciones de los estudiantes Condiciones de los maestros Contexto
¿Cuántos alumnos tenemos en la ¿Cuántos maestros somos en la institución? ¿Qué aspectos, elementos o
institución? problemáticas del contexto
internacional son importantes abordar
en nuestra escuela?

¿Cuáles son las fortalezas de los ¿Cuáles son las fortalezas de los docentes? ¿Qué problemáticas a nivel nacional
estudiantes en términos de  Conocimiento y dominio de diversas debe retomar la escuela para cumplir
conocimientos, habilidades o aptitudes? metodologías de enseñanza- con su misión?
Los alumnos adquieren mejores aprendizaje. La alfabetización (expresión oral y
conocimientos cuando se les presentan los  Creatividad e innovación. escrita, fluidez, comprensión lectora).
contenidos en formatos digitales como videos,  Autonomía
documentales, cápsulas informativas, etc. Ya  Trabajo colaborativo.
que sus canales de percepción son  Empatía
principalmente visual-kinestésico. De igual  Iniciativa hacia al trabajo
forma, al manipular, armar, o diversas
 Gestión hacia las necesidades de la
actividades similares, les permite construir
escuela
mejor su aprendizaje.
En cuanto a sus habilidades, predominan
cantar, colorear, bailar, actividades artísticas,
expresión corporal y oral.
Las aptitudes más destacadas en primer
grado, son las de participación, colaboración
y observación.

¿Qué aspectos personales inciden en el
aprendizaje de los estudiantes de manera
positiva o negativamente?
Condiciones socioeconómicas, contexto
social y cultural de su entorno, tipo de familia,
estado socioemocional derivado de las
condiciones o formas de vida, nivel de
socialización, niveles de tolerancia a la
frustración, capacidad de autorregulación,
autoestima, expectativas sobre su formación
¿Qué aspectos de los maestros inciden en el ¿Qué problemáticas a nivel estatal y
desarrollo de su práctica docente? local desde la escuela se pueden
Estado de ánimo (estado socioemocional), retomar para que los alumnos
autoestima, niveles en el dominio de aspectos reflexionen?
pedagógicos, condiciones socioeconómicas, Ausentismo y deserción escolar a causa
vocación, habilidades de investigación e de las condiciones económicas en que
innovación, expectativas sobre los logros en viven, que genera bajos niveles
nuestros alumnos… académicos en cuestión de la
alfabetización.
académica, asistencia o ausentismo…

¿Qué aspectos necesitan desarrollar los ¿Qué elementos necesitan fortalecer los
estudiantes para continuar aprendiendo?
 Autonomía (metacognición)
 Competencias para el manejo de
información.
 Integrarse a la cultura escrita actual
 Integrarse a la sociedad de manera
armónica
 Participar en sociedad, considerando las
implicaciones sociales del uso de la
tecnología.
¿Qué estrategias, programas o
docentes para el desarrollo de la nueva contenidos la escuela puede retomar
escuela mexicana? para ayudar a continuar aprendiendo?
 Conocer el plan de estudio 2022. Construcción del proyecto de vida.
 Capacidad de adaptación frente a los Educación integral de la Sexualidad.
distintos contenidos, conceptos, Acciones individuales que repercuten en la
aprendizajes y metodologías que conservación y mejora de la salud.
propone la NEM. Sentido de comunidad y satisfacción de
 El vinculo entre padres de familia y necesidades humanas.
docentes, para trabajar armónica y
colaborativamente.
 Reconocer al contexto y la comunidad
dentro del aprendizaje de los alumnos.

Otros aspectos relevantes de los Otros aspectos relevantes de los docentes: Otros aspectos importantes de los
estudiantes: contextos
A nivel nacional, estatal y local existe un
rendimiento escolar regular más puntual
a partir de la contingencia sanitaria desde
el 2022; se observa mucho rezago en el
área de la lectoescritura y una limitada
participación de los padres en esta área
formativa.

2.- Contextualización
Fase 3 (primero y Fase 4 (tercero y cuarto) Fase 5 (quinto y sexto) ¿Cómo podemos ¿Qué situaciones problema
segundo) articular los contenidos a podemos plantear? (tomando en
lo largo de las fases y en cuenta el entorno inmediato,

¿Cuáles son los contenidos
que se exponen en esta
fase en el campo de
lenguajes?
 Escritura de nombres en la
lengua materna.
 Descripción de objetos,
personas, seres vivos y
lugares.
 Uso de elementos y acuerdos y el
convenciones de la escritura
presentes en la cotidianidad.
 Uso del dibujo y/o la
escritura para recordar
actividades y acuerdos
escolares.
 Registro y/o resumen de
información consultada en
alguna fuente oral, escrita,
visual, táctil o sonora, para
estudiar y/o exponer.
 Empleo de instrucciones
para participar en juegos,
usar o elaborar objetos,
preparar alimentos u
otros propósitos.
 Identificación del sentido,
utilidad y elaboración de
avisos, carteles, anuncios
publicitarios y letreros en la
vida cotidiana.
 Elaboración y difusión de
noticias en la escuela y el
resto de la comunidad.
 Producción de textos
dirigidos a autoridades y
personas de la comunidad,
en relación con necesidades,
intereses o actividades de la
escuela.
 Lectura, escritura y otros
tipos de comunicación que
ocurren en el contexto
familiar.
 Comunicación a distancia
con familiares u otras
personas.
 Conversaciones o entrevistas
con personas de la
comunidad, invitadas a
profundidad? local, nacional o global)
¿Cuáles son los contenidos ¿Cuáles son los contenidos
que se exponen en esta fase que se exponen en esta fase
en el campo de lenguajes? en el campo de lenguajes?
 Narración de sucesos del A través de las prácticas sociales Emplear distintas formas y
pasado y del presente. de los lenguajes, considerando
procesos
recursos de registro, como
 Descripción de personas,
lugares, hechos y procesos. graduales de acuerdo con las escritura, esquema, dibujos,
 Diálogo para la toma de características de edad, contexto yfotografías y videos, de un tema
desarrollo de los niños. comunitario (sexualidad, medio
intercambio
de opiniones. Participen en actividades ambiente, cuidado del cuerpo,
 Comprensión y producción comunicativas con la lengua higiene o salud) a partir de la
de textos expositivos en los escrita en la medida de sus escucha, lectura, observación,
que se planteen: posibilidades, aun cuando no
dominen la escritura alfabética. escucha o alguna otra manera de
problema-solución,
comparación-contraste, causa- atención a alguna fuente de
consecuencia y información.
enumeración. Las y los docentes,
 Búsqueda y manejo preferentemente de forma
reflexivo de información. colegiada, deberán diseñar,
Comprensión y producción organizar y
de textos discontinuos desarrollar actividades que den
para organizar actividades lugar a preguntas sencillas que
y ordenar información. para ser contestadas
 Comprensión y producción impliquen la recuperación de las
experiencias de NN, así como el
de resúmenes.
trabajo en el aula, lo cual
 Comprensión y producción de
será la base para avanzar en la
textos instructivos para
construcción de saberes en
realizar actividades
relación con los fenómenos y
escolares y participar en
procesos naturales en contextos
diversos juegos.
específicos.
 Exposición sobre temas
diversos.
Secuenciar el conocimiento e
 Comunicación a distancia integrarlo en juegos, proyectos o
con interlocutores y actividades del grupo.
propósitos diversos.
 Análisis e intercambio de
comentarios sobre empaques
de productos y anuncios
publicitarios.
 Indagación, reelaboración
y difusión de notas
informativas con opiniones
sobre hechos que afectan a la
escuela y/o a la comunidad.
 Participación en la gestión de
asuntos personales y del
bienestar común,
utilizando diversos textos
 departir sobre temas
específicos.
 Reconocimiento de la
diversidad lingüística en la
escuela y el resto de la
comunidad.
 Exploración de testimonios
escritos, fotográficos y 
audiovisuales del pasado
familiar y comunitario.
 Representación de lugares y
las maneras de llegar a ellos.
 Reflexión crítica sobre los
medios de comunicación.
 Uso estético de los lenguajes
corporal, visual y sonoro en
la vida cotidiana.
 Percepción del entorno
familiar y escolar para
imaginar propuestas de
mejora.
 Apreciación de narraciones,
poemas y
diversas formas literarias.
 Experimentación con
elementos sonoros en
composiciones literarias y
otras manifestaciones
artísticas.
 Interpretación de historias
mediante el uso artístico de
las palabras, del cuerpo, del
espacio y del tiempo.
 Representación de distintas
formas de ser y estar en el
mundo a partir de la ficción.
¿Qué contenidos se
enlistan en el campo de
saberes y pensamiento
científico?
 Objetos del entorno:
características, propiedades,
estados físicos y usos en la
vida cotidiana.
 Efectos de la aplicación de
fuerzas: movimiento y vivencias, contextos y situacionesnacional o mundial, las registra y
deformación.
 Características del sonido y
la luz.
 Cambios y regularidades de
formales.
 Entrevistas con personas
de la comunidad para
conocer diversos temas.
 Indagación sobre la
diversidad lingüística en su
comunidad y el resto del país.
Uso de croquis y mapas
 para describir trayectos o
localizar lugares.
 Reconocimiento y reflexión
sobre el uso de elementos de
los lenguajes artísticos, en
manifestaciones culturales y
artísticas de la comunidad y
del resto del mundo.
 Creación de propuestas
con intención artística
para mejorar la escuela y
el resto de la comunidad.
 Lectura y creación de
poemas, canciones y
juegos de palabras para su
disfrute.
 Experimentación con
elementos visuales y
sonoros en producciones
¿Qué contenidos se enlistan ¿Qué contenidos se enlistan
en el campo de saberes y en el campo de saberes y
pensamiento científico? pensamiento científico?
Pensamiento científico Partir de la curiosidad, interés eIdentifica actividades personales,
interrogantes de NN respecto a
 Estructura y los procesos y fenómenos
familiares y de la comunidad que
funcionamiento del naturales, así como ir de lo impactan en la naturaleza y en la
cuerpo humano: concreto y relacionarlo con sus salud de las personas a nivel local,
sistemas locomotor y
relevantes.
digestivo, así como clasifica como positivas o
prácticas para su La vinculación entre las ciencias negativas y reflexiona sobre el
cuidado, desde su naturales y las matemáticas impacto que tiene hacia su
fenómenos naturales y contexto sociocultural. deberá atender a criterios persona y los seres con los que
actividades de las personas. claros por parte de las y los
 Estructura y docentes, entre ellos: el orden de
vive.
funcionamiento del aprendizaje derivado de las
cuerpo humano: sistema especificidades del pensamiento
matemático y de la construcción
 sexual; cambios en la de significados de los
pubertad e implicaciones objetos de la disciplina (orden,
socioculturales. conteo, suma, resta, entre otros),
 Alimentación saludable, la relación complementaria entre
ambos campos con la finalidad de
con base en el Plato del comprender los procesos y
Bien Comer, así como fenómenos naturales, la necesidad
prácticas culturales y la de reiterar los contenidos para
consolidar ciertos
toma de decisiones procesos de aprendizaje, entre
encaminadas a favorecer otros.
la salud y el medio
Asimismo, se recomienda
ambiente y la economía identificar y dar significado a los
familiar. contenidos matemáticos a través
 Interacciones entre de actividades prácticas,
desarrollarlos en el aula a partir
plantas, animales y el
de los elementos observados, y
entorno natural: aplicarlos en el momento en que
nutrición y locomoción. surja la oportunidad en cualquier
 Relaciones entre los en este y en cualquier
campo formativo o actividad
factores físicos y cotidiana.
biológicos
que conforman los en esta fase debe ofrecerse un
primer acercamiento a la
ecosistemas y favorecen modelación con: el planteamiento
la preservación de la de preguntas; las representaciones
vida. simbólicas (dibujos,
gráficas, símbolos matemáticos,
 Relaciones entre los entre otros); la secuenciación: de
factores físicos y la situación, la expresión
biológicos que gráfica o simbólica, la resolución
conforman los en esas expresiones, la solución
de la situación planteada
ecosistemas y favorecen y expresarla; por último, poder
la preservación de la resolver situaciones análogas y
vida. nuevas.
 Impacto de las
actividades
humanas en la
naturaleza y en la salud.
 Propiedades de los
materiales: masa y
 longitud; relación entre
estados físicos y la
temperatura.
Formación de mezclas y sus
propiedades.
Efectos de la aplicación de
fuerzas y del calor sobre los
objetos.
Sistema Tierra-Luna-Sol:
interacciones, cambios y
regularidades; diversas
explicaciones acerca del
movimiento de estos astros
y su relación con algunos
fenómenos naturales.
Pensamiento matemático
 Estudio de los números
Suma y resta, su relación
como operaciones
inversas.
 Multiplicación y división,
su relación como
operaciones inversas.
 Cuerpos geométricos y
sus características.
 Figuras geométricas y
sus características
 Medición de la longitud,
masa y capacidad.
 Construcción de la
noción de perímetro y
área.
 Medición del tiempo.
 Organización e
interpretación de datos.

¿Qué contenidos se ¿Qué contenidos se ¿Qué contenidos se

proponen en el campo proponen en el campo proponen en el campo
formativo ética naturaleza y formativo ética naturaleza y formativo ética naturaleza y
sociedad? sociedad? sociedad?

 Los seres humanos son Representaciones Analiza situaciones de conflicto

diversos y valiosos y tienen
cartográficas de la como parte de la interacción de
derechos humanos.
 Atención a las necesidades localidad y/o comunidad; los seres humanos, e identifica los
básicas, como parte del su ubicación dentro de la que ha enfrentado o ha observado
ejercicio de los derechos entidad y del país, con en su casa, en el aula, la escuela y
humanos.
 Situaciones de injusticia o
relación al conocimiento, la comunidad.
discriminación, que afectan a función y cuidados de los
integrantes de nuestras ecosistemas como
familias, la escuela o la sustento de la vida.
comunidad.
 Respeto a la dignidad e
integridad: Límites
corporales y situaciones de
riesgo para prevenir y
denunciar situaciones de
acoso, abuso y violencia de
carácter sexual en la casa, la
escuela, la comunidad y con
el uso del Internet y redes
sociales.
 Responsabilidad compartida
en el cuidado de sí y el de
nuestro entorno con la
familia, la escuela, la
comunidad, el uso de
Internet y redes sociales,
para generar espacios de
bienestar e inclusión,
equidad e igualdad.
 Historia personal y familiar,
diversidad de familias y el
derecho a pertenecer a una.
 Construcción de la paz
mediante el diálogo:
situaciones de conflicto
como parte de la interacción
de los seres humanos en la
casa, el aula, la escuela y la
comunidad.
 Democracia como forma de
vida: Construcción
participativa de normas,
reglas y acuerdos para
alcanzar metas colectivas y
contribuir a una convivencia
pacífica en nuestra casa, el
 aula, la escuela y la
comunidad, así como las
consecuencias de no respetar
los acuerdos, reglas y
normas escolares y
comunitarias.
 Funciones y
responsabilidades de las
autoridades, de la familia, la
escuela y la comunidad para
la organización de la
convivencia, la resolución de
conflictos y el cumplimiento
de acuerdos y normas de
manera participativa y
pacífica.
 Situaciones de la vida diaria
en las que niñas y niños
pueden o no tomar
decisiones, y en las que se
requiere ayuda, valorando
los límites y riesgos del
entorno.
 El derecho a la igualdad de
género y vida sin violencia:
 Estereotipos de género que
pueden inducir a formas de
violencia, desigualdad y
discriminación.
 Manifestaciones culturales y
símbolos que identifican a
los diversos pueblos
indígenas, afrodescendientes
y migrantes y a México
como nación.
 Historia de la vida cotidiana:
cambios en el tiempo y el
espacio ocurridos en la
comunidad.
 Personas en situación de
migración y sus derechos.

¿Qué contenidos se ¿Qué contenidos se ¿Qué contenidos se

proponen de lo humano a proponen de lo humano a lo proponen de lo humano a lo
lo comunitario? comunitario? comunitario?

 Sentido de pertenencia a la Utilizar el análisis de situaciones Reconoce las tecnologías que se

familia y la comunidad. reales para el desarrollo y
enriquecimiento mutuo,
utilizan en su entorno y los
 Formas de ser, pensar, actuar
y relacionarse. impulsando la reciprocidad, la beneficios que proporcionan en la
  Construcción del proyecto ayuda y el diálogo de saberes para comunicación y el aprendizaje.
de vida. valorar la diversidad.
 Educación integral de la
Sexualidad. Se propone un enfoque de tipo
 Capacidades y habilidades sociocultural y situado. En ese
motrices. enfoque, las niñas y los niños son
 Posibilidades cognitivas, considerados como seres sociales
expresivas, motrices, que, durante el proceso de
creativas y de relación. aprendizaje, se apropian o
 Estilos de vida activos y reformulan saberes y
Saludables. conocimientos, mediante la
 Pensamiento lúdico, participación en prácticas
divergente y creativo. socioculturales reales, orientados
y apoyados por las y los docentes,
 Interacción motriz.
quienes ayudan en la articulación
 Acciones individuales que
de conocimientos y experiencias
repercuten en la
propias, con los contenidos
conservación y mejora de la
escolares. Lo anterior, supone la
salud.
participación activa y la
 Sentido de comunidad y colaboración de todos los sujetos
satisfacción de necesidades involucrados en los procesos de
humanas. aprendizaje.
 Situaciones de riesgo social
en la familia, escuela y Se sugiere generar ambientes de
comunidad. aprendizaje
 Prácticas de prevención y armónicos, donde las niñas y los
respuesta ante desastres niños puedan expresar libremente
ambientales. sus emociones y éstas puedan ser
 Apoyos mutuos para escuchadas y consideradas en el
favorecer los aprendizajes en trabajo en el aula.
el aula diversa.
 Aproximación a las Se sugiere la realización de
tecnologías de la proyectos relacionados con
información y la problemáticas de salud y
comunicación. alimentación que se presenten en
la comunidad donde se ubica la
escuela.

3.- Codiseño
Docente:_ZAHIRA GARCIA RIVERA__ Escuela:_VICENTE GUERRERO__ Grado:_1°_ Grupo: _”A”__
1.- Campo formativo 2.- Contenido 3.- Aprendizaje prioritario 4.- Problemática comunidad interés de
los alumnos
Lenguajes Escritura de nombres en la lengua Escribe su nombre y lo compara con los La alfabetización (expresión oral y escrita,
materna. nombres de sus compañeros, lo usa para para fluidez, comprensión lectora).
indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus

5.- Eje (s) articulador 8.- Metodología de aprendizaje
Apropiación de las culturas a Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
través de la lectura y la
escritura
INICIO
De forma individual y con ayuda de tu maestro,
escribe en tu cuaderno el abecedario: a) anota tu
nombre debajo de él, b) marca con un círculo las
letras que se necesitan para escribir tu nombre.
Realizar un collage de forma individual:
a. Escribe tu nombre al inicio de la hoja
b. Recorta de los periódicos, revistas y otro
material las letras que necesitas para
formar tu nombre, procura que sean de
diferentes tamaños y colores.
c. Pega las letras cuidando seguir el orden
correcto para que se lea tu nombre.
.
útiles escolares, registrar su asistencia, entre
otros.
Identifica nombres más largos o cortos que
el suyo, nombres que empiezan o terminan
con la misma letra que el suyo, sus iniciales,
el diminutivo de su
nombre, etcétera.
9. Propuesta didáctica. 10.- Recursos disponibles
Realización del “Nombrario de grupo”, de Pegamento
manera artística, mediante un collage. Tijeras
Hojas blancas
Periódicos o revistas
Lápiz
Colores
5.- Orientaciones didácticas/Secuencia didáctica
DESARROLLO CIERRE
En plenaria, presenten por turnos sus collages. Digan su De forma colaborativa, y en un lugar a la vista
nombre fuerte y claro, y muestren a todos sus diseños. de todos, reúnan sus collages para comparar los
Escuchen y observen los nombres de sus compañeros. significados de sus nombres e identificar las
Cuando todos hayan presentado sus trabajos, reúnanse en letras que los componen.
pequeñas comunidades y comenten lo siguiente: a) ¿en
qué se parecen sus nombres? B) ¿Qué nombres empiezan Con ayuda de su maestro, reúnan los collages en
igual? C) ¿qué otras palabras comienzan con la letra de su orden alfabético. Conserven sus trabajos para lo
nombre? Mencionen algunas. que realizarán más adelante.
En asamblea, dicten a su maestro su nombre y las palabras De manera individual, considerando los aportes
que empiezan con la misma inicial, para que todos las de tus compañeros, elabora en tu cuaderno un
vean en el pizarrón. esquema.
De manera individual, en casa, pregunta a algún familiar: En parejas, intercambien sus esquemas y hagan
¿por qué te pusieron el nombre que tienes? ¿qué significa? sugerencias para mejorar sus trabajos. Comenten
Después, se comparte en plenaria lo que descubrieron. la información que les haya parecido interesante.
Realicen en una hoja un dibujo del significado de su
nombre, recórtenlo y péguenlo en su collage. De forma individual, realiza un segundo
Presenten su nuevo collage explicando el significado de su borrador de tu esquema, a partir de las
nombre. recomendaciones que recibiste.
De forma colaborativa, comenten con su maestra las En colaboración grupal, dialoguen acerca de lo
actividades que realizarán en este proyecto para elaborar que se les dificultó más hasta ese momento,
 su nombrario como escribir sus nombres, conocer el
significado de ellos, organizar los collages en
orden alfabético o realizar el esquema.

Compartan su segundo borrador y comenten las

mejoras que pueden realizar. Por ejemplo,
corregir su escritura.

Finalmente elabora tu esquema final, para

después integrarlo al nombrario. En grupo,
reúnan los esquemas finales de todos junto con
sus collages. Apílenlos en orden alfabético.

En colectivo, elaboren el nombrario,

encuadernen las hojas sin alterar el orden en el
que los apilaron. Decoren a su gusto.
Presenten la versión final de su nombrario.
Pidan a otras personas que conozcan el
nombrario.

6.- Evaluación
HETEROEVALUACIÓN

TÉCNICA: DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS

INSTRUMENTO: CUADERNOS DE LOS ALUMNOS (EVIDENCIAS EN HOJAS BLANCAS)

PROPÓSITO: REFLEXIONAR SOBRE EL USO Y RECONOCIMIENTO DE SU NOMBRE.

RETROALIMENTACIÓN: CONCLUSIONES GRUPALES SOBRE LA IMPORTANCIA DE SU NOMBRE. JUEGOS CON SU NOMBRE.

AUTOEVALUACIÓN

TÉCNICA: ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO

INSTRUMENTO: PORTAFOLIO

PROPÓSITO: CONFORMAR EVIDENCIAS EN PORTALIO PERSONAL. REFLEXIONAR SOBRE LAS PRODUCCIONES.

RETROALIMENTACIÓN: CONCLUSIONES GRUPALES SOBRE LA IMPORTANCIA DE SU NOMBRE. REFLEXIONAR MEDIANTE PREGUNTAS GENERADORAS: ¿CUÁL
ES LA IMPORTANCIA DE MI NOMBRE? ¿Cuál ES SU SIGNIFICADO? ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE ME LLAMEN POR MI NOMBRE? ¿RECONOZCO MI NOMBRE
ENTRE LOS DE MIS COMPAÑEROS? ¿ESCRIBO E IDENTIFICO MI NOMBRE?
 Sesión 4

Socialización de los programas analíticos por grado.