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indd 4-6
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 1º MEDIO GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • TOMO 2
ILUSTRACIONES:
DOCUMENTACIÓN: Álvaro Gómez Blumenthal
Cristian Bustos Chavarría
CUBIERTA:
Concepción Rosado Herrero
PRODUCCIÓN:
Rosana Padilla Cencever
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción
total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores. ISBN Obra Completa: 978-956-15-3812-2. ISBN Tomo 2: 978-956-15-3814-6. Inscripción N.º Tomo 2: 2020-A-10510.
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de 4.031 ejemplares en el mes de agosto del año 2021.
www.santillana.cl Pirmer año de uso facultativo
Nota: En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores”
y otros que refieren a hombres y mujeres.
Presentación
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 1° medio han tenido
como foco los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y la necesidad de apoyar
su labor en la sala de clases. En otras palabras, el objetivo central de esta Guía es
ayudarle a implementar clases efectivas que potencien el aprendizaje profundo de
sus estudiantes. Tal como han señalado autores como Díaz y Hernández (1998), «(…)
cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad.
Esto quiere decir que, en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes
educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o prácticas
encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con
una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados». Es justamente esa
intencionalidad la que se pretende evidenciar en esta Guía didáctica, poniendo a
su alcance apoyos didácticos y disciplinares para el desarrollo de clases efectivas.
Los Objetivos de Aprendizaje presentados por el currículum nacional trabajados
en el Texto le permiten contar con una estructura base para su labor pedagógica
dentro del aula, y la Guía cuenta con orientaciones, actividades y evaluaciones que
buscan complementar y diversificar estos contenidos y actividades, considerando la
diversidad de sus estudiantes. Por otra parte, en el Texto se abordan los contenidos,
habilidades y actitudes del currículum de manera integrada, y en esta Guía se
hacen explícitas estas relaciones. Atendiendo a los requerimientos establecidos
por el actual currículum nacional, esta Guía busca orientar su labor pedagógica
para lograr que sus estudiantes elaboren una representación personal de lo que
aprenden y conocen dentro del aula. «Solo construyendo su propio significado
podrá usar con efectividad ese conocimiento para resolver problemas y para
atribuir significado a nuevos conceptos» (Mineduc, 2013).
Índice tomo 2
Unidad
3 ¿De qué manera afectaron a la población las
políticas estatales de expansión?................................................. .......258
Planificación de la Unidad 3............................................................................................................................... 258
Presentación de la Unidad 3............................................................................................................................... 260
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................ ...........262
(Planificaciones clases 1 a 20)
IV Índice tomo 2
Unidad
4 ¿Cómo participar de manera responsable
en el sistema económico?.................................................................................. 358
Planificación de la Unidad 4............................................................................................................................... 358
Presentación de la Unidad 4............................................................................................................................... 360
Orientaciones y planificaciones de clase................................................................................................... 362
(Planificación clases 1 a 15)
Índice tomo 2 V
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
Planificación anual
El año escolar (considerando 37 semanas) se ha dividido en 74 clases, de 2 horas pedagógicas cada una. En cada
semestre se dejó una clase (2 horas pedagógicas) de libre disposición, señaladas con un asterisco.
Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Lección 1
Unidad 1
Planificaciones
Estado nacional y
liberalismo en Europa Lección 2
y América.
OA 1, 2, 3, 8, 9, 11
Lección 3
Lección 1
Planificación segundo semestre
Unidad 2
Lección 2
Tiempo
Tiempo Objetivos
Objetivos de
de Evaluaciones
Evaluaciones yy retroalimentación
retroalimentación Ajuste
Ajuste de
de la
la enseñanza
enseñanza
Las contradicciones Unidad
Unidad Sección
Sección // Lecciones
Lecciones Clases
Clases Actitudes
Actitudes Habilidades
Habilidades
estimado
estimado Aprendizaje
Aprendizaje
Planificaciones anuales,
del progreso. Texto
Texto del
del Estudiante
Estudiante Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente
OA 4, 5, 6, 7, 10, 16, 17, Lección 3 Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica 33
18, 23, 25 Inicio
Inicio de
de unidad
unidad
semestrales y de unidad.
¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 151)
151)
reconocimiento
reconocimiento del
del OA
OA AA (pág.
(pág. 330)
330)
Lección 1 territorio.
territorio.
Unidad 3 OA
OA BB OA
OA dd
Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de refuerzo
refuerzo 99 (pág.
(pág. 331)
331)
expansión?
¿De qué manera OA
OA 13,
13, OA
OA CC OA
OA ee
afectaron a la Lección
Lección 22 Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de profundización
profundización 99
población las Lección 2 Clases
Clases 66 aa 13
13 OA
OA 14
14 OA
OA D
D OA
OA gg (pág.
(pág. 332)
332)
¿Cómo
¿Cómo fueron
fueron las
las políticas
políticas Evaluación
Evaluación formativa
formativa 33
políticas estatales de (págs.
(págs. 276
276 aa 301
301 16
16 horas
horas ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 177)
177)
de
de expansión
expansión territorial
territorial de
de OA
OA 15,
15, OA
OA FF OA
OA ii (págs.
(págs. 342
342 yy 343)
343) Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 99
expansión? de
de esta
esta GDD).
GDD).
Chile
Chile en
en el
el siglo
siglo XIX?
XIX? (pág.
(pág. 333)
333)
OA 2, 13, 14, 15, 24 Lección 3 OA
OA 24
24 OA
OA G
G OA
OA jj
OA
OA II OA
OA kk
Lección
Lección 33 OA
OA JJ Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de refuerzo
refuerzo 1010 (pág.
(pág. 334)
334)
Planificación de la Unidad 3
Lección 1
Relaciones
Relaciones con
con los
los pueblos
pueblos Clases
Clases 14
14 aa 20
20 OA
OA 24
24 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 192)
192) Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de profundización
profundización 10 10
Unidad 4
originarios
originarios hoy.
hoy. (págs.
(págs. 302
302 aa 319
319 14
14 horas
horas (pág.
(pág. 335)
335)
¿Cómo participar de de
de esta
esta GDD)
GDD) Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 10
10
manera responsable en
el sistema económico?
Lección 2
¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? *Si bien se trabajan todas las habilidades y actitudes de manera transversal, se han elegido las más pertinentes para trabajar por lección.
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad
Todos
Todos los
los OA
OA
¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (págs.
(págs. 194
194 yy 195)
195)
Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales 9,
9, 10,
10, 11
11 YY 12
12 (pág.
(pág. 336)
336)
• Pensamiento histórico. • Carácter interpretativo de las ciencias sociales. de
de la
la unidad
unidad (págs.
(págs. 344
344 aa 351)
351)
OA 19, 20, 21, 22 La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas: caracterización e impacto de las • Pensamiento geográfico. • Perspectiva multidisciplinar.
Propuesta temática Enfoques * Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica 44
Lección 3
políticas estatales de expansión. • Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto • Las cienciasInicio
sociales:
Inicio deperspectiva
de unidad política y económica.
unidad
territorio
igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
275 de i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos: OA
OA II
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico OA
OA kk
esta >> Elaboración y fundamentación de hipótesis. como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia Lección
Lección 33
con la sociedad en sus múltiples
GDD). >> Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones relacionadas con la hipótesis planteada. dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G) OA
OA 21
21
Ahorro,
Ahorro, inversión
inversión yy ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 232)
232)
>> Comunicación de los resultados de la investigación. >> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la OA
OA 22
22 Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de refuerzo
refuerzo 1313 (pág.
(pág. 414)
414)
elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros y respetando consumo
consumo responsable.
responsable.
la propiedad y privacidad de las personas. (OA J)
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas Clases
Clases 10
10 aa 15
15 Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de profundización
profundización 13 13
y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
(págs.
(págs. 388
388 aa 401
401 12
12 horas
horas (pág.
(pág. 415)
415)
de
de esta
esta GDD).
GDD). Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 13
13
e. Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas geográficas para
¿Cómo fueron las políticas de expansión
>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia,
elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear Todos
Todos los
los OA
OA Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales 13,
13, 14,
14, 15
15 YY 16
16 (pág.
(pág. 416)
416)
territorial de Chile en el siglo XIX?
(páginas OA 14
276 a 16 horas >>Cuestionar simplificaciones y prejuicios. (Modelado de cuestionar simplificaciones >> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva
y prejuicios) OA 15 a la crítica y la autocrítica. (OA C)
301 de
>>Analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos. >> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
esta X Planificación segundo semestre Planificación segundo semestre XI
GDD). >>Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. OA 24 mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas >> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas. como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia >> Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
¿Cómo son las relaciones con
los pueblos originarios hoy?
en argumentaciones sobre temas del nivel. importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: >> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a
>>Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. la crítica y la autocrítica. (OA C)
Lección 3
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el >> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
Clases nivel. mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
14 a 20 >>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la
(páginas OA 24 igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas
302 a 14 horas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas. >> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
315 de m. Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
esta que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente. (Modelado de cómo escribir un ensayo dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
GDD). histórico) >> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien
Cierre de común. (OA I)
unidad >> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la
elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y privacidad de las personas. (OA J)
258 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? Planificación de la Unidad 3 259
3
¿De qué manera afectaron
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
a la población las políticas Recurso
Recurso
ElElpueblo
puebloaymara
22 Mujeres
Mujerespastoras
aymaraha
pastorasen
hahabitado
habitadoen
enel
elaltiplano
altiplanochileno
enelelaltiplano
chileno(2018)
altiplanode
(2018)
delala Estado
Estadochileno,
chileno,las laspolíticas
políticasestatales
estatalesseseconcentraron
concentraron
Vega // EyeEm
EyeEm
territorio
territoriode
deChile
Chileque
quese sedesarrolló
desarrolló
Estado
Estadoconsolidar
consolidarsu
susoberanía
soberaníasobre
sobreun
unterritorio?
territorio?
durante
duranteelelsiglo
sigloXIX.
XIX.Además,
Además,podrás
podrás Pensamiento profundo
Propósito •• ¿Qué
¿Quémotivó
motivólos
losprocesos
procesosde
deexpansión
expansiónterritorial
territorialdel
delsiglo
sigloXIX?
XIX?
Douglas Vega
analizar
analizarlos
losefectos
efectosquequetuvo
tuvoeste
este
•• ¿Cómo Se recomienda que trabaje los recursos de esta doble
Douglas
proceso
procesoen enlalarelación
relacióndel
delEstado
Estado ¿Cómoafectaron
afectaronaalalapoblación
poblaciónlas
laspolíticas
políticasestatales
estatalesde
deexpansión?
expansión?
Caracterizar el proceso de conformación y •• ¿Cómo
¿Cómofue
fuelalarelación
relacióndel
delEstado
Estadocon
conlos
lospueblos
pueblosoriginarios?,
originarios?,¿de
¿de
con
conloslospueblos
pueblosoriginarios
originariosyysus
sus página con la rutina del Proyecto Zero de Harvard
consolidación del territorio nacional de Chile durante proyecciones
proyeccioneshasta hastalalaactualidad.
actualidad. qué
quéforma
formase
serelacionan
relacionanen
enlalaactualidad?
actualidad?
«Veo, pienso, me pregunto»
el siglo XIX, las políticas estatales que sirvieron para
(https://bit.ly/2WdOyV0). Para ello, otorgue un
ejercer soberanía territorial y los efectos de estas Recurso
Recurso 11 Mujeres
Mujeresselk’nam
selk’nammariscando
mariscandoen
enTierra
Tierradel
delFuego
Fuego(1908)
(1908) tiempo a los estudiantes para observar los recursos
sobre la población indígena, a través del análisis ElElpueblo
puebloselk’nam
selk’namhabitaba
habitabaen enTierra
Tierradel
delFuego
Fuegoyyvivía
vivíaprincipalmente
principalmentede delalacaza
cazadel
del con detención y exponga en la pizarra las siguientes
de fuentes y valorando el aporte del conocimiento guanaco
guanacoyyzorro.
zorro.Cuando
Cuandoestaestafallaba,
fallaba,recurría
recurríaaalalarecolección
recoleccióndedefrutos
frutosyymariscos.
mariscos.AA
mediados
mediadosdel delsiglo
sigloXIX,
XIX,elelEstado
Estadochileno
chilenofomentó
fomentóen enesa
esazona
zonalalallegada
llegadade
decolonos
colonosqueque preguntas, para que las respondan en sus cuadernos:
(Crítico/Profundo/Significativo) de las actividades Tenga en cuenta durante el trabajo en esta aymara, quechua, colla, lickanantay, diaguita, rapa nui, mapuche, caza y los conflictos por el ganado, fueron causa de muerte mantiene la soberanía nacional y el desarrollo económico, sin
unidad, que algunos temas pueden ser más kawésqar y yagán, así como con el pueblo selk’nam. Podrá encontrar para muchos de sus integrantes. que esto genere un perjuicio como el mostrado en el Recurso
complejos de tratar de otros: considere la información sobre cada uno de ellos en las siguientes páginas web: 1, o una precarización de las formas de vida tradicionales.
realidad de los alumnos, e invítelos a conocer • En http://www.fotografiaindigena.cl/ se presentan tres secciones
• Habilidades y procedimientos • Ampliación de conceptos 262 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? 263
2. Puede encontrar indicaciones sobre las partes de una carta en Portal Educativo (http://bit.ly/38fAmi1). Se sugiere que evalúe las
Página 201. Actividades cartas escritas por los estudiantes con la siguiente pauta:
4. Se sugiere evaluar las cartas al director con la siguiente pauta:
Indicadores L ML NL
Indicadores L ML NL El contenido de la explicación es acorde con lo expuesto en la lección.
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
para evaluar
La infografía da cuenta de una economía en el lenguaje, procurando una redacción breve, clara y concisa. 10 15
Tiempo estimado: Tiempo estimado:
La infografía no presenta errores de ortografía ni de redacción. Nombre: 8 Curso: Nombre: Curso:
10 30 minutos. 45 minutos.
Cantidad
Cantidad
6
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) 4
A continuación, se presentan
2
algunos de los conceptos básicos que se utilizan en economía5y que has conocido a lo largo de esta lección. Observa y analiza los siguientes recursos, y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
Página 207. Actividades Para cada uno, plantea
0
una definición escrita, un dibujo o un esquema explicativo.
ab tañ pra
Co
la
Pe
a.
ra
In ve
lta
ata pa
ap
un a s
ro os, s.
nu u su
g
ig u eld sto 2. Para corregir los papelógrafos elaborados por los estudiantes, tenga en cuenta los siguientes criterios:
ev eld
J.
tr o.
ga
ajo
técnicas y operativas para construir un índice más preciso y 1 litro de aceite vegetal $1 400
La letra es legible y visible desde cierta distancia.
representativo del comportamiento de precios de la 12 huevos $1 700
Encarga el Contiene todos los elementos de contenido solicitados en las instrucciones. economía», explicó el INE.
4 rollos de papel higiénico $1 300
asfaltado No hay faltas ortográficas.
3. Costo alternativo 4. Factores productivos 1 barra de jabón $800
Municipalidad La Emprendedora (...) En total hay 3 productos que se eliminan (trajes o ambos de
Cueros Rioalba El trabajo está limpio y ordenado.
de Rioalba de Rioalba S.A. hombre, tierra y fertilizante, y servicios de asesoramiento 1 pasta dental $1 000
Las empresas pagan
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) jurídico), se agrega 1 (servicio de suscripción en línea, que se 1 litro de champú $1 400
impuestos.
• Instrumentos de evaluación
refiere a gastos asociados con el consumo de contenidos vía Elaboración propia basada en precios disponibles en sitios web.
streaming u online) y 29 productos se fusionan en 13.
1. Junto a un compañero, elaboren una tabla como la del Recurso 2, con los productos y servicios (por ejemplo, arriendo, pasajes de
transporte público) de uso/consumo habitual que ustedes consideren básicos para una familia de tres personas durante un mes.
Ajusten los precios según el lugar en que viven.
2. A partir de la tabla que generaron, determinen: ¿les alcanzaría con el sueldo mínimo para cubrir todos los productos? ¿Hay
productos o servicios que puedan eliminar de la tabla?, ¿por qué?
El Texto del Estudiante se organiza en las cuatro unidades propuestas por el Programa de estudio del Mineduc y cada una
tiene la siguiente estructura:
AY
Pueblo aymara PEHUENCHE
no existían en ellickanantay
siglo XVI, pueblos como
M
Pueblo MAPUCHE
A
el lickanantay
Puebloodiaguita
el mapuche tenían su
Nos hacemos preguntas
R A
territorio aPueblo
ambos rapalados
nui de la cordillera,
Pueblo picunche P U E LC H E
más allá de la frontera actual entre países.
Pueblo mapuche WILLICHE
1 A partir de lo que puedes ver en los Recursos 1 y 2 sobre las políticas de expansión territorial Pueblo pewenche
Posteriormente, durante la Conquista
Pueblo williche P OYA
del siglo XIX, explica: ¿cómo puede afectar una política estatal a las personas? ¿De qué forma y la Colonia, se fue
Pueblo cuncoconsolidando el
asentamiento
Puebloespañol
chiquiyan con la fundación
O
cambió la vida cotidiana de los pueblos originarios que se muestran en estas fotografías?
CUNC
de ciudades a lopuelche
Pueblo largo del territorio que
Pueblo poya
actualmente ocupa Chile. Esto implicó
2 ¿Por qué es importante analizar las relaciones del Estado de Chile con los pueblos originarios Pueblo chono L I C KA N A N TAY
el contacto entre
Pueblo españoles y pueblos
aónikenk
que habitaban el actual territorio chileno y con los que aún lo habitan? Fundamenta tomando originariosPueblo
a través del mestizaje y el
kawésqar
G O
Pueblo selk’nam
en cuenta los ejemplos expuestos en los Recursos 1 y 2 . intercambio cultural y comercial.
NO
N K
A N
Comunidad chango
CHO
SIMBOLOGÍA
AY
En las áreas ocupadas por aymara, lickanantay y diaguita,
Pueblo aymara PEHUENCHE
K E
C H
el color intenso indica ocupación permanente y el color
138 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? Lección 1: Exploración y reconocimiento del territorio I 139
M
Pueblo lickanantay
suave, áreas de ocupación esporádica. MAPUCHE
A
Pueblo diaguita
T A
R A
N I
105º 28’ 80º08’
Colonias
Puebloincaicas (población quechua)
rapa nui
26º 26’ 26º 18’
RAPA NUI
U I
Continuidad territorial del grupo
Pueblo picunche P U E LC H E
27º 10’
idea inicial).
109º 20’
A Ó
Penetración desde la pampa
A G
Pueblo mapuche WILLICHE
Pueblo pewenche
D I
Pueblo williche P OYA
K A
Pueblo cunco
O
Pueblo chiquiyan
CUNC
W É
Pueblo puelche
Pueblo poya
Pueblo chono L I C KA N A N TAY
S Q
Pueblo aónikenk
Pueblo kawésqar
G O
A R
Pueblo selk’nam
Pueblo yagán
NO
N K
A N
SE
Comunidad chango C H I Q U I YA N
CHO
LK
En las áreas ocupadas por aymara, lickanantay y diaguita, PICUNCHE
’N
K E
C H
el color intenso indica ocupación permanente y el color
AM
suave, áreas de ocupación esporádica.
T A
YA
N I
105º 28’ 80º08’
U I
Continuidad territorial del grupo 27º 10’
MAPUCHE
109º 20’
A Ó
Penetración desde la pampa
A G
D I
K A
140 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
W É
S Q
A R
SE
C H I Q U I YA N
LK
PICUNCHE
’N
AM
PEHUENCHE YA
GÁ
N
MAPUCHE
Páginas de desarrollo
la ocupación de La Araucanía tuvieron un profundo el Recurso 2 de la página 163). La siguiente fuente secundaria corresponde a que habrán motivado a su autor a captar estas
impacto en el pueblo mapuche. Algunos ejemplos la visión del investigador y antropólogo chileno escenas de la vida mapuche.
• La menor calidad y escasez de los suelos
de ello son los siguientes: Rolf Foerster, quien hace referencia al concepto
agrícolas donde fueron reubicados influyeron en el de colonialismo. 2 ¿Cuál es la idea central del Recurso 3?, ¿coincide
• El cambio en la propiedad de las tierras afectó empobrecimiento de algunas familias. Muchos con la expuesta por el historiador Héctor
El (...) Estado chileno a través de sus múltiples
un elemento fundante de su cosmovisión, ya que tuvieron que migrar a las ciudades o emplearse Nahuelpan en el Recurso 1 de la página 164?,
instituciones aculturadoras –escuelas, policía,
para este pueblo la tierra es parte de su cultura y en las nuevas haciendas de los colonos. servicio militar, iglesias (cristianas y no cristianas), ¿por qué?
no solamente un recurso económico. aparatos administrativos, etc.– logró generar entre
3
No obstante estas dificultades, muchas de las Como curso, evalúen los beneficios que obtuvo
los mapuche una conciencia de pertenencia a
• Las formas de organización y jerarquía que comunidades mapuche mantuvieron y preservaron la nación, equivalente a la de los otros chilenos: el Estado chileno con este proceso y los efectos
operaban en el antiguo territorio mapuche se su cultura e identidad hasta la actualidad. Podrás chileno de origen mapuche, chileno de origen que tuvo para el desarrollo de las relaciones con
desestructuraron, pues las tierras pasaron de aprender más al respecto en la Lección 3. alemán, etc. el pueblo mapuche. Para concluir, establezcan
166 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? I 167
Lo esencial
¿Cómo fueron las políticas de expansión ¿Cómo voy? Evaluación de proceso
territorial de Chile en el siglo XIX?
Páginas de cierre
1 Analiza la siguiente fuente, y luego realiza las actividades que se plantean.
La conformación del territorio de Chile tal y como lo conocemos hoy fue el resultado de diversos procesos por los
Recurso 1 Una fotografía de National Geographic
cuales el Estado chileno expandió su soberanía tanto hacia el norte como hacia el sur.
La siguiente imagen corresponde a una fotografía publicada en una revista del siglo XX para ilustrar cómo había
Archivo editorial
Simbología cambiado la forma de vida de los pueblos originarios en la Zona Austral, luego de la ocupación de sus territorios.
Chile en vísperas de la Independencia (1810) Línea en río Loa
Junto a la imagen la revista decía: «La tranquila hija de los alguna vez temidos alacalufes se concentra en su
Zona económica compartida entre Chile y Bolivia 1866-1874
tejido. Casada y viviendo confortablemente en la isla Dawson, ella está mucho mejor que gran parte de su tribu,
Límite entre Chile y Bolivia 1866-1874 (en paralelo 24°) quienes viven de forma miserable en una región de constantes lluvias y vendavales.
Territorio en posesión de Chile por el Tratado de 1883 y devuelto
A
¿Qué aprendí?
National Geographic Society
2 Misión salesiana
Límite sur del territorio cedido por Bolivia en 1904
1 Analiza la siguiente línea de tiempo, y luego responde las preguntas en tu cuaderno. Recurso
en isla Dawson Territorio cedido por Perú a perpetuidad 1833
Territorio en posesión de Chile por el Tratado de 1883, incorporado
Conquista del último bastión Creación de la Universidad de Cesión de parte de la Patagonia a En 1890, se estableció una misión a Chile por el Tratado de 1929
español en la isla de Chiloé, Chile con facultades como Argentina, mientras en el norte se religiosa de sacerdotes salesianos en E Territorio Puna de Atacama resuelto con Argentina en 1899
a. Elige al menos dos hechos expuestos en la línea de tiempo y explica cómo se relacionan (puedes plantear, originarios, inmigrantes europeos, y otros habitantes del territorio chileno?
europea en
1 Lee el siguiente Recurso,Valdiviay luego responde las preguntas en tu cuaderno: C
y Realiza las siguientes actividades para sintetizar
a. Reconoce lo aprendido
las simplificaciones en la Unidad
y prejuicios sobre4.elLuego,
puebloentrega
kawésqarlos resultados
(llamados a
«alacalufes» por quienes
o instancias de metacognición.
relacionadas con el consumo excesivo a través del crédito. El territorio ancestral del pueblo mapuche fue ocupado
2 Observa estas imágenes y, para cada una, responde las siguientes preguntas: impacto en la opinión pública). Pueden guiarse por la guía de recomendaciones para la selección militarmente por el ejército chileno.
c. Redacta el texto de esta noticia desde la perspectiva de un kawésqar.
de fuentes que les
Todo entregará
indica quesu
nosprofesor.
hemos ido acostumbrando a de «vacas gordas» o períodos de alto consumo como
2
a. ¿Con qué aspecto del proceso de conformación del territorio en Chile puedes relacionar la imagen? Elabora en tu cuaderno una línea de tiempo que describa el proceso de expansión territorial de Chile
b. Analicen las noticias escogidas guiándose
consumir a través del crédito, a comprar ahora y pagar Navidad. E TÍTULO DE LA LECCIÓN
en cuotas que muchas vecespor preguntas
se hacen como
eternas. Los las siguientes: considerando los siguientes elementos: las fechas importantes, las zonas ocupadas, los motivos del
b. Teniendo en cuenta las personas presentes y el lugar en donde se tomó la fotografía, ¿qué importancia En 1888 se produjo la anexión de Rapa Nui al territorio
incentivos para endeudarse son muchos y están en Ciertamente el crédito es para muchas familias la única Estado chileno para ocuparlas y los principales protagonistas.
• ¿En qué contexto chileno mediante una cesión concedida por los gobernantes
habrá tenido para el Estado chileno la política estatal aplicada en cada caso? todasaparecen los pueblos
partes: ofertas, descuentos, C (conflicto,
originarios
productos de regalo, fiesta o celebración,
opción para adquiriractividad
bienes yde
servicios
la isla alque de otra
Estado de Chile. Aunque este proceso no lo
económica o cultural,
facilidadesentre otros)?tarjetas,
para obtener pocasdeexigencias de
Colonización forma no podrían comprar. Pero es una herramienta
estudiaste dedurante la próxima podrás
en esta lección, 3 Revisa tus respuestas a la actividad Mi idea inicial de la página 152. ¿Era correcta la inferencia que
c. De acuerdo con lo que estudiaste, ¿cómo cambió la vida de las personas que vivían originalmente en ingresos, pagos diferidosMagallanes (1843) ahora y pague consumo que debe ser usadaaprender
del tipo «compre de maneramásresponsable
sobre la relación que tiene el pueblo rapa nui realizaste al principio de la lección? ¿Se confirmó la hipótesis que planteaste?, ¿por qué?
estudiantes a:
Esta fotografía muestra la construcción Un recurso de la lección que me ayudó a entenderla
• ¿Cómo se les muestra en imágenes (son imágenes generales de pueblos originarios o relacionadas
de un puente ferroviario que cruzaba el a. Identifica los distintos factores que, según el Recurso 1, explican por qué las personas utilizan tan
río Biobío, el cual permitió conectar la con la noticia, corresponden a un período actual o del pasado, aparecen individuos o grupos, se
recurrentemente el crédito para acceder a bienes y servicios.
ciudad de Concepción con la mina de ven mujeres o niños)?
carbón en Lota y el puerto de Coronel.
b. ¿Quéseactitudes
• ¿Con qué conceptos les asociaeconómicamente responsables
(ciudadanía, pobreza, cultura, pueden
violencia,ayudar a las personas a enfrentar el exceso de
convivencia, ¿Por qué son importantes los aprendizajes de esta lección?
incentivos
discriminación, tradición, para endeudarse?
conflicto, Fundamenta
interculturalidad, tu respuesta.
entre otros)?, ¿creen que se evidencian
colaborativo: En acción.
c. Confeccionen un afiche o imagen para compartir en redes sociales que presente dos beneficios • Agentes económicos
de comportarse responsablemente respecto al tema escogido. • Factores productivos
• Mercado
d. Dibujen un cómic de al menos cinco viñetas contando una breve historia en la que se puedan apreciar
• Oferta y demanda
dos riesgos de comportarse irresponsablemente respecto al tema escogido.
• Inflación
¿Qué aprendí?.
232 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico? Lección 3: Ahorro, inversión y consumo responsable I 233
El año escolar (considerando 37 semanas) se ha dividido en 74 clases, de 2 horas pedagógicas cada una. En cada
semestre se dejó una clase (2 horas pedagógicas) de libre disposición, señaladas con un asterisco.
Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Lección 1
Unidad 1
Estado nacional y
liberalismo en Europa Lección 2
y América.
OA 1, 2, 3, 8, 9, 11
Lección 3
Lección 1
Unidad 2
Lección 2
Las contradicciones
del progreso.
OA 4, 5, 6, 7, 10, 16, 17, Lección 3
18, 23, 25
Lección 4
Unidad 3 Lección 1
Lección 1
Unidad 4
¿Cómo participar de
manera responsable en Lección 2
el sistema económico?
OA 19, 20, 21, 22
Lección 3
Planificación anual IX
Planificación segundo semestre
Tiempo Objetivos de
Unidad Sección / Lecciones Clases Actitudes Habilidades
estimado Aprendizaje
Inicio de unidad
a la población las políticas estatales de
Unidad 3: ¿De qué manera afectaron
Clases 1 a 5
Lección 1 (págs. 262 a 275 10 horas OA 12
Exploración y de esta GDD).
reconocimiento del OA A
territorio.
OA B OA d
expansión?
OA 13, OA C OA e
Lección 2
Clases 6 a 13 OA 14 OA D OA g
¿Cómo fueron las políticas (págs. 276 a 301 16 horas
de expansión territorial de de esta GDD). OA 15, OA F OA i
Chile en el siglo XIX?
OA 24 OA G OA j
OA I OA k
Lección 3 OA J
Relaciones con los pueblos Clases 14 a 20 OA 24
originarios hoy. (págs. 302 a 319 14 horas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
Inicio de unidad
Unidad 4: ¿Cómo participar de manera
responsable en el sistema económico?
Clases a 1 a 5
(págs. 362 a 375 10 horas OA 19
Lección 1
de esta GDD).
La actividad económica.
Lección 2 Clases 6 a 9
OA e
¿Cómo funciona el (págs. 376 a 387 8 horas OA 20 OA C
mercado? de esta GDD). OA g
OA D
OA j
OA I
OA k
Lección 3
OA 21
Ahorro, inversión y
OA 22
consumo responsable.
Clases 10 a 15
(págs. 388 a 401 12 horas
de esta GDD).
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
Clases y Tiempo
Lecciones Habilidades*
páginas estimado
Inicio de d. Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e históricos, por medio
unidad de la construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y
tecnológicas. (Modelado de construcción de mapas)
e. Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas geográficas para
Exploración y reconocimiento del
Clases elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear
1a5 predicciones respecto a los contenidos del nivel.
(páginas g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia
262 a 10 horas en argumentaciones sobre temas del nivel.
Lección 1
territorio
275 de i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
esta >> Elaboración y fundamentación de hipótesis.
GDD). >> Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones relacionadas con la hipótesis planteada.
>> Comunicación de los resultados de la investigación.
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas
y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
e. Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas geográficas para
¿Cómo fueron las políticas de expansión
(páginas
276 a 16 horas >>Cuestionar simplificaciones y prejuicios. (Modelado de cuestionar simplificaciones
y prejuicios)
301 de
esta >>Analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
GDD). >>Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos.
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas
y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia
¿Cómo son las relaciones con
los pueblos originarios hoy?
Cierre de
unidad
258 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
*Si bien se trabajan todas las habilidades y actitudes de manera transversal, se han elegido las más pertinentes para trabajar por lección.
Objetivos de
Actitudes*
Aprendizaje
>> Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a
la crítica y la autocrítica. (OA C)
>> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
OA 12
>> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la
igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la
elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y privacidad de las personas. (OA J)
>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia,
nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o
participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación,
OA 13 apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
>> Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
OA 14 importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva
OA 15 a la crítica y la autocrítica. (OA C)
>> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
OA 24 mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
>> Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a
la crítica y la autocrítica. (OA C)
>> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
>> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la
OA 24 igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
>> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien
común. (OA I)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la
elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y privacidad de las personas. (OA J)
260 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Estructura y objetivos de aprendizaje abordados en la unidad
Inicio de unidad
OA 12: Describir los procesos de exploración y reconocimiento del territorio que impulsó el Estado
para caracterizar su población, desarrollar sus recursos, organizar su administración y delimitar sus
fronteras, entre otros, considerando el rol que cumplieron las ciencias (misiones científicas, censos,
entre otros) e instituciones como la Universidad de Chile.
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX?
OA 24: Evaluar, por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con los pueblos
indígenas (aymara, colla, rapa nui, mapuche, quechua, atacameño, kawésqar, yagán, diaguita), tanto en
el pasado como en el presente, y reflexionar sobre el valor de la diversidad cultural en nuestra sociedad.
Cierre de unidad
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
a la población las políticas
Planificación estatales de expansión?
2 HP
Habilidades: Actitud:
E, G, J, K G
262 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recurso 2 Mujeres pastoras en el altiplano chileno (2018)
El pueblo aymara ha habitado en el altiplano de la Estado chileno, las políticas estatales se concentraron
cordillera de los Andes desde antes de la llegada de los principalmente en la economía del salitre, más que en la
españoles, en el siglo XVI. Ahí desarrollaron la ganadería vida en el altiplano. A pesar de esto, en la actualidad esta
de auquénidos (llamas, alpacas y vicuñas). Cuando las ganadería ha sido revalorada por la calidad de sus tejidos y
zonas de Tarapacá y Antofagasta pasaron a ser parte del muchas familias aymara viven de ella.
Vista de mujeres pastoras con rebaño de alpacas (2018). Desarrollo del pensamiento
Douglas Vega / EyeEm
Pensamiento profundo
Se recomienda que trabaje los recursos de esta doble
página con la rutina del Proyecto Zero de Harvard
«Veo, pienso, me pregunto»
(https://bit.ly/2WdOyV0). Para ello, otorgue un
tiempo a los estudiantes para observar los recursos
con detención y exponga en la pizarra las siguientes
preguntas, para que las respondan en sus cuadernos:
• ¿Qué ves en la imagen?, ¿qué está sucediendo?
• ¿Qué piensas respecto a lo que está
sucediendo en la imagen?
• ¿Qué preguntas te surgen a partir de lo que
ves en la imagen?
Recuérdeles a sus estudiantes que para la
primera pregunta (¿Qué veo?), lo importante es
que describan lo que ven, por lo que no deben
interpretar ni inferir lo que está sucediendo.
Una vez que todos hayan respondido, invítelos a
compartir sus respuestas en pequeños grupos de
Nos hacemos preguntas
tres o cuatro personas.
1 A partir de lo que puedes ver en los Recursos 1 y 2 sobre las políticas de expansión territorial
del siglo XIX, explica: ¿cómo puede afectar una política estatal a las personas? ¿De qué forma
cambió la vida cotidiana de los pueblos originarios que se muestran en estas fotografías?
2 ¿Por qué es importante analizar las relaciones del Estado de Chile con los pueblos originarios
que habitaban el actual territorio chileno y con los que aún lo habitan? Fundamenta tomando
en cuenta los ejemplos expuestos en los Recursos 1 y 2 .
Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? 263
Lección
Orientaciones y planificaciones de clase Exploración y reconocimiento
del territorio
Mi idea inicial 1. ¿Por qué es importante para un Estado
Trabajando con la diversidad consolidar la soberanía sobre el territorio?
Recuerda lo que aprendiste en la
Unidad 1 sobre la consolidación del
Uno de los desafíos que tuvo Chile durante el siglo XIX en el
Estado nación durante el siglo XIX en
Para asegurar la comprensión correcta de Chile. Para hacerlo, define en tu proceso de organización y consolidación de la república fue
los conceptos de Estado, nación, soberanía cuaderno estos conceptos: Estado / redefinir sus límites y asentar su soberanía territorial. Así, a lo
nación / soberanía / territorio. largo de los siglos XIX y XX en Chile se implementaron políticas
y territorio, considere aplicar la actividad estatales de exploración y ocupación del territorio. Estas, en
propuesta en la sección Mi idea inicial de forma Recurso 1 Pueblos originarios teoría, permitirían ejercer un mejor dominio sobre este y
en Chile facilitarían la unión de la población dentro de sus límites.
grupal o en un plenario con todo el curso.
Este mapa muestra la ubicación de
diversos pueblos originarios, antes de la
Para hacerlo, puede escribir en un papelógrafo
https://dle.rae.es/territorio
109º 20’
Pueblo mapuche
Penetración desde la pampa
Pueblo pewenche
Pueblo williche
Pueblo cunco
o las ofrecidas por la Biblioteca del Congreso Pueblo chiquiyan
Pueblo puelche
Nacional, en el minisitio sobre El Estado Pueblo poya
Pueblo chono
(http://bit.ly/3642HGW) y los Elementos del Pueblo aónikenk
Pueblo kawésqar
140 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recursos
El texto del historiador Jorge Pinto La formación
del Estado y la nación y el pueblo mapuche puede Desarrollo del pensamiento
serle útil para profundizar en la relación entre
los conceptos de Estado, nación, soberanía y Pensamiento crítico
territorio. Lo encontrará en http://bit.ly/2tiBTpb Se sugiere contrastar el mapa de esta página, con el de la página 63 del
En la página 91 hallará un ejemplo de esquema artículo que encontrará en: https://bit.ly/2VnfjWo para luego invitar a los
que resume la relación entre estos conceptos. estudiantes a reflexionar sobre las razones que explican porqué existen
diferencias en la representación del wallmapu.
Por otro lado, para abordar en profundidad la actitud del OA C que
invita a sus estudiantes a pensar de forma autónoma, puede invitarlos a
reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
a. Considerando que Chile recién había logrado su independencia de
un imperio foráneo, ¿por qué ahora buscaba dominar el territorio
poblado por «una nación diferente» como el pueblo mapuche?
b. ¿Te parece necesario que un Estado ejerza soberanía sobre su
territorio?, ¿por qué? ¿Qué otra forma se te ocurre para consolidar
un Estado?
264 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recurso 2 Territorio e independencia Recursos 4 y 5 Las personas y el territorio
Esta fuente expone la visión del historiador Jorge Estas fuentes secundarias entregan una definición de
Pinto sobre la importancia que tuvo el territorio lo que es el territorio y de los diversos procesos que
para el Estado chileno del siglo XIX, después de se pueden desarrollar entre este y sus habitantes.
la independencia.
Desde el aspecto jurídico, el territorio es el espacio
El territorio fue una de las primeras cuestiones
que interesó a los grupos que asumieron el poder
sobre el que se levanta la comunidad Estado, significa Desarrollo del pensamiento
el espacio en el que el poder del Estado puede
después de la Independencia. O’Higgins soñaba desenvolver su actividad específica, o sea la del
con lograr la unidad e incorporación de todos los
territorios que formarían más tarde la República de
poder público. (…) El Estado nace con la existencia Pensamiento crítico
efectiva de un territorio sobre el cual ejerce un poder
Chile, sin excluir la Araucanía y las tierras australes. de dominación.
(…) Aunque algunos pusieron en tela de juicio esta Para profundizar en la importancia del ejercicio
apreciación (…) en términos generales se impuso la Samaniego, L. M. (2005). El Estado-nación dentro de la Unión
idea de que Chile se extendía desde el desierto de Europea. Puebla: Universidad de las Américas. de soberanía sobre el territorio, puede sugerir a
Atacama hasta el cabo de Hornos. (…) En realidad,
En el territorio se dan procesos de territorialización
los estudiantes que conversen en parejas: ¿por qué
el territorio importaba desde dos puntos de vista:
desde la conveniencia de conocerlo mejor y desde y desterritorialización. El primero de ellos hace conocer sobre el pasado del fuerte Bulnes y Punta
la necesidad de tomar posesión de él. Ambas cosas referencia a los procesos de identidad y apropiación
requerían un conocimiento de la geografía. de las personas con un espacio territorial, esto Arenas nos ayuda a entender el ejercicio de la
permite la organización del mismo para su control y
Pinto, J. (2003). La formación del Estado y la nación administración. Mientras que la desterritorialización soberanía de un Estado? Otra forma de realizar la
y el pueblo mapuche. Santiago de Chile: Dibam. hace referencia al proceso de pérdida de control del
territorio por parte de un actor social colectivo o
actividad es a modo de plenario o lluvia de ideas,
individual, como un Estado, un grupo cultural o una las que puede registrar en la pizarra para luego
Recurso 3 Un fuerte militar en el persona. (…) Dentro y entre territorios nacionales
extremo sur se dan procesos superpuestos de territorialización y llegar a una conclusión en común.
desterritorialización produciendo conflictos que son
Esta fotografía muestra parte de lo que fue el fuerte resueltos de diversas maneras. Históricamente, se han
Bulnes, fundado en 1843 por el capitán Juan Williams. desarrollado procesos que se vinculan con el ejercicio
Su expedición tenía como objetivo el estudio de la
zona del estrecho de Magallanes y la búsqueda de la
de poder en el territorio y la expansión de estos por
sobre otros; el imperialismo es la máxima expresión
Trabajando con la diversidad
mejor forma de ocupar este territorio. de expansión del poder político a territorios más allá
Las condiciones climáticas fueron muy duras y el
de sus límites originales. Para aquellos estudiantes que presenten
asentamiento no prosperó. En 1849 se fundó la ciudad
de Punta Arenas, 52 kilómetros al norte del fuerte.
Montañez, G. y Delgado, O. (1998). Espacio, territorio y
región: conceptos básicos para un proyecto nacional.
dificultades en torno al concepto de «territorio»
Cuadernos de Geografía, VII(1-2). o quienes se interesen en conocer más sobre
este término, sugerimos utilizar la Ficha
Getty Images / Paul Almasy
Actividades
fotocopiable de profundización 8 de la página
1 Infiere: ¿por qué el Estado de Chile habrá 329 de esta GDD.
tenido dificultades para consolidar su
soberanía en el territorio? Explica considerando
los Recursos 1 y 2.
Almasy, P. (1954). Vista del fuerte Bulnes, Corbis Historical.
2 Según los Recursos 1, 3, 4 y 5, fundamenten Cierre de la clase: 10 minutos
Glosario en parejas: ¿de qué forma los procesos de
territorialización y desterritorialización pueden Puede concluir la clase usando la estrategia de
Soberanía (interna): poder que tiene el Estado para
tomar decisiones y hacerlas cumplir dentro de un haberse presentado en la expansión territorial
territorio delimitado. Esta se expresa a través de la del Estado? ¿El fuerte Bulnes es un ejemplo de «Ticket de salida». Para ello, solicite a los estudiantes
capacidad de definir su estructura y organización
espacial, política y cultural.
territorialización o desterritorialización? que en un trozo de papel expliquen con sus palabras
en qué consisten los conceptos de territorialización,
Lección 1: Exploración y reconocimiento del territorio I 141
desterritorialización y soberanía, y expliquen de
forma breve cómo se relacionan.
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L1_9467.indd 141 11-12-20 11:45
Clase 2
problema. Para hacerlo, sigue estos pasos:
(Págs. 142 a 145)
Paso 1 Identifica de qué se trata la fuente analizada y quiénes están involucrados en ella.
Propósito Aquí se presentan dos recursos que abordan un prejuicio que existe actualmente sobre la supuesta extinción de
muchos de los pueblos originarios de Chile que conociste en el Recurso 1 de la página 140.
Caracterizar las políticas públicas impulsadas por
el Estado chileno durante el siglo XIX para conocer
el territorio, la población y los recursos de Chile, Recursos 1 y 2 «No desaparecimos»
evaluando su impacto a través del análisis de El primer texto es parte de un libro publicado por el Ministerio de Educación y Deportes de Argentina para
diversas fuentes. argumentar por qué es incorrecto hablar de la extinción de pueblos como el selk’nam. La segunda fuente
corresponde a un reportaje publicado en una revista chilena para dar cuenta de la situación que viven algunos
descendientes selk’nam para luchar contra este prejuicio.
Objetivo de aprendizaje Aunque las clasificaciones que consideran a los [Keyuk Yanten, un joven de 26 años que se identifica
indígenas como seres inferiores se basan en prejuicios, como selk’nam y único hablante del idioma en Chile
OA 12 suelen ser presentadas como si fueran «datos explica]:
objetivos». Estos prejuicios están vinculados a dos
conceptos. Por un lado, se basan en una idea de «A la abuela Cristina le molestaba mucho que le
cultura como si fuera una «esencia» estática, que no se dijeran que era la última yagán. Ella decía que una
Habilidades: Actitudes: puede modificar y que, en caso de cambiar, pierde su persona no por ser mestiza es menos parte de un
pueblo. (…) Hay gente que osa poner en duda tu
sustancia original. Por otro lado, (…) a pesar de haber
K, G, I C, D, J sido cuestionadas por las investigaciones actuales,
las clasificaciones raciales y culturalistas de otras
identidad, cuando la autoidentificación es un derecho
humano fundamental. (…)».
épocas continúan presentes en el sentido común,
en las páginas de Internet o en relatos que hablan de «Mientras la gente crea que estamos extintos, resulta
los «antiguos tehuelches», del «último cacique», de difícil desarrollarnos y avanzar culturalmente. Nuestro
la «última chamán», etc. Este tipo de aseveraciones primer objetivo es sacarnos el estigma de la extinción
Inicio de la clase: 20 minutos integran el campo semántico de la «extinción», es
decir, un conjunto de palabras relacionadas entre sí,
(…)», dice Hemany [Molina, nieta de Pedro Vargas, a
quien llamaban «El Ona»]. (…)
que afirman que ya no hay tehuelches, ni selk’nam
(ni kawésqar, ni yagán, etc.) y que, en todo caso, «Hablan de nosotros, pero nunca con nuestra
Puede comenzar la clase explicando a los estudiantes solo queda un puñado de «descendientes». Si bien presencia (…). Toman nuestra historia desde un punto
de vista romántico y denuncian lo que sufrió nuestro
que esta primera doble página tiene como objetivo es cierto que los asesinatos y las enfermedades
pueblo. Pero cuando aparecemos, (…) desbaratamos
aniquilaron a gran parte de los pueblos originarios
prepararlos para el desarrollo de una habilidad que de la Argentina, especialmente en Tierra del Fuego, el imaginario de que están sacando la voz por un
también hubo sobrevivientes, y esos sobrevivientes pueblo muerto», explica Keyuk.
deberán trabajar a lo largo de toda esta unidad: tuvieron hijos y nietos.
Di Girolamo, G. (2018, 20 de noviembre).
cuestionar simplificaciones y prejuicios que existen Ministerio de Educación y Deportes de Argentina (2016). Ser selk’nam en el siglo XXI. En: Revista Paula. (Adaptado).
Tehuelches y selk’nam (Santa Cruz y Tierra del Fuego): Recuperado de: https://bit.ly/34OSyk3
actualmente o han existido en torno a los pueblos «No desaparecimos». Buenos Aires: Ministerio de
Educación y Deportes.
originarios y su relación con el Estado y la sociedad
chilena. Luego, en la doble página que se presenta
a continuación, podrán aprender más sobre las
142 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
estrategias que utilizó el Estado de Chile en el siglo
XIX para explorar y conocer el territorio, sus recursos
y su población. CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L1_9467.indd 142 11-12-20 11:45
266 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Paso 2 Cuestiona lo que a primera vista ves o lees en la fuente, preguntándote, por ejemplo: ¿qué
argumentos se utilizan para fundamentar o desmentir el prejuicio?, ¿se contradicen o apoyan
estos argumentos con lo establecido en otras fuentes?, ¿qué sabes tú sobre el tema?
En este caso, las fuentes analizan el prejuicio o simplificación referido a la extinción de ciertos pueblos originarios. Ambos
recursos se complementan para desmentir el prejuicio de que el pueblo selk’nam está extinto, con respecto a lo que
presentan algunas fuentes con el uso de expresiones como «la última mujer yagán» o «últimio cacique», lo cual ha Desarrollo del pensamiento
llevado a pensar muchas veces que estas culturas pueden estar desapareciendo. Mientras el Recurso 1 plantea que sus
sobrevivientes tuvieron hijos y nietos, el Recurso 2 argumenta que una cultura puede permanecer viva en sus
descendientes aunque estos sean mestizos y que es un derecho humano fundamental que una persona se pueda Pensamiento visible
autoidentificar como selk’nam.
La rutina de pensamiento visible «3-2-1 Puente»
Paso 3 Busca evidencias del contexto temporal y espacial para complementar tus respuestas.
(https://bit.ly/2JLlwt8) del Proyecto Zero
Para este ejemplo podrías basarte en otros recursos como la fotografía de mujeres selk’nam en el Recurso 1 de Harvard puede ser útil para trabajar esta sección.
la página 138, en el que se explica parte del proceso histórico, evidencia las continuidades y cambios que vivió el
pueblo selk’nam y complementa lo expuesto en los Recursos 1 y 2 de la página 142. Para aplicarla, se sugiere que comience leyendo
la explicación de la página 142 sobre qué implica
Paso 4 Plantea tu conclusión respecto al prejuicio o simplificación analizado.
cuestionar una simplificación o un prejuicio y
Podrías concluir que existen diversas evidencias que desmienten la idea de que el pueblo selk’nam se extinguió y refuerzan
la idea que sus descendientes tienen el derecho de autoidentificarse como parte de esa cultura y mantenerla viva. luego pida a sus estudiantes que establezcan los
siguientes elementos iniciales:
¡Ahora tú!
• 3 pensamientos o ideas que tengan sobre las
A medida que avances en esta unidad, te encontrarás con diversos ejemplos de simplificaciones y prejuicios
sobre los procesos históricos estudiados. Para abordarlos, te sugerimos seguir los pasos planteados en estas temáticas abordadas en esta unidad
páginas y complementar con fuentes como las siguientes:
• 2 preguntas que se estén haciendo a partir de
¿Se comportaron igual todos ¿Puede una fotografía lo leído en la explicación
Recurso 3 los estancieros con el pueblo Recurso 4 mostrar la complejidad
selk’nam? de la cultura mapuche?
• 1 hipótesis o teoría respecto a lo que
Esta fuente relata la experiencia de Lola Kiepja, Este es el análisis que realiza un académico de la Universidad
mujer selk’nam, con algunos dueños de haciendas de La Frontera, Temuco, sobre las fotografías tomadas por el
aprenderán a continuación
que llegaron a la zona donde ella vivía. Puedes canadiense Odber Heffer. Puedes complementarla con los
contrastarla con los Recursos 2 y 3 de la página 158. Recursos 1 y 2 de las páginas 166 y 167. Cuando todos hayan terminado, pueden leer
Hasta aproximadamente sus veinticinco años, Una primera lectura podría hacernos concluir que el autor en conjunto o de forma individual los pasos
Lola había tenido poco contacto con los blancos. trata de hacer una fotografía documental «objetiva»,
Alrededor del año 1900 fue con su primer marido sin intervenir el ambiente, sin sacar o poner elementos
planteados en estas páginas y los ejemplos
a Harberton, una estancia ubicada en la costa del extraños a la cultura mapuche. (…) [Sin embargo,] la expuestos a partir de los Recursos 1 y 2. Para
Canal Beagle, cuyo primer propietario, el pastor realidad mapuche de ese momento era mucho más que
Thomas Bridges, había sido misionero entre lo incorporado en este escena. (…) Heffer nos entrega «su» concluir, invítelos a revisar sus planteamientos
los yaganes. Él y sus hijos fueron de los pocos visión, elige a los personas, el ambiente, la luz, el ángulo
estancieros que tendieron su mano a los selk’nam. desde el cual los fotografía; los ordena. Es decir, lo que nos iniciales y evaluar si han cambiado ahora que ya
Entonces, y hasta la muerte de su primer marido, presenta el autor es una imagen de un referente recreado
Lola y su familia, así como otros indígenas, iban a por él, en el cual excluyó una gran cantidad de elementos
desarrollaron las páginas, de qué forma y por qué.
trabajar a las estancias de Harberton y Viamonte en que pudieron ser incorporados en esta fotografía.
el verano (…).
Azocar, A. (1998). Estereotipos mapuches en el discurso visual.
Chapman, A. (1989). Fin de un mundo. Los selk’nam de En: Lengua y Literatura Mapuche, 8, p. 191-202.
Tierra del Fuego. Taller Experimental Cuerpos Pintados. Universidad de La Frontera.
Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? 267
Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Qué procesos impulsó el Estado chileno para conocer el territorio y
desarrollar sus recursos?
en_línea Durante el siglo XIX, el Estado chileno creó
instituciones e impulsó diversas exploraciones
En tríos, elijan a uno de los siguientes científicos o
exploradores que viajaron por Chile durante el siglo científicas. Estas políticas estatales buscaban
Desarrollo del pensamiento XIX. Ingresen al enlace e investiguen las zonas que conocer las características geográficas del territorio,
recorrió y el aporte que realizó al conocimiento del así como elaborar estudios para favorecer la
país. Expongan sus resultados al curso.
explotación de los recursos naturales y el desarrollo
Aprendizaje significativo • Tornero, R. (1872). Chile ilustrado. Guía descriptiva del económico nacional. Entre las iniciativas
territorio de Chile, de las capitales de provincia y de los
Se sugiere comenzar esta segunda parte de la puertos principales. Valparaíso: Librerías y Agencias
desarrolladas destacan:
del Mercurio. https://bit.ly/2PqrNdR • Las misiones científicas. Las investigaciones de
clase con un breve juego de roles. Invite a sus naturalistas y exploradores como Claudio Gay,
• Phillipi, R. (1854). Viaje al desierto de Atacama: hecho
estudiantes a reunirse en grupos de cuatro de orden del gobierno de Chile en el verano 1853-1854. Amado Pissis, Rodolfo Phillipi e Ignacio Domeyko
Santiago: Biblioteca Nacional. https://bit.ly/2rHYJ8V fueron muy importantes para el estudio de la
personas y repartirse los siguientes papeles:
geografía, la flora y fauna, y los recursos naturales,
una autoridad de gobierno, un representante entre otros.
de un pueblo originario, un decano de facultad • La Universidad de Chile. Fundada en 1842, fue
Recurso 1 Recopilaciones de algunas una institución fundamental para el desarrollo y
universitaria y un explorador científico. Deberán exploraciones científicas
difusión del conocimiento a distintos ámbitos de la
responder a las siguientes preguntas: ¿cómo Esta infografía muestra algunas de las láminas que sociedad chilena, tales como la salud, la educación,
componen dos recopilaciones de exploraciones
se puede conocer mejor un territorio y a su científicas realizadas por encargo del Gobierno
la vivienda, entre otros.
población?, ¿cuál es la mejor forma de desarrollar chileno durante el siglo XIX: la de Claudio Gay y la de
Amado Pissis.
los recursos de un territorio? Deben intentar
Lámina 8 del Volumen 2: Eucryphia pinnatifolia (conocida como ulmo o roble de Chiloé)
llegar a un consenso. Tenga en cuenta que en
este primer momento se busca que respondan
El trabajo de Gay llegó a tener 30 volúmenes. Estos trataban
intuitivamente, guiándose por su propia sobre historia, botánica, zoología, agricultura, además de
experiencia, para que relacionen el contenido de presentar documentos históricos, mapas e ilustraciones.
Recursos
Puede profundizar en la importancia del trabajo de Claudio Gay
analizando el siguiente recurso:
Habrá muchas personas en nuestro país que creen un gasto loco éste
de 100 000 pesos en preparar la publicación de una obra científica e
histórica. Por nuestra parte, creemos que los gobiernos cultos están
en la obligación indeclinable de hacer estudiar su territorio y de dar a
conocer a propios y a extraños las producciones de su suelo, no solo por
el interés puramente industrial sino para satisfacer las aspiraciones
científicas de toda sociedad civilizada.
Barros Arana, D. (1843). Vida y obras de Claudio Gay. En Obras completas.
Santiago: Imprenta Cervantes. (Adaptado).
268 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Actividades
Recurso 2 La Universidad de Chile
1 Analiza las láminas del Recurso 1 guiándote
La historiadora chilena Sol Serrano explica algunas
de las funciones que cumplían las facultades de la por la sección Desarrolla habilidades de las
Universidad de Chile durante el siglo XIX. páginas 14 y 15. ¿Cómo ayudaron estos
estudios a conocer mejor a la población y el
El cultivo de las letras y de las ciencias era la
territorio?, ¿qué valor tienen obras como estas
función de las cinco facultades o academias:
Filosofía y Humanidades, Leyes y Ciencias Políticas, para la sociedad chilena hoy? Habilidades del siglo XXI:
Teología, Ciencias Matemáticas y Físicas y Medicina. 2
(…) Las facultades debían cultivar las respectivas
Si tú hubieras sido rector de la Universidad de Pensamiento creativo y comunicación
disciplinas, así como tomar bajo su responsabilidad Chile (Recurso 2), ¿qué otras facultades habrías
tareas específicas de interés del Estado. (…) La incluido para cumplir con los objetivos del Para comunicar los resultados de la investigación
Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas debía siglo XIX de conocer el territorio nacional y
preocuparse particularmente de la geografía e sugerida en la cápsula en_línea, puede sugerir a
desarrollar sus recursos?, ¿por qué?
historia natural de Chile y asesorar al gobierno en
materia de obras públicas. (…) A Medicina se le 3 Entrega a tu profesor un párrafo de diez líneas
los estudiantes que realicen un cómic o historia
encargaba el estudio de las enfermedades más explicando de qué manera crees que las gráfica. También puede sugerirles los siguientes
frecuentes en el país, proponer los medios para
enfrentarlas y encargarse de la formación de una iniciativas estatales expuestas influyeron en la sitios web para construir sus cómics:
estadística médica y de las tablas de mortalidad. población que habitaba Chile.
La higiene pública y doméstica debían ser el objeto
principal de sus investigaciones. Glosario Pixton: http://bit.ly/2u8F0Qx
Orografía: parte de la geografía física que se encarga
Serrano, S. (1994). Universidad y nación. Chile en el siglo XIX.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria. del estudio del relieve terrestre. WittyComics (en inglés): http://bit.ly/36YLOP7
Geología: ciencia que estudia el origen y evolución de
la Tierra, además de los materiales que la componen. Canva: http://bit.ly/30shz0C
270 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recurso 3 Las dificultades para conectar el territorio
La siguiente fotografía muestra cómo se adaptaba al territorio, o lo transformaba, la población de sectores más alejados
de la capital o con difícil acceso por su geografía. Si bien el Estado chileno impulsó muchas obras públicas durante este
período (Recurso 2), en otros lugares las personas permanecían incomunicadas. Esta situación ocurre incluso hasta hoy.
Enterreno.com
Desarrollo del pensamiento
Pensamiento profundo
Para el desarrollo de la Actividad 1, se sugiere
que complemente las preguntas planteadas en el
Texto siguiendo la rutina de pensamiento visible
«¿Qué te hace decir eso» del Proyecto Zero de
Harvard (https://bit.ly/2IORCUr). Por ejemplo,
cuando un estudiante entregue su respuesta a
la Actividad 1a, profundice preguntándole: ¿en
Wiederhold, J. (1893). Balseo en Cancura, Osorno. (S. i.).
qué elementos de las fotografías te basaste para
Actividades decir eso?, ¿por qué te fijaste en esos aspectos?,
Recurso 4 El crecimiento de la burocracia
1 Analiza los Recursos 2 y 3. Puedes ayudarte ¿te ayudó la referencia o la contextualización de
Esta fuente interpreta el impacto que tuvo el aumento
del aparato burocrático durante el siglo XIX. con la sección Desarrolla habilidades de las las fotografías para argumentar tu respuesta?, ¿de
páginas 14 y 15. Luego, responde:
El despliegue de la burocracia estatal estaba qué forma? Puede aplicar esta misma estrategia al
relacionado con las dos carteras cuya dotación creció a. Una fotografía corresponde a la zona central
de forma más notable: Interior y Relaciones Exteriores, urbana y otra a una zona rural del sur. ¿Qué trabajar las demás Actividades.
y Justicia, Culto e Instrucción Pública. La creación diferencias puedes establecer entre ambas?
de instituciones vinculadas a la beneficencia, obras
públicas y redes de comunicaciones en Interior, b. ¿Cómo se relacionan estas diferencias con
así como la conformación de una red de juzgados, el Recurso 1?
presidios y de escuelas primarias a lo largo del territorio,
muestran el despliegue del Estado y explican el fuerte
c. ¿Qué opinas sobre las diferencias que había Cierre de la clase: 20 minutos
aumento del gasto público. en el siglo XIX entre distintas zonas de un
mismo país?, ¿ocurre en la actualidad?
Funcionarios por ministerio (1845-1860)
Fundamenta.
Puede terminar la clase pidiendo a los estudiantes
1845 1855 1860
2 Reúnete con dos compañeros y compartan sus
que compartan sus conclusiones de la Actividad
Interior y Relaciones Exteriores 129 166 257 respuestas de la actividad 1. Luego, a partir de 2 con el resto del curso. Para hacerlo, cada grupo
Justicia, Culto e Instrucción Pública 176 429 820 las políticas estatales expuestas en estas
deberá elegir a un representante que explique su
Hacienda 440 467 590 páginas, realicen un análisis sobre las posibles
Total 440 1062 1667 mejoras que pudieron haber significado las conclusión y los argumentos que la fundamentan, al
López, E. El proceso de formación de la burocracia
políticas desarrolladas por el Estado en la resto de sus compañeros.
estatal chilena, 1810-1930 (2017). En I. Jaksic y F. Rengifo administración de su territorio y población.
(Eds.), Historia política de Chile, 1810-2010. Tomo II. Argumenten a partir de las fuentes.
Santiago de Chile: FCE.
Clase 4
durante el período colonial hasta que se realizaran aumentó la presión sobre los límites en la zona. El
(Págs. 148 y 149) tratados formales entre las partes. Bajo este criterio, gobierno chileno, influenciado por los estudios de
los límites de Chile a comienzos del siglo XIX se Charles Darwin, concluyó que la Patagonia era un
territorio sin riquezas relevantes. Así, y con la
basaban principalmente en fronteras naturales intención de no iniciar otra guerra, Chile firmó el
Propósito (Recurso 2 pág. 141). De ahí la necesidad de ocupar tratado de 1881 en el que cedió parte de la
efectivamente el territorio y fijar sus límites, Patagonia a Argentina.
Caracterizar el proceso de delimitación del territorio especialmente en aquellas zonas donde el interés de
Este tratado estableció que Chile mantenía el
chileno y las transformaciones que se desarrollaron Chile era compartido por los países vecinos.
dominio sobre el estrecho de Magallanes y todas
las islas situadas al sur del canal Beagle hasta el
durante el siglo XIX, a través del análisis de Cabo de Hornos y al occidente de Tierra del Fuego,
Límites y fronteras:
información geográfica y construcción de mapas, Recursos 1 y 2
¿son lo mismo?
y aseguró la libre circulación para todas
las naciones.
valorando el aporte de las ciencias sociales en el
Las siguientes fuentes secundarias explican cuáles son
Desarrollo de la clase: 60 minutos 148 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recursos
Puede profundizar con sus estudiantes en la Claves para la evaluación de las actividades
importancia otorgada a la delimitación del
1. Podrían usar distintas estrategias, como por ejemplo un esquema,
territorio, con el primer capítulo de la «Memoria
un diagrama o una explicación oral, entre otras. Sin embargo,
sobre la colonización de la provincia de Valdivia»
deben mencionar que la diferencia entre límite y frontera se
(http://bit.ly/3azKHrj), de Vicente Pérez Rosales,
encuentra en el origen de su construcción, ya que el límite es una
quien fuera designado agente de colonización de
delimitación jurídica entre dos o más Estados y la frontera es un
esta zona en 1850.
espacio cultural y socio territorial. Por último, se espera que los
estudiantes sean capaces de explicar que esto genera diferencias
porque a veces la delimitación jurídica no se corresponde
exactamente con las fronteras culturales o sociales.
272 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
LEYENDA:
Recurso 4 Transformaciones territoriales
de Chile en el siglo XIX Chile en vísperas de la Independencia (1810) Línea en río Loa
Zona económica compartida entre Chile y Bolivia 1866-1874
Este mapa muestra los cambios que se desarrollaron Límite entre Chile y Bolivia 1866-1874 (en paralelo 24°)
en el territorio de Chile durante el siglo XIX y Territorio en posesión de Chile por el Tratado de 1883 y devuelto
a Perú por el Tratado de 1929
comienzos del siglo XX. Algunos de ellos se
Territorio reconocido a Chile por el Tratado de Paz y Amistad de
establecieron tras la firma de tratados con países 1904 con Bolivia
vecinos como Perú, Bolivia y Argentina.
Límite sur del territorio cedido por Bolivia en 1904 Trabajando con la diversidad
Territorio cedido por Perú a perpetuidad 1833
Archivo editorial Territorio en posesión de Chile por el Tratado de 1883, incorporado
a Chile por el Tratado de 1929 Si los estudiantes tienen dificultades con
Territorio Puna de Atacama resuelto con Argentina en 1899
Territorio patagónicos disputados en región austral y objeto
algunos conceptos geográficos (como por
de transacción en 1881con Argentina
Ocupación de La Araucanía (1860-1883)
ejemplo, el concepto de «escala») puede
Colonización entre Valdivia Llanquihue (1850-1910) recomendarles que revisen el siguiente
Colonización de Aysén y Magallanes (1843-1910)
Límite actual de Chile documento del Instituto Geográfico Militar:
Paso a paso https://bit.ly/2z02Sbz
Construcción de mapas También puede ser necesario que comente con sus
Los mapas son una representación gráfica de un estudiantes algunos ejemplos de los distintos tipos
territorio en particular en un momento determinado.
de mapas que podrían elaborar. Estos pueden ser
Paso 1 Identificar qué tipo de mapa debes utilizar.
Planificación
2 HP Chile en el experimentó Consolidación del Estado-nación
Clase 5
siglo XIX un proceso de (que estudiaste en la Unidad 1)
(Págs. 150 y 151)
dentro del que se desarrolló la
Propósito
Sintetizar los contenidos de la Lección 1, explicando las Soberanía
conceptos de
Conformación Nación
del territorio que llevó a cabo el Estado chileno durante del territorio
el siglo XIX, mediante análisis crítico de fuentes. chileno Estado
Territorio
Objetivo de aprendizaje
caracterizado por la
OA 12 aplicación de
Creación de la Universidad
de Chile
Habilidades: Actitudes: tales como Políticas estatales
Reconocer y caracterizar
D, G, J C, G Fomento a exploraciones el territorio, sus recursos
científicas cuyos
y habitantes
Ocupar efectivamente el
Aplicación de censos de
Inicio de la clase: 20 minutos población
Objetivos eran territorio y establecer
límites
Puede iniciar la clase con la rutina de pensamiento Construcción de redes de que tuvieron diversas
Mejorar la administración
del territorio
transporte y comunicación consecuencias como
visible «Afirmar-apoyar-cuestionar» del Proyecto
Zero de Harvard (https://bit.ly/2WiEnyE). Para
ello, solicite a los estudiantes que observen con Expansión de la burocracia
atención el ordenador gráfico de esta página.
Luego, pídales que, voluntariamente, salgan a la Efectos en la Transformaciones
Fijación de límites
pizarra y realicen una afirmación (explicación o territoriales
población territoriales
274 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
¿Cómo voy? Evaluación de proceso
Pensamiento profundo
Se recomienda que trabaje los recursos de esta doble página y la fuente
sugerida en la cápsula Recursos, con la rutina de pensamiento visible
del Proyecto Zero de Harvard «Conectar, Ampliar, Desafiar»
(https://bit.ly/389mBmK). Para ello, plantee a los estudiantes las
siguientes preguntas: ¿cómo está conectada la información presentada
por los recursos, con lo que ya sabías sobre este tema? ¿Qué idea o
información nueva te permitió ampliar tu conocimiento sobre este
tema? ¿Cuáles aspectos de este tema todavía te desafían?
276 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recurso 2 La llegada de europeos al Recurso 3 La situación de los williche
Llanquihue
La siguiente fuente fue extraída del informe de
El territorio ubicado al sur del río Toltén en Osorno y una comisión que recogió la visión de los pueblos
Valdivia, contaba con extensas zonas despobladas y originarios sobre ciertos procesos históricos.
otras pobladas por diferentes grupos como mestizos
y comunidades williche. Para consolidar la soberanía La tesis que defendían los promotores de la
colonización alemana, hablaba de un
e iniciar la explotación agrícola, se promovió la
inmigración. Esta es la visión del científico polaco «despoblamiento indígena» casi total, lo que Recursos
Ignacio Domeyko, contratado por el Estado para desde su perspectiva permitiría la ocupación de
enseñar química y mineralogía en la Universidad de extensas áreas (…). Había muchas tierras que, sin ser Puede conectar los contenidos presentados por
Chile y explorar el territorio. habitadas en forma permanente, eran tierras útiles
y aprovechadas por los williche desde el punto de los recursos expuestos en estas páginas con los
La colonización de los terrenos baldíos, mediante vista económico (…). Por un lado, no se aceptaba la
una inmigración europea, es una de las cuestiones presencia física del indígena en la zona, por otro, se
aprendizajes de la Lección 1, a través de estas
vitales para Chile: de ella depende el porvenir de negaban las características particulares de sus formas fuente sobre el paso por Chile de la expedición de
las provincias del sur, porque las del norte nunca de vida y el uso extensivo que este daba al territorio.
llamarán a sus campos, áridos o regados con mucho
Varios autores (2008). Informe de la Comisión Verdad Histórica y
Charles Darwin a bordo del Beagle. Darwin fue
costo, a los colonos propiamente dicho. (…) [En 1848,
el gobierno dio instrucciones] a Bernardo Philippi
Nuevo Trato con los pueblos indígenas. Santiago de Chile:
Presidencia de la República.
uno de los primeros naturalistas en recorrer el
para traer a las orillas australes de la Laguna de
Llanquihue de 150 a 200 familias alemanas católicas
territorio para estudiar la flora y fauna chilenas.
de agricultores y artesanos de aldea, prometiéndoles
a nombre del gobierno a cada padre de familia entre A fines de 1832 los viajeros llegaron a Tierra del
10 y 15 cuadras de terreno en propiedad. Recurso 5 Colegio Alemán en Valdivia
Fuego, donde permanecieron dos meses y medio
Domeyko, I. (1850). Memoria sobre la colonización en Chile. Para participar de la colonización, las familias europeas
Santiago de Chile: Imprenta Julio Belén y Compañía. debían trabajar las tierras entregadas y costear el
efectuando detenidas observaciones geológicas,
mantenimiento de dos sacerdotes, un médico y dos botánicas, zoológicas y antropológicas. Luego
profesores. Así, se fundaron colegios como este:
Recurso 4 El último bastión español atravesaron el estrecho de Magallanes para
Luego de la independencia de Chile, algunas recorrer detenidamente los canales australes y
tropas españolas huyeron a Chiloé. Por eso, el litoral chileno, hasta arribar a Valparaíso en
en 1826 el gobierno chileno decidió ocupar
definitivamente este territorio. julio de 1834. Desde ese puerto, los científicos
La conquista de Chiloé es casi coincidente con emprendieron varias expediciones por la Zona
la rendición de las fuerzas realistas en El Callao
[Lima] y en todo el Perú. De esta forma, España Central de Chile y en noviembre zarparon hacia
fue desalojada definitivamente de sus últimas
posiciones en el Pacífico. Chiloé, último bastión el sur para recorrer Chiloé, las islas Guaitecas y el
español en el continente, lucía el estandarte
de Chile. Se lograba así la consolidación de la
archipiélago de los Chonos.
independencia de América.
Armada de Chile (2014). Incorporación de Chiloé a la El paso por Chile de una expedición científica: Charles
soberanía nacional. 22 de enero de 1826 [en línea].
Recuperado de www.armada.cl (S. i.). (1901). Colegio Alemán de Valdivia.
Darwin (1809-1882) (S.f.). Recuperado de:
http://www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-
Actividades article-569.html#presentacion
1 Analiza los Recursos 1, 2 y 3: ¿por qué el Estado desarrolló un proceso de ocupación efectiva en el sur del
país antes que en el norte?, ¿qué diferencias sobre este proceso hay entre las visiones de los Recursos 2 y 3?
2 Considerando los Recursos 1 al 5, ¿qué importancia piensas que tiene el estudio histórico de este proceso?
Cierre de la clase: 5 minutos
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? I 153 Puede concluir la clase utilizando la estrategia de
«Ticket de salida»; para ello, presente a sus estudiantes
el título de la clase que sigue («¿Qué rol tuvo la
inmigración europea en la ocupación de las zonas
Claves para la evaluación de las actividades Sur y Austral?») e invítelos a inferir cómo se relaciona
con lo que aprendieron en esta clase, registrando su
1. La respuesta es personal, sin embargo, deberían aludir a que la respuesta en sus cuadernos.
Zona Sur del país tenía una gran cantidad de recursos agrícolas
y ganaderos, lo que representaba una oportunidad de desarrollo
económico para el país, además, era importante para Chile consolidar
su dominio sobre el estrecho de Magallanes, debido a su ubicación
estratégica para el comercio y la navegación internacional en la
época. Deben identificar como diferencia entre los recursos la noción
de territorio vacío a ocupar, civilizar y volver productivo, versus la de
un territorio ocupado efectivamente por los williche, que se vieron
desplazados y desfavorecidos por este proceso de colonización.
2. Deben aludir a la importancia de considerar distintas perspectivas
de un mismo proceso. Encontrará una respuesta completa para esta
Actividad en la página 320 de esta GDD.
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? 277
Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Qué rol tuvo la inmigración europea en la ocupación de las zonas
Sur y Austral de Chile?
Aunque el Estado chileno auspició la llegada de
Planificación muchos de los colonos extranjeros a través de un Recurso 1 Las expectativas del gobierno
OA 13
Recurso 2 Inmigración alemana y desarrollo agrícola
Habilidades: Actitudes: La inmigración alemana fue promovida por el Estado. Se estima que, hasta comienzos del siglo XX, Wikimedia Commons
inmigraron entre 30 000 y 40 000 alemanes que se distribuyeron en Los Lagos, La Araucanía, Punta
E, G, J A, C Arenas y Santiago. Las zonas a las que llegaron supusieron diversas dificultades para el asentamiento y
el desarrollo de la actividad agrícola, como el aislamiento y la existencia de tupidos bosques. Así, para
desarrollar la agricultura, muchos de ellos debieron despejar los terrenos boscosos y arar el suelo con
las herramientas que llevaron.
278 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Actividades
Recurso 3 Los países de origen
1 A partir de los Recursos 1 y 2, analiza:
En este cuadro se puede ver la cantidad de
inmigrantes que llegaron al sur de Chile entre a. ¿Por qué crees que fue necesario desarrollar
1875 y 1907, clasificados según el país de origen. este proceso de inmigración? Claves para la evaluación de las actividades
Años / b. ¿Qué importancia le otorgas a la acción de
1875 1885 1895 1907
Países los extranjeros inmigrantes en la ocupación 1a. Los estudiantes podrían plantear que
Alemania 4 678 6 808 7 560 10 724 del territorio? Fundamenta.
España 1 223 2 508 8 494 18 755
el proceso de inmigración europea tuvo
2 A partir de los Recursos 2 y 4, en parejas
Francia 3 314 4 198 8 266 9 800
comenten y concluyan: ¿cómo habrán influido
como objetivo ocupar de forma efectiva
Inglaterra 4 267 5 311 6 838 9 845
Italia 1 983 4 114 7 797 13 023
las características del territorio en la actividad y explotar los recursos de territorios que
económica desarrollada por los inmigrantes? constitutían zonas estratégicas para el
Otros 1 407 3 281 4 863 9 538
Total 16 872 26 219 43 818 71 685
Fundamenten con lo que han aprendido.
desarrollo de la agricultura, la ganadería, el
Estrada, B. (2004). Los frustrados intentos de colonización
española en el sur de Chile. Revista de Estudios Fronterizos del
comercio o la industria del país.
Estrecho de Gibraltar, Nº. 1. (Adaptado).
1b. La respuesta dependerá de los fundamentos
que cada estudiante plantee, pero algunos
Recurso 4 Una tienda italiana en Valparaíso
ejemplos podrían basarse en lo expuesto
Los inmigrantes europeos no solo llegaron a la zona sur y austral del país, también hubo grupos que llegaron a ciudades
de la zona central. Por ejemplo, los italianos se ubicaron principalmente en Valparaíso y Santiago, y muchos se dedicaron en el Recurso 2 para argumentar que los
al comercio y la industria. La siguiente imagen muestra una de las primeras tiendas de alimentos, especialmente de
pastas, que instalaron los italianos y que continúa comercializándose hasta hoy en Chile.
inmigrantes favorecieron el desarrollo de
Aranzi, S. (1925). Tienda italiana en Valparaíso, Santiago de Chile: Colección Biblioteca Nacional. la actividad agrícola o en el Recurso 1 para
establecer que la inmigración constituyó un
Biblioteca Nacional de Chile
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? 279
Desarrolla habilidades
Orientaciones y planificaciones de clase
Comparar interpretaciones historiográficas
Para interpretar un proceso histórico, los historiadores analizan diversas fuentes históricas y, dependiendo de
factores como el enfoque desde el cual abordan la temática o los aspectos que destacan de cada fuente, en
ocasiones llegan a conclusiones diferentes. Por esto, al momento de analizar un proceso histórico por medio
de una interpretación historiográfica, es importante identificar la visión que esta presenta y compararla con
Desarrollo del pensamiento otras posturas.
Pensamiento visible Para hacerlo, te sugerimos seguir los pasos que se presentan a continuación:
La rutina de pensamiento visible «Soga de la Paso 1 Lee cada interpretación. Luego, identifica la información que cada una entrega sobre el tema en estudio
y la dimensión desde la cual la interpreta, reconoce cuáles son las ideas que se destacan y diferencia los
Verdad» (https://bit.ly/3otT3Xv) del Proyecto hechos de las opiniones.
Zero Harvard puede resultarle útil para exponer
el contenido de estas páginas, ya que tiene como Recurso
Los alemanes y la crítica
1 situación de Valdivia Recurso 2
La inmigración europea
en el contexto global
objetivo alentar a los estudiantes a razonar en
Este fragmento pertenece a un estudio realizado La siguiente fuente es del historiador
torno a la «tensión» que puede existir entre por el historiador Patricio Bernedo. Rafael Sagredo.
posiciones o interpretaciones historiográficas La situación de la ciudad [de Valdivia] y de sus La inmigración hacia Chile fue pequeña
habitantes hacia mediados de siglo (…) era crítica, comparada con la población total del país, o
distintas. En este caso, para aplicarla puede pues no disponía de una población numerosa con el número de inmigrantes que arribaron
proponer en la pizarra o en una cartulina la y carecía de establecimientos educacionales, de a otros países pues, por ejemplo, mientras
capitales, de una élite laboriosa y emprendedora, entre 1860 y 1930 entraron aproximadamente
siguiente pregunta: «La inmigración europea que de puestos de trabajo y de actividades económicas a la Argentina más de seis millones de
rentables. (…) Especialmente importantes para el inmigrantes, solo cerca de 140 000 lo hicieron
llegó a Chile durante el siglo XIX, ¿fue tan relevante futuro desarrollo económico de Valdivia resultaron a Chile. Sin embargo, y por las características
los artesanos y los comerciantes [alemanes], (…) de algunos de los inmigrantes, su llegada
como lo exponen las autoridades de la época?» pues ellos introdujeron e impulsaron una variada incrementó la capacidad empresarial y de
gama de actividades productivas y comerciales, mano de obra calificada, transformándose en
Una vez planteada la problemática, invite a desconocidas hasta entonces en la región. agentes dinámicos del desarrollo económico
en las regiones donde se establecieron.
los estudiantes a plantear sus opiniones al Bernedo, P. (1999). Los industriales alemanes
de Valdivia, 1850-1914. En: Historia, n.º 32. Sagredo, R. (2014). Historia mínima de Chile.
respecto, distinguiendo si están del lado del Santiago, Chile: Pontificia Universidad Católica.
Recuperado de https://bit.ly/384RsCO
México D. F.: El Colegio de México.
Recuperado de https://bit.ly/2HVyofe
«Sí/Verdadero» o del «No/Falso». Pueden pegar
post-its con sus respuestas en la cartulina o en
En este caso, podrías establecer que el Recurso 1 analiza la inmigración europea desde su impacto
la pizarra, para hacerlas visibles. Luego, lean económico en la ciudad de Valdivia, mientras que el Recurso 2 amplía la mirada abordando el tema en
consideración con un contexto global, aunque también menciona las consecuencias económicas de este
en conjunto o de forma individual los Recursos proceso. En cuanto a las ideas centrales que cada uno destaca, se puede decir que Bernedo hace énfasis en
la situación previa de Valdivia y la importancia que tuvieron los alemanes en su desarrollo, mientras que
1 y 2 de la página 156 y continúe abordando Sagredo plantea que, aunque su número fue reducido, sí lograron incrementar la capacidad de producción
los pasos a seguir para comparar ambas de la zona. Ambos coinciden en que la llegada de inmigrantes a Chile significó un impulso al desarrollo
económico en las regiones donde se establecieron. Por último, si buscamos distinguir hechos de opiniones,
interpretaciones. resalta especialmente la explicación de Bernedo sobre la «crítica» situación de Valdivia, y de criterios que
para él determinan el desarrollo de una ciudad, como son la existencia de una «elite laboriosa y
emprendedora», de capitales, etc.
Para concluir la actividad, pida a sus estudiantes
que revisen sus respuestas a la pregunta inicial y
evalúen si cambiarían algún elemento.
156 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Habilidades y procedimientos
El Paso 2 requiere averiguar desde qué postura realiza su planteamiento cada uno de los autores y una de las herramientas más
asequibles y cercanas para lograrlo es a través de Internet. Sin embargo, es importante que guíe a sus estudiantes el proceso de
búsqueda en páginas webs. Puede hacerlo mediante estos pasos:
Paso 1: Deben ingresar a un buscador (puede ser Yahoo, Google, entre otros) y escribir el nombre del autor.
Paso 2: A partir de las páginas que entregue el buscador como respuesta, se sugiere que seleccionen tres o cuatro que sean fiables
(algunos ejemplos pueden ser webs gubernamentales, universitarias, de revistas o periódicos, entre otros). Si obtienen información
de Wikipedia, es importante contrastarla con otras páginas oficiales.
Paso 3: Realizar una lista con algunas de las publicaciones (libros, artículos, noticias, entre otras) del autor y seleccionar dos o tres.
Idealmente, que sean las más importantes.
Paso 4: Volver al buscador para ingresar los nombres de las publicaciones y leer alguna reseña o el resumen/abstract que todo
artículo científico debe tener. A partir de estas, se puede concluir la postura del autor.
280 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Paso 2 Averigua desde qué postura plantea su interpretación el autor y si hay aspectos de su contexto que
hayan influido en su posición.
Si investigas acerca de los autores del ejemplo expuesto, podrás constatar que Patricio Bernedo
(https://bit.ly/3u3Vww4) se ha especializado en temas de historia económica y ha publicado otros artículos
sobre la élite industrial de Valdivia y el impacto de la inmigración europea en la economía chilena del siglo XIX.
Así, se acerca a este tema desde su experiencia en historia económica. Por otro lado, Rafael Sagredo (https://bit.
Trabajando con la diversidad
ly/3EAGLW9) ha desarrollado investigaciones sobre la historia de la ciencia y la cultura en América y Chile durante
el siglo XIX, especialmente sobre las misiones científicas de Gay y otros intelectuales europeos. Escribe su texto La aplicación de los pasos expuestos para
desde su experiencia en estudios sobre la influencia de extranjeros, especialmente europeos, en América y Chile.
analizar el Recurso 3 constituye una buena
Paso 3 Contrasta lo expuesto, estableciendo similitudes y diferencias. Verifica la información de cada
instancia para reflexionar junto con sus
interpretación con otras fuentes y con lo que ya sabes sobre el período o proceso histórico. estudiantes en torno a los sesgos de género
Fundamenta con evidencias.
que tienen algunos procesos históricos como
En este caso, podrías contrastar, por ejemplo, lo expuesto por Sagredo con el Recurso 3 de la página
el que están estudiando. Invítelos a debatir en
155, podrás establecer que la cantidad de inmigrantes llegados a Chile es similar en ambas fuentes (entre torno a las razones que pueden explicar esta
140.000 y 160.000). Además, existen diversos artículos que apoyan la idea de que la inmigración europea
tuvo un impacto más cualitativo que cuantitativo (puedes ver algunos ejemplos en los siguientes links: diferenciación y a exponer de forma respetuosa
https://bit.ly/2HWxBLh y https://bit.ly/3824Vep). Por otro lado, la explicación de Bernedo, si bien puede
complementarse con el Recurso 2 de la página 154, al parecer se apoya más que nada en una opinión sobre su opinión frente a situaciones como estas.
los criterios que hacen de una sociedad más desarrollada que otra. Puede guiar la conversación mediante preguntas
como las siguientes:
¡Ahora tú!
• ¿Por qué creen que generalmente no se
A continuación se presenta una fuente que expone otra interpretación historiográfica de la inmigración europea
del siglo XIX en Chile. Sigue los pasos que aprendiste en estas páginas para contrastarla con los Recursos 1 y 2
visualiza a las mujeres en procesos históricos
de la página 156. como el que estamos estudiando?, ¿será
porque no participaban de los hechos o
Recurso 3 ¿Y la participación de las mujeres?
porque no se le ha dado importancia a su
Esta fuente es parte de un artículo escrito por Baldomero Estrada, profesor de la Universidad Católica de Valparaíso
especializado en estudiar grupos de migrantes que no han sido abordados en la historiografía tradicional, como las
participación?
mujeres o los árabes y judíos.
• ¿Piensan que en el Chile del siglo XIX hubo
La participación de las mujeres en los estudios donde han participado mujeres. Dichos documentos
migratorios es muy reducida y poco conocida. (…) aportan interesante información que contribuyen a mujeres historiadoras?, ¿por qué?
Limitaciones culturales de la época, que no consideraban adentrarnos en la participación femenina y los distintos
la participación femenina en el quehacer público, han papeles que desempeñaron dentro del colectivo como • En el caso específico de la inmigración
impedido tener mayor información y conocimiento de la personas independientes, además de su labor de esposas y
intervención de las mujeres en los procesos migratorios. madres que ha sido el rol predeterminado por la sociedad.
europea, ¿cómo creen que participaron
En general, los propios viajeros alemanes dejan escasos Tal como lo manifiesta Nancy Green, es necesario reescribir las mujeres?, ¿qué elementos te permiten
testimonios de la presencia de sus compatriotas mujeres la historiografía sobre migraciones referida al siglo XIX,
en los lugares visitados (…). A fin de superar, en parte, marcada por el estereotipo de la mujer sedentaria que no establecerlo?
esta falta de información recurriremos a una fuente poco posee protagonismo, quedando totalmente al margen del
trabajada sobre el tema como son los testamentos en proceso (2002).
Estrada, B. (2014). Inmigración femenina e identidad étnica: alemanas en Valparaíso. Fines del siglo XIX
y comienzos del siglo XX. En: Alpha, n.º 39, Osorno. Recuperado de https://bit.ly/34MjfWm
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? 281
Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cómo fue la relación de los inmigrantes europeos con los pueblos
originarios de la zona sur y austral?
Entre los historiadores existe consenso en plantear instalaron en zonas tradicionalmente habitadas por
Planificación que la inmigración europea permitió dinamizar la pueblos originarios, como viste en el Recurso 1 de la
2 HP economía y asegurar la soberanía. Sin embargo, página 140. Esto trajo consigo la pérdida de gran parte
E, G, J A, C
Recurso 2 y 3 Colonización del extremo sur y su relación con el pueblo selk’nam
Las siguientes fuentes corresponden a registros escritos y orales sobre algunas de las dinámicas que se desarrollaron entre
Inicio de la clase: 20 minutos los inmigrantes europeos y el pueblo selk’nam, caracterizadas por las permanentes persecuciones de las compañías
estancieras ganaderas al pueblo selk’nam, a quienes acusaban de robar sus ovejas.
Explique a los estudiantes que en esta clase La población selk’nam era probablemente de 3 500 a
4 000 individuos cuando, por el año 1880, los blancos
Nuestra vida no era tranquila; continuamente llegaban
hasta los bosques noticias (…) que se referían a las
analizarán distintas fuentes, una de las cuales son comenzaron la ocupación de su territorio, la Isla Grande matanzas (…). Las distintas tribus que antes habitaban
de Tierra del Fuego (Argentina y Chile). Desde el siglo XVI a orillas del mar, habían huido (…) y buscaban refugio a
fotografías tomadas en el período estudiado. sus antepasados habían tenido contactos esporádicos con la sombra de los robles (…). El guanaco blanco [oveja]
tripulantes y náufragos. (…) Durante las últimas décadas del había sido traído por el extranjero y fue él la causa del
siglo XIX y hasta la primera del XX, (…) muchos selk’nam derrumbe de nuestra vida.
fallecieron de enfermedades transmitidas por los europeos;
Recursos otros fueron embarcados y llevados al continente. (…) En el
Documento N°16. El testimonio de Olka. En: Vega, C. y
Grendi, P. (2002). Vejámenes inferidos a indígenas de Tierra del
año 1919 el padre Martin Gusinde contó 279 selk’nam. Diez Fuego, Tomo III. Documentos. Punta Arenas, Chile: Conadi.
Puede profundizar sobre la complejidad del años más tarde quedaban menos de cien. (Adaptación).
trabajo con fotografías históricas, a partir de la Chapman, A. (1989). Fin de un mundo. Los selk’nam de Tierra del
Fuego. Taller Experimental Cuerpos Pintados.
siguiente fuente:
Cuando el complejo acto de «mirar» es congelado 158 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
282 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recurso 4 Una postal de mujeres y niño kawésqar
Esta fotografía formaba parte de una colección de postales que, usando fotografías de los últimos años del siglo
XIX, buscaba retratar distintos elementos propios o característicos de la zona de Punta Arenas.
Pensamiento crítico
Para abordar en profundidad la actitud del
OA A (sobre el respeto, valoración y defensa de los
derechos esenciales de todas las personas) y para
fomentar el desarrollo de la empatía histórica y
el pensamiento crítico, puede utilizar la rutina de
pensamiento visible del Proyecto Zero de Harvard
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? I 159
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? 283
Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿En qué consistió el proceso de ocupación de La Araucanía?
En el contexto del proceso de ocupación de las zonas grupos mapuche, construcción de hospitales,
Sur y Austral, la incorporación de las tierras habitadas asignación de reducciones y que el Estado pasara a
Planificación por el pueblo mapuche se transformó en un tema tener la propiedad de otras tierras. Saavedra inició la
2 HP pendiente para el Estado. Hacia mediados del siglo XIX, campaña en 1862. Combatió contra el pueblo
Clase 9
los habitantes de La Araucanía, en su mayoría mapuche en diversos enfrentamientos, por ejemplo,
(Págs. 160 a 163) pertenecientes al pueblo mapuche y pewenche, en los encabezados por el lonko Quilapán en 1868.
tenían cierta autonomía y libertad. El Estado tenía la
intención de asegurar la unidad territorial y un afán
Recurso 2 El avance de las tropas
Propósito «civilizador». Adicionalmente, la acción del ejército
chileno aumentó en 1861, tras la llegada de Orelie El siguiente mapa muestra cómo fueron avanzando las
Explicar el proceso de ocupación de La Araucanía, Antoine de Tounens, un francés que se autoproclamó tropas del ejército chileno en el territorio mapuche.
entendido como una política aplicada por el Estado «rey de La Araucanía». Esta situación hizo temer una
Esta era la frontera Con
Río Laj a el inicio de la ocupación,
eventual alianza de Francia con el pueblo mapuche. establecida durante se crearon fuertes en
chileno y multicausal en sus motivaciones, mediante el
Río
Durante las últimas décadas del siglo XIX, la acción del el período colonial Mulchén, Negrete, Angol y
Bio
en el río Biobío. Lebu, y la frontera del Biobío
bío
trabajo crítico de fuentes y valorando la importancia de ejército chileno en esta zona se intensificó y el Estado se movió hacia el sur, hasta
encargó al coronel Cornelio Saavedra iniciar un plan la línea
Río Laja del
RíoMalleco.
la convivencia pacífica. 1861
Bio
bío
de ocupación militar. Este implicaba la fundación de 1862
Río
Negrete
Bio
Lebu
b
fuertes y ciudades, instalación de líneas ferroviarias y
ío
Objetivo de aprendizaje telégrafos, escuelas, desarrollo de parlamentos con
1868
1862
18621861
Negrete
1862
Río
Mulchén
Bio
bío
Cañete
Lebu Angol
Río
OA 14 1 Las motivaciones del
M
1868 1862
alle
Recurso 1874 Collipulli Mulchén
Estado chileno
co
1868 Los Sauces 1862
1868
Cañete Angol
Purén 1882
Río
Ercilla
M
Este cuadro resume, desde distintos ámbitos, algunas 1868
alle
1870 1874 Collipulli
co
Lumaco Los Sauces
razones que motivaron al Estado a ocupar La Araucanía. 1868
1870
1878
Traiguén
1881
1882
Victoria
Ercilla
E, G B, F
1878 1881
mejores para la agricultura. Se quiso incrementar la
Economía
Traiguén Victoria
1882
1881
producción de trigo y venderlo a las zonas mineras Galvarino
Lautaro
del norte de Chile y a Australia, donde se necesitaban 1881
1882
1882
1881
Archivo editorial
Galvarino
Ñielol
más alimentos por la gran cantidad de personas que Chochol
1882
Lautaro
1881
llegaron a trabajar en la extracción de salitre y oro. Chochol
Ñielol
Río Im
peria Simbología
Inicio de la clase: 10 minutos 1882 l
Rí o Impe
Política La incorporación de La Araucanía implicaría controlar Carahue 1882
1882
rial 1881 Simbología
Frontera
TEMUCO1881
de mejor manera un amplio sector del territorio y Carahue
Nueva 1882 TEMUCO Frontera
hacia 1860
Imperial Nueva hacia 1860
mejorar la defensa de las fronteras. Imperial Línea del Malleco
Línea del Malleco
1882 1882 (1867-1868)
(1867-1868)
Freire Freire
Río TolténRío Tolté n Línea
Líneadel
delTraiguén
Desarrollo del pensamiento
Traiguén
Las autoridades de esa época pensaban que
Cultura
(1871)
(1871)
lo que no se podían aprovechar de forma efectiva avance de las avanzó hasta el río Cautín.
del Proyecto Zero de Harvard o estaban baldíos. En 1866 se dictó una ley que tropas se detuvo Finalmente, la ocupación se
declaró al Estado chileno como único comprador de en la línea del dio por terminada cuando las
(https://bit.ly/2Kshmql ). Para esto, invite a sus tierras, prohibiendo el trato directo entre el pueblo Traiguén. tropas refundaron la ciudad de
mapuche y particulares. Villarrica en 1883.
estudiantes a reunirse en grupos de tres o cuatro
personas. Luego, pídales que discutan en sus
160 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
grupos las siguientes preguntas y escriban sus
conclusiones en una hoja aparte:
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L2_9468.indd 160 11-12-20 11:46
284 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recurso 3 Tropas del ejército chileno llegando a Villarrica
Esta imagen muestra a un grupo de soldados del ejército chileno que refundó la ciudad de Villarrica en 1883.
Orientaciones
Tenga en cuenta que esta clase trabaja
cuatro páginas: las dos primeras abordan las
características y etapas de la ocupación de
La Araucanía, mientras que las dos últimas
tratan sobre los efectos que tuvo este proceso.
Considerando esto, y para aquellos estudiantes
Educarchile
que presenten ciertas dificultades, puede
(S. i.). (1883). Tropas del Ejército de Chile
concluir esta primera parte de la clase invitando
comandadas por Gregorio Urrutia en Villarrica. (S. i.). al curso a que se reúnan en grupos de tres o
Actividades cuatro y elaboren un esquema en el que se
Recurso 4 La ocupación contada por historiadores
del pueblo mapuche sinteticen las múltiples causas y las etapas de la
1 En grupos de tres o cuatro
El siguiente extracto es parte de un ensayo sobre el proceso de compañeros, respondan: ocupación de La Araucanía. Una vez que hayan
ocupación escrito por historiadores del pueblo mapuche.
a. Analicen los Recursos 1 al 3: concluido, cada equipo puede compartir su
En Lircay el año de 1831 los conservadores (pelucones) vencían a los ¿cuáles fueron las causas del
liberales (pipiolos), y con ello [venció] (…) la corriente centralista y
esquema con el resto del curso.
proceso de ocupación?, ¿qué
unitaria (…). Pasó a ser una práctica constante para las autoridades el
hacer lo posible por mantener los enclaves militares y misioneros en factor detonó el inicio de este
territorio mapuche, prestando estos apoyo logístico y de inteligencia proceso?
para sondear las vías de acceso terrestre, fluviales, lacustres y b.¿Qué factor o causa agrega el
marítimas, contabilizando sus poblaciones (…), los tipos de recursos
minerales y madereros, así como los usos del suelo que hacían sus
Recurso 4 a las motivaciones
ocupantes. La (…) [Ocupación] entra en acción el año 1862 (…). expuestas en el cuadro del
Había que avanzar la frontera del Biobío al Malleco. (…) Para ello Recurso 1?
había que convencer a los mismos mapuche en la necesidad de
c. ¿Cómo se relacionan los
permitir la construcción del fuerte de Angol para su propio beneficio,
pues así el gobierno podía prestarles protección y hacer justicia ante hechos relatados en el
quienes podían perjudicarlos. Recurso 2 con el Recurso 3?
Marimán, P., Caniuqueo, S., Millalen, J. y Levil, R. (2006). 2 ¿Creen que habría sido posible
¡Escucha winka! Cuatro ensayos de Historia Nacional Mapuche
y un epílogo sobre el futuro. Santiago de Chile: LOM. (Adaptado). incorporar el territorio de La
Araucanía al Estado chileno de
una forma pacífica? Argumenten
Glosario usando como evidencia las
Relacionar: categorizar y desarrollar la conexión entre uno o más datos. fuentes de esta lección y redacten
Por ejemplo: fundamento, ejemplificación, causa-efecto, similitud, etc.
una respuesta en común.
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? I 161
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? 285
Orientaciones y planificaciones de clase 5. ¿Cuáles fueron las estrategias de ocupación de La Araucanía?
Con la ocupación militar de La Araucanía el Estado chileno inició un proceso
de reordenamiento social, político y económico, cuyas consecuencias se
perciben hasta hoy. Además del avance militar, las principales estrategias de
ocupación fueron:
• Confiscación de tierras y colonización. En la medida en que el ejército fue
Recursos penetrando en La Araucanía, los territorios ocupados fueron confiscados por el
Estado y distribuidos entre colonos que pudieran poner en marcha el proyecto de
Puede complementar la información expuesta en activación económica de la zona. De esta manera, las tierras mapuche fueron
estas páginas con recursos que den cuenta de la vendidas a colonos chilenos y extranjeros.
visión de quienes vivieron y participaron del proceso • Reubicación en reducciones. El pueblo mapuche fue erradicado de las zonas
ocupadas por el ejército y reubicado en reducciones indígenas que estaban
de ocupación de La Araucanía, como el general emplazadas en zonas cordilleranas o costeras, generalmente en terrenos con
Cornelio Saavedra que lo relató de esta forma: suelos de menor calidad. La totalidad de tierras empleadas como reducciones
indígenas alcanzó aproximadamente al 6 % del territorio histórico del
Muy graves han sido los perjuicios que esta pueblo mapuche.
provincia ha sufrido con las depredaciones
causadas por los indios fronterizos en la Recurso 1 La extensión del ferrocarril
última crisis política; pero más graves aún Parte de la estrategia de colonización de La Araucanía fue la fundación de ciudades y la extensión del ferrocarril. En
esta fotografía se puede observar la construcción de la línea ferroviaria que llegaría hacia el extremo sur del país. En
las consecuencias. (…) No han cesado de 1913 se inauguró el primer tren longitudinal que unió Chile desde Iquique hasta Puerto Montt.
amenazarnos con sus lanzas, saqueos y
destrucción de nuestras vidas, propiedades, etc.,
desde que llevamos el nombre de chilenos. (…)
[No serán] jamás reducibles sino mediante la
respetabilidad que lleguemos a adquirir por la
162 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
286 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recurso 2 La reubicación en reducciones
Esta fuente secundaria relata cómo se desarrolló la reubicación del pueblo mapuche en
un total de 3 078 reducciones indígenas, concentradas principalmente en la zona de
Cautín. Este texto es parte de un informe compilado por el antropólogo y filósofo chileno
José Bengoa. Este académico se ha especializado en temas de historia y cultura del
pueblo mapuche.
El proceso de radicación, reducción y entrega de Títulos de Merced, entre los años 1884 y
Cierre de la clase: 10 minutos
1929 (…) tuvo consecuencias que transformaron de manera profunda a esta sociedad.
(…) La forma de radicar consistió en que la «Comisión Radicadora» encargada del proceso
nombrara a un determinado cacique, entregando las tierras y otorgando el Título a su
nombre. Junto a dicho cacique, [la Comisión] ubicaba a otras familias extensas que tenían
Desarrollo del pensamiento
sus propios caciques o jefes, transformándolas en dependientes del cacique nominado
con el Título de Merced. Este hecho provocó un quiebre crítico en la sociedad mapuche, Pensamiento visible
poniéndose en cuestión el orden social imperante hasta ese momento.
Se sugiere cerrar este tema usando la rutina
Bengoa, J. (Comp.). (2004). La memoria olvidada. Historia de los pueblos indígenas de Chile. de pensamiento visible «Afirmar, apoyar,
Compilación del Informe de la Comisión Verdad Histórica y Nuevo Trato.
Santiago: Cuadernos Bicentenario, Presidencia de la República.Chile: LOM. cuestionar» del Proyecto Zero de Harvard
(https://bit.ly/33Oi0oK). Para ello, pida a sus
Recurso 3 La figura del Protector de Indígenas estudiantes que se reúnan en grupos de tres.
La siguiente fuente presenta una ley de 1866 sobre la figura administrativa del Protector En cada grupo, un integrante deberá realizar
de Indígenas, propuesta por el Estado.
una afirmación respecto a las estrategias de la
Esta figura del sistema administrativo chileno, instaurada mediante la ley de 4 de marzo
de 1866, establece que: «En los territorios fronterizos de Indígenas habrá un letrado con el
ocupación, otro compañero tendrá que encontrar
título de Protector de Indígenas, el cual (…) representará los derechos de los indígenas en una evidencia que apoye la afirmación anterior
todas las circunstancias que se ofrezcan y especialmente en el deslinde de sus posesiones
o en todos los contratos (…) de dominio. Será también de su obligación defender y agitar
y el último deberá plantear una pregunta que
la resolución definitiva de las cuestiones pendientes sobre la validez o nulidad de los tenga relación con la afirmación. Estimule que
contratos de venta, arriendo de terrenos indígenas, efectuados con anterioridad a esta
ley». (…) Las funciones del Protector de Indígenas eran complementarias a las de la
respondan colaborativamente las preguntas que
Comisión Radicadora de Indígenas y al sistema instaurado por el Estado para establecer surjan en el desarrollo de esta actividad, y evalúen
el reparto de las tierras mapuches en un primer período (1813-1927). (…) Desde esta
perspectiva, el Protector de Indígenas es la última figura intermediaria entre el Estado y
las evidencias utilizadas por sus compañeros,
[el pueblo] mapuche (…). corrigiendo o refutando si es necesario.
Montecinos, C. (2011). Eulojio Robles Rodríguez, protector de indígenas de cautín: pleitos por restitución de tierras
Puede utilizar la Pauta para evaluar el trabajo
de mapuche (..) (1900-1930). Universidad de Chile. Recuperado de https://bit.ly/38XJpIc colaborativo de la página 440 de esta GDD.
Actividades Glosario
Reducción: superficie de tierra entregada en concesión
1 Considerando los Recursos 1, 2 y 3, ¿cómo por el Estado y en las que vive un cierto número de
afectaron las políticas de ocupación al pueblo personas, generalmente emparentadas.
mapuche? Clasifica tus respuestas según su Título de merced: escritura pública en la que se cede
un terreno a nombre del jefe de grupo y las personas
ámbito (territorial, social, económico, etc.).
pertenecientes a este.
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? I 163
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? 287
Orientaciones y planificaciones de clase 6. Distintas visiones sobre el proceso de ocupación
de La Araucanía
Durante el siglo XIX, el Estado de Chile impulsó una serie de medidas con el
Planificación objetivo de establecer sus límites y ejercer soberanía sobre su territorio.
288 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recursos 4 y 5 Las visiones de personas que vivieron o escucharon
sobre el proceso
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? I 165
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? 289
Orientaciones y planificaciones de clase 7. ¿Cómo afectó la ocupación de La Araucanía al pueblo mapuche?
Las medidas aplicadas por el Estado chileno durante ser familiares a comunitarias (como viste en
la ocupación de La Araucanía tuvieron un profundo el Recurso 2 de la página 163).
impacto en el pueblo mapuche. Algunos ejemplos
• La menor calidad y escasez de los suelos
de ello son los siguientes:
agrícolas donde fueron reubicados influyeron en el
• El cambio en la propiedad de las tierras afectó empobrecimiento de algunas familias. Muchos
Recursos un elemento fundante de su cosmovisión, ya que tuvieron que migrar a las ciudades o emplearse
Puede complementar el trabajo de los recursos para este pueblo la tierra es parte de su cultura y en las nuevas haciendas de los colonos.
no solamente un recurso económico.
expuestos en estas páginas con alguno de los No obstante estas dificultades, muchas de las
• Las formas de organización y jerarquía que comunidades mapuche mantuvieron y preservaron
siguientes ejemplos de distintas formas en las operaban en el antiguo territorio mapuche se su cultura e identidad hasta la actualidad. Podrás
que se vio afectado el pueblo mapuche luego de la desestructuraron, pues las tierras pasaron de aprender más al respecto en la Lección 3.
ocupación de La Araucanía:
Recursos 1 y 2 Cambios en la sociedad mapuche
• En la cultura mapuche, el Pentükun era toda
Las siguientes fotografías fueron tomadas por el fotógrafo canadiense Obder Heffer, quien formó parte de un grupo de
una metodología educativa que se practicaba extranjeros que llegaron a La Araucanía luego del proceso de ocupación (como viste en el Recurso 4 de la página 143).
desde la niñez hasta la vida adulta y que luego
Luego de la ocupación, los mapuche se convirtieron
del proceso de ocupación se vio afectado por en agricultores de subsistencia, con un pedazo de
tierra que cultivaban para sobrevivir, tecnología muy
la «occidentalización» de la educación en la precaria y animales. Las mujeres también vendían
textilería y cerámica para obtener mayores ingresos.
zona de La Araucanía: http://bit.ly/2RyTrqb
• Durante el período de 1970 a 1990, 2 056
Habilidades y procedimientos
Enfatice durante el trabajo con las imágenes de
estas páginas lo importante que es mantener
resguardos durante el análisis, tomando en
cuenta las alteraciones realizadas por el fotógrafo
A lo largo del siglo XX, gran parte de los jóvenes mapuche
de acuerdo a lo que este desea mostrar de lo migraron a las ciudades para estudiar o encontrar trabajo.
Esto generó que el mundo rural mapuche quedara
Heffer, O. (ca. 1900). Interior de una ruka mapuche.
mapuche, de su modo de vida, etc. que implican constituido principalmente por adultos mayores.
Santiago: Museo Histórico Nacional.
que existen sesgos y simplificaciones en la forma
de retratar. Puede complementarlo con el libro de 166 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Pensamiento profundo
Puede plantear una actividad que utilice la estrategia del «Dilema
moral», basada en la propuesta de Enseñanza para la comprensión
(http://bit.ly/2TZCo2h). Deberá incentivar a sus estudiantes a que
piensen cómo sería estar en el lugar de otra personas y tomar una
decisión moralmente justa frente a la problemática planteada. Así,
por ejemplo, puede plantear dilemas en los que deban posicionarse en
el lugar del pueblo mapuche, otro en el que deban responder desde la
visión del Estado chileno, entre otros ejemplos.
290 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Actividades
Recurso 3 Impacto en la cultura
mapuche 1 Analiza los Recursos 1 y 2 pensando en las razones
La siguiente fuente secundaria corresponde a que habrán motivado a su autor a captar estas
la visión del investigador y antropólogo chileno escenas de la vida mapuche.
Rolf Foerster, quien hace referencia al concepto
de colonialismo. 2 ¿Cuál es la idea central del Recurso 3?, ¿coincide
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? 291
Orientaciones y planificaciones de clase 8. ¿Por qué se desarrolló una guerra en torno al salitre?
En la Unidad 2 viste que el Estado chileno, como
consecuencia de la guerra del Pacífico o «guerra del Recurso 2 El detonante de la guerra
Planificación salitre» (1879-1884), incorporó a su territorio las zonas
A inicios de 1878, el gobierno de Bolivia aumentó
2 HP de Tarapacá y Antofagasta. Este conflicto, que el impuesto a la explotación del salitre a la empresa
Archivo editorial
salió al norte y el mismo día en que debía efectuarse
el remate de las propiedades de la compañía,
OA 15 un batallón de infantería chileno desembarcó
en Antofagasta el 14 de febrero de 1879 (…) . La
ocupación de Antofagasta por tropas chilenas
significaba la guerra.
Habilidades: Actitudes:
López, C. (2008). La Guerra del Pacífico. 1879-1887.
Madrid: El Ciprés Editores.
E, I, G, J C, F, G
Actividades
momentos de la clase.
168 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Si sus estudiantes se interesan por la temática de 1. Encontrará un modelo de esquema en la página 321 de esta GDD.
la guerra del Pacífico, puede invitarlos a trabajar 2. Los estudiantes deberían ser capaces de responder que durante este
con la Ficha fotocopiable de profundización período el salitre era considerado como un mineral muy valioso,
9, que aborda las distintas interpretaciones debido a su utilización para la fabricación de pólvora, y que los países
historiográficas de las causas del conflicto. La involucrados en la guerra vieron la posibilidad de mejoras económicas
encontrará en la página 332 de esta GDD. si es que ganaban el territorio correspondiente a las zonas donde
existía salitre. En cuanto al impacto territorial, Chile ganó territorio y
tanto Perú como Bolivia perdieron zonas de su territorio.
3. Deben señalar que sirvieron para generar o potenciar el
sentimiento de unidad nacional frente a otros países, en especial en
situaciones de conflicto bélico. Encontrará un modelo de respuesta
para esta Actividad en la página 322 de esta GDD.
292 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recursos 3 y 4 La presencia femenina en la guerra
Actualmente, el día 21 de mayo es conmemorado como feriado nacional para recordar el combate naval de
Iquique y la gesta de Arturo Prat en su abordaje al acorazado peruano Huáscar. Este enfrentamiento ha sido
representado en miles de pinturas y obras, además de recordarse en colegios e instituciones.
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? I 169
Recursos
Puede apoyar el desarrollo de la Actividad 3, sobre el Recurso 5,
analizando junto a sus estudiantes el siguiente fragmento:
La pintura de historia, por su estrecha vinculación con el Estado, tuvo
gran importancia en el siglo XIX en lo que dice relación sobre qué temas
se representaban y qué visiones del pasado se transmitían a la sociedad.
En otros términos, modelaba ideológicamente las imágenes sobre el
pasado nacional o sobre lo que se creía que era o debía ser ese pasado.
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? 293
Desarrolla habilidades
Orientaciones y planificaciones de clase
Interpretar mapas históricos
El mapa histórico es la representación espacial de los procesos ocurridos en un espacio geográfico y
tiempo determinados. Se pueden representar temas como revoluciones, guerras, tratados, entre otros. Así,
con una lectura adecuada, se pueden establecer relaciones, causas, comparaciones y analizar distintos tipos
de fenómenos históricos.
Desarrollo del pensamiento
A continuación, se sugieren algunos pasos que te ayudarán a interpretar un mapa histórico:
Pensamiento visible
Paso 1 Identificar la temática del mapa. Para esto debes desarrollar las siguientes tareas:
Una forma de abordar estas páginas y trabajar • Analizar el título y la simbología presentes en el mapa.
en torno a la habilidad de interpretar mapas • Delimitar el espacio físico que se representa.
• Reconocer el contexto histórico que representan.
históricos, es mediante la rutina de pensamiento
visible «Pensar, Trabajar en pareja, Compartir»
del Proyecto Zero de Harvard Este mapa muestra el límite norte de Chile antes de Este mapa corresponde al límite norte actual
la guerra del Pacífico. de Chile.
(https://bit.ly/33SZDPs).
Para aplicarla, debe plantearse una pregunta
a los estudiantes, pedirles que se tomen unos
minutos para pensar en su respuesta y luego
recurrir a un compañero para compartir sus
pensamientos. En un primer momento, puede
guiar la conversación entre sus estudiantes,
explicándoles que lo importante es que
compartan su visión o punto de vista de forma
argumentada y explicando sus razones al
compañero. Una vez que ya hayan practicado un
par de veces, puede expandir las conversaciones
a grupos más grandes (de tres o cuatro
compañeros) o incluso pedirles que compartan
sus conclusiones con el resto del curso.
Estos mapas muestran los cambios territoriales tras la guerra del Pacífico. Este conflicto se desarrolló entre
los años 1879 y 1884 por mar y por tierra, enfrentando a las naciones peruana y boliviana, con la chilena. Los
tratados de paz posteriores, transformarían el límite norte de Chile. El espacio físico muestra los limítes entre
Chile, Perú y Bolivia antes de 1879 y los cambios que definieron el territorio nacional en la actualidad.
170 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recursos
En el texto Historia cartográfica resumida de los límites de Chile, escrito
por el Director General de la Corporación de Defensa de la Soberanía,
Benjamín González Carrera, encontrará muchos ejemplos de
interpretaciones de otros mapas históricos de Chile. Puede utilizarlos
para trabajar con sus estudiantes los pasos expuestos en estas páginas
y mostrarles con ejemplos concretos cómo se analizan e interpretan
los mapas de este tipo. Puede encontrar el texto en el siguiente link:
http://cartomap.cl/utfsm/HISTORIA%20CARTOGR%C1FICA%20
RESUMIDA%20DE%20LOS%20L%CDMITES%20DE%20CHILE.pdf
294 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Paso 2 Comparar la información proporcionada por ambos mapas. Para ello, identifica los cambios
territoriales producidos en aquel intervalo de tiempo. Puedes usar estrategias como cuadros
comparativos o diagrama de Venn.
Similitudes
Pacífico y al este, con Argentina.
Paso 3 Describe cómo se desarrollaron los hechos. Te sugerimos:
• Buscar información adicional si es necesario.
• Identificar qué procesos ocurrieron para llegar a la nueva configuración territorial (guerras,
relaciones diplomáticas, argumentos de las partes, entre otros).
En el ejemplo, se puede establecer que tras la derrota de Bolivia y Perú en la guerra del Pacífico, fue posible • Chile limita al • Chile limita al norte
consolidar por la vía diplomática las conquistas territoriales chilenas. Estas soluciones diplomáticas se
norte solo con con Bolivia y Perú.
Diferencias
desarrollaron a través de un extenso proceso. En primera instancia, Bolivia se negó a firmar un tratado de paz
con Chile, por lo que sólo suscribió un pacto de tregua en 1884. En este, se estableció que Chile mantendría Bolivia. • Los territorios de
el territorio entre el río Loa y el paralelo 23, en la región de Antofagasta. Esta disposición se haría definitiva
con el tratado que se firmó el 20 de octubre de 1904. A través del tratado de Ancón de 1883, Perú le cedió a
Chile de manera definitiva e incondicional, el territorio de la provincia de Tarapacá y un nuevo tratado entre
• El límite norte Arica, Tarapacá y
ambos países en 1929, estableció que Perú se quedaría con Tacna y Chile con Arica. se ubica en el Antofagasta están
paralelo 24º. anexados a Chile.
Paso 4 Evalúa los mapas y explica la situación final. Para esto, analiza el aporte de los mapas
a la comprensión del proceso y describe las consecuencias que tuvo el proceso de cambio identificado.
Los mapas permiten visualizar los cambios limítrofes del norte de Chile, con Perú y Bolivia en el siglo XIX. Cierre de la clase: 10 minutos
También permiten ver los tratados firmados luego de la guerra del Pacífico, que se complementarán y
consolidarán recién en el siglo XX (1904 y 1929). Esto permitió a Chile anexar definitivamente los territorios
de Arica, Tarapacá y Antofagasta, los cuales le otorgan gran riqueza mineral. Considerando que sus estudiantes han aprendido
anteriormente algo sobre la guerra del Pacífico,
¡Ahora tú! puede concluir esta clase utilizando la rutina de
1 Para poner en práctica los pasos propuestos, te invitamos a interpretar y comparar el mapa que se ubica pensamiento visible «Antes pensaba… / Pero ahora
en la página 149 con alguno actual de Chile que encuentres en un atlas. pienso…». Los estudiantes deberán escribir en sus
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? I 171 cuadernos lo que sabían antes y lo que saben ahora
respecto a este tema.
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? 295
Orientaciones y planificaciones de clase 9. ¿Cuál fue el impacto de la guerra en la sociedad y el territorio chileno?
Además de las miles de pérdidas humanas, la guerra del
Pacífico tuvo consecuencias en múltiples ámbitos. Esto Recurso 1 El movimiento migratorio
Planificación se expresó, por ejemplo, en:
Este es el fragmento de una entrevista a Juan Challapa,
2 HP • Cambios económicos. Las exportaciones de salitre aymara de la comunidad de Cotasaya que trabajó en
Museo de la Construcción
Inicio de la clase: 20 minutos
Pensamiento profundo
Se sugiere iniciar la clase utilizando la rutina de
pensamiento visible «¿Qué te hace decir eso?» del
(S. i.). (ca. 1910). Vista de la calle Tarapacá en
Proyecto Zero de Harvard Iquique, Santiago, Chile, Museo de la Construcción.
(https://bit.ly/3mtwNvP). Para ello, invite (S. i.). (ca. 1910). Vista de la calle Tarapacá en
Iquique. Santiago: Museo de la Construcción.
a los estudiantes a inferir cuáles fueron las
consecuencias o efectos que este conflicto tuvo 172 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
296 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recurso 3 Inversiones en infraestructura
La ciudad de Antofagasta, que llegó a ser conocida como «La Perla del Norte» durante el siglo XX, fue fundada por
el gobierno boliviano en 1868 y era utilizada como puerto de desembarque y lugar de descanso para exploradores
chilenos. Con el aumento de la actividad minera, la sociedad antofagastina consideró necesario invertir en una mejor
infraestructura para su puerto.
(S. i.). (1927). Obras de construcción del futuro puerto en Antofagasta, por la
Sociedad Baburizza, Lagarrigue y Cía. Santiago: Museo Histórico Nacional.
Claves para la evaluación de las actividades
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? 297
Orientaciones y planificaciones de clase 10. ¿Cómo cambiaron las relaciones con los pueblos originarios
y los países vecinos?
Por ser el altiplano su territorio ancestral, los pueblos
aymara y quechua fueron los más afectados por el Recurso 1 Las relaciones económicas
conflicto geopolítico entre el Estado chileno y sus
Esta es la interpretación que realiza el historiador
vecinos. La incorporación de los territorios de Alberto Díaz Araya respecto a los cambios que vivió
Recursos Tarapacá y Antofagasta al Estado chileno significó el pueblo aymara a lo largo de los siglos XX y XXI.
la parcelación del espacio donde vivían
Las poblaciones andinas de las quebradas aledañas
Para profundizar sobre el proceso de anexión de originalmente estos pueblos entre tres países (Chile,
a la pampa del Tamarugal mantuvieron una relación
Perú y Bolivia).
los territorios de Tarapacá y Antofagasta, puede con la actividad del salitre de larga data. (…) Las
comunidades participaron en la industria salitrera, no
Además, durante las últimas décadas del siglo XIX y
consultar los siguientes documentos: solamente como mano de obra asalariada, sino que
a lo largo de todo el siglo XX, estos pueblos fueron desde sus propias actividades cotidianas agrícolas
En el transcurso del siglo XIX estos supuestos objeto de un profundo proceso de asimilación transformaron sus cultivos potenciando la siembra de
cultural denominado «chilenización» (del cual ya la alfalfa, la que sirvió para el ganado vacuno, mulares
sobre los cuales se erigió un imaginario de nación conociste algo en los Recursos 1 y 4 de las páginas o caballares, vitales como medio de trabajo y
transporte en la empresa calichera. Algunos aymara
se vieron fuertemente problematizados. El 172 y 173). Este proceso implicó la acción del Estado de las quebradas de Tarapacá o Aroma abastecieron
por inculcar el sentimiento nacional chileno, lo que con frutas, verduras o pan a las distintas oficinas
momento más crítico se vivió con la expansión salitreras, permitiendo la venta de sus productos en
tuvo consecuencias lingüísticas y culturales sobre
territorial, momento en que el Estado chileno los pueblos andinos. las estaciones de ferrocarriles o pulperías, a pesar
del sistema de fichas que reinaba en la época. Las
se anexó (...) la zona de la Araucanía y una comunidades como Huaviña, Chiapa, Mamiña o
Camiña fueron verdaderos ejes de articulación de
extensa superficie en el norte. Fue un momento productos, ya sea para la venta o el intercambio. (…)
Glosario Con la decadencia de la industria del «oro blanco»
en que «lo indio» dejó de estar fuera, para pasar [salitre], se inició hacia la década de 1950 un
Asimilación cultural: proceso por el cual un pueblo o un
a incorporarse como minorías étnicas. Nelson grupo étnico o cultural se incorpora a una comunidad
importante desplazamiento hacia los puertos del
litoral nortino [Arica e Iquique]. (…) De esta forma, las
Martínez, Viviana Gallardo y José Luis Martínez mayor o dominante, dentro de lo que esa cultura ciudades-puertos serían el nuevo escenario donde los
considera como «lo común». aymara buscarían oportunidades de diversa índole.
(2003) señalan que esta expansión implicó una
Díaz, A. (3 de abril de 2006). Columna de opinión: Los
reformulación de los imaginarios nacionales a aymara y las salitreras. La Estrella de Iquique.
transformaciones político-administrativas,
sociales, económicas y culturales denominado 174 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
298 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recurso 3 Ferrocarril
Arica-La Paz
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? 299
Lo esencial
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Cómo fueron las políticas de expansión
territorial de Chile en el siglo XIX?
Planificación
La conformación del territorio de Chile tal y como lo conocemos hoy fue el resultado de diversos procesos por los
2 HP
Clase 13
cuales el Estado chileno expandió su soberanía tanto hacia el norte como hacia el sur.
(Págs. 176 y 177)
Archivo editorial
Simbología
Chile en vísperas de la Independencia (1810) Línea en río Loa
B
Inicio de la clase: 10 minutos Inmigración
C Chile cedió a Argentina parte de sus territorios en la Zona Austral.
europea en
Valdivia y C
Llanquihue La ocupación efectiva de los territorios en el sur del país se
(1850-1910)
Se recomienda estimular la creatividad e B inicia con la fundación del Fuerte Bulnes, y se llevó a cabo
principalmente por inmigración europea.
Cesión de parte de la
imaginación a través de la rutina de pensamiento Patagonia a Argentina (1881)
300 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
¿Cómo voy? Evaluación de proceso
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? 301
Lección
Orientaciones y planificaciones de clase
¿Cómo son las relaciones con los
pueblos originarios hoy?
Planificación
2 HP Mi idea inicial
Clase 14 (Págs. 178 y 179) Antes de empezar, analiza las siguientes fuentes, y luego, junto con un compañero, realicen las actividades.
OA 24
Recurso 2 Gráfico de pueblos Población que se considera perteneciente
originarios a un pueblo originario en Chile (2017)
estudiantes el objetivo que se pretende lograr y • ¿Cómo se refleja en el gráfico (Recurso 2) la idea de que los pueblos originarios
no han desaparecido?
potenciando el desarrollo de la actitud B, por la que • Considerando lo estudiado en la lección anterior, ¿por qué en la sociedad
se busca que sean capaces de respetar la diversidad chilena se escuchan frases como «los últimos selk'nam»?, ¿qué prejuicios o
simplificaciones se podrían establecer a partir de este tipo de representaciones?
cultural, religiosa y étnica. Teniendo esto en cuenta, Pueden revisar la sección Desarrolla habilidades de la páginas 142 y 143.
• Piensen dos acciones o medidas que podamos aplicar para valorar la presencia
se recomienda realizar la lectura y análisis de los de los pueblos originarios en el Chile actual.
recursos de esta página en conjunto, para luego
responder en parejas las actividades de la sección Mi 178 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
302 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
1. ¿Convivencia o conflicto?
Como pudiste ver en la lección anterior, a lo largo del siglo XIX el Estado chileno impulsó diversos procesos de
ocupación territorial. En algunos casos, estos procesos desencadenaron relaciones de convivencia y, en otros,
de conflicto entre el Estado y los pueblos originarios. Estas relaciones han variado con el tiempo.
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? 303
Orientaciones y planificaciones de clase 2. Relaciones con los pueblos originarios del norte
El norte de Chile se caracteriza por la diversidad de pueblos originarios
que hoy lo habitan:
Planificación • En el caso de los pueblos aymara y quechua , la «chilenización»
2 HP desarrollada desde el siglo XIX modificó algunas de sus formas de
Trabajo interdisciplinario
304 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
en_línea
Recurso 2 La privatización del agua
Comunidades vivas y tradiciones
Actualmente, pueblos como el lickanantay deben Los pueblos originarios del norte han mantenido vivas
pagar por utilizar el agua a la que antes accedían de sus tradiciones, prácticas culturales y lugares de culto
manera libre y organizada. A pesar de esto, siguen a lo largo de los distintos procesos de conformación
manteniendo la costumbre de limpiar sus canales del territorio chileno. Ingresa a los links que se
de forma comunitaria una vez al año. presentan para conocer algunas de ellas:
Aquí la retratan las antropólogas Paola Bolados
y Sally Babidge:
• La comunidad aymara realiza una práctica de origen Habilidades del siglo XXI:
prehispánico durante el cual se «marca» al ganado
En medio del trabajo exigente, (…) la actividad con flores y pompones de coloridas lanas para Comunicación
muestra la capacidad organizativa y las obligaciones identificar su propiedad y se agradece a la Tierra
por la abundancia: https://bit.ly/35wHZPN
comunitarias que siguen rigiendo a los miembros, pese Puede complementar el trabajo de estas páginas
a estar en lugares distantes, trabajando en mineras o • En la Región de Arica y Parinacota se desarrolla una
establecidos en Calama. (…) La limpia de canales ha ruta de iglesias altiplánicas que busca fortalecer a con una actividad a partir de la siguiente
ocupado y sigue ocupando un lugar central en la las comunidades que cuidan este patrimonio
ritualidad atacameña; más aún, en el último período cultural: https://bit.ly/35vROx9
publicación de @onumujereschile. Para ello, pida
debido a las presiones de la minería sobre el territorio
y sus recursos.
que generen sus propias publicaciones en línea, a
Bolados, P. y Babidge, S. (2017). Ritualidad y extractivismo. partir de los recursos que leyeron y analizaron:
La limpia de canales y las disputas por el agua en el Salar de
Atacama, norte de Chile. Revista Estudios Atacameños, Nº 54. Hoy el Programa Originarias y su Centro
(Adaptado). Glosario
Sincretismo: unión o mezcla de elementos de distintos en Iquique recibió a más de 20 mujeres
Paola Bolados García y Sally Babidge pensamientos, culturas o religiones, que da origen a una
nueva que contiene aspectos característicos de
indígenas de los pueblos aymara, lickanantai,
sus diversos orígenes. coya y diaguita para dar inicio a la Escuela
de Formadoras para el Fortalecimiento de
Liderazgo de Mujeres Indígenas. La Escuela
Actividades
tiene como principal propósito contribuir
1 Analiza los Recursos 1 y 2, y luego responde:
¿cómo influyen las características del territorio
a la participación de las mujeres indígenas
en las demandas de estos pueblos? en los diversos procesos comunitarios
2 Considerando los ejemplos de estas páginas, locales y globales, a través del desarrollo de
indaguen y expliquen el valor del agua, de la habilidades y conocimientos, con enfoque en el
tierra y de la vida comunitaria para los
pueblos originarios del norte.
reconocimiento de sus saberes ancestrales.
ONU Mujeres [onumujereschile]. (16 de enero de
3 Concluye: ¿cómo es la relación actual entre
los pueblos originarios del norte y el Estado 2020). [Post de Instagram]. Recuperado de:
de Chile?, ¿qué aspectos consideras positivos http://bit.ly/37M08uU
y cuáles crees que es necesario mejorar?
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? 305
Orientaciones y planificaciones de clase 3. Relaciones con los pueblos originarios del centro-sur
Como viste en la Lección 2, el proceso de ocupación
de La Araucanía impactó en la relación que los Recurso 1 Educación Intercultural Bilingüe
Planificación pueblos mapuche y williche tenían con sus tierras,
Un avance en políticas estatales ha sido el Programa de
2 HP característica fundamental de su cultura. Actualmente, Educación Intercultural Bilingüe (PEIB), implementado
Clase 16
si bien hay avances, el conflicto continúa teniendo a partir del año 2009. Este busca incorporar las lenguas,
(Págs. 182 a 185) variadas expresiones y las demandas de estos pueblos culturas, historias y cosmovisiones de los pueblos
aymara, quechua, mapuche y rapa nui en las escuelas
van desde la reivindicación de sus derechos y la
públicas y subvencionadas del país. Por medio de
valoración de su cultura hasta el reconocimiento aportes fiscales, estas escuelas pueden optar por aplicar
Propósito de su territorio ancestral. la asignatura de Lengua Indígena, talleres o proyectos
de revitalización de la lengua, entre otros.
Evaluar las relaciones de conflicto y convivencia que
Para la aplicación del PEIB es relevante el rol del educador
actualmente existen entre el Estado chileno y los tradicional, quien se encarga de enseñar a los estudiantes no
solo la lengua del pueblo originario, sino también sus historias, La profesora Elisabeth Mesa Calfunao en su sala de clases en
pueblos originarios de la Zona Centro-Sur del país, por forma de vida, cosmovisión del mundo, entre otros aspectos. Loncoche, Chile (19 de febrero de 2018).
OA 24
Habilidades: Actitudes:
B, J, K, M B, D
306 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Glosario
Demandas de mujeres
Recurso 2 Conadi: la Corporación Nacional de Desarrollo Indígena
mapuche
tiene como misión «promover, coordinar y ejecutar la acción
Este es el extracto de una entrevista a Diva Millapán, del Estado en favor del desarrollo integral de las personas y
trabajadora social y coordinadora de la asociación comunidades indígenas, especialmente en lo económico,
Red de Mujeres Mapuche. social y cultural y de impulsar su participación en la vida
nacional, a través de la coordinación intersectorial, el
No podemos pedirle todo a la Conadi [Corporación financiamiento de iniciativas de inversión y la prestación
Nacional de Desarrollo Indígena], los temas de servicios a usuarios y usuarias». Desarrollo del pensamiento
indígenas deben ser transversales a todo, debe Lamngen: palabra mapuzungun que significa hermana.
existir una educación intercultural para todos (…).
Hay gente que no le hace sentido que, por ejemplo,
Pensamiento profundo
una lamngen se quiera devolver a la comunidad a
tejer y es algo que debería estar considerado. Por Recurso 4 La interculturalidad Para el desarrollo de la Actividad 2, se sugiere
ejemplo, en Santiago hay un grupo de lamngen
que hace telar maravilloso y no tienen posibilidades La interculturalidad se refiere a la relación entre
que complemente el Paso a paso de la página
(…). Hay mujeres muy potentes y no tenemos diferentes culturas. En el siguiente texto el Ministerio de 97 con la rutina de pensamiento visible
posibilidades (…). Para hacer buena política, tiene Educación de Chile (Mineduc) propone una definición
que consultarles a las afectadas. de interculturalidad. «¿Qué te hace decir eso» del Proyecto Zero de
Huenchumil, P. (22 de diciembre de 2014). Diva Milapan: La interculturalidad (…) nos permite (…) conocernos, Harvard (https://bit.ly/35HRbT0). Para esto,
«Agotaremos todos los caminos para que consideren a las valorarnos y convivir con universos culturales
indígenas en el futuro Ministerio de la Mujer». UChile Indígena. distintos, enriqueciendo nuestras experiencias como explique a sus estudiantes que a medida que
personas y como sociedad. (…) La interculturalidad
favorece la creación de nuevas formas de convivencia
desarrollen la discusión grupal, entre ellos se
ciudadana, sin distinción de nacionalidad u planteen preguntas como: ¿en qué elementos
Recurso 3 Plan piloto de Chile Indígena origen. Para ello, el diálogo simétrico es posible
Conadi en Región reconociendo y valorando la riqueza de la diversidad te basaste para decir eso? ¿Por qué te fijaste
Metropolitana lingüístico-cultural, natural y espiritual (...)».
en esos aspectos? ¿Te ayudó la referencia o la
La siguiente es una noticia de la Conadi del año 2020. Mineduc (s. i.). Interculturalidad para todos y todas.
Recuperado de https://bit.ly/3ePLbfA contextualización al argumentar tu respuesta?,
Una positiva evaluación al apoyo que el Programa Chile
Indígena de Conadi ha entregado a las asociaciones
¿de qué forma?
indígenas urbanas, en el marco del plan piloto que
se realiza en la (…) Región Metropolitana (…). Esta Actividades
Mesa, integrada por las asociaciones Lelfunche, Rayen
Mapu y Newen Wenechen, lograron durante el año 1 Analiza el Recurso 1 y el luego, con ayuda de tu
2019 y 2020 desarrollar proyectos vinculados a la profesor, lee la definición de «interculturalidad»
adquisición de vestimentas e instrumentos musicales; del Recurso 4. A continuación responde: ¿de
la compra de insumos para el desarrollo de talleres
de tejido mapuche; equipos de audio y generadores
qué forma contribuye una educación
de electricidad para ferias, además de ejecutar intercultural a la convivencia con los pueblos
capacitaciones en el uso de tecnologías, y elaboración y originarios?, ¿qué valor tiene para los pueblos
rendición de proyectos. (…) Para el Encargado Nacional originarios y para el resto de la sociedad?
del Programa, Juan Cañupán Carilao, «esta positiva
evaluación nos tiene muy contentos puesto que hemos 2 Sobre la base de los Recursos 1, 2 y 3,
logrado que las asociaciones se reconozcan y puedan conversen en grupos de cuatro integrantes:
trabajar unidas y activamente en planes e iniciativas
¿Qué aspectos puedes destacar en avances y
que los están beneficiando en un tema muy relevante
como es el fortalecimiento cultural». desafíos en la relación del Estado y los pueblos
del centro-sur? Argumenten siguiendo la
Conadi (2020). Asociaciones Indígenas (…) evalúan
positivamente plan piloto de Chile Indígena CONADI en Región sección Desarrolla habilidades de las
Metropolitana. Recuperado de https://bit.ly/3m9BNpG páginas 96 y 97.
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? I 183
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? 307
Desarrolla habilidades
Orientaciones y planificaciones de clase
Escribir un ensayo histórico
Un ensayo es una composición breve en la que se desarrolla un tema acerca del cual se tiene una opinión
personal que se fundamenta y ejemplifica para presentar conclusiones. Para poder redactarlo, es necesario
manejar conocimientos sobre procesos históricos; esto permitirá desarrollar una opinión personal frente a
un problema histórico, elaborar argumentaciones sólidas y encontrar ejemplos adecuados. El resultado
Habilidades del siglo XXI: que se persigue es escribir un texto en que se desarrolle una postura personal frente a un tema histórico.
Atendiendo al desarrollo de la actitud J, Paso 1 Elegir el tema que abordará el ensayo. Puedes plantearlo como un problema o una pregunta.
recuérdeles a sus estudiantes que en su
Para esto debes tener en cuenta los siguientes aspectos:
ensayo deben usar de manera responsable las
• Escoger un tema histórico que te parezca atractivo e interesante.
tecnologías de la comunicación, citando las • Precisar las circunstancias temporales y espaciales en las que se desarrolla el tema.
fuentes y respetando el trabajo de otros. En este • Plantear el tema como problema (afirmación que se pueda debatir) o pregunta inicial (cuyas posibles respuestas
presentarás en el ensayo).
sentido, el uso de citas en un ensayo histórico • Esboza tus ideas, hipótesis y opiniones personales frente al tema.
debe seguir algunos lineamientos que sus
estudiantes deben conocer y tener en cuenta. Paso 2 Consultar diversas fuentes para explorar información relevante en torno al tema escogido. Esto te
permitirá desarrollar buenos argumentos.
En la sección «Desarrollo» del cuadro presentado
Debes explorar información relevante, consultando libros, enciclopedias, revistas y sitios de internet. Para organizar
en el Paso 4, se les entrega a sus estudiantes una la información que recojas a partir de la consulta de fuentes, puedes utilizar la estrategia de cuadro comparativo:
página web recomendada para saber cómo citar
dentro de un ensayo. Puede ayudarlos a recordar 1
Criterio de
Identificar los aspectos que comparación Idea principal Visión sobre
esta información exponiendo las principales quieres comparar. de la fuente el proceso
Fuente
normas en cartulinas o afiches dentro de la sala
de clases, de esta forma: 2 Fuente 1
308 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Paso 4 Luego, debes ordenar las ideas y argumentos de manera lógica para tener una coherencia
a la hora de redactar el ensayo. Para eso, considera los elementos que se exponen en el
siguiente cuadro:
Plantea un título que sea atractivo, breve y sintetice de qué se trata el ensayo y cuál es tu
Título mirada como autor de este.
Trabajo interdisciplinario
Presenta el tema o problema histórico por tratar, los motivos de la elección del tema, una
Inicio contextualización espacial y temporal, la posición que se tiene y tu hipótesis. Se sugiere coordinar el trabajo de estas páginas
con el profesor o profesora de Lengua y Literatura,
Considera los argumentos y ejemplos que respalden o refuten tu hipótesis. Estos deben provenir
de fuentes históricas. Es una sección muy importante del ensayo pues demuestra la capacidad quien puede presentarles a sus estudiantes
Desarrollo de organización y argumentación del escritor, la manera en que los argumentos se presentan de
una manera lógica y coherente. Para incorporar las fuentes en el ensayo, puedes apoyarte en:
algunos ejemplos de ensayos y leerlos junto con
https://bit.ly/3eQ3C3M ellos. A partir de esta lectura, se sugiere invitarlos
Incluye las conclusiones a las que llegaste. En ellas no se repiten las ideas desarrolladas a identificar en el ensayo las distintas partes
Cierre durante el ensayo, sino que se plantea una relación final con la hipótesis, qué nuevas
que se exponen en el Paso 4, para así modelar y
preguntas surgen a partir del análisis, por qué es importante lo que se ha expuesto.
ejemplificar con un caso específico.
Debes referenciar todas las fuentes utilizadas para escribir tu ensayo y citarlas de acuerdo
Bibliografía a las normas APA.
Paso 5 Siguiendo la estructura que determinaste en el paso anterior, redacta las distintas partes del ensayo. Cierre de la clase: 20 minutos
Para esto debes tener en cuenta la coherencia de las ideas, la redacción y la ortografía.
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? I 185
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? 309
Orientaciones y planificaciones de clase 4. Relaciones con los pueblos originarios de la zona austral e insular
En la lección anterior aprendiste que, a medida que
Las demandas del
avanzaba el siglo XIX, el Estado chileno mostró un Recurso 2
pueblo kawésqar
Planificación creciente interés en la ocupación de territorios en
Clase 17
pueblos originarios que ahí habitaban. En el caso Comunidad Kawésqar de Puerto Edén, sobre la
situación de los pueblos que viven en la Zona Austral.
(Págs. 186 y 187) de los pueblos selk´nam y aónikenk, las estancias
Esta comunidad, también recibió el reconocimiento
ganaderas delimitaron sus territorios ancestrales, de Tesoros Humanos Vivos en 2009.
afectando su forma de vida y cosmovisión, y como
Propósito resultado de esta disputa territorial vieron diezmada Es necesario valorar la acción del Departamento
de Pueblos Originarios del Consejo Regional de la
su población. Por otro lado, los pueblos kawésqar y Cultura al llevar adelante este diálogo de los tres
Evaluar las relaciones de convivencia y conflicto que yagán sufrieron traslados forzados y erradicación de pueblos existentes en la Región de Magallanes.
actualmente existen entre el Estado chileno y los sus territorios. Hoy, estos pueblos se han organizado (…) Las comunidades kawésqar presentes en esta
actividad [piden que se les reconozcan] los derechos
de distintas formas para recuperar la lengua y la
pueblos originarios de la Zona Austral e insular del cultura de sus antepasados.
ancestrales y consuetudinarios.
país, por medio del análisis de diversas fuentes y Menares, F. (10 de agosto de 2016). Organizaciones
indígenas de Magallanes presentan 64 propuestas
valorando la importancia del diálogo y la convivencia a La Moneda. El Ciudadano. (Adaptado).
Recurso 1 Tesoros Humanos Vivos
pacífica (actitud F).
Desde el año 2009, en Chile se otorga este reconocimiento a
aquellas personas o colectivos que se consideran portadores Desmier, X. (S. i.). Cristina Calderón en Tierra del
del patrimonio cultural inmaterial y que contribuyen a la
Objetivo de aprendizaje conservación y valoración de manifestaciones relevantes
Fuego. Cristina Calderón ha trabajado junto a su nieta
registrando la lengua y el patrimonio oral del pueblo
para su comunidad. Cristina Calderón, hablante de la lengua yagán. Puedes conocerla en el siguiente documental :
yagán, lo recibió en 2009. https://vimeo.com/12829963
OA 24
Pensamiento crítico
Se sugiere iniciar esta clase con una reflexión
sobre la situación actual de los pueblos originarios
de la Zona Austral e insular de Chile. Para ello,
pueden ser útiles los siguientes testimonios:
«Intervención del Sr. Juan Carlos Tonko Paterito 186 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
310 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
El pueblo rapa nui en_línea
Turismo vs. contaminación
El territorio habitado por el pueblo rapa nui fue
incorporado a la soberanía chilena como resultado Te invitamos a ver el tráiler del documental Eating Up
Easter (2018), del director Sergio Mata’u Rapu en
de una cesión firmada entre los jefes de la isla y el https://bit.ly/37QMXrR y luego a responder en parejas:
representante del Gobierno de Chile en 1888. A partir ¿cómo se relaciona este documental con la Ley de
de 1964, comenzó a desarrollarse una relación más Residencia y Permanencia en Rapa Nui.
activa entre el Estado chileno y este pueblo.
Trabajando con la diversidad
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? 311
Orientaciones y planificaciones de clase OTRAMIRADA … desde la literatura
Expresiones literarias de los pueblos originarios
Planificación
Según Carlos Aldunate, director del Museo Chileno de Arte Precolombino, «la lengua es el aspecto más
2 HP
Clase 18
preciado de los pueblos porque representa su manera de conocer el mundo natural, social y cosmológico». Así,
(Págs. 188 a 190) las expresiones literarias de un pueblo, como sus leyendas, cuentos o poemas, son interpretaciones del mundo
en que viven y mantienen viva su cultura. A continuación, te presentamos dos leyendas traducidas al español.
Propósito
Analizar algunas expresiones literarias de pueblos
Sakanòwsoyèn, el hijo
originarios, valorando la diversidad cultural que existe
Posnov
en Chile.
Objetivo de aprendizaje
de la guanaca (Leyenda selk’nam)
1. En tiempos de los ancestros había nacido un joven, hijo de un hombre y de
una guanaca.
OA 24 2. Tenía forma humana, pero sus piernas eran muy ágiles y podía correr más
rápido que cualquier otro hombre, incluso podía superar en velocidad a los
mismos guanacos.
3. Por esta razón la tribu cada vez que necesitaba cazar alguna presa, recurría a él.
Habilidades: Actitudes: 4. Sin embargo, cada vez después de cazar, su corazón se entristecía –pues mi
propia madre es una guanaca– pensaba.
G, I, B, I 5. Llegó una época en que los guanacos comenzaron a escasear y al final solo
quedó la madre del muchacho, a la que él se resistía a cazar.
6. Pero la gente tenía hambre y lo obligaron a matarla. Poco tiempo después,
el joven se enfermó y murió de tristeza.
Inicio de la clase: 10 minutos 7. Antes, nadie debía preocuparse de la carne, luego, la gente debió aprender
a cazar y a usar el arco y las flechas.
8. Sus familiares lloraron mucho la muerte de Sakanòwsoyèn y hasta el día
de hoy visten de luto, son los cormoranes negros, que abundan en la isla.
Desarrollo del pensamiento Anónimo. (2018). Sakanòwsoyèn, el hijo de la guanaca.
Raíces que nos unen. Lenguas originarias. Santiago: Museo Chileno de Arte
Precolombino e Ilustre Municipalidad de Santiago.
Aprendizaje significativo
Se sugiere que comience la clase preguntando
a sus estudiantes si conocen algunas palabras
de lenguas originarias, como el mapudungun,
quechua o rapa nui. Luego, explíqueles que
muchas de las denominaciones que hoy
utilizamos en Chile provienen de estas lenguas
y que por lo mismo es vital preservarlas. Puede
poner como ejemplos algunas de estas palabras:
188 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Lengua quechua
Cancha (kancha): Terreno amplio. CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L3_9469.indd 188 11-12-20 11:47
312 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Actividades
1 Lee las leyendas y responde: ¿qué aspectos de la vida cotidiana o de la cultura del pueblo selk’nam y rapa nui
se reflejan en estas expresiones literarias? Entrega un ejemplo de cada uno.
2 Realicen las siguientes actividades en grupos de cinco integrantes:
a. Ingresen a este link https://bit.ly/2N6GtNA y observen al menos dos videos relacionados con escuelas.
Luego, respondan: ¿qué importancia tiene la lengua originaria para las comunidades escolares de los
videos que vieron? Habilidades del siglo XXI:
b. Cada uno escoja una lengua originaria y busquen otro ejemplo de literatura en esa lengua. Compartan los Comunicación y creatividad
resultados con el grupo y respondan: ¿cómo contribuye la literatura a la conservación de estas lenguas?
Para comunicar los resultados de la investigación
sugerida en la Actividad 2, puede invitar a sus
estudiantes a presentar de forma creativa sus
El niño que se volvió un pez:
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? 313
Orientaciones y planificaciones de clase 5. ¿Cuál es el valor de la diversidad para la sociedad chilena hoy?
Convivir en diversidad presenta desafíos para
cualquier país, pues demanda de sus integrantes Recurso 1 Patrimonio común
de la humanidad
respeto por las particularidades de cada cosmovisión
y tradición que participan en el proyecto nacional. En Este es uno de los artículos de la Convención ratificada
este sentido, valorar la diversidad supone construir por el Estado chileno el año 2005:
Recursos una identidad colectiva que dé espacio para la Artículo 1. La diversidad cultural, patrimonio común
expresión de las distintas identidades locales. de la humanidad. La cultura adquiere formas diversas
En los siguientes links podrá encontrar distintos La diversidad en la historia. Durante gran parte de
a través del tiempo y del espacio. Esta diversidad
se manifiesta en la originalidad y pluralidad de las
ejemplos de campañas que buscan promover los siglos XIX y XX, el Estado y las élites persiguieron identidades que caracterizan los grupos y las sociedades
el respeto por la diversidad cultural. Puede un objetivo de homogeneización cultural, que componen la humanidad. Fuente de intercambios,
entendiendo que la cultura ilustrada proveniente de de innovación y de creatividad, la diversidad cultural
compartirlas con sus estudiantes para ayudarlos Europa debía difundirse en toda la sociedad chilena.
es, para el género humano, tan necesaria como la
diversidad biológica para los organismos vivos.
a tener una idea de cómo deben desarrollar la Esta perspectiva de civilización versus barbarie fue
dando paso a la idea de mestizaje como unidad Unesco (2001). Declaración Universal de la Unesco
Actividad 1: colectiva y, recién a fines del siglo XX, surgió una
sobre la Diversidad Cultural, 2 de noviembre en París.
Recuperado de: https://bit.ly/2T2MrTG
• En la UNESCO: http://bit.ly/2uIFddw mirada multicultural, en la que las diferencias podían
ser consideradas como una riqueza. Actualmente, el
• En Paraguay: http://bit.ly/2tfVOVE Estado ha comprendido que es fundamental preservar Recurso 2 El rol de las instituciones en la
las tradiciones, costumbres y diversos aportes de los promoción de la diversidad
• En México: http://bit.ly/2GBaRML pueblos originarios y los migrantes. Este afiche es parte de una campaña difundida por el
• Campaña «Mucho Chile» de 2011: La situación actual. En 1993, en Chile se promulgó Servicio Nacional de la Discapacidad (SENADIS).
la Ley Indígena, en la que se reconoce la presencia
http://bit.ly/2RIciPH de nueve pueblos originarios (aymara, quechua,
lickanantay, colla, diaguita, rapa nui, mapuche,
kawésqar y yagán) y se establece el deber del Estado
de respetar y promover su desarrollo, entre otros
Trabajando con la diversidad aspectos. En 2020 también se incorporó al pueblo
chango en este reconocimiento. Además, el Estado
Si los estudiantes se interesan por la temática chileno ha ratificado la convención de la Unesco sobre
de esta clase, puede ofrecer a los estudiantes diversidad cultural por la que se compromete a tomar
medidas para proteger y fomentar la interculturalidad.
la Ficha fotocopiable de profundización 10
que encontrará en la página 335 de esta GDD.
En ella se les invita a reflexionar, por medio Actividades
de la lectura y análisis de distintas fuentes, en 1 En grupos de tres o cuatro personas, diseñen
torno al concepto de diversidad cultural y su una campaña de concientización (como la
del Recurso 2) para visibilizar la diversidad en
valor para la sociedad chilena actual. Por otro su colegio y promover su respeto y valoración.
lado, si los estudiantes presentan dificultad en Para hacerlo, identifiquen a qué público la Servicio Nacional de la Discapacidad (SENADIS).
314 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Lo esencial
¿Cómo son las relaciones con los pueblos
originarios hoy? Planificación
2 HP
Clase 19
Durante el siglo XIX, el Estado chileno impulsó diversos procesos
de territorialización y desterritorialización. Estos procesos de (Págs. 191 y 192)
conformación del territorio nacional desencadenaron
relaciones tanto de convivencia como de conflicto con los
pueblos originarios que habitaban los territorios incorporados. Propósito
Producto de esto, las relaciones entre el Estado de Chile y los
pueblos originarios son complejas y han variado con el tiempo. Evaluar los aprendizajes logrados en la Lección 3.
Objetivo de aprendizaje
En la actualidad, el Estado de Chile reconoce la existencia de diez pueblos indígenas, aunque hay
reivindicaciones de otras comunidades.
OA 24
Pueblo aymara- Pueblo quechua- Pueblo lickanantay- Pueblo colla-
Pueblo diaguita- Pueblo mapuche- Pueblo kawésqar-
Pueblo yagán- Pueblo rapa nui- Pueblo chango Habilidades: Actitudes:
B, E, F, G, J C, G
¿Cuál es el valor de la diversidad para la sociedad chilena hoy?
Recursos
Se sugiere iniciar esta clase mediante el
análisis de distintas noticias que den cuenta
de las relaciones de convivencia y conflicto que
actualmente existen entre el Estado chileno y los
pueblos originarios. Puede trabajar noticias como
PEIB/-Mineduc
las siguientes:
• Sobre el reconocimiento de los descendientes
selk’nam como pueblo indígena en Chile:
http://bit.ly/2S2QtJB
• Sobre la Asociación de Alcaldes Indígenas:
http://bit.ly/2RDNyYT
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? I 191 • Sobre la propuesta de escaños reservados para
los pueblos originarios en un futuro proceso
constituyente: http://bit.ly/38Q6UQe
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? 315
Lo esencial
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Cómo voy? Evaluación de proceso
11 %
Desarrollo del pensamiento 6% Sí 68 %
2% No 31 %
No sabe/
Aprendizaje significativo El Estado Los La Todos No sabe/
No responde 1 %
mismos ciudadanía No
Al desarrollar la Actividad 1b, puede finalizar con pueblos
originarios
en general responde
una reflexión sobre las razones por las que tienen Injuv (2014). Estudio de percepción de los pueblos originarios. Santiago: Injuv.
esta percepción. ¿Qué cosas han influido en su
forma de pensar sobre los pueblos originarios?, a. ¿Cuál o cuáles de los resultados expuestos en los gráficos te llamaron la atención?, ¿por qué?
Menciona y explica al menos dos en tu cuaderno.
¿Ha cambiado su forma de pensar en este tema a
b. En conjunto con tu curso, respondan las preguntas de la encuesta y presenten sus resultados. Luego,
lo largo de esta unidad? compárenlos con los obtenidos por el Injuv y reflexionen: ¿cuál es la percepción que tenemos como
curso de los pueblos originarios en Chile?
c. Imagina que debes realizar un ensayo histórico (Desarrolla habilidades de las páginas 184 y 185) a partir
Cierre de la clase: 15 minutos de una de las preguntas planteadas en esta encuesta. Completa en tu cuaderno un cuadro como el del
final de la página 185, considerando la pregunta o problema, una posible hipótesis, argumentos o
ejemplos y posibles fuentes.
Concluya la clase pidiendo a sus estudiantes que
2 En la actividad Mi idea inicial de la página 178 tuviste que plantear dos acciones para valorar la
realicen su propia versión de lo que consideran
presencia de los pueblos originarios en el Chile actual. Ahora que ya conoces más sobre las relaciones
esencial de esta lección. Puede plantearles distintos entre el Estado y estos pueblos en la actualidad, ¿plantearías las mismas medidas?, ¿cuáles agregarías
formatos de presentación para realizar el trabajo, o cambiarías?, ¿por qué?
como por ejemplo un dibujo, una historieta, una 192 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
exposición oral o un párrafo escrito. Una vez
que hayan terminado, invítelos a agruparse con
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L3_9469.indd 192 11-12-20 11:47
compañeros que hayan trabajado en formatos
distintos a los suyos, de modo que compartan sus
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?
trabajos para visualizar los elementos en común que
tienen y aquellas diferencias que puedan encontrar. 1a.La respuesta es personal, siendo lo relevante la explicación que
desarrollen al respecto.
Trabajando con la diversidad 1b.Los resultados que obtengan dependerán de las respuestas que
entreguen los estudiantes. Sin embargo, se sugiere aprovechar esta
Si necesita repasar los contenidos de la lección, instancia para promover una percepción respetuosa frente a la
sugerimos utilizar la Ficha fotocopiable de diversidad cultural del país y que valora esta característica como
refuerzo 10, la que encontrará en la página 334 un aspecto positivo de la sociedad chilena.
de esta GDD. En ella se invita a los estudiantes
a sintetizar, a través de distintas actividades, 1c.Encontrará orientaciones para evaluar esta respuesta en la página
cómo son las relaciones actualmente entre el 323 de esta GDD.
Estado chileno y los pueblos originarios. 2. Esta Actividad está basada en la rutina de pensamiento visible
«Antes pensaba… Pero ahora pienso» del Proyecto Zero de Harvard
(https://bit.ly/3drK8jS), que busca desarrollar la metacognición.
316 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Unidad 3 ¿De qué manera afectaron a la población
Sintetizo las políticas estatales de expansión?
Realiza las siguientes actividades para sintetizar lo aprendido en la Unidad 3:
Planificación
1 Elabora un mapa conceptual sobre la conformación del territorio chileno y el impacto de las políticas de
2 HP
Clase 20
expansión que incluya los siguientes conceptos y cualquier otro que consideres necesario:
Conformación del
(Págs. 193 a 195)
Censos de población Pueblos originarios Genocidio selk’nam
territorio chileno
Fijación de límites
Convivencia y conflicto
Burocracia y redes de
Inmigrantes europeos
Propósito
territoriales transporte
Evaluar los aprendizajes logrados en la Lección 3.
Expediciones científicas y Cesión de parte de la
«Chilenización» en el norte Guerra del salitre
Universidad de Chile Patagonia
Objetivos de aprendizaje
Ocupación de La Araucanía Diversidad cultural Reducciones Incorporación de Rapa Nui
OA 12 OA 13 OA 14 OA 15 OA 24
Para hacerlo, puedes guiarte por el ejemplo de mapa conceptual que viste en Lo esencial , correspondiente a
la Lección 1 (página 150). Revísalo con tu profesor para identificar fortalezas y debilidades en tu aprendizaje.
2 Imagina que eres presidente o presidenta de Chile y debes redactar un discurso para el Día Mundial de la
Habilidades: Actitudes:
Diversidad Cultural, ¿cómo explicarías la importancia de la diversidad cultural en una sociedad? B, E, F, G, J C, G
En acción Proyecto de unidad
En la página 185 se te proporcionaron ideas y argumentos para que respondieras a la pregunta de la unidad
(¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?) y escribieras el primer borrador Inicio de la clase: 5 minutos
de un ensayo histórico a partir de tu respuesta. Cuando lo hayas terminado, intercámbialo con un compañero y
ambos corrijan el trabajo del otro teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
Criterios de evaluación Explique a los estudiantes que el propósito de esta
El ensayo presenta una hipótesis o idea central que responde la pregunta de la unidad.
clase es evaluar sus aprendizajes de la lección, y
La hipótesis del ensayo está fundamentada mediante argumentos y ejemplos concretos.
Los argumentos y ejemplos utilizados fueron obtenidos a partir de fuentes históricas. enfatice en la importancia de que participen de
El ensayo termina con las conclusiones a las que se llegaron luego de la argumentación. forma responsable.
El ensayo tiene una redacción clara y coherente y buena ortografía.
Una vez que hayas corregido el borrador de tu compañero, devuélvele su trabajo con tus comentarios. Luego,
revisa tu propio ensayo y las correcciones que te hicieron, y redáctalo nuevamente. Cuando esté listo, entrégalo Desarrollo de la clase: 70 minutos
a tu profesor para la revisión final.
Para concluir, reflexiona sobre tus aprendizajes y responde las siguientes preguntas:
1 ¿Consideras que lograste responder la pregunta de la unidad mediante tu ensayo histórico?, ¿por qué? Habilidades y procedimientos
2 ¿Pudiste comprobar la hipótesis o las ideas que habías planteado en el inicio del ensayo?, ¿qué
dificultades tuviste para lograrlo?
Para la elaboración del mapa conceptual, sugiera
3 ¿Qué estrategias utilizaste para comparar las distintas fuentes históricas que debías consultar para apoyar estos pasos:
tus argumentos?, ¿te resultaron útiles?, ¿por qué?
Paso 1. Lee los conceptos e identifica si hay
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? I 193
alguno que no entiendas; si es así, defínelo.
Paso 2. Determina relaciones entre conceptos.
Puedes preguntarte: ¿hay un concepto central o
más importante? ¿Qué términos se relacionan de
Claves para la evaluación de la sección Sintetizo forma directa y por qué? ¿Qué otras relaciones
1. Encontrará un ejemplo de mapa conceptual que incluye todos los hay entre los conceptos? Por ejemplo: causa y
conceptos, en la página 323 de esta GDD. efecto; hay un orden jerárquico, etc.
2. La elaboración del discurso es personal. Sin embargo, se sugiere Paso 3. Realiza un borrador. Escribe un concepto
tener en consideración aspectos como los siguientes: central, luego establece dos o tres ideas secundarias.
• Coherencia entre las ideas. Paso 4. Realiza la versión final, incluyendo todos
• Redacción clara y concisa. los conceptos.
• Uso de un lenguaje adecuado.
• Relación con los contenidos vistos en la unidad.
En la página 84 de esta GDD podrá encontrar una pauta con la
que evaluar los discursos. Se recomienda entregarla al inicio de la
Actividad y explicarles en detalle qué aspectos serán evaluados.
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? 317
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Qué aprendí? Evaluación final
fortines en el río Traiguén en el verano de 1878. a. Elige al menos dos hechos expuestos en la línea de tiempo y explica cómo se relacionan (puedes plantear,
Sin embargo, los linajes mapuche hicieron un por ejemplo, que son causa y efecto, sucedieron en el mismo lugar o al mismo tiempo, corresponden a un
mismo proceso, entre otros).
último esfuerzo y se levantaron masivamente
en 1881 con la ayuda de los refugiados que b. ¿Por qué las autoridades chilenas consideraron que con la refundación de Villarrica (1883) finalizó el proceso
de ocupación de La Araucanía?, ¿qué piensas tú al respecto?
venían escapando de la matanza en Argentina.
2 Observa estas imágenes y, para cada una, responde las siguientes preguntas:
El esfuerzo fue heroico pero inútil. Miles de
mapuche cayeron en combate y nuevamente a. ¿Con qué aspecto del proceso de conformación del territorio en Chile puedes relacionar la imagen?
fueron saqueados sus ganados. El ejército b. Teniendo en cuenta las personas presentes y el lugar en donde se tomó la fotografía, ¿qué importancia
habrá tenido para el Estado chileno la política estatal aplicada en cada caso?
consolidó su posición y la ocupación definitiva se
c. De acuerdo con lo que estudiaste, ¿cómo cambió la vida de las personas que vivían originalmente en
concretó con la refundación de Villarrica, símbolo estos lugares?
de la opresión española sobre los mapuche. El
avance hacia las ruinas de la ciudad se hizo sin Recurso 1 Puente sobre
el río Biobío
problemas, a pesar de los esfuerzos desplegados
Esta fotografía muestra la construcción
por el lonko Epulef, y marcó el fin de la autonomía de un puente ferroviario que cruzaba el
río Biobío, el cual permitió conectar la
territorial mapuche. Todas las tierras fueron ciudad de Concepción con la mina de
declaradas fiscales y se dejó a los mapuche en carbón en Lota y el puerto de Coronel.
Recuperado de:
194 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
www.memoriachilena.gob.cl/602/w3-article-96472.html
318 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recurso 2 Misión salesiana
en isla Dawson
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? 319
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar
Lección 1: Exploración y reconocimiento del territorio
1a. Puede evaluar el desempeño de sus estudiantes en la elaboración de este y otros mapas que proponga para el trabajo de la unidad
mediante la siguiente pauta:
Indicadores L ML NL
El estudiante logró definir un propósito para el mapa.
El tamaño del mapa es apropiado para el área que se busca representar.
La elección de la escala del mapa es adecuada para representar el área.
El estudiante fue capaz de dibujar el territorio representado.
El estudiante logró ubicar los elementos básicos del mapa (título, simbología, rosa de los
vientos y escala).
El trabajo fue realizado de forma limpia y ordenada.
Puntaje total: 18 puntos Puntaje obtenido
L: Logrado (3 ptos.) ML: medianamente logrado (2 ptos.) NL: No logrado (1 pto.)
1a. Según los documentos entregados como ayuda, los provincias más pobladas sean las siguientes: Maule, Colchagua,
estudiantes deberían construir un mapa de Chile en el que Santiago, Valparaíso y Aconcagua. Puede utilizar la pauta de
se represente la población chilena durante el año 1854 y las esta misma página para evaluar los mapas que realicen.
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX?
2. Se espera que los estudiantes valoren la importancia del de los Recursos 3 y 4, podemos reconstruir los sucesos
conocimiento histórico para aprender sobre el proceso de estudiados, considerando distintas perspectivas para evitar
ocupación de la Zona Sur y Austral, por ejemplo, planteando prejuicios, comprender el impacto del proceso sobre los pueblos
que gracias al análisis de fotografías como las presentadas originarios, y vincular los sucesos pasados con sus reflejos y
en los Recursos 1 y 4 las interpretaciones historiográficas consecuencias en el presente.
2. Tenga en cuenta que, si sus estudiantes responden de forma era necesariamente bélica; Recursos 3 y 4 de la página 145
afirmativa, deberían argumentar planteando que es deber del dan cuenta de las intenciones de realizar una invasión militar
Estado resguardar los derechos y la convivencia pacífica de a gran escala. El Recurso 3 de la página 142 da cuenta de
todos sus habitantes, lo que incluye a los pueblos originarios. que el Estado, incluso cuando no ejerció acción militar contra
En cambio, si responden de forma negativa, tendrían que indígenas (como fue el caso de la Zona Austral), no impidió que
argumentar que, dado los objetivos de conformación del particulares cometieran actos violentos contra las comunidades
territorio y consolidación de la soberanía, sin tener en cuenta la indígenas. Los recursos de las páginas 140 y 141 dan cuenta
posibilidad de establecerse como Estado plurinacional, habría de una intención civilizadora por parte del Estado, en que los
sido imposible conciliar a las dos partes. Algunos recursos que colonos europeos representan la civilización, frente a la visión
pueden utilizar para su argumentación son: Recurso 1 de la de salvajismo y barbarie que existía de los pueblos originarios y
página 144, para argumentar que la intención del Estado no del territorio supuestamente sin ocupar.
320 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Página 162. Actividades
1. Territorialmente, el pueblo mapuche perdió gran parte de sus o reemplazo de su forma de vida por una impuesta desde fuera
tierras ancestrales, al ser reubicado en reducciones: esto se aprecia (lo que se aprecia en el Recurso 4). Económicamente, se vieron
en las cifras del Recurso 3 y el relato del Recurso 4. Social y perjudicados por la mala calidad de las tierras en que se los
políticamente, significó un quiebre en sus formas de convivencia reubicó y por los robos que sufrieron (Recurso 2).
y de orden social, que repercutió en la pérdida, transformación
1a. Ambas fuentes hacen referencia al mismo proceso, el que 3. La importancia de analizar desde distintos puntos de
refieren como una transformación importante de la situación vista radica en que cada una de esas perspectivas entrega
del pueblo mapuche en La Araucanía, sin embargo, presentan información relevante para analizar el proceso, y aporta una
grandes diferencias de interpretación. Héctor Nahuelpán mirada sobre lo sucedido. Solo de esta forma se puede realizar
responsabiliza al Estado de Chile de llevar a cabo un proceso de un análisis completo y adecuado a la complejidad de los
conquista e incorporación forzada, en nombre de la civilización procesos históricos: de otro modo, estaríamos construyendo
y la superioridad de la raza, mientras que María Paz López, un relato o una explicación incompleta. Por ello, también es
por el contrario, postula que la pérdida de territorios del pueblo importante incluir distintos matices y miradas.
mapuche no tuvo que ver con violencia de parte del Estado de
Chile, sino con la venta voluntaria de tierras por parte de los
indígenas a cambio de los beneficios de la civilización.
3. El Estado obtiene beneficios como la ocupación efectiva diálogo y tensión. Intencione las propuestas que desarrollen
del territorio de norte a sur, sin interrupciones, además de los estudiantes hacia instancias de pacíficas y/o de diálogo
la adquisición de numerosos territorios fértiles que explotar. como las mesas de trabajo, el reconocimiento constitucional,
Sin embargo, debido al carácter miliar y violento que tuvo la aplicación de políticas públicas que apunten a la posible
la ocupación, el desarrollo de las relaciones con el pueblo devolución de tierras usurpadas ilegalmente, etc.
mapuche se dificultaron, existiendo desencuentros, falta de
que tuvo
Causas Efectos
como, por ejemplo
tales como
3. Se espera que los estudiantes respondan que, según lo externo. Esto es fundamental en casos de enfrentamiento
expuesto en el Recurso 5, las pinturas sobre batallas y guerras bélico efectivo, los que a su vez, en esta época, también se
permiten exaltar un sentimiento patriótico en las personas, relacionaban con los procesos de consolidación territorial y
logrando consolidarlos en torno a un enemigo común y ejercicio de soberanía nacional.
2. Se espera que los estudiantes elaboren una línea de tiempo como la siguiente:
Cesión de parte de la
Patagonia
1842 1850 1860 1879 1881 1883 1884 1888 1910
3. La relación del Estado con los pueblos indígenas del norte importancia de la comunidad, pese a los cambios que ha sufrido
de Chile está tensionada por conflictos relacionados con su modo de vida. Entre los elementos que necesitan mejorar,
los recursos naturales que existen en su territorio. Podrían pueden mencionar la protección frente a las empresas que
plantear como aspectos positivos la diversificación de buscan explotar recursos naturales dentro de sus territorios, o la
actividades económicas como el turismo, y la pervivencia de la protección de los derechos de agua de las comunidades indígenas.
2. La respuesta es personal, pero deben construir argumentos positiva, pero no logra cubrir las necesidades que manifiestan los
para fundamentar su elección. Por ejemplo, podrían destacar pueblos originarios, o que pese a existir una intención de mejorar
como positivo el acceso a una educación intercultural, pero la labor realizada desde el Estado, las diferencias culturales y el
considerar que aún faltan pueblos originarios por incorporar. racismo impiden que se escuche a los pueblos originarios.
También es posible mencionar que la labor de la Conadi es
2b. Se sugiere que intencione el desarrollo de la actitud B, en generar un registro de ellas y proyectar su existencia en el
especial en cuanto a la valoración de la diversidad cultural. Por tiempo. Se recomienda que ofrezca a los estudiantes la Pauta
otro lado, se espera que concluyan que la literatura contribuye de evaluación del trabajo colaborativo de la página 414 de esta
a la conservación de las tradiciones y las lenguas indígenas, GDD, para que coevalúen su desempeño.
al hacer más fácil su acceso a nuevas generaciones, permitir
322 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Página 192. ¿Cómo voy?
El Estado y la ciudadanía
¿Quién debería hacerse cargo En el pasado ha sido el Estado el Recursos 1 y 3 de la página 161,
en general deberían hacerse
de la inclusión de los pueblos que se ha encargado de incluir a Recurso 1 de la página 162 y
cargo de la inclusión de los
originarios en la sociedad chilena? grupos discriminados. Recurso 3 de la página 167.
pueblos originarios.
que
tuvieron
efectos Ocupación de La Guerra del salitre Inmigración Cesión de parte de Incorporación de
para los Araucanía europea la Patagonia Rapa Nui
Reducciones mapuche
esto generó
y se debe
«Chilenización»en el norte Convivencia y valorar Diversidad
Pueblos originario
como, por conflicto cultural
ejemplo
Genocidio selk’nam
2b. Ambas políticas públicas fueron importantes para el Estado: la imagen del Recurso 1 muestra un puente que permitiría cruzar la
frontera del Biobío y conectar focos productivos con el puerto, lo cual tiene importancia económica. Por otro lado, en el Recurso 2 se
encuentra presente el presidente, lo cual demuestra el interés de las autoridades en el desarrollo del proceso «civilizador» de la Zona
Austral del país para su aprovechamiento económico y control estratégico del territorio.
2c. En el caso del Recurso 1, la construcción del puente les permitió conectar con otros territorios, integrándose a la economía del
país luego de la ocupación efectiva de la zona y la refundación de Villarrica; en el caso del Recurso 2, la llegada de los inmigrantes
europeos y la explotación económica que hicieron del territorio ocupado conllevaron el traslado forzoso a las misiones (con la
consecuente aculturación), la persecución y el asesinato de gran cantidad de indígenas.
3. Para los pueblos originarios significó la pérdida de sus formas de vida tradicionales (Recurso 2 de la página 156, Recursos 3 y 4
de la página 147), el traslado por la fuerza e incluso el exterminio, como lo fue el caso de los selk’nam (Recursos 1 y 2 página 142).
Para los inmigrantes, el impacto sería mayormente positivo, permitiéndoles asentarse y desarrollar actividades económicas (como lo
muestra el Recurso 4 de la página 141). Para los demás habitantes del territorio chileno, estas políticas significaron la consolidación
del Estado-nación, a través de la conexión y reconocimiento del territorio y la población, la exaltación de la identidad nacional y las
mejoras en la calidad de vida, en especial para los habitantes de la Zona Centro (Recurso 2 página 132).
1. Identificar el territorio que se observa en la imagen 2. Describir las características que revela la imagen. Por
satelital. ¿Qué lugar está representado en la imagen?, ¿en ejemplo, puede ser que la imagen muestre las características
qué fecha fue tomada?, ¿en qué hemisferio se ubica? Puedes físicas del relieve de una región, como sus montañas, ríos,
comparar la imagen con un mapa e identificar qué zonas glaciares, etc.
geográficas y países se encuentran en el territorio captado.
3. Analizar, interpretar y concluir. Observa detalladamente
Además, es importante reconocer a qué estación del año
la imagen para explicar sus características y relacionarlas con
corresponde la fotografía, ya que esto puede influir en el
lo que sabes sobre esa región. Si comparas la imagen con un
análisis de lo que muestra la imagen satelital. También debes
mapa físico de la región representada, ¿qué semejanzas y qué
reconocer si fue tomada de día o de noche.
diferencias puedes encontrar?
324 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Sugerencia de calendarización para el proyecto de unidad:
Clase 17 Plantee el proyecto a los estudiantes. Elección de los temas (o asignación por el profesor). Explicación de la
estructura del ensayo y entrega de calendarización tentativa.
Clase 18 Primer monitoreo del avance. Revisión de la pregunta o problema de investigación, hipótesis planteada,
argumentos o ejemplos que se mencionarán en el ensayo y fuentes seleccionadas.
Clase 19 Segundo monitoreo del avance. Revisión del primer borrador del ensayo histórico.
Clase 20 Entrega de pauta de coevaluación del ensayo histórico (página 193 del Texto) y revisión final del profesor.
1. Contextualización: se deben determinar elementos como 3. Estilo: tener en cuenta aspectos como los colores utilizados,
el autor, la época de creación, el movimiento artístico al que el tipo de pincelada (en una pintura) y la perspectiva
pertenece y el contexto en el que se creó. utilizada para representar la obra. Para este último punto es
importante analizar los distintos planos que se incluyen en
2. Técnica y soporte: establecer los materiales (por ejemplo,
la obra, si esta es una pintura o fotografía. También puedes
mármol, madera, tela, etc.), la técnica (óleo sobre tela,
hacerte preguntas como ¿es un estilo realista?, ¿es abstracto?
escultura en bronce, etc.) y el soporte (la superficie sobre la
que se creó). ¿Hay una razón especial por las que se usaron 4. Contenido: por último, se debe establecer la temática
unas y no otras? abordada en la obra y analizar el mensaje que esta entrega,
considerando todos los puntos anteriores.
326 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Rúbrica de evaluación: Análisis de medios de comunicación
Criterios Excelente (3 p.) Suficiente (2 p.) Puede mejorar (1 p.) Insuficiente (0 p.)
El grupo seleccionó El grupo seleccionó tres (3) o El grupo seleccionó solo No se seleccionaron noticias;
entre tres (3) y dos (2) noticias de medios de una (1) noticia de medios o se seleccionaron, pero no
cuatro (4) noticias de comunicación distintos. de comunicación distintos. pertenecían a medios de
Elección de distintos medios comunicación distintos.
medios y de comunicación.
noticias El grupo averiguó El grupo averiguó la mayoría El grupo averiguó El grupo no averiguó
las características de las características de los solo algunas de las ninguna de las
principales de los medios seleccionados. características de los características principales de
medios seleccionados. medios seleccionados. los medios seleccionados.
El análisis de las La mayoría del análisis de las Solo una parte del El análisis de las noticias no
noticias se realizó noticias se realizó guiándose análisis de las noticias se se realizó guiándose por las
guiándose por las por las preguntas expuestas. realizó guiándose por las preguntas expuestas.
preguntas expuestas. preguntas expuestas.
Análisis de las
noticias Para el análisis de Para la mayor parte del Solo en parte del análisis Para el análisis de las noticias
todas las noticias análisis tuvieron en cuenta de las noticias se tuvieron no se tuvieron en cuenta
tuvieron en cuenta los los contenidos aprendidos en cuenta los contenidos los contenidos aprendidos
contenidos aprendidos durante la unidad. aprendidos durante la durante la unidad.
en la unidad. unidad.
El grupo logró El grupo logró redactar un El grupo logró redactar El grupo no logró redactar un
redactar un informe informe con la mayoría de un informe solo con informe con las respuestas al
con los resultados del las respuestas al análisis de algunas de las respuestas análisis de las noticias.
análisis. las noticias. al análisis de las noticias.
Redacción del
informe El informe es claro El informe es claro, pero El informe no es claro ni
y presenta una no presenta una estructura presenta una estructura
estructura adecuada adecuada a este formato. adecuada.
a este formato de
presentación.
Incluye la información Incluye la información de 2/3 Incluye la información No incluye una bibliografía;
de todas las noticias de las noticias analizadas en de menos de 2/3 de las o las noticias citadas no
analizadas y el formato el formato correcto. noticias analizadas en corresponden a las que se
de las referencias es formato correcto. analizaron; o el formato no
correcto y consistente. es correcto.
El lenguaje utilizado El lenguaje utilizado es formal El lenguaje utilizado es El lenguaje utilizado en el
Aspectos
en el informe es y adecuado para la temática formal y adecuado para la informe no es formal ni
formales
formal y adecuado analizada en la mayor parte temática analizada solo en adecuado para la temática
para la temática que del informe. una parte del informe. que aborda su trabajo.
aborda su trabajo.
El informe no El informe contiene hasta dos El informe contiene hasta El informe contiene cinco o
contiene ninguna falta faltas de ortografía. cuatro faltas de ortografía. más faltas de ortografía.
de ortografía.
Puntaje total 27 puntos Puntaje obtenido
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
40 minutos.
Completa el siguiente cuadro, que sintetiza las estrategias desarrolladas por el Estado chileno para explorar y reconocer el territorio
durante el siglo XIX. Plantea dos características para cada una, y busca en tu texto, en otros libros o en internet, una fuente o recurso que la
ejemplifique o explique.
Expansión de la burocracia
2
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328 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Actividades complementarias Ficha de profundización 8 Unidad 3/Lección 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Recurso 1 ¿Qué pensaban sobre el territorio los habitantes de Chile en el siglo XIX?
Esta fuente corresponde a un artículo publicado a mediados del siglo XIX y muestra la visión
de algunos de los habitantes de Chile sobre el territorio en el que vivían, y cómo se
relacionaban con él.
El huaso sabe que hay ingleses, franceses y españoles porque ha visto individuos de esas
naciones… Pero no sabe dónde están Inglaterra, Francia o España… ha oído hablar de godos
[españoles] y patriotas y sabe que los unos y los otros se hicieron la guerra, pero no tiene
ninguna idea, ni interés, respecto a quiénes eran o por qué pelearon… El huaso se cree ser
[nativo] de su hacienda… y si fuera transportado a París o Londres y allí fuera interrogado por
el país de su nacimiento… no nombraría a «Chile», sino a Peldehue, Chacabuco, Huechún o
Chocalán. No tiene idea de si sus antepasados son españoles, ingleses, rusos o chinos… Ha
escuchado hablar de españoles e indios, pero no imagina haber tenido contacto con esas razas
ni que su sangre circula por sus venas.
(S. i.). (1861). El inquilino en Chile. Revista del Pacífico, 5, 200-201. (Adaptado).
La idea de territorio para las autoridades Recurso 3 La mirada del pueblo mapuche
Recurso 2 estatales hoy en día
El siguiente texto busca explicar cómo entiende el pueblo
Esta es la definición del concepto de «territorio» que entrega el mapuche el concepto de tierra y de territorio.
Instituto Nacional de Estadísticas.
«La conexión entre el mapu-ko-che-antv (tierra-agua- persona-
Territorio se define como la porción de superficie (la extensión sol) constituye la base (material y espiritual) de todas las
de tierra) que pertenece a un país, región, provincia, etc. formas de vida para el mapuche (…)» (Longko Juan Curinao,
Todos los países cuentan con un territorio aéreo, uno terrestre Guañako Millao). No es posible, entonces, separar los derechos
y también uno marítimo cuando tienen costas, como es el del pueblo mapuche sobre sus tierras, de sus derechos
caso de Chile. El territorio está comprendido por: Espacio territoriales, culturales y políticos. Lo que corresponde, según
marítimo: Es la prolongación del espacio terrestre hacia el mar. el derecho a la integridad cultural, es considerar que en la
(...) Espacio terrestre: Comprende el territorio firme del Estado cosmovisión mapuche la tierra y el territorio forman parte
que está dentro de sus límites. Además, el espacio terrestre integral de una totalidad mayor [donde] viven, en relación de
incluye islas y aguas internas. Espacio aéreo: Es aquel que se interdependencia, hombres, seres y fuerzas con poder; todos
encuentra sobre el espacio terrestre y mar territorial. ellos vinculados, a la vez, con espacios y territorios mapuche.
INE. (S. f.) ¿Qué es territorio? Recuperado de: http://bit.ly/37Y7ivS (…) De allí que la tierra y el territorio sean inseparables y
(Adaptado). constituyan la base del küme mongen, bienestar y armonía de
los individuos y familias.
Glosario Cepal / Alianza Territorial Mapuche. (2012). Desigualdades territoriales
Cosmovisión : forma que tiene una persona, sociedad o cultura, y exclusión social del pueblo mapuche en Chile. Santiago de Chile:
Editorial Cepal. (Adaptado).
de ver e interpretar la realidad.
1. Define el concepto de «territorio» según la visión que se expone en cada recurso.
2. ¿Por qué un mismo concepto puede ser entendido y explicado de formas tan diferentes? Fundamenta.
3. Teniendo en cuenta lo que estudiaste sobre las políticas estatales de expansión territorial, ¿influyeron las distintas formas de
entender el territorio en los efectos de estas políticas? Fundamenta.
Material fotocopiable
Actividades complementarias 329
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 8 Unidad 3/Lección 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
Lee y observa con atención los siguientes recursos. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 1
Los estudios de Rodolfo Lenz sobre la Glosario
lengua mapuzugun Asimilación: proceso por el cual una persona o comunidad
Este fragmento describe el aporte a la antropología chilena del cambia sus características, para integrarse a otro grupo
filósofo y profesor alemán Rodolfo Lenz (1863-1938), que dictó mayoritario. Puede darse en ámbitos como la genética, la cultura
la cátedra de lingüística en la Universidad de Chile. o la lengua.
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330 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 9 Unidad 3/Lección 2
Símbolo
Proceso Territorio abarcado
o color
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Actividades complementarias 331
Actividades complementarias Ficha de profundización 9 Unidad 3/Lección2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
60 minutos.
Lee con atención los siguientes recursos, que exponen cuatro interpretaciones historiográficas diferentes sobre la guerra del Pacífico.
Luego, contesta las preguntas en tu cuaderno.
¿Qué fue la guerra del Pacífico? Mirada desde el punto de vista La guerra del Pacífico fue mucho más que un hecho de armas.
en torno al cual se ha construido este libro, fue una aventura Fue la movilización de un pueblo entero, unido por el amor
de origen y naturaleza privada que, eventualmente, pudo ser a la Patria, en torno a ideales que superaban largamente los
convertida en un «problema nacional», cuyo objetivo principal pequeños y diarios intereses egoístas. [Fue la movilización] de
fue la obtención de un botín de guerra que permitiese un pueblo que encontró en el trabajo y en la hermandad la
descomprimir una delicada situación interna. fuerza sorprendente en que pocos creían.
Ortega, L. (2005). Chile en la ruta al capitalismo: cambio, euforia y Pinochet, Ó. (1976). Palabras preliminares. En Bulnes, G. Resumen de
depresión 1850-1880. Santiago de Chile: LOM. (Adaptado). la guerra del Pacífico. Santiago de Chile: Editorial del Pacífico.
(Adaptado).
1. En parejas, analicen las fuentes aplicando la sección Desarrolla habilidades (páginas 156 y 157), y comparen los recursos expuestos.
a. ¿En qué aspectos coinciden las fuentes?, ¿cuáles son los elementos que las diferencian?
b. ¿Cómo influye el contexto desde el cual cada uno de los autores realiza su interpretación de los hechos? Explica y ejemplifica.
2. Imagina que debes pronunciar un discurso frente a la Organización de Estados Americanos, sobre la importancia de la hermandad,
la colaboración y la convivencia pacífica entre los pueblos americanos. Escribe un borrador en tu cuaderno, respaldando tus
argumentos con los recursos de esta página y de la Lección 2.
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332 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 9 Unidad3 /Lección 2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Lee y observa con atención los siguientes recursos. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
[Estas formas de construcción] presentan una evolución se manifiesta principalmente en el tamaño y terminaciones
natural: las primeras (Blockhaus primitivo) se distinguen por su de sus construcciones. (…) Para finalizar, es claro que algunos
simpleza y tamaño mínimo, [mientras las segundas,] tipo Chalet, elementos que se transmitieron a la arquitectura colonial del
albergan grandes volúmenes y detalles en la ornamentación. sur tuvieron mayor fuerza y transcendencia que otros (…)
(…) [Esta evolución] se debió primordialmente a dos factores; no obstante, lo que sí está comprobado es el gran aporte
(…) el año de construcción [y los] recursos disponibles por arquitectónico y cultural que los emigrantes han dejado en el
parte de los colonos, ya que a medida que pasaron los años, país, y sus construcciones son reflejo de su gran influencia y
los inmigrantes alemanes aumentaron sus ingresos, lo cual legado a la región.
Prado, F., D’Alencon, R. y Kramm, F. (2011). Arquitectura alemana en el sur de Chile. Importación y desarrollo de patrones tipológicos, espaciales y
constructivos. Revista de la Construcción, 10 (2). http://dx.doi.org/10.4067/S0718-915X2011000200010 (Adaptado).
Recurso 2 Ejemplo de construcción tipo blockhaus Recurso 3 Ejemplo de construcción tipo chalet
Esta fotografía muestra las características de una casa Esta fotografía muestra las características de una
construida con estilo blockhaus. construcción de tipo chalet.
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Actividades complementarias 333
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 10 Unidad 3/Lección 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
20 minutos.
1. ¿Cómo son las relaciones entre el Estado de Chile y los distintos pueblos indígenas que habitan en Chile?, ¿cuáles son los principales
desafíos en esa relación? Explica con tus palabras en el espacio a continuación, para las distintas zonas del país:
a. Relaciones con los pueblos originarios de la Zona Norte. ¿Cómo es la relación actual con los pueblos aymara, quechua,
lickanantay, colla y diaguita?
b. Relaciones con los pueblos originarios de la Zona Centro-Sur. ¿Cómo es la relación actual con los pueblos mapuche y williche?
c. Relaciones con los pueblos originarios de la Zona Austral. ¿Cómo es la relación actual con los pueblos selk´nam, kawésqar y yagán?
d. Relaciones con los pueblos originarios de la Zona Insular. ¿Cómo es la relación actual con el pueblo rapa nui?
2. ¿Por qué se dice que el Estado chileno actualmente tiene relaciones de convivencia y conflicto con los pueblos originarios? Explícalo
completando este cuadro y entregando ejemplos concretos de ambos tipos de relación.
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334 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Actividades complementarias Ficha de profundización 10 Unidad 3/Lección 3
El valor de la diversidad
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Analiza los recursos que se presentan a continuación y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Material fotocopiable
Actividades complementarias 335
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 10 Unidad 3/Lección 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Observa con atención los siguientes recursos y responde las preguntas al respecto.
Recurso 1 Obra Wall de Marcela González Alves Recurso 2 Obra Edén de Sebastián Calfuqueo Aliste
Inspirado en el concepto de wallmapu (territorio mapuche), el Esta obra busca cuestionar la «imagen país» de Chile.
nombre alude también al desarraigo, el temor, los límites y Utiliza los símbolos del primer escudo nacional (creado
muros (en inglés, walls), tanto físicos como imaginarios, de una durante la Patria Vieja) y un nombre asociado a la tradición
cultura. La obra representa, a través del collage, la idea de una religiosa cristiana (Edén). El trabajo es una crítica a las
sociedad fragmentada. representaciones de lo mapuche: los colores y los rasgos
de estas figuras responden a una idea de belleza propia
de occidente.
Alves, M. (2017). Wall. (S. i.). Calfuqueo, S. (2017). Edén. (S. i.).
1. ¿Qué elementos de estas intervenciones artísticas llamaron más tu atención? ¿Qué buscaban transmitir sus autores con estas obras?
¿Crees que lograron sus objetivos?
2. Revisa el Catálogo de obras del Encuentro de las culturas indígenas 2017 y 2018 en http://bit.ly/2GScuWu. Luego, escoge otras dos obras o
intervenciones artísticas (pueden ser de otros pueblos) y explica qué relación tienen con lo que has aprendido en esta lección.
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336 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Solucionario de las actividades complementarias
Ficha de refuerzo 8
Ficha de profundización 8
1. Según el contenido del Recurso 1, el territorio es el lugar los conceptos. Además, el concepto de territorio es
en el que se nació (esta era la percepción de los habitantes particularmente complejo, tiene más dimensiones y por ello
rurales de Chile en el siglo XIX); el Recurso 2 da cuenta de es más difícil de explicar o definir.
la definición del Estado de Chile respecto al territorio como
3. L as distintas visiones sobre lo que significa el concepto de
extensión de tierra que pertenece a un país, región, etc.,
«territorio» constituyen parte importante de las razones por
considerando también su espacio aéreo y marítimo; según el
las que las transformaciones territoriales producidas durante
Recurso 3, que muestra lo que significa el concepto para los
el siglo XIX desencadenaron conflictos y dificultades. En ese
mapuche, territorio es una parte de la totalidad del mundo
sentido, entender lo que este término («territorio» o «tierra»,
en que vivimos, que no se puede separar del resto: no se
referido a lo que eran sus tierras ancestrales) significa para el
puede alcanzar el bienestar sin territorio, personas, y fuerzas
pueblo mapuche permite comprender por qué se resistieron
naturales y espirituales en interacción.
con tanta fuerza, primero, a la dominación española y, luego,
2. Porque existe variedad de culturas y formas de entender a la ocupación por parte de las tropas chilenas.
el mundo, lo que cambia la forma de aproximarse a
1. L os estudios de Darwin contribuyeron a conocer de mejor 2. Deben reconocer que estos estudios científicos son ejemplos
forma el carácter y las relaciones del pueblo mapuche, concretos de las ideas del darwinismo social; en ellos se ve
mientras que el de Gay logró exponer de forma gráfica reflejado el sentido de superioridad y el carácter civilizatorio
algunas características como su vestimenta, herramientas o propio de esta tendencia.
viviendas. Por último, la obra de Lenz facilitó el estudio de la
3. El texto de Darwin efectivamente da cuenta de un intento de
lengua mapuzugun.
asimilación, ya que compara a los mapuche con el rey europeo
Jacobo I y plantea que no se han convertido al cristianismo.
Es un intento de asimilación que ha fracasado.
Ficha de refuerzo 9
1. L as transformaciones territoriales son: 2. La simbología es personal. Para el resto del cuadro, deben
considerar:
• Incorporación del territorio salitrero luego de la
Guerra del Pacífico. Proceso Territorio abarcado
Ficha de profundización 9
1 a. Los estudiantes deberían plantear que todas las fuentes interpretación muy negativa sobre la participación de Chile en
coinciden en que la guerra del Pacífico fue un conflicto la guerra, mientras que los historiadores chilenos muestran
desarrollado en torno a la obtención de salitre. Además, apoyo, y la percepción de Bolivia asigna la responsabilidad del
deberían responder que los elementos que distinguen a las estallido de la guerra al gobierno de Chile. Las consecuencias
fuentes son las causas que cada autor le atribuye al estallido que tuvo la guerra para cada país también influyen en la
del conflicto. percepción de los distintos historiadores sobre el conflicto.
1 b. Se espera que los estudiantes mencionen que, en este 3. P uede evaluar los discursos propuestos por los estudiantes
caso, el país de origen de cada autor influye en su visión del con la Pauta de la página 84 de esta GDD.
proceso. Así, por ejemplo, el historiador peruano tiene una
ha de atención a la diversidad 9
1. Se espera que los estudiantes mencionen que el Recurso 2 cultural de Chile. Su preservación es esencial para el
muestra una mayor simpleza en el tipo de construcción, estudio de la forma de vida de los inmigrantes europeos
mientras que en el Recurso 3 elementos como la durante el siglo XIX en esta zona. En la misma línea, para
ornamentación dan cuenta de un tipo de construcción más las últimas preguntas debieran responder que este tipo de
avanzada, es decir, de una evolución arquitectónica. construcciones, así como su estudio y conservación, son
vestigios relevantes para conocer las características de la
2. En primer lugar, se espera que valoren la conservación de
inmigración europea de este período.
este tipo de construcciones por ser parte del patrimonio
338 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Ficha de refuerzo 10
1a.Estos pueblos comparten experiencias de asimilación 1c.Estos pueblos sufrieron traslados forzados, fueron
forzada, y la relación actual con el Estado se complica por erradicados de sus territorios y obligados a renunciar a su
las demandas de acceso al agua y los conflictos con las idioma, cultura y costumbres. Sin embargo, en la actualidad
compañías mineras que ocupan o pretenden explotar sus los descendientes de estas comunidades se han organizado
territorios ancestrales. de distintas formas, para recuperar su lengua y su cultura
y conseguir el reconocimiento constitucional de su estatus
1b.A mbos se vieron fuertemente afectados por el proceso de
como pueblo originario.
ocupación de La Araucanía. Hoy el conflicto con el Estado
chileno continúa teniendo variadas expresiones y las 1d.El desarrollo del turismo ha impactado fuertemente en su
demandas de estos pueblos van desde la reivindicación de sus cultura y en el medioambiente, por lo que hoy una de sus
derechos hasta el reconocimiento de su territorio ancestral. principales demandas es una mayor regulación de los viajes
a la isla y un mejor manejo de la basura.
Ficha de profundización 10
1. L os estudiantes deben responder afirmativamente a la positivo, podrían plantear soluciones como concientizar
pregunta y señalar que actualmente en Chile conviven a las personas de que somos todos distintos, por lo que la
distintas culturas, lo que lo hace diverso culturalmente. diversidad es parte esencial de nuestra cultura. También
No solo los pueblos originarios son parte de esa diversidad, podrían mencionar que es importante estudiar el pasado,
también se debe incluir a los inmigrantes europeos que para comprender el origen de nuestra diversidad y cómo esta
llegaron durante el siglo XIX y a sus descendientes, además ha llegado a considerarse un elemento positivo y central en
de todos quienes somos parte de la sociedad chilena, ya que nuestra identidad, al que debemos proteger.
somos todos distintos y diversos.
3. El Recurso 1 presenta una simplificación al hablar de
2. Se espera que mencionen que el autor del Recurso 2 plantea «últimos habitantes», negando la existencia e identidad
la diversidad como un desafío porque durante mucho tiempo de sus descendientes, mientras que el Recurso 3 presenta
no se tomó en cuenta como algo positivo, sino que se la simplificaciones respecto a las características de Chile, ya
consideró un obstáculo para la unidad nacional; esto ha que ignora su diversidad e incluso habla de homogeneidad y
originado diferencias que actualmente continúan presentes. armonía en la identidad a lo largo de todo el territorio.
En ese sentido, para valorar la diversidad como un aspecto
1. L a respuesta a la primera pregunta es personal. Para la 2. L a respuesta es personal. Sin embargo, tenga en cuenta, al
segunda pregunta, pueden mencionar que el objetivo de revisar las respuestas, que estas obras comparten temáticas
la autora del Recurso 1 era poner en tensión la sociedad que las trascienden: el territorio, la identidad, la convivencia
chilena del presente, y la presencia de los mapuche dentro de cultural, entre otras. Todas ellas se relacionan con los
ella. El autor del Recurso 2 ironiza en torno a la imagen de contenidos de la lección: la relación de convivencia y conflicto
este pueblo en las distintas representaciones de Chile como entre el Estado y los pueblos indígenas (en el pasado y el
nación. La última pregunta es personal. presente) y los efectos que esta tensión ha tenido.
339
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica 3 Unidad 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
60 minutos.
Realiza las siguientes actividades para evaluar lo que sabes sobre los contenidos que trabajarás durante esta unidad.
1. Define con tus propias palabras o haz un dibujo para explicar lo que entiendes a partir de los siguientes conceptos:
Estado Nación
Territorio Cultura
2. Durante esta unidad estudiarás el impacto que tuvo la aplicación de diversas políticas estatales que buscaban consolidar el territorio
chileno durante el siglo XIX. Lee los siguientes recursos que abordan dos de ellas y luego responde en tu cuaderno las preguntas
que se plantean.
Además, ya hace como tres o cuatro años que unas pocas Las secuelas que dejó la ocupación militar de este territorio,
familias de agricultores y artesanos de aldea vinieron a Valdivia ejercida con violencia, fue mermando los cimientos de la
de cuenta de una compañía alemana, que tiene propiedades comunidad [mapuche]; los despojos y muertes cometidas
en el departamento de Osorno. Estos primeros colonos marcaron fuertemente a las generaciones antiguas, se rompió
escribieron cartas a sus compatriotas elogiando sobremanera y corrompió un sistema hasta entonces armónico, (…) se
el temperamento, el suelo y el genio de los habitantes les negó su cultura y creencias, se les quitó lo material y lo
de su nueva patria; y estas cartas publicadas en Alemania subjetivo, teniendo que recrear su cultura y mundo ahora en
contribuyeron a llamar otros nuevos inmigrados (…). un contexto de marginalización y discriminación.
Domeyko, I. (1850). Memoria sobre la colonización en Chile. Santiago Caniguan, N. (2012). Infancia mapuche y migración en el Budi.
de Chile: Imprenta Julio Belén y Compañía. Revista Iberoamericana sobre Niñez y Juventud en Lucha por sus
Derechos, 4, 135-141.
a. ¿En qué zonas del territorio chileno actual se ubican las situaciones descritas en cada recurso?
b. A partir de los textos, ¿crees que estas políticas estatales tuvieron impacto en la población? Ejemplifica.
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340 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
3. Lee con atención el siguiente poema. Luego, responde las preguntas que se plantean.
a. ¿Qué experiencias de la vida cotidiana mapuche intenta reflejar el autor con los siguientes versos?
• «Por las noches oímos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogón respirando el aroma del pan horneado por mi
abuela, mi madre, o la tía María mientras mi padre y mi abuelo –Lonko de la comunidad– observaban con atención y respeto».
• «Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y piedras que dialogan entre sí, con los animales y con
la gente. Nada más, me decía, hay que aprender a interpretar sus signos».
b. De acuerdo con lo que conoces sobre el pueblo mapuche, ¿cómo se refleja en el poema la importancia que tiene la tierra
para su cultura?
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Instrumentos de evaluación 341
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa 3 Unidad 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Una clase.
Realiza las siguientes actividades para poner en práctica tus aprendizajes de las lecciones 1 y 2.
1. Analiza las fuentes que se exponen a continuación y escribe un título para cada una. No olvides considerar en tu análisis el contexto
y la referencia de la fuente.
Recurso 1
Esta pintura representa una chingana, uno de los principales espacios de sociabilidad en Chile durante el siglo XIX.
Lámina Una chingana. En Gay, C. (1854). Atlas de la historia física y política de Chile. París: Imprenta de E. Thunot.
Recurso 2
Esta fuente secundaria describe el aporte de los transportes y comunicaciones a la integración del territorio.
Otro instrumento fundamental de integración del territorio fue el desarrollo de los transportes y comunicaciones, principalmente los
ferrocarriles, caminos y telégrafo. Estos elementos (…) fueron constituyendo la infraestructura económica básica (…), también influyó
en ellos una deliberada política del Estado, especialmente en la zona central del país.
Cariola, C. y Sunkel, O. (1982). Un siglo de historia económica de Chile. 1830-1930. Madrid: Ediciones Cultura Hispánica. (Adaptado).
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342 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recurso 3
Esta fuente primaria corresponde a un dibujo realizado por un explorador francés que recorrió el estrecho de Magallanes durante los
años 1838 y 1839.
Dumont d’Urville, J. S. C. (1838). Grupo de indios patagones. Reproducción del viaje al polo sur y Oceanía por orden del rey entre los años 1837 y 1840.
Santiago de Chile: Colección Biblioteca Nacional de Chile.
2. A partir de la sección Desarrolla habilidades que se encuentra en las páginas 142 y 143 de tu Texto, establece qué prejuicios y
simplificaciones se pueden encontrar en los recursos que analizaste.
3. ¿Con qué objetivos promovió el Estado chileno las políticas públicas que se representan en estas fuentes?
4. ¿Qué importancia tienen los registros de exploraciones científicas (Recursos 1 y 3) para el conocimiento histórico de este período?
Indicadores PM B MB
Analicé las fuentes sin dificultad y pude escribir un título para cada una.
Seguí el Paso a paso para establecer los prejuicios y simplificaciones que se pueden encontrar en las fuentes analizadas.
Expliqué los objetivos que perseguía el Estado chileno con la aplicación de políticas públicas del siglo XIX.
Pude vincular correctamente los contenidos de las lecciones 1 y 2.
Apliqué correctamente los conceptos trabajados en estas lecciones.
Me intereso por conocer el pasado y valoro el conocimiento histórico para comprender el presente.
Soy capaz de reflexionar en forma autónoma, entregando argumentos basados en evidencias para apoyar
mis afirmaciones.
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Instrumentos de evaluación 343
Instrumentos de evaluación Evaluación final 9 Unidad 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
dos clases.
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344 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Antes de comenzar a trabajar, observa el siguiente video (http://bit.ly/2UsEtnH) que explica en qué consiste la labor de un curador.
Luego, solicita a tu profesor que te entregue la Pauta de evaluación de esta actividad.
Para desarrollar tu trabajo, te sugerimos que sigas los siguientes pasos:
Paso 1. Determina el tema que abordará tu exposición.
• La historia de los inmigrantes europeos que llegaron a la zonas Sur y Austral de Chile en el siglo XIX.
• El impacto de las transformaciones territoriales del siglo XIX sobre los pueblos originarios.
Parte de la labor de un curador es reconocer cuáles serán las fuentes (documentos, pinturas, fotografías, cartas, entre otras) que
permitirán explicar de mejor forma la temática abordada en la exposición. Por ejemplo, si trabajas con el tema de la guerra del Pacífico,
podrías proponer una exposición sobre cartas de soldados que lucharon en la guerra y, a partir de esas fuentes, explicar qué impacto
tuvo este conflicto en la sociedad
En tu Texto, enciclopedias, libros o en internet, podrás buscar las fuentes que mejor se ajusten a tu exposición. Puedes solicitar a tu
profesor que te entregue la Pauta de recomendaciones de selección de fuentes. Además, te sugerimos que, para facilitar el desarrollo
de tu trabajo, crees una ficha para cada elemento que deseas incluir en tu exposición. Puedes recurrir al Paso a paso de la página 129
de tu TExto. Recuerda detallar elementos como:
• Autor de la fuente.
Reúne materiales (como cartulinas, papel lustre, notas adhesivas, plumones, tijeras, pegamento, clips), además de las imágenes o
fotografías que vas a incluir entre las obras de tu exposición. Con ello, y en base a la información recopilada, construye tu mood board.
Una vez que hayas terminado la construcción de tu mood board, ya puedes compartirlo con el resto de tus compañeros. Para esto, es
recomendable fijar una fecha y lugar para la exposición junto con su profesor. ¡Incluso pueden compartirla con el resto de su colegio!
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Instrumentos de evaluación 345
Instrumentos de evaluación Evaluación final 10 Unidad 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
dos clases.
Para sintetizar y evaluar tu aprendizaje de los contenidos de esta unidad, los invitamos a elaborar un periódico de época sobre el
proceso de conformación del territorio chileno en el siglo XIX. Para ello, formen equipos periodísticos de cuatro o cinco integrantes,
ya que publicar un periódico requiere de indagación, redacción, revisión y corrección de contenido. Antes de comenzar a trabajar,
soliciten a su profesor que les entregue la Pauta de evaluación que guiará su trabajo.
Para crear el periódico, sigan los pasos que se proponen a continuación:
Paso 1. Decidan un tema y fecha de publicación.
Repasen la Unidad 3 y, de entre todas las que trabajaron, elijan la temática que más les atrajo. Pueden apoyarse en la sección Lo esencial
del final de cada lección, en el trabajo que realizaron para su proyecto de unidad y en su cuaderno de asignatura. Pueden tomar como
referencia la siguiente lista de eventos importantes, para elegir su fecha de publicación y la temática a abordar.
De acuerdo con la fecha que escojan, deben investigar, en fuentes primarias y secundarias, los eventos y procesos que hayan ocurrido
antes o durante esa fecha. Con esta información crearán las distintas partes del periódico. Al dividir las tareas, tengan en cuenta que
todos deberán participar de las decisiones, aportar con ideas y trabajar en la publicación definitiva del periódico.
a. Un artículo editorial escrito por todos los integrantes del grupo. Debe ser de una página y tratar alguno de los temas
abordados en el periódico.
b. Una entrevista de una página a un personaje relevante del período escogido. Por ejemplo, si eligen el año 2009, pueden
entrevistar a educadores tradicionales en escuelas que apliquen el PEIB.
c. Un reportaje de dos páginas que retrate procesos relacionados con la fecha seleccionada.
d. Dos noticias, de una página cada una, relacionadas con la fecha histórica seleccionada. Cada noticia debe estar asociada a una
temática: política, economía o sociedad, y pueden ser nacionales o internacionales.
e. (Optativo): Pueden obtener puntaje adicional incluyendo una página de publicidad, acorde a la época escogida.
Una vez que hayan realizado una última revisión a todas las secciones, ya pueden publicar el periódico. Asegúrense de hacer varias
copias para entregarlas al resto de sus compañeros. También, pueden utilizar plataformas disponibles en internet, como Flipsnack
(https://www.flipsnack.com/es/) o estas plantillas de PowerPoint (http://bit.ly/36QuScR) para elaborar su periódico.
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346 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Paso 5. Evalúen su propio trabajo.
Cuando trabajamos en equipo, es importante evaluar nuestro desempeño para mejorar y crecer, personalmente y como equipo.
Cuando hayan terminado su periódico, los invitamos a solicitar a su profesor las Pautas de evaluación del trabajo colaborativo que
les entregará su profesor.
Para construir su periódico, les sugerimos tener en cuenta los siguientes consejos:
• Los titulares deben ser atractivos, ya que su función es capturar la en forma clara, pero complementa con información que permite al
atención de los lectores. lector hacerse una idea más completa sobre el hecho. Puede ser un
• Las imágenes deben ser claras y en buena calidad, y representar los reportaje objetivo, en el que se entrega de manera imparcial en la
eventos o procesos tratados. interpretación de los hechos y sin opiniones personales, o bien un
reportaje interpretativo, en el cual se relata un hecho de actualidad y
• El artículo editorial expresa la opinión o visión del equipo periodístico
se incluyen juicios de valor.
respecto de un tema específico.
En este se plantea una clara argumentación a partir de datos y fuentes • La noticia se vincula con sucesos que ocurrieron ese mismo día o
confiables e invita al lector la reflexión sobre el tema desarrollado. Si hace poco tiempo. Se compone de un título y un cuerpo donde se
se cita algo dicho o escrito por otros, esta idea debe ir entre comillas, responden las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?,
mencionando la fuente. ¿por qué?
• El reportaje generalmente muestra procesos de larga duración, por • Para la entrevista, realicen preguntas breves, relacionadas con los
lo tanto, pueden escribir sobre algo que haya sucedido antes de la procesos estudiados. Lean acerca de la vida del personaje y qué
fecha seleccionada, pero que tenga relación con ella. Es un texto relación tuvo con lo sucedido en el período seleccionado, pues así
periodístico informativo que profundiza en el tratamiento de una podrán escribir mejores respuestas.
noticia, incluyendo información adicional. Da a conocer un hecho
Un titular principal y al
menos dos secundarios.
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Instrumentos de evaluación 347
Instrumentos de evaluación Evaluación final 11 Unidad 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
dos clases.
Para evaluar los conocimientos adquiridos durante esta unidad, los invitamos a desarrollar una conversación en formato
de «aula socrática», sobre la factibilidad de que Chile tenga una organización de tipo plurinacional. Pero ¿qué es un
aula socrática? Es un formato de debate en que, a partir de la lectura y análisis de un texto, una obra de arte, una fuente
histórica (entre muchas otras posibilidades) se desarrolla una conversación de la que participan todos los estudiantes
del curso, en torno a preguntas que invitan a la discusión. La particularidad de este formato de debate es que los
protagonistas serán ustedes: su profesor solo actuará como un mediador, y exclusivamente cuando sea necesario. Para
saber cuáles van a ser los criterios con los que se evaluará esta actividad, soliciten a su profesor que les entregue la Pauta
de evaluación correspondiente.
Para realizar esta actividad, sigan los siguientes pasos:
Paso 1. Cada estudiante debe leer y analizar los textos en los que se basará el aula socrática (se encuentran en la página
que sigue). Es fundamental que realicen este paso a conciencia, ya que de otra forma les será muy difícil participar de
la conversación. Si hay términos que no entiendes, consulta a tu profesor o búscalos y defínelos con ayuda de internet o
de la biblioteca.
Paso 2. Basándote en la lectura que realizaste, reflexiona en torno a la pregunta central que guiará la conversación. En
este caso: ¿es factible para Chile tener una organización política de tipo plurinacional? Puede resultarte más sencillo
comenzar respondiendo preguntas auxiliares como: ¿en qué se diferencia un Estado plurinacional de uno nacional?, ¿por
qué?; ¿qué características debe tener un país para que una organización política de este tipo sea una opción viable?,
¿tiene Chile alguna de esas características? Organiza tu pensamiento por escrito durante esta clase.
Paso 3. Organicen la sala para el diálogo y el debate. Para esto, pueden ubicarse en un gran círculo o cuadrado. Si su
curso es muy numeroso, pueden hacer un doble círculo para distribuir mejor el espacio.
Paso 4. Realicen la discusión y debate. Cualquiera de los integrantes del curso puede comenzar la conversación, por
ejemplo, dando su opinión o sus conclusiones respecto a los textos leídos, respondiendo la pregunta inicial o las
preguntas auxiliares, etc. Cualquier integrante del curso puede continuar la conversación, respetando los turnos de habla;
todos deben escuchar con respeto y sin interrumpir cuando sus compañeros hablen. Es fundamental que interactúen,
critiquen, estén dispuestos a ser criticados, estén dispuestos a cambiar de opinión, etc. Argumenten a partir de
los textos que han leído y también de lo que trabajaron en el transcurso de la unidad. Es deseable que lleguen a un
consenso, pero no es una obligación.
Paso 5. Después de la discusión, lleven a cabo una evaluación de esta experiencia. Pueden escribir sobre qué han
aprendido y qué les pareció esta modalidad de debate, o realizar un plenario en que compartan sus impresiones.
También, pueden pedirle a su profesor y completar la Pauta de evaluación del trabajo colaborativo.
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348 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Responsabilidades durante el trabajo en aula socrática:
Al pensar … Al escuchar…
Leo y desarrollo mi reflexión antes del debate. Escucho críticamente y con atención, sin interrumpir a mis compañeros,
para determinar si hay algo incorrecto o que deba corregir.
Hago una pausa y pienso antes de responder a la pregunta o al
comentario hecho por un compañero. Escucho la totalidad de la intervención de mi compañero, antes de
oponerme o corregirlo.
Esoy dispuesto a cambiar mi opinión si se me da más información o si
concluyo que mi razonamiento era incorrecto. Escucho con atención las intervenciones de los demás, para evitar
repetir lo que otros ya expresaron.
Al participar… Al hablar …
Levanto la mano, espero mi turno y me dirijo directamente al Pido una aclaración cuando no entiendo lo que leí o escuché.
compañero al que respondo. Contesto de forma respetuosa y cordial.
Argumento con evidencias, conectando con las lecturas o temas
Uso un lenguaje corporal respetuoso y acorde a lo que deseo expresar. anteriormente trabajados en la clase.
Me centro en el debate, sin distraerme ni distraer a mis compañeros. Aclaro la información u ofrezco apoyo a la argumentación de un
compañero cuando sea pertinente.
Doy mi opinión de manera clara y concisa.
Hablo con volumen adecuado, modulando claramente.
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Instrumentos de evaluación 349
Instrumentos de evaluación Evaluación final 12 Unidad 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
dos clases.
Para concluir esta unidad, los invitamos a realizar un análisis etnográfico, en parejas, sobre distintas expresiones del
patrimonio y la diversidad cultural en Chile. Pero ¿qué es un análisis etnográfico? Es un método de investigación que consiste
en observar prácticas culturales a través de la «observación participante», es decir, realizar el análisis en la convivencia con
el grupo estudiado (por ejemplo, tu barrio, escuela, pueblo, etc.). Se observa y se investiga, a la vez que se participa en
la vida cotidiana. El período de observación puede ser reducido, como al investigar una celebración religiosa específica; o
más extenso, para observar prácticas culturales y relaciones sociales a través del tiempo. En nuestro papel de investigadores,
debemos reconocer que existen distintas culturas, e interiorizarnos en el grupo para conocerlo «desde dentro». Además, es
necesario contar con un cuaderno o «diario de campo» en el que anotaremos todo lo que observamos y escuchamos. Antes
de comenzar a trabajar, soliciten a su profesor que les entregue la Pauta de evaluación de esta actividad. Les sugerimos
los siguientes pasos para realizar su investigación:
Paso 1. Definición del tema de tu proyecto.
Elijan un tema que quieran investigar. Deben escoger uno que puedan estudiar y conocer de forma directa en la comunidad
en que viven: puedes preguntar a las personas mayores de su familia o comunidad, o investigar en internet sobre las
tradiciones que se mantienen vivas en su entorno más cercano. Para esto, pueden tomar como punto de partida los
siguientes sitios web:
• Archivo audiovisual del Museo Chileno de Arte Precolombino (http://bit.ly/3baXXTK) donde encontrarán archivos de
audio y video tanto de los pueblos indígenas y sus tradiciones, como de otras celebraciones y costumbres tradicionales
existentes en Chile.
• Lenguas de Chile (http://bit.ly/31oJ8bD) donde podrán observar y escuchar a integrantes de distintos pueblos
originarios, hablando en sus lenguas nativas.
• Inventario de Patrimonio Cultural de Chile (http://bit.ly/2Sva9pV) donde se exponen diversas expresiones del
patrimonio cultural chileno.
• Tesoros Humanos Vivos (http://bit.ly/399RKVY) sitio web en que existe un listado de quienes han sido reconocidos como
Tesoros Humanos Vivos, por su contribución a la preservación de distintas formas de diversidad cultural.
• Galería de Pueblos Originarios del Museo de Historia Natural de Valparaíso (http://bit.ly/36RWU8b) en la queencontrarán
textos académicos digitalizados que pueden servirles para profundizar.
Luego de definir el tema y de leer la información que encontraron, fijen sus objetivos de investigación: ¿qué quieren saber
respecto a este tema?, ¿qué necesitan observar/escuchar/leer para acercarse a esta realidad?, ¿con quién/quiénes deberían
hablar para conocer más al respecto? Anoten las respuestas a estas preguntas en el cuaderno de campo, para que puedan
volver a revisar sus objetivos a medida que avanza el análisis etnográfico.
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350 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Paso 3. Trabajo de campo.
Debe efectuarse de forma constante, ya que les entregará nuevos focos para tener en cuenta al realizar la observación. Por ejemplo,
si buscan comprender por qué y cómo se celebra una fiesta de origen indígena en su comunidad, algunas dimensiones que pueden
considerar son:
• Ubicación geográfica: ¿dónde se celebra?, ¿qué características tiene ese espacio?, ¿cómo se disponen los elementos de la
ceremonia?, ¿por qué se disponen de ese modo?
• Asistentes: ¿quiénes asistieron?, ¿hay más niños o adultos?, ¿participan igual cantidad de hombres y mujeres?, ¿cuáles serán las
razones de que sea así?
Cuando hayan terminado de analizar los resultados, y obtenido conclusiones, pueden compartirlas con el resto de sus compañeros y
su profesor. Les sugerimos un informe o una presentación oral. Lo importante es que en esta instancia puedas evidenciar de manera
clara que tu análisis se sustenta en un trabajo basado en lo que observaste y escuchaste en el trabajo de campo, además de fuentes
primarias y secundarias que hayas encontrado en internet, enciclopedias u otros libros sobre el tema que escogiste. ¡Recuerda solicitar
a tu profesor la Pauta de evaluación correspondiente a la presentación de resultados!
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Instrumentos de evaluación 351
Solucionario de los instrumentos de evaluación
Evaluación diagnóstica
1. La respuesta dependerá de las definiciones o dibujos que 2 a. Los estudiantes deberían señalar que el Recurso 1
realicen sus estudiantes, pero deberían considerar, como corresponde a Valdivia y el Recurso 2 a La Araucanía.
mínimo, los siguientes elementos:
2 b. La respuesta es personal, pero es deseable que infieran
que las políticas estatales mencionadas en los textos tendrán
Estado Nación
un fuerte impacto en la población de los lugares donde se
Forma de organización Conjunto de personas de un desarrollaron.
política, dotada de poder mismo origen y que generalmente 3 a. Los estudiantes pueden señalar elementos como:
soberano e independiente, hablan un mismo idioma y tienen
que integra la población de una tradición común. • Hace referencia a la vida familiar y a la importancia de las
un territorio. reuniones en torno a la comida.
• Muestra la cercana relación del pueblo mapuche con la
Territorio Cultura naturaleza y el entorno que los rodeaba
Porción de la superficie Conjunto de modos de vida y 3 b. La relación es profunda y compleja; determina distintos
terrestre perteneciente a una costumbres, conocimientos y aspectos de su vida cotidiana, de sus creencias y rituales. Esto
nación, región o provincia. grados de desarrollo artístico, se refleja, por ejemplo, en la descripción que hace el poeta de
científico, industrial, en un grupo los picaflores, o en la frase de su abuela «Nada más, me decía,
social determinado. hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus
sonidos que suelen esconderse en el viento».
Evaluación formativa
1. L a respuesta es personal. Algunos ejemplos de respuesta son: su soberanía sobre el territorio reconocido como «chileno»,
además de explorar las posibles fuentes de recursos naturales
Recurso 1: una celebración popular de Chile.
que hubiera en cada zona y reconocer a la población que
Recurso 2: la importancia de la red de transportes. habitaba en estos lugares.
Recurso 3: grabado de un explorador científico sobre el 4. Deberían responder que los registros escritos y pictóricos
pueblo selk’nam. realizados por los exploradores científicos que viajaron por
Chile en el siglo XIX constituyen una de las principales
2. Deberían reconocer prejuicios y simplificaciones como:
fuentes de conocimiento, para el estudio de esta época, sus
en el Recurso 1, se presenta la chingana asociada con el
características, costumbres, población, etc., así como también
sentimiento nacional (a través de la bandera), y muestra
fueron parte fundamental del desarrollo de las ciencias, el
un estereotipo del campo chileno, su vestimenta y sus
descubrimiento de recursos, desarrollo de la geografía, etc.
costumbres; en el Recurso 3, se dibuja a los indígenas
viviendo en una sola tienda, con vestimentas escasas y 5. L a respuesta de cada estudiante es personal y dependerá de
adornos de distintos orígenes, rodeados de animales con los aprendizajes que haya alcanzado, así como también de
los que comparten de forma desordenada y sin diferenciar su capacidad de llevar a cabo un proceso de metacognición.
los espacios de personas y de animales. Además, en el Sin embargo, es importante que identifique cuáles son los
texto de referencia se menciona a «los indios patagones», estudiantes que tuvieron más dificultades al abordar los
denominación que no corresponde a ningún pueblo indígena. contenidos, habilidades y actitudes (es decir, los que se
ubicaron en la columna «Puedo mejorar» de la autoevaluación)
3. L os estudiantes deben establecer que el Estado chileno llevó
para establecer las estrategias de refuerzo o de remedial que
a cabo las políticas públicas mencionadas, para conseguir
estime necesarias.
distintos objetivos, siendo el más relevante el consolidar
352 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Evaluación final 9
353
354
Evaluación final 10
Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Uso de las distribuidas en forma equilibrada relación directa con los y tienen relación con los
equilibrada ni tienen relación con el contenido, lo
imágenes y tienen relación directa con los contenidos abordados, pero contenidos abordados, lo que
que impide la comprensión y lectura del periódico.
contenidos abordados. esto no dificulta la correcta dificulta parte de la lectura o
lectura del periódico. comprensión.
La mayoría de los integrantes Solo algunos integrantes del
Todos los integrantes del equipo
Trabajo en del equipo participaron en la equipo participaron en la Ninguno de los integrantes del equipo participó en
participaron en la elaboración
elaboración del periódico y elaboración del periódico y la elaboración del periódico ni cumplió con sus
Solucionario de los instrumentos de evaluación
Se recomienda que, durante el desarrollo de esta actividad, demostraron haberse preparado a conciencia?, ¿quiénes tuvieron
ejerza un rol de moderador, interviniendo solo en caso de que una actitud más adecuada?, o, por el contrario: ¿quiénes se
sea necesario (por ejemplo, proponiendo preguntas generadoras distrajeron o distrajeron a sus compañeros?, ¿quiénes tuvieron
si la conversación se estanca, desescalando los conflictos si una actitud poco propicia para un debate constructivo?, etc.
estos llegan a presentarse, etc.). Por otra parte, es importante
Además de utilizar esta Pauta de evaluación del aula socrática,
que tome notas durante la actividad, que luego le faciliten la
puede presentar a los estudiantes la Pauta de autoevaluación del
evaluación de los estudiantes. Puede considerar elementos
trabajo colaborativo, para fomentar su trabajo metacognitivo.
como: ¿quiénes destacaron por su participación?, ¿quiénes
Criterios Indicadores E S PM I A
El estudiante leyó y analizó los textos propuestos.
El estudiante planteó y resolvió sus dudas respecto a los textos.
Planificación y El estudiante buscó información extra en internet o en la biblioteca.
preparación
A partir de la información, el estudiante desarrolló una reflexión por escrito.
E: Excelente (4 ptos.) S: Suficiente (3 ptos.) PM: Puede mejorar (2 ptos.) I: Insuficiente (1 pto.) A: Ausente (0 pto.)
El análisis realizado a partir de las notas y el trabajo de campo logra dar cuenta de
la realidad estudiada.
Análisis
Las conclusiones de los estudiantes son coherentes con el trabajo de
observaciónque realizaron.
E: Excelente (4 ptos.) S: Suficiente (3 ptos.) PM: Puede mejorar (2 ptos.) I: Insuficiente (1 pto.) A: Ausente (0 pto.)
356 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Pauta de evaluación de informes de investigación
Criterios Indicadores E S PM I A
La portada está limpia y ordenada.
Portada y título El título es comprensible y se relaciona con el tema trabajado.
El título es atractivo.
Presenta el tema en forma breve..
Introducción
Presenta la pregunta que guía su trabajo..
La metodología explica la forma en que obtuvieron su información.
E: Excelente (4 ptos.) S: Suficiente (3 ptos.) PM: Puede mejorar (2 ptos.) I: Insuficiente (1 pto.) A: Ausente (0 pto.)
Clases y Tiempo
Lecciones Habilidades*
páginas estimado
>> Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel.
375 de >> Argumentar sus opiniones basándose en evidencia.
esta
>> Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. (Modelado de inferir y elaborar
GDD). conclusiones a partir de fuentes primarias)
Objetivos de
Actitudes*
Aprendizaje
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a
la crítica y la autocrítica. (OA C)
>> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
OA 19
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva
a la crítica y la autocrítica. (OA C)
>> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
>> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien
común. (OA I)
OA 20 >> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la
elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
(OA J)
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a
la crítica y la autocrítica. (OA C)
>> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien
común. (OA I)
OA 21
OA 22
Inicio de unidad
OA 19: Explicar el problema económico de la escasez y las necesidades ilimitadas con ejemplos de la
vida cotidiana, y de las relaciones económicas (por ejemplo, compra y venta de bienes y servicios, pago
de remuneraciones y de impuestos, importaciones-exportaciones) que se dan entre los distintos agentes
(personas, familias, empresas, Estado y el resto del mundo).
OA 20: Explicar el funcionamiento del mercado (cómo se determinan los precios y la relación entre
oferta y demanda) y los factores que pueden alterarlo: por ejemplo, el monopolio, la colusión, la inflación
y la deflación, la fijación de precios y de aranceles, entre otros.
OA 21: Caracterizar algunos instrumentos financieros de inversión y ahorro como préstamos, líneas y
tarjetas de crédito, libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones en la bolsa, previsión, entre otros; y evaluar
los riesgos y beneficios que se derivan de su uso.
OA 22: Evaluar situaciones de consumo informado y responsable, considerando los derechos del
consumidor, los compromisos financieros, el sentido del ahorro y del endeudamiento, entre otros.
Cierre de unidad
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
manera responsable en el
Planificación sistema económico?
2 HP
OA 19
Habilidades: Actitudes:
G, J C, D
estudiantes respecto a la pregunta que guiará su Por esta razón, para que podamos
desarrollarnos en la sociedad y ser
trabajo en esta unidad (¿cómo participar de manera ciudadanos responsables, debemos
responsable en el sistema económico?). Para esto, comprender los procesos económicos
y conceptos como: escasez, mercado,
puede aplicar la rutina del Proyecto Zero de Harvard endeudamiento responsable, tasas de
interés, consumo y ahorro, entre otros.
«Los puntos de la brújula» (https://bit.ly/2SNv7AZ),
en la que los estudiantes deberán responder 196
preguntas planteadas como puntos cardinales:
Orientaciones
2 ¿Cuántos trabajadores, instituciones o empresas hay detrás del producto que uno compra en una feria,
en el supermercado o por internet? Haz una lista considerando desde el momento en que a alguien le
surge la idea de crear el producto hasta su venta.
197
Mi idea inicial
Errores para aprender En esta lección reflexionaremos sobre el desafío económico que todas las personas debemos enfrentar: ¿cómo hacer
uso de los recursos para satisfacer nuestras necesidades? Antes de comenzar, piensa en el concepto «economía» y
escribe tres ideas que tengas sobre ese concepto, dos preguntas que te surjan sobre él y un ejemplo.
Se sugiere aprovechar la instancia de la actividad
propuesta en la sección Mi idea inicial para
aclarar a los estudiantes que el concepto de 1. ¿Qué es la economía?
Recurso 1 La economía y el ser humano
«economía» no solo se refiere a la forma en Probablemente cuando escuchas la palabra
«economía» piensas en monedas y billetes o en
que utilizamos el dinero. Generalmente, los corredores de la bolsa comprando o vendiendo
La siguiente fuente secundaria explica por qué la
economía está presente en todas las sociedades.
alumnos de esta edad relacionan el término acciones de grandes empresas. Sin embargo, es
Si consideramos que los recursos básicos (tierra, trabajo
con elementos como los bancos, las finanzas y mucho más que eso. La economía es una ciencia y capital) son limitados, la humanidad está en el deber
social que estudia cómo las personas buscan de economizarlos, es decir, distribuirlos y emplearlos en
otros ejemplos alejados de su propia realidad. satisfacer sus necesidades ilimitadas con los la forma más eficiente posible. Si todo lo que necesita el
hombre lo tuviese en forma libre y abundante, no habría
Por ello, es fundamental que comprendan que, recursos limitados de los que disponen. Ello
necesidad de producirlo ni de controlarlo. La realidad
significa que la economía estudia mucho más que la
tal como verán en los recursos presentados en forma en que usamos el dinero. Se trata de una
es que la población en el mundo va cada vez más en
aumento y los deseos y aspiraciones de la sociedad son
estas páginas y a lo largo de toda la unidad, disciplina que estudia cómo constantemente también mayores. Es por eso que en cualquier sociedad
(…) encontraremos, sin excepción, ciertos problemas
la economía está presente en muchas de sus tomamos decisiones en nuestra vida cotidiana y
económicos que requieren soluciones inmediatas.
cómo nos vemos influidos por las decisiones de
decisiones y vivencias cotidianas. Puede serle otros, sean estos individuos como nosotros, Ávila y Lugo, J. (2004). Introducción a la economía. Ciudad de
México: Plaza y Valdés Editores. (Adaptado).
útil explicar a los estudiantes la raíz etimológica empresas e incluso el Estado.
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Aprendizaje significativo
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Para profundizar en el carácter cotidiano de
la toma de decisiones económicas, se sugiere
que realice preguntas como las siguientes:
¿qué decisiones económicas toman en su vida
diaria?, ¿qué factores toman en cuenta al tomar 198 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
La siguiente fuente secundaria es de María José Codesal, especialista en divulgación de la economía y finanzas.
Presenta algunos de los factores que se deben considerar sobre las acciones económicas en la vida cotidiana.
Los economistas usan modelos para entender y podemos decidir bañarnos rápido o hacer todo [como
comportamientos individuales y así extrapolarlos a en] un spa. Esa decisión económica implica el tiempo de
comportamientos colectivos, para hallar patrones de consumo de agua y gas con su consiguiente pago, y mil
cómo suceden las decisiones económicas. En el siglo XIX otros gastitos incluido hasta cuál shampoo usamos. Para Recursos
(…) se pensaba que las personas tomaban decisiones todas esas decisiones «rápidas», nos conviene hacer una
racionales, informadas, buscando siempre un beneficio sola reflexión sobre cómo vivimos esos procesos y decidir Puede profundizar acerca de la importancia que
personal y deseando riqueza. A este modelo se le llamó si gastamos mucho o poco, si cortamos gastos porque
homo economicus (…). En este tipo de modelo se supone nos da igual qué pasta de dientes usamos o si preferimos tienen nuestras decisiones sobre otros actores
que cuando vamos a tomar una decisión económica, una marca específica. (…) Y así podemos analizar un
por ejemplo, comprar unos zapatos, tenemos TODA solo día de nuestra vida y darnos cuenta de las miles de económicos, mostrando a los estudiantes
la información en nuestras manos. Ya estudiamos los decisiones económicas que tomamos y cómo todo suma. el siguiente artículo sobre el vínculo de la
distintos pares que son similares a este, conocemos todas Al final del día podemos estar gastando más de lo que
las ventajas y desventajas de comprarlos, sabemos que pensamos, podemos estar regalando nuestro dinero, antropología y el estudio del consumidor una
tenemos el mejor precio porque ya recorrimos miles de podemos estar perdiendo dinero, por mencionar algunos
tiendas, además le regateamos al señor que los vende cambios en nuestra cartera. rama que se dedica a estudiar las decisiones y
y conseguimos un descuento, y hasta hemos calculado
exactamente por cuanto tiempo serán útiles en nuestra Codesal, M. (12 de octubre de 2016). Decisiones económicas. Ruiz preferencias económicas de los consumidores
Healy Times. (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2I6aUAR
vida. (…) Pero… obvio que no compramos así, ¿o sí?
(…). En el 2002 (…) Daniel Kahneman (…) concluyó que Getty Images (https://bit.ly/3nBYnrV).
las personas tenemos dos sistemas de pensamiento.
Los llamó: sistema 1 y sistema 2. Para él, estos dos
sistemas son los que hacen que tomemos buenas y
malas decisiones. El sistema 1 es rápido, casi automático.
Podríamos decir que intuitivo, mientras que el sistema 2, Cierre de la clase: 20 minutos
usa actividades mentales más esforzadas como cálculos
o concentración. (…) El problema es que cuando
hablamos de dinero también juegan un montón de
emociones, ideas preconcebidas y falta de conocimiento
Concluya la clase pidiendo a los estudiantes que
financiero por lo que solemos tomar decisiones bastante se reúnan en grupos de cuatro o cinco personas y
malitas. Muchas veces nuestras decisiones de compra
usan el sistema 1. (…) ¿Cómo puedo yo tomar buenas compartan sus respuestas a la actividad inicial de la
decisiones económicas? Necesitamos un poquito del Glosario
homo economicus. Pensar lento, como sugiere Kahneman.
Extrapolar: aplicar a un ámbito, las conclusiones
clase (estrategia «Los puntos de la brújula»). Ponga
(…) Es importante, al menos, tomar cierta distancia antes
de tomar decisiones económicas. Tomamos decisiones
obtenidas en otro. especial énfasis en las preocupaciones y sugerencias
económicas todos los días y casi a todas horas. Decidimos Patrones: modelo que sirve de muestra para sacar otra
en muchos rubros de nuestra vida. (…). Nos levantamos cosa igual. que hayan determinado acerca del tema que se
abordará en esta unidad. Puede sugerir compartirlas
Actividades en un plenario con el resto del curso, para generar
1 ¿Qué necesidades que las personas requieren satisfacer identificas en el Recurso 2?, ¿qué importancia tienen
un debate en torno al tema y visualizar las
esas necesidades en la vida de las personas? aprehensiones que el grupo pueda tener frente a un
2 ¿Es posible que exista una sociedad donde no esté presente la economía? Explícalo con tus palabras, tema desconocido y novedoso como es la economía.
utilizando los Recursos 1, 2 y 3.
3 Lee con atención el Recurso 3 y responde: ¿qué decisiones económicas tomas en tu vida?, ¿cuándo fue la
última vez que tomaste una «decisión irracional»? Ejemplifica.
4 ¿Por qué es importante el estudio de la economía para nuestras vidas? Fundamenta.
Clase 2
constante, ya que debes distribuir tus recursos de la denominamos escasez. Imagina dos ciudades
(Págs. 200 y 201) mejor manera posible para cubrir tus necesidades. distintas. En una hubo un sismo de gran magnitud
que interrumpió el suministro eléctrico. En la otra
Como viste en las páginas anteriores, tenemos
nada particular ocurrió. En ambas ciudades hay una
distintas necesidades, como la alimentación, la
Propósito vivienda, el vestuario, la recreación o la educación.
disponibilidad similar de velas para la venta y vive
aproximadamente la misma cantidad de población.
En este sentido, las necesidades son múltiples e
Caracterizar el problema económico y su impacto en ¿En qué ciudad se produciría un problema de
ilimitadas. Al mismo tiempo, los recursos de los que
la vida diaria a través del análisis de casos y ejemplos disponemos son limitados. No importa quiénes
escasez de velas?, ¿por qué?
cotidianos, problematizando la jerarquización de seamos o qué tan rica sea la sociedad en que Así, es inevitable tomar decisiones y jerarquizar
vivimos, siempre habrá un límite a aquello a lo que qué necesidades satisfacer y en qué orden, según
necesidades y la toma de decisiones económicas. podemos acceder (aunque la limitación no es igual los recursos disponibles y otros factores como el
para todos). El día, con sus 24 horas, siempre ingreso, el tiempo, el estilo de vida o la edad.
Objetivo de aprendizaje impondrá un límite al tiempo que podemos destinar
Los especialistas han propuesto diversas formas de definir qué necesidades son más importantes para los seres
humanos. Estas clasificaciones dependen en gran medida del contexto cultural de los individuos y las sociedades
Habilidades: Actitudes: (por ejemplo: individuales o sociales; primarias o secundarias; o referidas al ámbito que satisfacen. Dentro de estas
propuestas, una de las más famosas es la del psicólogo Abraham Maslow (1943):
B, G, J C, D Pirámide de Maslow
Archivo editorial
Autorrealización. Por ej: creatividad y liderazgo.
que ellos mismos definan. Luego, invite a cada Adaptado de: https://bit.ly/2PuV2M7 y https://bit.ly/35G6hsh
equipo a compartir con el resto del curso los criterios
que usaron, explicando las razones que tuvieron 200 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
para determinarlos. Concluya mediante una breve
discusión en torno a las siguientes preguntas:
¿creen que las necesidades varían de acuerdo con el
lugar donde vivimos?, ¿por qué? ¿Qué situaciones o
Desarrollo de la clase: 60 minutos
fenómenos pueden afectar nuestras necesidades?,
¿por qué? ¿Existen necesidades que son comunes a
todos los seres humanos?, ¿cuáles? Las necesidades Desarrollo del pensamiento
planteadas en la pizarra, ¿son las únicas que tienen Pensamiento crítico
en su vida cotidiana?
Para abordar en profundidad la actitud del OA C, que invita a los
estudiantes a pensar de forma autónoma, puede invitarlos a reflexionar
sobre el Recurso 1 en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Por qué será necesario clasificar y jerarquizar nuestras necesidades?
• ¿Crees que faltan o sobran necesidades en las pirámides
presentadas?, ¿cuáles son y por qué crees que faltan o sobran?
• ¿Qué otra forma de jerarquizar estas necesidades se te ocurre a ti?
El siguiente texto del economista chileno Carlos Dado que las necesidades dependen en parte de
Massad explica la relación entre la escasez y el los intereses y los gustos de las personas, estas van
concepto de «costo alternativo». cambiando con el tiempo. La siguiente noticia muestra
algunas de las formas en que el Estado chileno buscó
La escasez nos obliga a escoger entre alternativas, determinar las principales necesidades de la población
ya que no podemos tenerlo o hacerlo todo. De en el 2019. Ampliación del contexto
aquí se desprende algo muy importante: todo lo
que hacemos o tenemos es a costa de dejar de El Instituto Nacional de Estadísticas (INE) informó que
hacer o tener otra cosa. La decisión de escoger una entre los productos que dejarán de estar en la canasta Si desea problematizar y profundizar acerca de la
alternativa tiene un costo: lo que debimos sacrificar familiar se encuentran tierra fertilizante, música y
para escoger esa alternativa y no otra. A ese costo películas en CD, como también las lámparas y el traje clasificación de las necesidades, puede recurrir a
se lo llama costo alternativo o, también, costo de ambo [traje formal de dos piezas]. Como contrapartida,
oportunidad. Por ejemplo, si tenemos que escoger ingresarán los servicios tecnológicos como Netflix
(http://bit.ly/2Q4ZXUz), o a la siguiente noticia
entre ir al cine o al estadio, y escogemos ir al cine, el y Spotify. Además, se trabaja en una fórmula para de la BBC (https://bbc.in/2SzNada). También
costo alternativo de ir al cine es lo que nos perdimos medir el gasto en Uber o Cabify. En la canasta actual,
por no ir al estadio. Al comparar una opción y otra, para esta categoría se enumera como servicio de puede leer el capítulo 2 del texto «Desarrollo a
tendremos en cuenta muchas cosas: el precio de las transporte en taxi colectivo, de taxi, transporte escolar,
respectivas entradas, la película que podríamos ver, el transfer, por lo que una opción es agregarlo como escala humana» de M. Max-Neef, A. Elizalde y M.
partido que se jugará, el tiempo que destinaremos a servicio de transporte de Uber. Ahora bien, la Encuesta
una u otra actividad, quién nos acompañaría en una de Presupuestos Familiares de 2017 reflejó que las
Hopenhayn (http://bit.ly/2HfxZ3y), que constituye
y otra, el costo de llegar y salir del cine y del estadio y mayores alzas en el consumo de los chilenos en los una crítica al modelo de Maslow.
seguramente otras cosas. Ninguno de nosotros hace últimos cinco años están asociadas más bien al tiempo
ese cálculo de manera detallada, pero al tomar la libre y al bienestar. Es así como el gasto en hoteles y
decisión estamos prefiriendo una alternativa a la otra, restaurantes aumentó su participación en el consumo
lo que quiere decir que la consideramos mejor o, al de los hogares (…) lo siguen salud (…), alojamiento,
menos, igual que la no elegida. electricidad y combustibles. Orientaciones
Massad, C. (2007). Economía para todos. Santiago de Chile: Alonso, C. (23 de noviembre de 2018). Nueva canasta de IPC
Banco Central. Recuperado de: https://bit.ly/34gZTZi del INE tendrá menos productos y sumará plataformas Para guiar la actividad 4, se sugiere explicar a
tecnológicas. La Tercera. (Adaptado).
Recuperado de: http://bit.ly/2uaTcZF los estudiantes que la carta al director es escrita
Actividades por lectores de periódicos o revistas y dirigida al
Glosario
1 Explica, con un ejemplo de la vida cotidiana, el Canasta familiar: lista de bienes y servicios
director de estas, para expresar su opinión sobre
concepto de escasez. representativos del consumo de los hogares urbanos del alguna noticia de actualidad, o para denunciar o
país. Estos indican las necesidades importantes en una
2 A partir del Recurso 2 elabora una lista con las época determinada y permiten calcular el Índice de apoyar algún hecho. Generalmente tiene:
tres principales actividades que realizarás esta Precios al Consumidor (IPC), que mide mes a mes la
tarde y explica cuál será el costo alternativo de variación de los precios de esta canasta. Introducción: datos del emisor de la carta.
cada una. Cuerpo:
en_línea
3 Considerando el Recurso 1 y la actividad
en_línea, escribe tus conclusiones respecto a
¿La pirámide de Maslow sigue siendo pertinente? 1. Saludo: fórmula de cortesía para dirigirse al
la clasificación de las necesidades y si estas Ingresa a https://bit.ly/2PuV2M7 y lee el artículo. ¿Qué director (por ejemplo: Sr. Director).
críticas se han hecho al modelo de jerarquización de
cambian o no en el tiempo. necesidades que viste en el Recurso 2?, ¿estás de 2. La opinión del lector (exposición de las ideas,
4 Analiza el Recurso 3: ¿consideras que los acuerdo con ellas? Fundamenta.
opinión y propuestas e inquietudes).
cambios realizados por el INE fueron Luego, crea en tu cuaderno una representación gráfica
adecuados? ¿Qué otro producto o servicio que ordene jerárquicamente tus necesidades.
Compárala con la de tus compañeros y la de tu profesor.
3. Despedida de manera cortés y educada (por
habrías incluido en la canasta? Escribe una
ejemplo: le agradezco de antemano su atención).
carta al director de un diario con tus respuestas.
Cierre y firma: nombre completo del remitente,
firma, el lugar desde donde escribe y la fecha.
Lección 1: La actividad económica I 201
Clase 3
electrodoméstico o comemos una manzana, estamos
humanas que permiten satisfacer necesidades
(Págs. 202 a 205) frente a productos que han requerido un proceso de
económicas de otros. La mayoría de los servicios son
producción, es decir, la transformación de los
intangibles: pueden implicar actividades realizadas
distintos factores productivos en un bien o servicio.
sobre bienes tangibles (como la reparación de un
Propósito Los bienes son objetos tangibles que permiten electrodoméstico) o la entrega de un producto
satisfacer nuestras necesidades o que pueden ser intangible (como la educación), entre otros.
Conocer y caracterizar los distintos elementos
utilizados como intermediarios para la producción
Para poder producir bienes y servicios se requiere de
que componen el proceso productivo mediante de otro bien. La mayoría de los bienes tiene un valor
los factores productivos que te presentamos en el
la reflexión autónoma y crítica para desarrollar económico, ya que para producirlos se requiere
Recurso 2.
utilizar recursos o factores productivos que son
inferencias y elaborar conclusiones.
Recurso 1 Bienes y servicios
Objetivo de aprendizaje
Las siguientes imágenes presentan ejemplos de bienes y servicios. ¿Qué representa cada una?, ¿un bien o un servicio?
OA 19
Shutterstock
Habilidades: Actitud:
B, G, I, J, K D
La siguiente infografía explica el proceso productivo y el rol que en este juegan los factores de la producción y los
bienes producidos.
Shutterstock
no se pueden renovar o
lo hacen en un largo
período).
recomienda trabajar junto con los estudiantes los
Tierra
siguientes enlaces:
age
s Bienes de consumo • Elementos del proceso productivo:
ty Im
Get
http://bit.ly/2wPd3hR
FACTORES PROCESO
Actividades
humanas
DE LA posibilitan el PRODUCTIVO • Episodio de la serie ¿Cómo lo hacen? de
PRODUCCIÓN
directamente
asociadas a la
Discovery Channel sobre el proceso de
Trabajo
producción. producción de jugo de naranja (video de
Bienes intermedios aproximadamente seis minutos):
http://bit.ly/2TXVFQ4
Getty Images
Capital Son los que se destinan a la producción de otros bienes. de aproximadamente cinco minutos):
http://bit.ly/2W37vuO
Es el conjunto de bienes que se utilizan para producir otros bienes. Pueden ser físicos, como
maquinarias o edificios, o humanos, como las capacidades, habilidades, conocimientos y
técnicas de las personas (tecnología). También se considera capital a los recursos financieros
que se invierten en un determinado proyecto para fabricación o venta de servicios.
Actividades
1 ¿Qué bienes y servicios compra o recibe tu familia? Ejemplifica.
2 En parejas, observen la infografía del Recurso 2. Luego, investiguen y elaboren una infografía en la que
representen el proceso productivo de un bien que utilicen a diario (por ejemplo: un cuaderno, unas zapatillas,
un teléfono, etc.). Identifiquen los factores productivos que forman parte de ese proceso.
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Wikimedia Commons
en el proceso de la argumentación, la cual
está, explícita o implícitamente, presente en
todo discurso. Esta operación se realiza en las
estructuras lingüísticas de una interacción
comunicativa, donde interviene el proceso
lingüístico-cognitivo de la inferencia. En esta
interacción, se combinan informaciones textuales
e inferencias para llegar a la coherencia textual».
Fábrica en Detroit, EE. UU. (1927). Fábrica en Rusia. (1969).
Carrillo, L (2006). Concluir. Revista electrónica de
estudios filológicos. XI.
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En el caso de este ejemplo se trabajan fotografías
sin autor, porque el foco es elaborar conclusiones
sobre la incorporación de la tecnología en los
procesos productivos, pero en muchos casos
de análisis los estudiantes también deberán
considerar a los autores de las fuentes, ya que el
análisis de ellos y su contexto o características Fábrica automatizada
en Teherán, Irán. (2013).
puede influir mucho en el mensaje que puede
entregar la fuente. En este caso, se trata de tres fotografías (fuentes iconográficas). El autor es importante por la influencia que
puede establecer en la fuente, pero en ocasiones como esta, puedes encontrar fuentes sin autor identificado.
Para complementar estos pasos, puede sugerirles A pesar de esto, se pueden analizar y extraer conclusiones, ya que representan tres momentos históricos muy
distintos. La primera corresponde a una fábrica en Estados Unidos, del año 1927; la segunda es una fábrica en
también leer los ejemplos de este sitio web sobre Rusia, durante el año 1969; y, por último, la tercera muestra una fábrica en Irán, del año 2013.
cómo elaborar introducciones y conclusiones de
204 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
la Universidad de Chile: https://bit.ly/34ilr7g Si
bien el artículo está enfocado a la elaboración de
conclusiones en un informe o tesis, los ejemplos
de conclusiones que se trabajan les pueden ayudar
a visualizar una adecuada redacción de estas.
Las imágenes muestran la tecnología utilizada en tres momentos distintos para llevar a cabo el proceso
productivo de un automóvil. Podríamos establecer que en la primera imagen se ve a varios hombres trabajando
de forma manual sobre los automóviles en producción; luego, en la segunda imagen se ve que el hombre está
Desarrollo del pensamiento
utilizando una herramienta que lo ayuda en el proceso productivo; y, por último, en la tercera imagen no se ven
personas sino que son máquinas las que trabajan en los automóviles que se están produciendo. Pensamiento crítico
Paso 3 A partir de tus conocimientos, argumenta qué otros elementos del tema estudiado podrían verse Para el desarrollo de la actividad ¡Ahota tú!,
reflejados en las fuentes de manera implícita. se sugiere que complemente el Paso a paso
En este caso, podríamos relacionar lo expuesto en las imágenes con la importancia que fue adquiriendo siguiendo la rutina de pensamiento visible «¿Qué
la tecnología dentro del proceso productivo de algunas industrias, en este caso, la automotriz, como te hace decir eso?» del Proyecto Zero de Harvard
parte del capital (como viste en el Recurso 2 de la página 203). Comprender que avances tecnológicos
como los que se ven en estos recursos pueden impactar en la forma de producir: ayudando a disminuir el (https://bit.ly/35HRbT0). De esta forma, cuando
tiempo del proceso de producción y de esta manera hacerla más eficiente o permitir que se produzca en
mayor cantidad. También puede impactar en las formas de trabajo, al reemplazar en ciertas labores, la
los estudiantes entreguen sus conclusiones
mano de obra de las personas. sobre el tema planteado en la Actividad 3, puede
Paso 4 Redacta una conclusión sobre el tema fundamentada en los siguientes aspectos: la conexión entre las
profundizar preguntándoles:
diferentes fuentes, su relación con el autor (cuando está identificado) y con el contexto del proceso en
estudio, el aporte que entregan al análisis del proceso en estudio y el enlace que puedas hacer entre los • ¿En qué elementos de las noticias te basaste
elementos analizados en las fuentes y tus conocimientos.
para decir eso?, ¿por qué te fijaste en esos
A partir de las imágenes analizadas se podría concluir, por ejemplo, que la industria automotriz fue un aspectos?
área en que la incorporación del trabajo femenino fue más lenta a diferencia de lo que ocurrió en otras
industrias, que fueron incorporando en mayor proporción el trabajo femenino. Se observa que la • ¿Crees que te faltó información para poder
tecnología utilizada en la producción de automóviles ha ido cambiando a lo largo de la historia,
incorporando cada vez más inversión de capital tecnológico en el proceso productivo, como
llegar a tu conclusión?, ¿por qué?
herramientas y máquinas. Esto permitiría aumentar las capacidades de producción y mejorar su calidad,
minimizando la posibilidad de error.
¡Ahora tú!
Cierre de la clase: 10 minutos
1 En parejas, escojan uno de los siguientes temas y analicen las noticias expuestas en los links:
Tema 1: Incorporación de la tecnología Tema 2: Cambios tecnológicos para Puede terminar la clase con la estrategia de «Ticket
en el mercado de los alimentos lograr una moda más consciente
https://bit.ly/3o6B75X https://bit.ly/2Ta7Kld
de salida». Para ello, pida a los estudiantes que,
https://bit.ly/31ppyxa https://bit.ly/3m7YxWG en sus cuadernos o en una hoja aparte, expliquen
2 Sigan los pasos planteados en estas páginas para analizar cada noticia y, a partir de ellas, extraer los distintos factores que participan del proceso
conclusiones sobre el tema escogido. Es importante que tengan en cuenta lo estudiado en las páginas productivo de un bien de su elección.
anteriores sobre el proceso productivo y el rol que tiene la tecnología en este.
3 Expongan sus conclusiones a otra pareja que haya elegido el mismo tema que ustedes, explicando en qué
ideas centrales de las noticias o conocimientos previos se basaron para establecerlas.
2 HP tres tipos de agentes, que se relacionan entre sí: las pueden ser examinadas a partir del concepto de flujo
Clase 4
familias, las empresas y el Estado. Además de circular presentado en el Recurso 1.
(Págs. 206 y 207)
Recurso 1 El flujo circular
Propósito El flujo circular o flujo económico es el nombre dado al conjunto de las interacciones que se dan entre los agentes
económicos, como puedes ver en esta infografía.
Analizar las relaciones que se dan entre los distintos Las familias o economías domésticas, por un lado, proveen a las El sector externo se refiere a los agentes
agentes económicos mediante el análisis de variadas empresas de trabajo a cambio de sueldos o remuneraciones,
participando así en la producción de bienes y en la prestación de
económicos del ámbito internacional, sean estos
Estados, empresas u otras familias. Esto explica
fuentes de información y desarrollando una actitud servicios. Por otro lado, consumen bienes y servicios para satisfacer sus
necesidades, pagando por ellos a las empresas. A su vez, deben pagar
por qué la economía de un país se puede ver
afectada por lo que ocurre en la economía del
positiva hacia la crítica. impuestos al Estado, y reciben bienes y servicios de este. resto del mundo.
SECTOR EXTERNO
FAMILIAS
OA 19 Pagan por bienes
y servicios
Paga (importaciones)
sueldos Pagan por
Habilidades: Actitud: bienes y servicios
(exportaciones)
Paga
G, J C sueldos
Provee Bienes
bienes y exportados
servicios
Aportan
Pagan trabajo
impuestos
Compran
bienes y
Inicio de la clase: 15 minutos servicios
Pagan
impuestos
Archivo editorial
Puede iniciar la clase realizando una lluvia de ideas
ESTADO EMPRESAS
respecto al rol que cumplen en la economía los
Compra bienes y servicios
siguientes agentes: familias, empresas, Estado y
sector externo. Escríbalos en la pizarra y pida a los
El Estado o sector público proporciona bienes y servicios a las familias, Las empresas: cumplen la función de
estudiantes que registren en notas adhesivas el papel los que puede producir por sí mismo o adquirir de las empresas. Al producir bienes y servicios, por los que
mismo tiempo, paga sueldos a las familias que le entregan trabajo. Todo reciben pagos de parte de las familias y
que cumple cada uno de estos agentes en la economía. esto lo financia a partir de los impuestos que recauda de familias y del Estado. Al mismo tiempo,
empresas, o a través de otros medios, como préstamos o las ganancias proporcionan sueldos a las familias por su
Luego, solicíteles que peguen sus notas alrededor de obtenidas por empresas estatales. trabajo y pagan impuestos al Estado.
los conceptos. Pueden escribir, por ejemplo, «el Estado
cobra impuestos», «las familias compran cosas», «las 206 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
empresas fabrican y venden bienes», «el sector externo
nos compra y vende bienes y servicios». Invítelos a
compartir en plenario sus ideas y a explicar qué los
llevó a plantear ciertos roles para cada uno de los
Desarrollo de la clase: 60 minutos
actores (a lo que podrían mencionar, por ejemplo, sus
propias experiencias, las de sus familias, lo que ven en
las noticias, entre otras razones). Recursos
Los siguientes recursos pueden serle útiles para complementar y
problematizar el rol e importancia del sector externo en la economía
Trabajo con la diversidad de Chile. Se sugiere realizar preguntas como: ¿es importante el sector
externo para Chile?, ¿por qué? ¿Cómo se refleja en estos recursos?
Si los estudiantes han mostrado interés
en las decisiones económicas del Estado • Postal Bicentenaria sobre los Tratados de Libre Comercio firmados
en la economía, pueden trabajar la Ficha por Chile: http://bit.ly/2xBkvhb
fotocopiable de atención a la diversidad 11, • Noticia sobre el Acuerdo de Libre Comercio entre Chile y Brasil:
disponible en la página 410 de esta GDD. https://bit.ly/3h58AKX
• Econoclases del Banco Central de Chile sobre el sistema externo:
http://bit.ly/2QcpTgX
• Los sitios web https://investchile.gob.cl/es/ y https://marcachile.cl/
dedicados a promocionar a Chile en el exterior en distintos ámbitos.
Planificación LA
2 HP ACTIVIDAD La
trabajo
Sintetizar y evaluar los contenidos de la Lección 1,
explicando en qué consiste la actividad económica y la
escasez
cómo afecta la vida cotidiana de las personas. capital
G, J C
tomando por medio
decisiones lo realizan los del proceso
económicas productivo
bienes
intermedios
Que se relacionan a través del
flujo circular
Pensamiento profundo
Puede aprovechar mejor el mapa conceptual trabajándolo con la rutina de pensamiento visible «Afirmar, apoyar, cuestionar» del
Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/3oVdddq). Para ello, pídales que se reúnan en grupos de tres personas, en los que cada
estudiante deberá llevar a cabo una de las siguientes acciones.
1. El primer estudiante debe hacer una afirmación sobre 3. El tercer estudiante deberá elaborar una pregunta sobre
alguno de los temas del mapa conceptual, para explicarlo a aspectos que no entendió de la afirmación y sus evidencias
sus dos compañeros. Por ejemplo, puede decir: «La escasez o sobre nuevos elementos que hayan surgido a lo largo de
surge de la contradicción entre necesidades ilimitadas y la actividad. Por ejemplo: «¿Cómo se puede distinguir una
recursos limitados, frente a lo cual todos debemos tomar buena decisión económica de una mala?»
decisiones económicas».
4. Mientras ellos desarrollan la actividad, copie o proyecte en
2. El segundo estudiante debe entregar apoyos o evidencias para la pizarra el organizador. Cuando todos hayan realizado
la afirmación anterior. En el caso del ejemplo anterior, podría su rol, complemente el mapa conceptual con los aportes de
plantear: «Cuando me compro un par de zapatillas, estoy los estudiantes, y luego resuelvan las preguntas planteadas
dejando de lado la posibilidad de ir al cine con mis amigos». durante la actividad.
Este gráfico muestra uno de los resultados de la 9ª Encuesta Nacional de Juventud, realizada por el Ministerio de Desarrollo
Social. Se entrevistó a 9 700 jóvenes, hombres y mujeres, de 15 a 29 años, de todos los estratos socioeconómicos. Según
esta encuesta, los jóvenes reciben la mayoría de sus ingresos del aporte de sus padres, del trabajo regular o el trabajo
Trabajo con la diversidad
esporádico. Los resultados del gráfico corresponden a la pregunta:
Puede entregar a los estudiantes la Ficha
En un mes normal, el o los ingresos que recibes, ¿te permiten cubrir las siguientes necesidades?
fotocopiable de refuerzo 11, para repasar
89,6 % 10,4 % 72 % 28 % 60,2 % 39,8 % 40,2 % 59,8 % 15,1 % 84,9 %
conceptos económicos antes de realizar las
Actividades. La encontrará en la página 408 de
esta GDD.
Cubrir necesidades Salir con tus Realizar otros tipos Ahorrar Invertir Cierre de la clase: 15 minutos
básicas y gastos amigos y/o de gastos personales
regulares familia
Sí No
Injuv. (2019). Encuesta Nacional de Juventud 2018. Santiago de Chile: INJUV. (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/39p9cX4
Para concluir esta clase (y con ello, esta lección),
se sugiere invitar a los estudiantes a compartir sus
El tiempo como 1 Explica en un párrafo y con tus palabras la relación respuestas a la Actividad 3 con un compañero, para
Recurso 2
«restricción»económica entre necesidades ilimitadas y recursos limitados.
que este coevalúe su trabajo de metacognición. Puede
Este documento presenta la visión de un Incluye en tu definición los conceptos de escasez,
economista sobre el tiempo como un recurso costo alternativo y flujo circular. Usa para apoyarte ofrecerles los siguientes criterios para llevar a cabo
económico.
los Recursos de esta página o de la lección. esta coevaluación:
Si disponemos de $1.000 pesos, tendremos que
decidir qué hacer con ellos, eligiendo entre las 2 Redacta una carta en la que le expliques a A partir de las respuestas y los argumentos de mi
diversas posibilidades de gastarlos: un viaje
un estudiante de 8° básico cómo la economía afecta compañero, puedo decir que…
en Metro (…) o en bus; o chocolates o maní;
o ahorrarlos, es decir, guardarlos para usarlos directamente su vida cotidiana:
más adelante; o una combinación de varias de
a. Explica al menos dos ejemplos. • Fue capaz de distinguir si hubo cambios o no en
estas posibilidades (…). Nadie se escapa de la
necesidad de escoger. Ni aun la persona más b. Puedes apoayarte en: http://bit.ly/38fAmi1 sus ideas sobre el concepto de «economía».
rica del mundo puede tener o hacer todo lo
que desea. Por ejemplo, dicha persona no podrá
c. Con ayuda de su profesor, envíen las cartas a los • Logró responder las preguntas que se había
estar en Santiago y en Arica al mismo tiempo, ya estudiantes de 8° de su colegio para luego
que este es limitado; tendrá, pues, que escoger compartir ideas. planteado al principio de la lección.
dónde ir primero y dónde después. El tiempo
nos restringe a todos, sin excepción; restringe 3 Lee nuevamente las respuestas que diste a la actividad • Se dio cuenta de que su ejemplo era adecuado o no
nuestras posibilidades de escoger libremente Mi idea inicial (p. 198), y luego responde: ¿cambiaron
lo que quisiéramos hacer. El tiempo es una para definir el concepto de «economía».
«restricción».
tus ideas sobre el concepto de economía? ¿Pudiste
Massad, C. (2007). Economía para todos.
responder a tus preguntas? ¿Era adecuado tu ejemplo? Explíqueles que se espera que justifiquen yendo más
Santiago de Chile: Banco Central. (Adaptado).
Recuperado de: https://bit.ly/34gZTZi
Justifica cada una de tus respuestas y compártanlas en allá de un sí o un no cerrados.
un plenario como curso.
Clase 6 (Págs. 210 y 211) Antes de empezar, lee el título de esta lección y responde en tu cuaderno:
• Pienso: ¿qué sabes sobre este tema?, ¿qué crees que no sabes?
• Me intereso: ¿qué preguntas o inquietudes sobre este tema te gustaría resolver?
Propósito • Investigo: ¿qué te gustaría investigar sobre este tema?, ¿cómo podrías hacerlo?
Las siguientes imágenes muestran algunas de las formas en las que un «mercado» puede verse en la vida real.
Getty Imagesk
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Desarrollo del pensamiento
Pensamiento crítico
Para profundizar en las distintas formas que
puede tomar un mercado, se sugiere invitar a
los estudiantes a trabajar con la rutina «Pensar,
Trabajar en pareja, Compartir» del Proyecto Zero
de Harvard (https://bit.ly/37pAKgN). Para ello,
pida a los alumnos que, luego de observar las
imágenes del Recurso 2, escriban en su cuaderno
La Vega Central (2014). Santiago, Chile. Bolsa de valores de Nueva York (2011). Nueva York, EE.UU. ventajas y desventajas de participar de cada uno
de los mercados. Luego, indíqueles que compartan
Getty Imagesk
Getty Imagesk
con su compañero de puesto sus conclusiones,
complementando sus respuestas y tratando de
llegar a consensos cuando difieran. Monitoree que
en sus respuestas no existan errores conceptuales,
y corrija de ser necesario.
3. Los estudiantes podrían plantear respuestas como el quiosco Trabajando con la diversidad
que vende alimentos fuera o dentro del colegio, la empresa que Para hacer más fácil el trabajo durante esta
entrega el servicio de comedor en el colegio, o el mismo servicio unidad, puede construir organizadores gráficos
que entregan profesores y administrativos al educar a los alumnos
que relacionen los distintos conceptos que
del colegio, sea este pagado por las familias o no. Para todos los
han trabajado: por ejemplo, organizando en
ejemplos planteados deberían mencionar argumentos como que
existen tanto oferentes como demandantes de bienes y/o servicios, un esquema la información de los elementos
que se ha fijado un precio para comprar o vender esos bienes y/o característicos del mercado. Asimismo, se sugiere
servicios y que estos son intercambiados en un momento y lugar replicar los esquemas ofrecidos en la lección
determinados. anterior (en especial el de la sección Lo esencial)
o cree otros nuevos junto con los estudiantes, para
exponerlos en la sala y facilitar que los alumnos
los consulten según su necesidad. Además, pueden
repasar los contenidos de esta doble página
trabajando la Ficha fotocopiable de refuerzo 12,
que encontrará en la página 411 de esta GDD.
2 HP Esto tiene relación con el funcionamiento del mercado demandantes siempre buscarán comprar al menor
Clase 7
y, particularmente, con la oferta y la demanda. precio posible, mientras que los oferentes intentarán
(Págs. 212 a 215) La oferta corresponde a los bienes y servicios que los
vender al mayor precio posible. Esto implica que,
teóricamente y en un mercado de libre competencia, el
productores están dispuestos a vender a un
precio del bien o servicio debería quedar establecido
determinado precio. Según la teoría, mientras más alto
Propósito sea el precio del producto, mayor será la cantidad
en el punto que sea más beneficioso tanto para
demandantes como para oferentes, el que se conoce
ofrecida de ese bien. La demanda corresponde a la
Explicar el funcionamiento del mercado y la relación como punto de equilibrio, como puedes ver en el
cantidad que los compradores están dispuestos a
entre oferta, demanda y los precios mediante el análisis adquirir o consumir de un bien o servicio a un
Recurso 1. Existen otros factores que influyen en los
precios, que conocerás en las siguientes páginas.
de fuentes estadísticas, valorando el aporte de la determinado precio. En general, mientras más alto sea
Objetivo de aprendizaje El siguiente gráfico muestra cómo se relaciona el precio con la cantidad ofrecida y demandada de un bien o
servicio (en este caso, los helados). Al mismo tiempo, permite identificar cómo se relacionan la oferta y la demanda
entre sí y cómo esto permite establecer la cantidad de productos que se transarán y a qué precio.
OA 20
Si el precio es $600, los demandantes no Si el precio es $600, los oferentes estarán
estarán dispuestos a comprar. dispuestos a vender 12 helados.
Habilidad: Actitudes:
600
G C, J
La oferta y la demanda de un producto pueden ser presentadas de distintas formas. Una de ellas es a través de
tablas. Como puedes observar, este medio de representación te permite saber las cantidades demandadas y
ofrecidas de un producto, en este caso, una caja de huevos, a un determinado precio. También te permite
identificar cuál es el punto de equilibrio de la oferta y la demanda.
Actividades
1 En parejas, observen el gráfico del Recurso 1 y respondan:
a. ¿Cuántos helados estarán dispuestos a comprar los demandantes si el precio de cada helado es $500?
b. ¿Qué precio debería tener cada helado para que los oferentes estén dispuestos a vender 10 helados?
c. ¿Cuántos helados estarán dispuestos a vender los oferentes si el precio de cada helado es $600?
¿Lograrán vender estos helados?, ¿por qué?
d. ¿A qué conclusiones puedes llegar a partir de los análisis anteriores?, ¿cómo los puedes relacionar
con los conceptos estudiados?
2 Sigue la sección Desarrolla habilidades de las páginas 214 y 215 y elabora un gráfico para las tablas
del Recurso 2. Luego, analízalo y responde: ¿qué nueva información puedes obtener que no habías
podido observar en las tablas?
A aquellos estudiantes que tengan interés en Paso 1 Lee con atención las tablas que presentan la información.
la matemática, sugiérales elaborar otro gráfico
Oferta de cajas de jugo Demanda de cajas de jugo
de líneas. Para ello, deben seguir las siguientes Cantidad de cajas Cantidad de cajas
Precio ($) Precio ($)
instrucciones: (unidades) (unidades)
200 0 200 6
Paso 1. Anota los siguientes datos: 400 1 400 5
600 2 600 4
Precio 100 150 200 250 800 3 800 3
1 000 4 1 000 2
Oferta 50 70 100 150 1 200 5 1 200 1
1 400 6 1 400 0
Demanda 180 120 100 80
* Cada caja corresponde a un litro de jugo
Paso 2 Dibuja los ejes X (horizontal) e Y (vertical) de tu gráfico, indicando qué variable será presentada
Paso 2. En el eje vertical debes marcar los rangos en cada uno.
de precio de un bien o servicio. La numeración
Paso 3 Sitúa el cero (0) en el punto en que se encuentran ambos ejes. Luego, toma la cifra más alta de cada
debe ir entre 0 y 300. Puede ir de 100 en 100, o de variable y sitúala en el extremo del eje correspondiente. Divide el espacio entre el extremo del eje y
50 en 50. el punto 0 en partes equivalentes.
Oferta y demanda de cajas de jugo
Paso 3. En el eje horizontal debes marcar los 1 400
rangos de cantidad requerida de un bien o
1 200
servicio. La numeración debe ir de 0 a 200. Puede
ir también de 50 en 50. 1 000
oferta
600 demanda
400
200
0 Cantidad de cajas
0 1 2 3 4 5 6 (unidades)
Paso 5 Al finalizar, traza una línea que pase por los puntos de la demanda y otra por los puntos de la oferta.
oferta
600 demanda
400 Cierre de la clase: 10 minutos
200
0 Cantidad de cajas
0 1 2 3 4 5 6 (unidades) Puede cerrar la clase con un plenario para reflexionar
Paso 6 Interpreta la información del gráfico: ¿cuál es el punto de equilibrio?
sobre la oferta, la demanda y los precios, además de
adelantar la temática de las siguientes clases. Puede
Al analizar el gráfico podemos ver que el punto de equilibrio es de $800, es decir, a ese precio los utilizar preguntas como: ¿siempre funciona la ley de la
ofertantes estarán dispuestos a vender 3 cajas de jugo y los demandantes estarán dispuestos a comprar
esas mismas 3 cajas de jugo. oferta y la demanda? ¿Existirán casos en los que no?,
¿qué casos pueden mencionar?
¡Ahora tú!
Además del precio, existen otros factores que afectan directamente la oferta y la demanda en un mercado.
Clase 8
En la siguiente ilustración puedes ver algunos ejemplos de otros factores que afectan la oferta y la demanda.
(Págs. 216 a 219)
No encuentro jugo de Los costos de producción.
Los bienes sustitutos. Cuando papaya por ningún Cuando los costos de
Archivo editorial
dos bienes pueden reemplazarse lado. Debe ser porque producir algo aumentan, los
Propósito entre sí (por ejemplo, la
mantequilla y la margarina) y el
subió la bencina, y
ahora traerlas del
oferentes están dispuestos a
vender menos, aunque se
precio de uno de ellos sube, la norte sale más caro. mantenga el precio.
demanda del otro aumenta.
Analizar qué factores afectan la oferta y la demanda y
los que pueden alterar el funcionamiento del mercado,
participando activamente en conversaciones grupales
¡Cada día está
y demostrando una actitud propositiva para contribuir más caro el
salmón! Parece
¿Cuánta carne
llevo? ¿Lo mismo
de siempre?
al desarrollo de la sociedad. Además, se plantea el que mejor voy
a llevar un kilo
de reineta.
Proyecto de Unidad.
Recursos
Puede sugerir los siguientes recursos como puntos
Lección 2: ¿Cómo funciona el mercado? I 217
de partida para el estudio de casos:
• Noticia de la BBC sobre los peligros de la
hiperinflación: https://bbc.in/3aV7hKc
• Artículo de Economipedia sobre la
hiperinflación: http://bit.ly/2xAnkPg
• Si sube el precio de una materia prima, como la harina, subirán • Noticia sobre casos emblemáticos de
los precios del pan al elevarse los costos de produccion. hiperinflación en la historia:
http://bit.ly/2QkRY5J
2a. Si la demanda solo se viera influida por el precio, se vendería más
pescado, en particular, reineta entera, ya que su precio es menor.
2b. En el contexto de Fiestas Patrias, se debería vender más carne,
mientras que quizás en un contexto como Semana Santa se vendería Habilidades del siglo XXI:
más pescado (por motivos religiosos) lo que aumentaría la demanda.
Comunicación y creatividad
2c. Deberían ser capaces de hipotetizar que una sequía dificultaría la Para fomentar la habilidad de creatividad en los
producción agrícola, disminuyendo la cantidad producida, y con ello estudiantes, invítelos a crear su propia versión
también la oferta, elevando a su vez los precios de estos productos. de una historieta o cómic, en la que ilustren
casos como los que aparecen en el Recurso 1.
1. Cada estudiante responde individualmente en El siguiente documento presenta un caso de colusión El siguiente documento presenta la opinión del
ocurrido en el mercado farmacéutico de Chile. economista Noah Smith sobre los monopolios.
una hoja de papel: ¿qué sabes o has escuchado
Nos remontamos al año 2008, cuando se realizó Los economistas están volcando cada vez más
sobre el concepto de «colusión»? una presentación formal ante la Fiscalía Nacional su atención al problema de los monopolios. Esto
Económica (FNE) debido a los explosivos aumentos de no significa monopolio literal, como cuando una
2. Cuando todos hayan contestado, pasen precio de más de 200 medicamentos. El fiscal nacional compañía de servicios públicos proporciona
económico acusó a las grandes cadenas de farmacias todo un servicio en una ciudad. Se refiere a la
sus respuestas hacia el lado (defina usted de haberse concertado para subir entre diciembre de concentración del mercado en general –cuando
2007 y marzo de 2008, simultáneamente, los precios una industria pasa de tener 20 jugadores a tener
la dirección). Cada uno leerá la respuesta y de 222 medicamentos. Por ejemplo, mientras que solo 10, o cuando las cuatro mayores empresas
el inhalador presurizado Salbutamol que Cenabast
realizará algún comentario o pregunta por (organismo que entrega los medicamentos a los
de una industria empiezan a tomar una mayor y
mayor parte de las ventas–. Este tipo de oligopolio
escrito en la misma hoja de papel. Repitan hospitales y consultorios municipales) vendía a progresivo actúa como un monopolio literal: eleva
$690, en las cadenas mencionadas estaba a $6.015 los precios, limita el tamaño del mercado y tiende a
este paso varias veces, para que la mayor promedio. Un hecho de la causa es que este es un hacer que la economía sea menos eficiente. Ahora
mercado concentrado. En pocos años el negocio hay evidencia de que la concentración del mercado
cantidad de alumnos comente. de las farmacias quedó dominado por tres grandes podría estar perjudicando a los trabajadores,
cadenas de farmacias, agrupando más del 90% del al disminuir la proporción del ingreso nacional
3. Cada hoja de papel deberá volver a su dueño mercado. [En diciembre de 2019, la justicia condenó a que reciben. Probablemente está empeorando
las cadenas de farmacias al pago de US$2,6 millones la desigualdad. (...). E incluso podría contribuir a
inicial para que lean los comentarios o como compensación a los consumidores]. lentificar el crecimiento de la productividad. En otras
palabras, muchas de las enfermedades de nuestra
preguntas que les han escrito el resto de Castillo, L. (2009). Colusión en mercados relevantes: un
aporte a la discusión. Serie Documentos Electrónicos, (1). economía probablemente pueden ser rastreadas,
sus compañeros. Santiago de Chile: FLACSO.
Recuperado de: http://bit.ly/327ciMR
al menos en parte, al considerar el problema de la
concentración del mercado. Y está empeorando.
4. Pueden terminar con un plenario en que Smith, N. (15 de febrero de 2017). El poder de los
monopolios sería peor a lo pensado. El Mercurio.
compartan sus impresiones sobre la actividad. Glosario (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2TJuQ2T
Colusión: acuerdo entre todos los oferentes de un bien
y/o servicio para fijar precios y/o establecer cuotas de
producción.
Ampliación de conceptos
Los precios de los productos no solo bajan o suben este fenómeno son el aumento de la demanda de
como resultado de cambios en la oferta y la demanda. bienes por sobre la oferta o el aumento de la cantidad
También pueden hacerlo cuando cambia el valor del de dinero impreso en una economía. Cuando la
dinero mismo. Cuando existe un incremento inflación es excesivamente elevada y no logra ser
generalizado y sostenido de los precios de los bienes y controlada, se le conoce como hiperinflación.
Trabajo interdisciplinario
servicios en un período de tiempo determinado,
Por el contrario, cuando ocurre un descenso global del
decimos que nos encontramos ante un fenómeno
nivel de los precios durante un período prolongado de Puede relacionar estos contenidos con la
económico llamado inflación. Si el mismo producto
tiempo, nos encontramos frente a una situación de
antes costaba $100 y ahora cuesta $150, significa que
deflación. Esto se produce comúnmente cuando la asignatura de Lengua y Literatura, en especial
su precio aumentó en un 50 %. Esto significa que el
oferta de bienes y servicios en una economía es mayor con el OA 10. Para hacerlo, invite a los
dinero perdió valor y disminuyó su capacidad de
a la demanda, ya sea porque la demanda es
adquisición de bienes. Las causas más comunes de estudiantes a imaginar que son editores de un
insuficiente o por exceso de oferta.
periódico o revista que se especializa en temas
económicos. Atendiendo a los elementos propios
de estos medios de comunicación y del tipo de
en_línea
Recurso 3 La inflación en Chile texto que se utiliza en ellos, deberán elaborar
La inflación en tu vida
El siguiente gráfico muestra la variación anual de la inflación en Chile, desde
En tríos, descarguen la aplicación
cartas al director en las que se expongan los
1990 hasta 2018.
«La inflación en tu vida»: cuatro fenómenos trabajados en estas páginas:
Evolución de la inflación en Chile 1990-2018 http://bit.ly/2SIyYzP
25
Lean las instrucciones, y luego, monopolio, oligopolio, inflación y deflación.
por turnos, utilicen la aplicación,
20
Inflación (%)
Planificación EL
2 HP MERCADO
Clase 9 (Págs. 220 y 221)
Es el escenario en el que se produce un conjunto de
Propósito transacciones e intercambios de bienes y servicios entre
Vendedores Compradores
Sintetizar y evaluar los contenidos de la Lección 2.
Interactúan a través de los
Objetivo de aprendizaje
OA 20 Precios
Habilidades: Actitudes:
Establece los
G, J C, D, I
Punto de equilibrio
OFERTA DEMANDA
Aprendizaje significativo
A modo de conclusión de esta lección y también para trabajar de colusión. Pueden dividir al curso para que investiguen sobre
con los estudiantes la actitud del OA I, invítelos a diseñar una los distintos aspectos que abordarán en la campaña. Luego de
campaña informativa y de sensibilización sobre los efectos que hayan reunido la información, indíqueles que repartan las
de la colusión para los mercados y las personas. Indíqueles distintas tareas que necesitarán llevar a cabo. Pueden utilizar
que pueden basarse en los ejemplos trabajados durante la diferentes formatos (afiches, videos, papelógrafos, diarios
lección. Deben considerar los siguientes elementos: entregar murales, entre otros). Una vez que tengan lista la campaña,
datos básicos sobre el funcionamiento del mercado, cómo preséntenla al profesor, fundamentando sobre su importancia
participan de este los consumidores y los vendedores, y cómo y recogiendo los aspectos más relevantes de la discusión que
la colusión puede alterarlo, informando sobre sus efectos y las han tenido a lo largo de las clases anteriores.
herramientas con que cuentan los consumidores ante los casos
(Págs. 222 y 223) Antes de empezar la lección, observa esta El dinero corresponde a todo bien aceptado como medio de
imagen. Luego, responde en tu cuaderno: pago por los agentes económicos en sus intercambios de
Getty Images bienes y servicios. También sirve como medida de reserva
Propósito de valor, es decir, cuando se transmite el poder adquisitivo a
otros (otorgar o pedir préstamos), o se guarda para poder
Comprender las características del dinero y las comprar en un futuro (ahorro o inversión). Finalmente, el
distintas formas de utilizarlo responsablemente, dinero funciona como unidad de cuenta, ya que al expresar
un precio, permite medir y comparar el valor de los bienes
analizando diversas fuentes y pensando de forma y servicios.
autónoma y reflexiva. Actualmente, cuando compramos, tenemos diferentes
• ¿Qué harías con este dinero si estuviera en maneras de usar el dinero, destacando principalmente dos
Objetivo de aprendizaje tus manos en este momento? grandes formas:
• ¿Crees que la decisión que tomaste es • Pago al contado: con este tipo de pago entregamos
responsable económicamente? Justifica.
OA 21 nuestro dinero al momento del intercambio. Algunos de los
• ¿De qué forma la decisión que tomaste medios usados son el dinero en efectivo (monedas y
afectaría a otros agentes económicos?
billetes emitidos por el Banco Central), el cheque, la tarjeta
Responde a partir de lo que has aprendido
Habilidades: Actitud: en las lecciones anteriores. de débito y la transferencia bancaria. En estos tres últimos
casos, la transacción se realiza directamente con el dinero
G, J C que tenemos en una cuenta de banco.
• Pago en crédito: con este tipo de pago le pedimos a una
institución que entregue el dinero por nosotros,
Glosario comprometiéndonos a devolverlo más adelante. El medio
Inicio de la clase: 15 minutos Tarjeta de débito: instrumento financiero o
tarjeta emitida por un banco o caja de ahorros,
más utilizado para ello es la tarjeta de crédito. Si bien el
pago en crédito permite acceder a productos que de otro
que se utiliza como medio de pago, cuyo cargo
va directo al dinero que se tiene depositado en modo serían inaccesibles, al pagar de esta forma nos
Se sugiere que comience la clase realizando la la cuenta personal. Puede reemplazar al efectivo estamos endeudando y generalmente terminamos
para pagar servicios, hacer compras o retirar pagando más de lo que lo habríamos hecho si hubiéramos
actividad propuesta en Mi idea inicial, que dinero en los cajeros automáticos. Solo se puede
usar si se tiene dinero en la cuenta. comprado al contado.
servirá para recuperar conocimientos previos e Transferencia bancaria: operación que permite
introducir el concepto de dinero. Luego, explique traspasar dinero desde la cuenta de una persona
o institución a otra cuenta.
a los estudiantes que en esta lección conocerán En acción Proyecto de unidad
Tarjeta de crédito: medio de pago o tarjeta que
permite adquirir bienes o servicios a través de un
distintas formas de manejar el dinero: mediante el crédito limitado que otorga una institución ¿Cómo van con el proyecto de unidad?, ¿en qué etapa
ahorro, la inversión, el endeudamiento y el consumo financiera. La deuda contraída se puede pagar están? Compartan sus avances con otros compañeros o
posteriormente en su totalidad o en cuotas. En su profesor para recibir retroalimentación.
responsable. También pueden realizar una lluvia de este último caso, se le suman intereses.
Aprendizaje significativo
Se sugiere que, a partir de la imagen del Recurso 1, invite a los
estudiantes a reflexionar e imaginar en torno a las siguientes preguntas:
¿qué otros elementos, además de billetes, monedas y tarjetas,
podríamos usar para pagar y/o ahorrar? Por ejemplo, si vivieran en un
lugar lejano en el que no se utilizaran monedas ni billetes, ¿con qué
podrían comerciar, pagar y ahorrar en reemplazo de ello?
El siguiente gráfico muestra, en porcentajes, los medios de pago más usados por las familias chilenas entre 2014 y 2017.
99 %
Efectivo
99 %
Diferentes medios de pago
Tarjeta 73 %
de débito 65 % Recursos
Internet o 45 %
teléfono 35 %
Puede ofrecer el siguiente recurso sobre el origen
Tarjeta de crédito 44 % 2014 del papel moneda a los estudiantes:
no bancaria 53 %
2017
28 %
Este proceso surgió con las familias italianas de
Tarjeta de crédito
bancaria 23 % banqueros y terminó por crear el sistema de los
0% 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 90 % 100 % bancos nacionales y el papel moneda que estos
Porcentaje de chilenos que utiliza el medio de pago
emitían, para que se lo utilizara diariamente en el
Fuente: Banco Central de Chile. (2018.) Encuesta financiera de hogares 2017. Recuperado de https://www.efhweb.cl/
comercio de grandes volúmenes que se transaban
en_línea
en las ferias. La ventaja frente a la moneda era su
Recurso 2 El trueque
La historia del dinero capacidad de «representar» grandes cantidades
El siguiente artículo periodístico nos habla de cómo,
a pesar del predominio casi absoluto del dinero En parejas, vean el video «El dinero» del Banco Central de dinero (…) además, liberaba de cargar [el peso
como medio de cambio en nuestros días, todavía de Chile: http://bit.ly/37JZpcM. A continuación,
existen personas que prefieren optar por otro tipo elaboren un cómic de al menos cinco viñetas en el de las monedas] y evitaba los riesgos de robos.
de prácticas de intercambio, como el trueque. que cuenten brevemente la historia del dinero como
medio de cambio hasta el día de hoy. Luego
Por otra parte, al depositar dinero en los bancos
Prendas de vestir, libros, plantas o útiles de expongan los cómics en la sala y, junto al profesor, permitía que estos lo prestaran a otros.
aseo, son algunos de los productos que están hagan un recorrido para observarlos, evaluarlos y
disponibles para cualquier persona y que viene a pegarles notas con retroalimentaciones. Weatherford, J. (1998). La historia del dinero. Santiago:
revivir, en pleno siglo XXI, la ancestral práctica del
intercambio, aquella que rehúye del dinero y del Andrés Bello. (Adaptado).
plástico. Con un fuerte sentido social y político, el
trueque se posiciona con fuerza entre un grupo
importante de la población, uno que converge en
la concepción de que lo que no es útil para uno
puede serlo para otra persona, y así sucesivamente.
Pero no solo eso, las ferias de este tipo son espacios
de conocimientos, conversación y colaboración,
donde se promueve una economía social que Actividades
prioriza a las personas por sobre el lucro y apela al
consumo responsable y la sostenibilidad. Si hace un 1 Analiza el Recurso 1y responde: ¿cuál es el
Cierre de la clase: 15 minutos
par de años las personas se mostraban incrédulas medio de pago más usado en Chile? ¿Cuáles
y dudosas del sistema; hoy, en cambio, las jornadas
de intercambio se multiplican y masifican en el
han aumentado más en los últimos años?, Puede concluir la clase pidiendo a los estudiantes que
Gran Concepción. Un ejemplo de ello es que en el ¿qué beneficios y riesgos tienen?
reciente fin de semana se desarrollaron a lo menos
registren en sus cuadernos:
2 Junto con un compañero, lean el Recurso 2
cuatro ferias de trueques.
Salgado, D. (10 de junio de 2019). El trueque: acto político
y elaboren una lista con al menos dos ventajas • Una idea sobre lo que aprendieron en esta clase.
y social que se masifica en el Gran Concepción. Diario y dos desventajas del trueque como medio
Concepción. Recuperado de: http://bit.ly/39IyBL7 de intercambio. • Dos ejemplos o casos que se les ocurran para
explicar lo que aprendieron.
Lección 3: Ahorro, inversión y consumo responsable I 223
• Tres preguntas sobre los temas que esperan
profundizar a lo largo de la lección.
1. El tipo de pago más usado es el efectivo, mientras que el que el medioambiente. Entre las desventajas pueden plantear: es
más ha aumentado es el uso de tarjetas de débito y crédito. menos conocido que una transacción monetaria y, en algunos
El principal beneficio de estas últimas es que eliminan casos, resulta menos práctico.
la necesidad de cargar con dinero en efectivo, además de
permitirnos realizar transacciones a distancia a través de en_línea
las transferencias electrónicas; sin embargo, un riesgo es la Puede sugerir a los estudiantes los siguientes sitios web
posibilidad de ser víctimas de fraudes y estafas si no tenemos para construir sus cómics: Pixton (http://bit.ly/2u8F0Qx),
cuidado al utilizarlas. WittyComics (en inglés) (http://bit.ly/36YLOP7) y Canva
(http://bit.ly/30shz0C)
2. Pueden mencionar ventajas como: genera espacios de
intercambio de conocimientos, conversación y colaboración;
prioriza a las personas sobre el consumo y es respetuoso con
2 HP permiten utilizarlo para obtener ganancias. Los La siguiente tabla muestra los resultados de una
Clase 11
primeros se conocen como mecanismos de ahorro. encuesta del Banco Central respecto al nivel de ahorro
en los hogares de Chile.
(Págs. 224 y 225) Los segundos, como mecanismos de inversión.
Porcentaje de hogares que ahorran
El ahorro. Corresponde a la acción de guardar
en los últimos 12 meses (2017)
recursos para gastos futuros o imprevistos por Todos los hogares
Propósito medio de la disminución de los gastos y de la Según tamaño del hogar
36,2 %
1 a 2 personas 37,4 %
reserva de parte de los ingresos regulares obtenidos
Caracterizar algunos instrumentos financieros de 3 a 4 personas 37,5 %
por una persona, empresa o gobierno. Si bien 5 a 6 personas 31,3 %
inversión y ahorro para evaluar los riesgos y beneficios ahorrar no es fácil, ya que siempre nuestras 6 o + personas 24,2 %
Según estrato de ingreso
de su uso, aplicando habilidades de pensamiento necesidades parecen mayores a nuestros ingresos,
Estrato 1 (hasta $869.286) 25,6 %
al comprar más barato, priorizar lo necesario y ser Estrato 2 (desde $869.287 hasta $1.922.996) 38,6 %
crítico, autónomo y reflexivo. más austeros aumenta nuestra capacidad de ahorro. Estrato 3 (desde $1.922.997) 59,2 %
Según tramo edad
El ahorro lo podemos depositar en instituciones <35 años 44,0 %
Objetivo de aprendizaje financieras, o bien guardarlo nosotros mismos. Es 35 a 49 años
50 a 64 años
40,2 %
33,0 %
importante contar con ahorros protegidos con el fin 65 o + años 26,2 %
Recursos
Puede complementar la información expuesta
en estas páginas respecto a los instrumentos
financieros de ahorro mediante la presentación
de este esquema visual, el que les permitirá a
los estudiantes conocer las características de los
distintos fondos de pensiones que actualmente
existen en Chile.
Si aporto
¿Y qué pasa si la voluntariamente
Buenas tardes.
próxima semana
necesito sacarlo?
todos los meses a mi
fondo de pensión, mi
ahorro e inversión, entre otras temáticas que
Quería comprar Mejor lo pongo jubilación podrá ser
dólares, antes de
que sigan subiendo
en una cuenta más alta. se abordan en esta lección, le recomendamos
de ahorro.
de precio.
dirigirse al sitio web del área educativa
la Comisión para el Mercado Financiero
Pon tu dinero
en un
depósito a
(https://bit.ly/3dhj8Es), que incluye material
Todo depende de su perfil de
plazo, así
ganas algunos
riesgo. Le recomendaría
invertir en acciones. Si no
pedagógico, preguntas frecuentes, calculadoras
intereses. quiere arriesgarse tanto, en
fondos mutuos. y simuladoras de ahorro e inversión, entre otros
Necesito que me
recomiende en recursos. También puede consultar el sitio web
qué me conviene
invertir mi dinero. Finanzas para todos, en particular la sección
«¿Cómo pasar del ahorro a la inversión?», que
encontrará en: https://bit.ly/2UoRmgG
1. Los estudiantes deberían concluir que depende de múltiples 2. La respuesta es personal, sin embargo, se espera que
factores, como el tamaño de la familia (que influye en los tengan en cuenta aspectos como la importancia de la
gastos que la familia debe realizar), el nivel de ingresos (ya responsabilidad financiera y el manejo adecuado del dinero.
que determina en parte de cuánto dinero se dispone para Tener un presupuesto claro y realizar gastos de forma
ahorrar), la edad de los ahorrantes (que se relaciona con los realista y de acuerdo con nuestras verdaderas necesidades,
gastos e ingresos que estos tengan) y el nivel de estudios sin ser impulsivo o descuidado, es parte las conductas que
que estos posean (que puede determinar el trabajo al que se facilitan la responsabilidad financiera.
acceda y con ello, el nivel de ingresos que se obtenga). 3. Encontrará un ejemplo de tabla en la página 404 de esta GDD.
2 HP empresas y gobiernos pueden solicitar préstamos o En contraste con su bajo nivel de ahorro, el 66,4 %
Clase 12
créditos, los cuales pueden ser diferentes según el uso de los hogares de Chile tiene algún tipo de deuda. El
siguiente esquema muestra en qué se endeudan las
(Págs. 226 y 227) que se les dará y el tiempo en el que se espera pagar
familias chilenas.
la deuda.
• Crédito de consumo: préstamo a corto o mediano Deudas de las familias chilenas
Propósito plazo, cuyo objetivo es obtener dinero para pagar
servicios o adquirir bienes.
Comprender el sentido del endeudamiento y los
• Crédito hipotecario: préstamo a largo plazo, cuyo
compromisos financieros a la hora de ejecer un consumo
objetivo es obtener dinero para comprar, reparar o
informado y responsable, analizando distintos casos y construir bienes inmuebles, como viviendas, oficinas 21,2 % 6,8 %
Hipotecaria Otras deudas
pensando en forma autónoma y reflexiva. o terrenos. Con este tipo de préstamos, el bien
comprado queda en garantía o hipotecado. De esta
Objetivo de aprendizaje forma, si el deudor no paga, la institución que realizó
4,3 %
el préstamo puede quedarse con la propiedad del
Automotriz
Archivo editorial
bien comprado.
OA 22 Al momento de pagar una deuda, quien la contrajo 54,6 %
Consumo 12,4 %
también debe pagar sus intereses. Los intereses Educación
corresponden a cierta cantidad de dinero que cobra
Habilidades: Actitud: una entidad por el préstamo de dinero que ha Banco Central de Chile (2018). Encuesta financiera de hogares
realizado. Es importante tener en cuenta que bajo 2017. Recuperado de: https://www.efhweb.cl/ (Adaptado).
G, J C todas las modalidades de pago en crédito, la persona
que lo utiliza se está endeudando. Esto se calcula
comúnmente a partir de una tasa de interés. Por ello, Recurso 2 ¿Cómo es el endeudamiento
de los chilenos?
al pedir un préstamo, es importante conocer esta tasa,
para saber cuánto será el dinero total que se terminará El siguiente documento muestra algunos aspectos
que caracterizan el endeudamiento de los chilenos de
Inicio de la clase: 10 minutos pagando al devolverlo. En Chile, existe una tasa de
interés máxima convencional, que estipula el
acuerdo con una encuesta realizada el año 2017.
máximo que puede alcanzar una tasa de interés, la cual - Cerca del 70 % de las familias mantiene algún tipo de
deuda financiera.
es fijada por la Comisión para el Mercado Financiero.
- El 5 % del total informa que sus deudas superan
Errores para aprender Glosario
su capacidad de pago y otro 29 % señala que logra
enfrentarlas, pero con un gran esfuerzo.
Crédito: operación financiera en la que una persona o - El sobreendeudamiento –hogares que tienen deudas
Se sugiere comenzar esta clase reflexionando entidad (acreedor) presta una cantidad determinada de que no pueden pagar– es relativamente bajo en el
con los estudiantes sobre el sentido del dinero a otra persona (deudor). país, pero un tercio de los hogares –especialmente de
Tasa de interés: porcentaje de un préstamo que se debe clase media y baja– resiente el peso de las deudas en el
endeudamiento a partir de la siguiente pagar adicionalmente a la cantidad de dinero que se presupuesto familiar.
solicita al endeudarse. - El 45 % de los encuestados declara tener deudas en
pregunta: ¿el endeudamiento es siempre algo Comisión para el Mercado Financiero: servicio público tarjetas de crédito (bancaria o de tienda comercial).
negativo? Es posible que hagan una asociación descentralizado y técnico, cuya función es fiscalizar las Universidad Católica y GfK Adimark (2017). Encuesta
actividades del mercado de valores y seguros en Chile y Nacional Bicentenario. Recuperado de: http://bit.ly/2P8PJ51
automática entre deudas y una situación resguardar el buen funcionamiento del mercado financiero.
desventajosa; sin embargo, esto no siempre es 226 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
así y esta instancia le servirá para corregir este
patrón de pensamiento. Por ejemplo, cuando
una familia quiere adquirir una vivienda,
el crédito hipotecario a largo plazo puede
resultar mucho más beneficioso que seguir
Desarrollo de la clase: 65 minutos
pagando un arriendo mensual por años. Lo
importante es que esa deuda se adquiera de
manera informada y responsable, consultando Recursos
distintas opciones, y fijando un presupuesto Puede complementar la explicación sobre el crédito y sus características,
familiar mensual para pagar las cuotas y no invitando a los estudiantes a revisar los siguientes links:
caer en situación de morosidad. • Noticia sobre los niveles de endeudamiento de los hogares chilenos
en CNN Chile: https://bit.ly/2Wusxmn
• El sitio web Mi mejor tasa (https://bit.ly/2xXcMKx) ofrece en sus
«Preguntas frecuentes» información acerca del funcionamiento y
normativas de los créditos hipotecarios.
Clase 13
precio, pero también su impacto ambiental y social:
(Págs. 228 a 230) ¿realmente lo necesito?, ¿cuál será su impacto Cada día unos mil mensajes nos incitan a comprar
ambiental, desde su manufactura hasta que lo artículos que no necesitamos. Estamos inmersos en
deseche?, ¿fue creado respetando los derechos de el consumismo que se alimenta de la influencia de la
publicidad y esta se basa en ideas tan falsas como que
los trabajadores? Es decir, esta actitud tiene que ver
Propósito con qué consumimos. Al mismo tiempo, se
la felicidad depende de la adquisición de productos.
Consumir quiere decir tanto utilizar como destruir. En
relaciona con el cómo consumimos, pues tiene que la sociedad de consumo no solo sentimos cada vez
Evaluar situaciones de consumo informado ver con los medios de los que disponemos y con no mayor dependencia de nuevos bienes materiales y
y responsable, participando activamente en gastar todo nuestro dinero o endeudarnos por cosas derrochamos los recursos, sino que el consumo se ha
que no necesitamos. convertido en un elemento de significación social. Se
conversaciones grupales y demostrando una actitud compra para mejorar la autoestima, para ser admirado,
Por otra parte, un consumidor informado es aquel envidiado o deseado. (…) En la sociedad de consumo
propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad. que adquiere productos y servicios una vez que ha encontramos tres fenómenos que le son propios y que
investigado a conciencia las distintas opciones que juntos producen lo que se ha denominado adicción
Objetivo de aprendizaje tiene. Los consumidores informados comparan la
al consumo. Por un lado, la adicción a ir de compras.
(…) En segundo lugar, un deseo intenso de adquirir
calidad y los precios de los distintos productos que algo que no se precisa y que, una vez adquirido, pierde
pueden adquirir, son conscientes de los intereses todo su interés. (…) Por último, y asociada a la compra
OA 22 que pagarán si adquieren el producto a crédito o en compulsiva, está la adicción al crédito, que impide
cuotas y saben cuáles son las condiciones de controlar el gasto de una forma racional.
garantía que sus compras tienen. En definitiva, De la Vega, I. (S. i.) Consumidos por el consumo. Magazine /
Habilidades: Actitud: buscan tener la mayor cantidad de información. El Mundo. Recuperado de: http://bit.ly/2T337IW (Adaptado)
G, K, J I Paso a paso
Participar activamente en conversaciones grupales
A través de las conversaciones grupales respetuosas es posible reflexionar sobre distintas problemáticas.
Inicio de la clase: 15 minutos Paso 1 En grupos, decidan sobre qué problemática o pregunta reflexionarán. Pueden elegir a un estudiante que
cumpla con el rol de moderador, para que pueda ordenar el diálogo si es necesario.
Paso 2 De manera individual, reflexionen y construyan su opinión en base a argumentos. Si es necesario, busquen
información para construir argumentos fuertes y objetivos y encontrar evidencias.
Se sugiere comenzar la clase pidiendo a los
Paso 3 En turnos, cada estudiante plantee su opinión frente a la problemática escogida o dé una respuesta a la
estudiantes que recuerden sus aprendizajes previos pregunta, basada en argumentos. Mientras un estudiante hable, el resto debe tomar notas de sus ideas.
de la Unidad 2, en especial los de la Lección 1, Paso 4 Cuando todos hayan hablado, pidan la palabra individualmente para complementar o comentar miradas
en la que abordaron la temática del impacto diferentes frente a los planteamientos de algún compañero. Sus comentarios deben ser respetuosos y fundamentados.
Paso 5 Redacten una opinión o una respuesta conjunta que recoja los planteamientos de los integrantes del equipo.
medioambiental de la industrialización, junto con el
Luego reflexionen: ¿de qué manera cada opinión pudo aportar a ampliar la mirada sobre el tema conversado?
concepto de «desarrollo sostenible». Compártanlo en un plenario con el curso.
La siguiente infografía muestra cómo las decisiones de Elisa, una consumidora como tú, pueden tener importantes
efectos medioambientales en muchas otras partes del mundo.
Los procesos de
Losproducción
procesos dede bienes muchas
producción veces
de bienes generan importantes
de consumo muchas
veces generan
impactos ambientales. importantes
Por ejemplo, impactos
el uso del aguaambientales. Por ejemplo,
para la producción de
el uso del agua para la producción de algodón en Uzbekistán
algodón en Uzbekistán ha provocado el progresivo desecamiento del mar de Aral.
ha provocado el progresivo desecamiento del mar de Aral. Desarrollo del pensamiento
¿Cuánto cuesta
la polera?
$ 12 000 o bien 3
Aprendizaje significativo
cuotas de $ 5 000
¡Mira, quiero esa Tenga en cuenta que estas páginas son una
polera que salió
en la revista! Pero Elisa, pensé La llevo. excelente instancia para fomentar el trabajo de
que necesitabas
comprar un chaleco. la actitud del OA I, que invita a los estudiantes
Las bolsas plásticas
a contribuir al desarrollo de la sociedad que los
Archivo editorial
Actividades
1 En parejas, observen el Recurso 2: ¿fue Elisa una consumidora responsable e informada?, ¿a qué tipo de
economía apunta su consumo, lineal o circular? Fundamenten con al menos dos argumentos.
2 En grupos de cuatro, sigan el Paso a paso de la página 228 y conversen: ¿es mejor consumir productos que
sean más caros, pero que tengan un menor impacto en el medioambiente? Presenten su respuesta al curso.
Como consumidores tenemos derechos y deberes, los cuales son nuestra responsabilidad, pero también están
resguardados por instituciones. Algunos ejemplos de estas son la Fiscalía Nacional Económica (FNE), que vela y
defiende la libre competencia, y el Servicio Nacional del Consumidor (Sernac), que conocerás a continuación.
En Chile, la principal institución que vela por los derechos de los consumidores es el Servicio Nacional del Consumidor
Aprendizaje significativo (Sernac). En los siguientes recursos podrás conocer cómo funciona y de qué maneras actúa.
Diversificar
Conocer los Conocer las Planificación
distintos condiciones de los No adquirir deudas
mis mecanismos de compromisos para comprar 2 HP
Clase 14
mecanismos ahorro e financieros que productos que no
de ahorro e inversión contraigo (intereses, necesito. (Págs. 231 y 232)
inversión. disponibles. cuotas, etc.).
Propósito
Sintetizar los contenidos de la Lección 3, analizando
Ahorro e inversión responsable Endeudamiento responsable diversas fuentes y valorando el aporte de la economía
en la comprensión de la realidad humana.
Objetivos de aprendizaje
OA 21 OA 22
Habilidades: Actitud:
G, J C
Recursos
A continuación, se presentan diversos recursos que puede utilizar para
complementar la información expuesta en la sección Lo esencial:
• Recomendaciones para el ahorro y control del presupuesto en Mis
Finanzas: https://bit.ly/33E54k3
• Informe de Idea País sobre endeudamiento y pobreza en Chile:
https://bit.ly/396j6MD
• Equidad b. ¿Qué actitudes económicamente responsables pueden ayudar a las personas a enfrentar el exceso de
incentivos para endeudarse? Fundamenta tu respuesta.
• Trabajo
c. Utilizando la sección Desarrolla habilidades de las págs. 204 y 205, responde, junto con tres compañeros,
• Sostenibilidad la pregunta que titula el Recurso 1. Luego, compartan su respuesta conjunta con el resto de su curso.
• Cooperación 2 En parejas, elaboren una campaña informativa para promover actitudes económicas responsables. Para
• Lucro ello, sigan estos pasos y repártanse las tareas considerando los intereses o habilidades de cada uno.
• Compromiso con el entorno a. Decidan si su campaña se tratará del ahorro o la inversión, del endeudamiento o del consumo.
También se incluye un video con entrevistas a b. Creen un lema que invite a las personas a comportarse responsablemente en sus acciones relativas
al tema escogido.
distintos actores, desde niños hasta adultos, a
cargo del programa de Economía Solidaria, que c. Confeccionen un afiche o imagen para compartir en redes sociales que presente dos beneficios
de comportarse responsablemente respecto al tema escogido.
explican este concepto y sus principios.
d. Dibujen un cómic de al menos cinco viñetas contando una breve historia en la que se puedan apreciar
dos riesgos de comportarse irresponsablemente respecto al tema escogido.
Cierre de la clase: 15 minutos 3 Revisa lo que respondiste en la actividad Mi idea inicial, de la página 222. ¿Mantendrías tus respuestas
o les harías algún cambio? Fundamenta a partir de lo aprendido en esta lección y comenten sus respuestas
en un plenario de curso.
Se sugiere revisar y compartir los resultados de la
Actividad 3, o realizar un plenario con las principales
232 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
inquietudes, dudas y dificultades que los estudiantes
tienen sobre su trabajo durante esta unidad.
Realiza las siguientes actividades para sintetizar lo aprendido en la Unidad 4. Luego, entrega los resultados a
tu profesor para recibir retroalimentación.
1 Elabora una presentación en PowerPoint o en un programa similar, en la que presentes las ideas Planificación
centrales de cada una de las lecciones de esta unidad. Te sugerimos elaborar una diapositiva para cada
2 HP
lección a partir del siguiente modelo:
Clase 15 (Págs. 233 a 235)
TÍTULO DE LA LECCIÓN
Propósito
Sintetizar y evaluar los contenidos de la unidad,
analizando distintas fuentes y casos, valorando el aporte
IMAGEN
de la economía a la comprensión de la realidad humana.
REPRESENTATIVA Tres principales ideas de la lección
DE LA LECCIÓN Objetivos de aprendizaje
Un recurso de la lección que me ayudó a entenderla
OA 19 OA 20 OA 21 OA 22
¿Por qué son importantes los aprendizajes de esta lección? Habilidades: Actitudes:
D, G, J C, D
2 Revisa las preguntas presentadas en la sección Pensaremos sobre… de la página 196, y luego responde
a cada una de ellas en tu cuaderno, señalando qué lección te permitió responder cada pregunta.
3 Redacta un párrafo argumentativo para responder la pregunta que da título a esta unidad: ¿Cómo
Inicio de la clase: 10 minutos
participar de manera responsable en el sistema económico? Fundamenta tu respuesta con al menos
tres argumentos, cada uno basado en una de las lecciones de la unidad.
4 Elabora en tu cuaderno un organizador gráfico que sintetice los aprendizajes que obtuviste en esta Presente a los estudiantes el objetivo de esta clase e
unidad, incorporando al menos los siguientes conceptos:
invítelos a participar de las actividades de evaluación
• Economía
• Agentes económicos
con entusiasmo y responsabilidad.
• Factores productivos
•
•
Mercado
Oferta y demanda
Desarrollo de la clase: 65 minutos
• Inflación
• Dinero
• Ahorro e inversión
Orientaciones
• Endeudamiento
• Consumo responsable Encontrará cuatro alternativas de Evaluación
Lección 3: Ahorro, inversión y consumo responsable I 233
final (tanto en modalidad individual como
grupal) en las páginas 426 a 433 de esta GDD.
1 Lee el siguiente caso, y luego responde las preguntas que se plantean a continuación:
Dos hermanos, Emilia y Daniel, ahorraron algo de un plan de internet en su casa, ya que lo necesita para
dinero y ahora quieren gastarlo, pero no logran decidir hacer sus trabajos y estudiar. Daniel, en tanto, ahorró
Desarrollo del pensamiento cómo. Emilia ahorró $30 000. Le gustaría comprar un $20 000. La inauguración de la feria costumbrista de
libro usado de álgebra que vale $5 000, una mochila la ciudad es el domingo y la entrada vale $5 000;
más grande que vale $10 000, un juego de aros para nunca ha faltado. La entrada a la final del campeonato
Pensamiento profundo gimnasia rítmica que vale $12 000, y entradas al cine de fútbol vale $7 000. Ambos eventos coinciden en el
para ella y su mejor amiga que valen $9.000 en total. día y en la hora. Además, Daniel quiere comprar una
Puede invitar a los estudiantes a ingresar en También quiere cooperar con $15 000 para contratar luz delantera para su bicicleta que vale $8 000.
parejas a la siguiente sección de la web Finanzas
a. ¿Puede Emilia satisfacer todas sus necesidades?, ¿y Daniel?, ¿por qué?
para todos (https://bit.ly/2QyHtvX), en la que
b. ¿Por qué los hermanos se enfrentan a un dilema económico? ¿Qué propondrías para resolver este
encontrarán distintas herramientas en línea para desafío? Fundamenta y comenten sus respuestas en tríos.
calcular la influencia de distintos factores a la hora
2 A partir de la lectura del Recurso 1, realiza las siguientes actividades:
de tomar decisiones económicas. Pueden elegir
algunas como las siguientes y evaluar distintos Recurso 1 El Estado como agente económico
casos con ellas: La siguiente fuente nos habla del Estado y de algunas de las acciones que puede tomar como agente económico.
El Estado es el agente económico cuya intervención en tiene capacidad coactiva para recaudar impuestos,
• ¿Comprar o alquilar? la actividad económica es más compleja. Por una parte, tanto de las empresas como de las familias. Asimismo,
el Estado acude a los mercados (...) de bienes y servicios destinará parte de sus ingresos a realizar transferencias
• ¿Debo pagar la deuda o invertir? como oferente y como demandante. Al igual que las sin contrapartida a ciertas empresas que considere de
familias, es propietario de factores productivos que interés social o a algunas familias mediante subsidios
• Nivel de endeudamiento ofrece a las empresas de las que también demanda
gran cantidad de bienes y servicios, a la vez que es
de desempleo, pensiones de jubilación y otras.
el mayor productor de bienes y servicios. Por otra Flores, C., Martínez, J. y Padilla, A. (Comps.). (2006). La
• Mi presupuesto parte, a diferencia de los otros agentes económicos, economía. Virtudes e inconvenientes. Manual básico para no
economistas. Santiago de Chile: RIL Editores.
• Priorizar objetivos
a. De acuerdo con lo planteado en el texto, ¿por qué el Estado «es el agente económico cuya
Posteriormente, pueden realizar un plenario para intervención en la actividad económica es más compleja»?
compartir sus experiencias y aprendizajes. Para b. Elabora un cuadro o esquema para comunicar tu respuesta a la pregunta anterior. Debe presentar al
menos una diferencia entre el Estado y las familias, una diferencia entre el Estado y las empresas y
esto, plantéeles las siguientes preguntas: ¿les
debe incluir el concepto de «impuestos».
parece útil aprender este tipo de información?,
En acción Proyecto de unidad
¿por qué? ¿Creen que les será útil en el futuro?,
¿por qué? Después de realizar su presentación al resto del curso, evalúen su investigación grupal:
1 ¿Consideran que pudieron comunicar a sus compañeros las características del caso estudiado?, ¿qué
evidencias les permitieron saberlo?
2 ¿El caso les permitió comprender la gravedad de las consecuencias que una hiperinflación puede tener
para un país?, ¿por qué?
3 De los Paso a paso y Desarrolla habilidades aprendidos durante la unidad, ¿cuál les fue más útil para
realizar y presentar su investigación?, ¿a qué se debió esto?
1a. No, porque no le alcanza el dinero. 2b. Encontrará un ejemplo de respuesta para esta Actividad en
la página 406 de esta GDD.
1b. No, porque, aunque tiene el dinero necesario, el tiempo no
le alcanza para asistir a ambos eventos. 3a. 3 kilos de pan.
1c. Ambos hermanos tienen un problema económico, porque 3b. El precio de equilibrio es $100.
cuentan con recursos limitados para responder a sus
3c. Podrían mencionar factores como: una sequía que
necesidades.
aumentaría el precio del trigo y la harina, encareciendo
2a. La complejidad del rol económico del Estado se debe a los costos de producción del pan, o el encarecimiento de la
que tiene que interactuar con todos los demás actores bencina, que encarecería el transporte de materias primas
económicos: actúa como demandante y oferente, ya que hacia los productores, y del producto hacia los consumidores.
produce y entrega bienes y servicios, a la vez que compra
4. El Recurso 1 se refiere al incremento generalizado y
bienes y servicios, recauda impuestos, entrega subsidios y
sostenido de los precios de los bienes y servicios en un
ayudas sociales, entre otros.
período de tiempo determinado; nos encontramos ante
una inflación. Por ejemplo, si el mismo producto antes
Precio ($)
mercado si los demandantes están dispuestos
150 Orientaciones
a comprar: 4 kilos de pan a $50 el kilo, 3 kilos 100
Si le parece pertinente, destine esta clase a la
de pan a $75 el kilo; 2 kilos de pan a $100 el 50
kilo y 1 kilo si costara $150. exposición de las presentaciones finales del
0
c. ¿Qué factores podrían provocar que se 0 1 2 3 4 5 Proyecto de Unidad. Encontrará una pauta para
Pan (kg)
redujera la oferta de pan en este mercado? evaluar los Proyectos de unidad en la página 407
Da dos ejemplos concretos.
de esta GDD.
4 Observa y analiza el recurso, y luego responde la pregunta en tu cuaderno.
5 ¿De qué formas concretas puedes actuar siendo económicamente responsable en tu vida diaria? Elabora
un listado con al menos seis ejemplos, señalando para cada uno si se refiere a una forma de ahorro o
inversión, endeudamiento o consumo responsable.
costaba $100 y ahora cuesta$150, significa que su precio • Abrir una cuenta de ahorros (forma de ahorro)
aumentó en un 50 %. Esto significa que el dinero perdió • Investigar mis derechos y deberes como consumidor
valor y disminuyó su capacidad de adquisición de bienes, (consumo responsable)
reduciendo la capacidad de las personas para suplir sus • Establecer un presupuesto mensual para priorizar mis
necesidades. El Recurso 2 muestra la intervención del necesidades (consumo responsable)
Estado para corregir una falla en el mercado, con el
• Comparar distintos oferentes antes de tomar un crédito
fin de que en una crisis sanitaria las personas puedan
(endeudamiento responsable)
adquirir un bien básico sin problemas. Esto afecta el
funcionamiento del mercado, al poner una restricción a • Estudiar los indicadores económicos para determinar si es
un buen momento para invertir (inversión)
las empresas y mitigar el efecto de la sobredemanda de un
producto en los precios de este. • Cambiar mis hábitos de consumo para disminuir mi
impacto ambiental (consumo responsable).
5. Algunos ejemplos que podría encontrar en el listado de los
estudiantes son los siguientes:
Indicadores L ML NL
La carta tiene una redacción clara y coherente.
La carta sigue un hilo conductor.
En la carta se presentan argumentos acordes con los contenidos.
En la carta se apela al receptor, en este caso, el director de un diario.
La carta muestra un manejo del contenido.
Indicadores L ML NL
Incluyen un esquema mediante el cual explican el proceso de producción de un bien de consumo.
En el esquema se identifican claramente los distintos factores productivos involucrados.
on
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J. a s mp u
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do
r
Encarga el
asfaltado
Municipalidad La Emprendedora
Cueros Rioalba
de Rioalba Las empresas pagan de Rioalba S.A.
impuestos.
2. Puede encontrar indicaciones sobre las partes de una carta en Portal Educativo (http://bit.ly/38fAmi1). Se sugiere que evalúe las
cartas escritas por los estudiantes con la siguiente pauta:
Indicadores L ML NL
El contenido de la explicación es acorde con lo expuesto en la lección.
La explicación se dirige a alguien que no sabe nada sobre el tema.
La explicación utiliza al menos dos ejemplos a partir de lo trabajado en la lección.
Los ejemplos se relacionan directamente con la explicación.
La carta da cuenta de una economía en el lenguaje, procurando una redacción breve, clara y concisa.
La carta no presenta errores de ortografía ni de redacción.
14 20
12
10 15
8
10
Cantidad
Cantidad
6
4
5
2
0
0
0 1000 2000 3000 4000 0 1000 2000 3000 4000
Precio Precio
2. Para corregir los papelógrafos elaborados por los estudiantes, tenga en cuenta los siguientes criterios:
Indicadores L ML NL
Incluye un título acorde a lo solicitado en la actividad.
La letra es legible y visible desde cierta distancia.
Contiene todos los elementos de contenido solicitados en las instrucciones.
No hay faltas ortográficas.
El trabajo está limpio y ordenado.
2. Se sugiere que evalúe las cartas escritas por los estudiantes con la siguiente pauta:
Indicadores L ML NL
El contenido de la explicación es acorde a lo expuesto en la lección.
La explicación se dirige a un receptor extranjero.
La explicación utiliza al menos dos ejemplos a partir de lo trabajado en la lección.
La explicación considera los recursos solicitados.
Los ejemplos se relacionan directamente con la explicación.
La carta da cuenta de una economía en el lenguaje, procurando una redacción breve, clara y concisa.
La carta no presenta errores de ortografía ni de redacción.
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
1. Para evaluar el desarrollo del afiche, se sugiere tener en cuenta aspectos como:
Indicadores L ML NL
El contenido corresponde al derecho o deber escogido.
Se incluyen tanto imágenes como textos breves.
El afiche es atractivo y llama la atención de las personas.
Criterio Indicadores L ML NL
La campaña sigue un orden lógico que facilita su comprensión.
Coherencia
Existe coherencia entre el mensaje transmitido y el público al que pretende llegar.
Los materiales elaborados para la campaña son atractivos y tienen relación con el
Materiales
mensaje que se busca transmitir.
El afiche o imagen presenta dos beneficios de la responsabilidad en relación con el
Afiche o imagen
ahorro o consumo.
Tiene al menos cinco viñetas.
Cómic
Presenta al menos dos riesgos del ahorro o consumo irresponsable.
Uso del lenguaje En la campaña se usa lenguaje formal y adecuado para el público al cual se dirige.
Contenido La campaña da cuenta de que el grupo domina completamente el tema abordado.
Indicadores L ML NL
Contenidos. La presentación da cuenta de que el grupo domina completamente el tema abordado.
Diseño de Las diapositivas tienen relación con el mensaje que se busca transmitir.
diapositivas Las diapositivas son atractivas visualmente y sirven de apoyo para la exposición.
En la presentación se usa lenguaje formal y adecuado para el público al cual se dirige.
Uso del No se presentan faltas ortográficas.
lenguaje
La redacción es adecuada y coherente.
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
3. Puede utilizar este ejemplo como guía: «Para participar del sistema económico de forma responsable, debemos tener en
cuenta, en primer lugar, que los recursos son limitados, por lo que nunca podremos satisfacer todas nuestras necesidades
(lección 1). Por lo mismo, debemos ser responsables a la hora de administrar esos recursos (incluyendo nuestro tiempo).
En segundo lugar, dado que la teoría de mercado se rigen por la ley de oferta y demanda (lección 2), es fundamental que
tomemos decisiones informadas, como a qué oferentes preferir y a cuáles no, ya que todas nuestras decisiones impactan en
la economía. Por último, es importante saber cómo invertir, ahorrar y consumir de forma responsable nuestros recursos
(lección 3), para así estar preparados ante cualquier eventualidad, sacar provecho de nuestros ingresos y conocer nuestros
derechos y deberes como consumidores».
5. Algunos ejemplos que podría encontrar en el listado de los estudiantes son los siguientes:
• Abrir una cuenta de ahorros (forma de ahorro)
• Investigar mis derechos y deberes como consumidor (consumo responsable)
• Establecer un presupuesto mensual para priorizar mis necesidades (consumo responsable)
• Comparar distintos oferentes antes de tomar un crédito (endeudamiento responsable)
• Estudiar los indicadores económicos para determinar si es un buen momento para invertir (inversión)
• Cambiar mis hábitos de consumo para disminuir mi impacto ambiental (consumo responsable).
Clase 13 Monitoreo del avance en la presentación de los resultados del Proyecto de Unidad.
Inicio. Se recomienda empezar la entrevista presentándose y explicando la finalidad de esta. Los primeros minutos son decisivos, ya
que durante este tiempo el entrevistador debe generar confianza con su interlocutor.
Desarrollo. A lo largo de la entrevista se pueden adoptar distintos estilos o formas de interacción entre el entrevistador y el
entrevistado. De acuerdo con el papel que desempeñe el entrevistador, este puede realizar una entrevista dirigida o no dirigida.
Cierre. Antes de terminar la entrevista, se debe verificar que no queden puntos sin tratar, y si el entrevistado desea añadir algo más.
La mejor forma de cerrarla es usar frases como: «Antes de terminar, me gustaría que me dijera…», «Por último, ¿desearía usted añadir
algo más sobre…?».
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
A continuación, se presentan algunos de los conceptos básicos que se utilizan en economía y que has conocido a lo largo de esta lección.
Para cada uno, plantea una definición escrita, un dibujo o un esquema explicativo.
Material fotocopiable
408 Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
Actividades complementarias Ficha de profundización 11 Unidad 4/Lección 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Observa y analiza los siguientes recursos, y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
1. Junto a un compañero, elaboren una tabla como la del Recurso 2, con los productos y servicios (por ejemplo, arriendo, pasajes de
transporte público) de uso/consumo habitual que ustedes consideren básicos para una familia de tres personas durante un mes.
Ajusten los precios según el lugar en que viven.
2. A partir de la tabla que generaron, determinen: ¿les alcanzaría con el sueldo mínimo para cubrir todos los productos? ¿Hay
productos o servicios que puedan eliminar de la tabla?, ¿por qué?
Material fotocopiable
Actividades complementarias 409
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 11 Unidad 4/Lección 1
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
Lee y observa con atención los siguientes recursos. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
¿Cómo saber si nuestra economía está bien o mal? Para poder ¿Qué es el IPC y cómo se obtiene?
responder esta pregunta, necesitamos contar con información El Índice de Precios al Consumidor (IPC) es (…) un indicador
que nos permita saber qué está ocurriendo y con esto tener económico que registra la variación de precios de los bienes
una idea del estado de nuestra economía. y servicios que consumimos los chilenos. Nos importan estos
Para esto se usan datos estadísticos llamados «indicadores precios porque nos ayudan a saber cuánto podremos comprar
económicos», los que se definen como «cifras que nos con una cantidad de dinero dada. En este contexto, si un
muestran las características de la economía y cómo esta conjunto de productos y servicios aumenta de precio, la misma
va cambiando a través del tiempo». Por ejemplo: cuando cantidad de dinero que antes usábamos, ahora no alcanzará
estamos enfermos, vamos al doctor y muchas veces para para comprarlos.
tener un diagnóstico más seguro, este nos solicita una serie de ¿Para qué se usa el IPC?
exámenes. Los resultados de estos exámenes arrojarán datos
numéricos que permitirán al doctor determinar cuál es nuestro Este indicador se usa frecuentemente para reajustar arriendos,
problema de salud. Algo muy similar sucede con la economía. créditos, sueldos y salarios, y diferentes contratos públicos y
Los indicadores económicos son como los exámenes médicos, privados. Además, se usa para reajustar diversas tarifas reguladas
ya que a través de datos numéricos nos revelan el estado de por la autoridad, como los servicios básicos, por ejemplo,
nuestra economía. electricidad y agua potable, locomoción colectiva, entre otros.
El IPC también se utiliza para el cálculo de la Unidad de
El INE publica cada cierto tiempo diferentes indicadores Fomento (UF) y la Unidad Tributaria Mensual (UTM).
económicos, que son utilizados por economistas, el gobierno,
Instituto Nacional de Estadísticas (s. i.). Índice de Precios al
empresas, universidades y toda persona interesada para Consumidor. Recuperado de https://bit.ly/3aMx2vK (Adaptado).
conocer el estado de la economía en un momento dado y, con
esto, tomar decisiones económicas informadas. (…) En este
sentido, el INE produce una serie de indicadores que miden 1. ¿Cómo se relacionan los indicadores económicos con la
diferentes variables y que satisfacen diversos requerimientos participación del Estado en el flujo circular de la economía? Explica.
de información. Algunos de los indicadores que lleva el
INE son: IPC (Índice de Precios al Consumidor), IR (Índice de 2. ¿Por qué es importante el rol del Instituto Nacional de Estadísticas
Remuneraciones), empleo, sectores económicos (edificación, para la economía chilena?
transporte, minería, gas y agua), entre otros.
3. Investiga qué otros indicadores económicos existen y luego
Instituto Nacional de Estadísticas (s. i.). Indicadores económicos.
Recuperado de https://bit.ly/2VIwCCy (Adaptado). responde: ¿de qué forma contribuye la estadística al estudio de las
decisiones económicas de las personas?
Glosario
Estadística: es la ciencia que se encarga de recopilar, organizar, procesar, analizar e interpretar datos con el fin de formular inferencias
al respecto.
UTM: unidad definida en Chile que corresponde a un monto de dinero expresado en pesos y determinado por ley, el cual se actualiza
en forma permanente por el Índice de Precios al Consumidor (IPC) y se utiliza como medida tributaria.
UF: es uno de los sistemas para expresar el valor actualizado del peso chileno, reajustado según la variación del Índice de Precios al
Consumidor (IPC).
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410 Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 12 Unidad 4/Lección 2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
1. Analiza las imágenes que se presentan a continuación. Luego, para cada uno de los mercados que se muestran, determina los
siguientes elementos:
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Actividades complementarias 411
Actividades complementarias Ficha de profundización 12 Unidad 4/Lección2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Lee y analiza los siguientes recursos, y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 1 Un Estado subsidiario Recurso 2 El debate actual sobre el rol del Estado
La siguiente fuente es parte de un artículo escrito por el Esta fuente secundaria muestra la opinión de un abogado,
economista Eduardo Saavedra, en el que se analiza el modelo Óscar Torres, respecto al rol que debería cumplir el Estado
económico que actualmente existe en Chile y el rol del Estado. en Chile.
Este artículo desentraña cuál es el modelo económico-político (…) No basta con declarar [que el] Estado [tiene] el fin de
del Chile actual. La hipótesis central es que una de las perseguir el bien común, y otorgarle un papel simplemente
principales características de este modelo es la fortaleza de sus subsidiario en la economía y de simple regulación. De este
instituciones más básicas, tanto económicas como políticas, modo, la Constitución de 1980 estableció el principio
que le han permitido mostrar como país un mayor nivel de consistente en que «lo económico» está entregado a la libre
desarrollo respecto al de su vecindario. Con todo, se han iniciativa de los privados –que serían más eficientes–, y por
manifestado recientemente en Chile ciertas falencias inherentes defecto que el Estado solo ingresa a este escenario cuando
a este mismo desarrollo institucional. Este trabajo se inscribe así los privados son ineficientes en determinadas áreas
en la literatura que enfatiza la idea de que el desarrollo de las económico-productivas o cuando no les interesa, porque no
instituciones es la base para el desarrollo de los países hay incentivos de ganancia o lucro para ello. (…) Parece ser
que la noción de Estado Social de Derecho, como aquella
El modelo económico-político chileno es el de una economía doctrina que reconoce y ampara un conjunto de derechos
de mercado con fuerte énfasis social. Esto es, protege económicos, sociales y ecológicos a las personas, bajo la
fuertemente la libertad de emprendimiento y los derechos de premisa de igualdad ante la ley, aparece avalada en la
propiedad, asignando al Estado un rol subsidiario y no historia del siglo XX hasta nuestros días, como una fórmula
empresarial. Conforme a ello, el Estado en Chile tiene un papel fuerte y más legitimada para amparar a las personas,
regulador, [es decir,] corrector de fallas de mercado (poder de entregando igualdad de oportunidades y provisión de
mercado y existencia de mercados incompletos) y fallas bienes públicos, que la experiencia de la Escuela de Chicago
sociales (pobreza, seguridad social, desigualdad). En del Estado subsidiario o «mínimo», que en Chile ha sido
consecuencia, Chile muestra un desarrollo institucional cuyo sustancialmente deficitario en proveer bienes públicos de
norte económico es entregar certeza jurídica y equidad de manera igualitaria y digna, de manera probada, a sus
trato al mundo empresarial, pero dando importancia, a modo ciudadanos y especialmente a los más desposeídos.
de contrabalance de este liberalismo, a un Estado protector del
bien común. Torres, O. (20 de noviembre de 2019). Un debate esencial en el
proceso de nueva Constitución Democrática: Estado Subsidiario
Saavedra, E. (2014). El modelo económico-político de Chile: versus Estado Social de Derecho. El Mostrador. Recuperado de:
desarrollo institucional en la encrucijada. Economía y Política, 1(1), http://bit.ly/2QmSCj4 (Adaptado).
115-146. (Adaptado).
1. En parejas, lean y analicen los recursos expuestos e identifiquen la o las ideas centrales de cada uno.
2. ¿Qué visión tiene cada autor del rol del Estado en la economía? ¿Con cuál visión te identificas más? Fundamenta.
3. Luego, imaginen que deben redactar una carta para explicarle a un niño de otro país cuál es el rol que tiene actualmente el Estado
chileno en el ámbito económico, utilizando ejemplos y conceptos trabajados en la unidad, planteando los aspectos que creen que
funcionan bien y los que se deberían mejorar.
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412 Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 12 Unidad4 /Lección 2
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: una clase.
En grupos de cuatro o cinco personas, formulen un plan de negocios basado en la producción de un bien de consumo. Para ello,
sigan estos pasos:
1. Identifiquen los elementos básicos del bien o servicio (producto) que van a ofrecer:
3. Pregúntense: ¿cuánto creen que vale su producto?, ¿cuánto quieren ganar? Pueden expresarlo en porcentajes, así será más sencillo
el manejo del negocio. Por ejemplo: «Queremos tener un margen de ganancia del 25% por cada producto vendido».
4. Por último, elaboren una presentación en PowerPoint u otro soporte para exponer al resto del curso su plan de negocios y las
decisiones que tomaron al elaborarlo.
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Actividades complementarias 413
Actividades complementarias Ficha de refuerzo 13 Unidad 4/Lección 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
Refuerza lo que has aprendido hasta ahora realizando las siguientes actividades.
1. Lee cada uno de los casos que se presentan a continuación y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Caso Preguntas
a. Sofía y Martín viven juntos hace tres años en un ¿Qué información deben considerar para tomar una buena decisión?
departamento que arriendan, pero han decidido ¿Qué alternativas podrían utilizar para conseguir el dinero necesario?
comprar una casa. Esta decisión es muy importante:
se sienten nerviosos, ya que saben que tendrán que
endeudarse por varios años.
b. En casa de Juan y Andrea se descompuso la lavadora, ¿Será mejor usar algunos ahorros que tienen o comprar una nueva
debido a que allí viven cinco personas, entre ellos dos lavadora en cuotas? Justifica.
niños pequeños que ensucian mucha ropa. Necesitan
resolver el problema rápidamente.
c. Diego va al supermercado todos los meses a comprar ¿Qué acciones le recomendarías para resolver su problema?, ¿por qué?
la mercadería que necesita. Cuando se acerca a la caja
a pagar revisa su billetera: a veces tiene el dinero para
pagar en efectivo, pero otras veces no: en estos casos
usa su tarjeta de crédito bancaria. Últimamente ha
visto que sus cuentas de crédito han aumentado y eso
le preocupa, así que este mes ha decidido pensar bien
cómo pagará antes de ir al supermercado.
d. Marcos y Angélica tienen una casa hace tiempo. ¿Qué alternativas para costear estos gastos pueden considerar?, ¿qué
Este año han decidido ampliarla y hacerle algunos información deberían solicitar?
arreglos. No tienen apuro, pero les interesa concretarlo
durante los próximos meses. Saben que estos cambios
implicarán varios gastos y no saben si podrán cubrirlos
con sus ahorros.
2. Comparte tus respuestas con un compañero y luego juntos concluyan respondiendo: ¿por qué es importante contar con
información y analizar distintas alternativas antes de tomar una decisión económica?
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414 Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
Actividades complementarias Ficha de profundización 13 Unidad 4/Lección 3
Analiza los recursos que se presentan a continuación y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 1 Carga Anual Equivalente (CAE) Recurso 2 Costo Total del Crédito (CTC)
Cuando pedimos un crédito, este tiene una Carga Anual Por su parte, el CTC (Costo Total del Crédito) es el indicador
Equivalente, que corresponde a un indicador, expresado en que, expresado en una suma de dinero, da cuenta del monto
forma de porcentaje, que revela el costo anual de un crédito total a pagar por el crédito solicitado. Se calcula sumando el
-independientemente del plazo pactado para pagarlo- y nos monto del crédito, lo adeudado por tasa de interés y los gastos
permite comparar alternativas de crédito. Según la ley: asociados al crédito. Según la ley:
El CAE debe ser informado en toda publicidad de operaciones Por ello: Usted tiene derecho a conocer el CTC en toda
de crédito en que se informe una cuota o tasa de interés de operación de crédito y en toda publicidad de crédito que
referencia. Cuando cotice sobre el mismo monto y período, el realice un proveedor. ¡Exíjalo!
préstamo siempre será más barato en aquella institución que
Sernac, Ministerio de Economía, Fomento y Turismo. (s. i.). Costo
tenga la menor CAE. total del crédito. Recuperado de https://bit.ly/3bfN7KV (Adaptado).
Sernac, Ministerio de Economía, Fomento y Turismo. (s. i.). Carga
anual equivalente. Recuperado de: https://bit.ly/3bfN7KV (Adaptado).
1. De acuerdo con lo expuesto en los Recursos 1 y 2, ¿falta algún elemento en los ejemplos del Recurso 3?
2. ¿Qué problemas puede generar el uso de la publicidad en la decisión informada del consumidor? Entrega ejemplos concretos a
partir del Recurso 3.
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Actividades complementarias 415
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 13 Unidad 4/Lección 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
20 minutos.
Observa con atención los siguientes recursos y responde las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 1 La importancia del consumo responsable Recurso 2 ¿Cómo ejercer un consumo responsable?
Por consumo responsable entendemos la elección de La siguiente fuente se refiere a algunos elementos que
productos y servicios no solo en base a su calidad y precio, sino podemos considerar a la hora de tomar decisiones de
también por su impacto ambiental y social, y por la conducta consumo para que este sea responsable.
de las empresas que los elaboran, consumir solo lo necesario, y
estar atentos a cómo nos influye la publicidad en la creación Para ejercer un consumo responsable podemos hacernos una
de necesidades superfluas. La siguiente fuente ilustra el serie de preguntas:
impacto ecológico del consumo.
¿Necesito lo que voy a comprar? ¿Quiero satisfacer un deseo?
Pero el consumo sostenible no se refiere solo al uso equitativo ¿Estoy eligiendo libremente o es una compra compulsiva?
de los recursos. Si toda la población del mundo viviera ¿Cuántos tengo ya? ¿Cuánto lo voy a usar? ¿Cuánto me va a
como un habitante medio de los países de altos ingresos, durar? ¿Podría pedirlo prestado a un amigo o a un familiar?
necesitaríamos otros 2,6 planetas para el sostén de todos, ¿Puedo pasar sin él? ¿Voy a poder mantenerlo/limpiarlo/
según la medida de la sostenibilidad del espacio productivo, repararlo yo mismo? ¿Tengo ganas de hacerlo?
medición independiente basada en las estadísticas de las
¿He buscado información para conseguir mejor calidad
Naciones Unidas. Aún los niveles actuales de consumo y
y menor precio? ¿Cómo me voy a deshacer de él una vez
producción, basados en la superficie productiva media
que haya terminado de usarlo? ¿Está hecho con materiales
ecológica mundial, superan en un 25 % la capacidad ecológica
reciclables? ¿Las materias primas que se usaron, son
de la Tierra, lo que significa que incluso a los niveles actuales,
renovables? ¿Hay algo que yo posea que pueda reemplazarlo?
la humanidad está gastando el capital natural del planeta a un
¿Me he informado de quién elaboró el producto y cómo?
ritmo considerable.
Cada uno de nosotros tenemos que dar la respuesta teniendo
Organización de las Naciones Unidas. (s. f.). Modelos de consumo y
producción. Recuperado de: http://bit.ly/2whWDPb (Adaptado).
en cuenta que, en la mayoría de los casos, un consumo
responsable solo implica un cambio en nuestros hábitos
de consumo, que no conllevan comportamientos muy
Glosario diferentes a los que ya tenemos, no producen inconvenientes
considerables y no requieren esfuerzos específicos adicionales.
Superfluo: algo innecesario, sobrante o que no cumple
ninguna función. Ecología y Desarrollo (s. i.). Criterios para un consumo responsable.
Recuperado de: http://bit.ly/2x5EuUE (Adaptado).
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416 Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
Actividades complementarias
Solucionario de las actividades complementarias
Ficha de refuerzo 11
Ficha de profundización 11
1. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar un presupuesto determinado. Dependerá de la tabla que
bienes y servicios básicos para las personas. La respuesta hayan generado en la Actividad anterior si existen elementos
dependerá de la priorización que hagan los estudiantes. que puedan dejar fuera, y si el sueldo mínimo es suficiente,
así como sus justificaciones.
2. Se espera que los estudiantes sean capaces de priorizar los
bienes y servicios que incluyeron en la tabla de acuerdo con
1. Estos indicadores sirven al Estado para tomar distintas 3. A partir de la investigación, se espera que los estudiantes
decisiones económicas, las que repercuten sobre el diseño y logren concluir que la estadística es una ciencia muy útil
ejecución de políticas públicas, de modo que su participación para tomar decisiones económicas, ya que permite evaluar el
en el flujo circular puede cambiar de acuerdo con ello. Por comportamiento de la sociedad y determinar a qué áreas es
ejemplo, ante un alza importante del IPC. importante destinar mayores recursos, entre otras medidas.
2. Porque el INE recopila los datos que se utilizan para
calcular los distintos indicadores económicos, los que son
fundamentales para tomar decisiones tanto en el sector
público de la economía como en el privado.
Recurso 1 Recurso 2
a. Participan los compradores, las empresas productoras y los a. Participan los compradores, las empresas productoras y los
cajeros. vendedores.
b. Alimentos, abarrotes, productos de aseo, entre otros. b. Automóviles.
c. Efectivo, tarjetas de crédito y débito, cheques. c. Efectivo, tarjetas de crédito y débito, cheques, créditos
automotrices.
d. Directa, ya que los compradores se desplazan al lugar para
adquirir sus productos. d. Directa, ya que los compradores se desplazan al lugar para
adquirir sus productos.
e. Los precios son establecidos por los productores, tomando en
cuenta los costos de producción e. Los precios son establecidos por los productores, tomando
en cuenta los costos de producción y transporte, oferta y
Recurso 3
demanda, entre otros.
a. Participan los compradores, los vendedores (dueños o
Recurso 4
inmobiliarias) y usualmente los bancos.
a. Participan las personas que realizarán el intercambio.
b. Bienes inmuebles (como casas o departamentos).
b. Se pueden intercambiar los bienes o servicios que las
c. Los medios de financiamiento suelen ser a través de créditos
personas estén dispuestas a transar.
hipotecarios, subsidios y aportes del comprador.
c. No se utiliza dinero, sino que se intercambian bienes o
d. Directa, ya que los compradores y vendedores acuerdan en
servicios considerados equivalentes unos con otros.
persona la venta.
d. Usualmente es directo y se acuerda en persona, por ejemplo,
e. Los precios se pueden establecer negociando o calculando de
en ferias de trueque.
acuerdo con la ubicación y características del inmueble.
e. El valor de los bienes que se transa es determinado por
Recurso 5
quienes participan del intercambio.
a. Participan los corredores de bolsa e inversionistas.
Recurso 6
b. Se transan acciones, títulos, valores, etc.
a. Participan compradores y vendedores.
c. No se utiliza dinero, sino acciones que tienen un precio que
b. Todo tipo de productos y servicios.
fluctúa de acuerdo con el comportamiento del mercado.
c. Usualmente se utilizan métodos de pago en línea o cobro
d. Es indirecto, ya que compradores y vendedores no tienen
contra entrega.
contacto, y muchas veces no llegan a conocer la identidad de
su contraparte. d. Es indirecto, ya que compradores y vendedores no tienen
contacto.
e. El valor de las acciones cambia de acuerdo con el
comportamiento del mercado y no es constante. e. Los vendedores establecen los precios de los productos.
1. En el caso del Recurso 1, la idea central es que el modelo 2. La visión del autor del Recurso 1 es que el Estado debe tener
económico chileno está centrado en garantizar la igualdad un rol subsidiario en la economía, limitándose a poner reglas
y la protección del bien común, a la vez que garantizar la y corregir las fallas de mercado y fallas sociales.
libertad de propiedad y emprendimiento a los empresarios,
La visión del autor del Recurso 2 es que el Estado debiera
intentando mantener un equilibrio entre ambos ámbitos.
involucrarse más, de acuerdo con una noción de Estado Social
En el caso del Recurso 2, la idea central es que el modelo de Derecho, ya que un rol subsidiario no sería suficiente para
de Estado subsidiario no es suficiente para garantizar la garantizar igualdad y dignidad a todas las personas.
igualdad y el bien común de los ciudadanos.
El resto de la respuesta es personal, siendo relevante que los
estudiantes entreguen justificaciones acordes a lo que han
trabajado en la lección.
3. Puede encontrar indicaciones sobre las partes de una carta en Portal Educativo (http://bit.ly/38fAmi1). Se sugiere que para la
corrección de la carta que escriban los estudiantes, tenga en cuenta aspectos como los siguientes:
Indicadores L ML NL
La estructura de la carta es correcta.
El lenguaje utilizado es breve, claro y conciso.
La carta no presenta errores de ortografía ni de redacción.
La explicación se dirige a alguien que no sabe nada sobre el tema.
El contenido de la explicación es acorde a lo expuesto en la lección.
Utilizan conceptos económicos trabajados durante la unidad.
La explicación utiliza al menos dos ejemplos a partir de lo trabajado en la unidad.
Los ejemplos se relacionan directamente con la explicación.
Explican los aspectos que creen que funcionan bien.
Explican los aspectos que creen que se debe mejorar.
Las respuestas variarán de acuerdo con las propuestas elaboradas por los estudiantes. Puede considerar los siguiente ejemplos de
respuesta para la corrección de los planes de negocio de los alumnos.
1.
Qué necesidad va a satisfacer su producto? Necesidad de alimentación de personas con alergias o intolerancias
alimentarias.
¿Cuáles son las características de los demandantes de su producto? Personas de cualquier edad y cualquier sexo que tengan una
alergia o intolerancia al gluten, los lácteos o el azúcar.
¿En qué contexto podrán vender su producto? Dependiendo de la escala del negocio, en tiendas especializadas,
promocionando vía redes sociales, en supermercados.
2.
Capital Financiero: ¿cuánto dinero necesitarían Dependerá de la escala del negocio, pero se
para elaborar su producto? estima que al menos $3 000 000 para compra
de insumos, maquinaria y pago de salario de
trabajadores.
Humano: ¿qué cantidad de personas Dependerá de la escala del negocio, pero se
necesitarían trabajar en la producción? estima al menos cuatro personas.
3. Queremos obtener un margen de ganancia del 50% por cada paquete de galletas vendido.
4. Puede utilizar la siguiente pauta para la corrección de la presentación.
Indicadores L ML NL
La presentación de cuenta de que el grupo domina el contenido que están presentando.
El formato de presentación es adecuado para entregar la información del plan de negocios.
La presentación es atractiva y cuidada.
Se utiliza lenguaje formal en el soporte escogido para presentar.
No hay faltas ortográficas ni de redacción en el soporte escogido para presentar.
Se utiliza lenguaje formal en la presentación oral.
1. Los estudiantes podrían plantear recomendaciones o tienen ahorrado, o si necesitan pedir un préstamo, para el
respuestas como las siguientes: cual deben tener en cuenta el CTC y el CAE del crédito y
el tiempo que les tomará pagarlo.
a. Si necesitan financiamiento, deben informarse respecto a
distintos créditos hipotecarios y subsidios, y consultar con 2. Deberían concluir que es muy importante contar con
distintos bancos. Para tomar la mejor decisión, deberán información antes de tomar una decisión económica, ya que
tener en cuenta aspectos como: el monto total del crédito, solo así se podrán evaluar todas las alternativas disponibles y
número de cuotas, la tasa de interés y la cantidad de los riesgos asociados a cada decisión. Sin información, no es
tiempo que tienen para pagarlo. posible tomar decisiones económicas responsables.
b. Si necesitan la lavadora inmediatamente y cuentan con
ahorros para solventar el gasto, la mejor alternativa
sería utilizarlos para comprar una nueva. Un crédito de
consumo o una tarjeta de crédito significaría gastar demás
en este caso, ya que ellos cuentan con ahorros.
c. Es fundamental que organice su presupuesto mensual,
para tener claros los gastos que debe hacer cada mes y
poder evaluar en qué áreas puede ahorrar. Además, así
podrá saber con exactitud cuánto puede gastar en el
supermercado, y reservar el dinero para ese momento.
d. Si cuentan con tiempo para realizar los arreglos, podrían
considerar un presupuesto con menor cantidad de
mano de obra para ahorrar dinero. Sobre la base de ese
presupuesto, deberían calcular si les alcanza el dinero que
Ficha de profundización 13
1. Se espera que reconozcan que en el ejemplo 1 falta consignar y ofertas asociadas al crédito, son problemáticas porque
el costo total del crédito (CTC). tienden a ser una tentación para las personas, o significar
una presión emocional con frases como «tú tienes el poder
2. Se espera que planteen que publicidades como las que se
de hacer feliz a alguien». Este tipo de publicidad conduce a
presentan en el Recurso 3, que usan fotografías que aluden
la solicitud impulsiva de instrumentos financieros como los
a sentimientos como la felicidad y la seguridad o premios
avances en efectivo.
1. La respuesta es personal, siendo relevante que los estudiantes 3. Podrían plantear acciones como: reciclar, realizar intercambio
justifiquen los elementos que les llaman la atención. o trueque de productos que ya no utilizan, comprar solo lo
que realmente necesitan, reutilizar envases o envoltorios
2. La respuesta es personal, ya que depende de la experiencia
de productos que compran, usar bolsas reutilizables y no
cotidiana de cada estudiante.
plásticas, utilizar envases de vidrio que se pueden lavar y
volver a usar, hacer compost, entre otras.
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
una clase.
Realiza las siguientes actividades para evaluar lo que sabes sobre los contenidos que trabajarás durante esta unidad.
1. Analiza las fuentes que se exponen a continuación y luego responde las preguntas.
¿Qué hacer en verano: trabajar o ir de viaje? ¿Comprar un nuevo las decisiones de otros. De hecho, en una economía moderna
CD o ir a ver una película? Estas decisiones implican elegir entre incluso las decisiones más sencillas (como, por ejemplo, qué
un número limitado de alternativas, limitado porque nadie vamos a desayunar) se ven afectadas por las decisiones de miles
puede tener todo lo que quiere. Cualquier cuestión económica de personas, desde el productor de plátanos de Costa Rica,
implica la toma de decisiones por parte de los individuos. Para que decidió plantar la fruta que comemos, hasta el agricultor
comprender cómo funciona una economía se necesita entender, que cultivó los cereales de nuestro desayuno. Y puesto que en
sobre todo, el proceso de toma de decisiones de los individuos. una economía de mercado cada uno de nosotros depende de
Ninguno de nosotros [vive aislado en una isla remota]: debemos muchos otros, y ellos, a su vez, dependen de nosotros, nuestras
tomar nuestras decisiones en un entorno en el que influyen elecciones influyen las unas en las otras.
Krugman, P. y otros. (2006). Fundamentos de economía. Barcelona: Reverté. (Adaptado).
a. ¿Por qué el autor plantea que «nadie puede tener todo lo que quiere»? Menciona al menos dos ejemplos.
b. Además del ejemplo de «qué vamos a desayunar», ¿qué otras decisiones diarias se te ocurren para ejemplificar la influencia de
las decisiones personales sobre la economía? Explica dos.
c Teniendo en cuenta lo que dice el Recurso 1, tus aprendizajes y experiencia: ¿de qué forma las decisiones económicas que
tomamos pueden afectar el funcionamiento de la economía? Responde y luego discútanlo como curso.
Material fotocopiable
422 Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
2. Junto con un compañero, hagan una lista con cuatro decisiones económicas que tomaron hoy. Luego, respondan completando la
siguiente tabla: ¿cómo creen que estas decisiones se relacionan con las elecciones de otras personas?
3. Piensa en tu experiencia cotidiana y en la de tu familia, y luego responde: ¿qué ejemplos de formas responsables de participación en
la economía conoces?, ¿cuáles son formas irresponsables de participar en la economía?
4. ¿Cómo se relacionan las familias, el Estado, las empresas y el sector externo en una economía? Puedes explicarlo con palabras o
con un esquema.
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 423
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Unidad 4
Realiza las siguientes actividades para poner en práctica tus aprendizajes en las lecciones 1 y 2.
1. Define con tus propias palabras los siguientes conceptos:
2. Lee los recursos que se presentan a continuación. Luego, responde las preguntas que se plantean.
El Tribunal de Defensa de la Libre Competencia (TDLC) resolvió El Decreto Ley 211, que regula el sistema de libre competencia
hoy sancionar a las principales empresas avícolas del país, nacional, establece, desde 2009, una multa máxima de 30 mil
por haber integrado un cartel que controló las cuotas de UTA para los casos de colusión y esta es la primera vez que el
producción de carne de pollo en el país al menos durante Tribunal aplica una sanción ajustada al tope contemplado en la
diez años. Acogiendo un requerimiento presentado por la actual legislación. (…) El cartel se sustentaba en un intercambio
Fiscalía Nacional Económica (FNE) a fines de 2011, el Tribunal permanente de información sensible, estratégica y detallada
sentenció que estas compañías «se coludieron acordando del negocio entre las tres empresas acusadas, al alero de la
limitar la producción de carne de pollo ofrecida al mercado Asociación de Productores Avícolas (APA), gremio que también
nacional y asignándose cuotas en el mercado de producción y se encargaba de monitorear el funcionamiento del acuerdo.
comercialización de dicho producto». Debido a ello, estableció [este caso de colusión] ocasionó un daño económico de al
multas a beneficio fiscal que totalizan 72 mil Unidades menos US$ 1 500 millones, según un informe económico
Tributarias Anuales (UTA), equivalentes a unos US$ 61 millones. elaborado por profesionales externos de la Fiscalía.
Fiscalía Nacional Económica. (2014). TDLC condenó a Agrosuper, Ariztía y Don Pollo por colusión y ordenó disolver el gremio que las reúne.
Recuperado de http://bit.ly/2UgDGEt (Adaptado).
Material fotocopiable
424 Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
Recurso 2 El «caso Farmacias» Recurso 3 Colusión en empresas de buses
La Fiscalía Centro Norte comenzó este martes la presentación La Corte Suprema confirmó multas por colusión en los precios
de pruebas en el juicio por el caso Farmacias, con el fin de de los pasajes entre Santiago y Cartagena para dos empresas
acreditar ante el tribunal la participación culpable de los 10 de buses, las que deberán pagar poco más de 41 y 15 millones
ejecutivos de las cadenas farmacéuticas acusados como de pesos, respectivamente. (…) La colusión se dio en los años
autores del delito de alteración fraudulenta de precios de 2009 y 2010, cuando las mencionadas compañías acordaron
medicamentos. Durante la audiencia, el fiscal Jaime Retamal subir los precios de los pasajes, actuar que a juicio de la Corte
presentó al testigo (...), quien, a través de la presentación de Suprema «constituye un abuso de poder». (…) El experto en
una planilla, dio cuenta de cómo operaba el denominado libre competencia y ex fiscal de la Fiscalía Nacional Económica,
mecanismo 1 2 3 de alza concertada de precios de Gonzalo Escobar, comentó que «es muy probable que el
medicamentos entre las farmacias. La planilla presentada tenía beneficio que haya obtenido Pullman Bus, que es el actor
un completo registro de 222 medicamentos, con sus precios relevante dentro de este mercado, sea mucho mayor a la
originales y los valores a los que llegaron en las tres cadenas multa y, por lo tanto, eso te genera incentivos a volver a llevar a
en fechas determinadas. La tabla detallaba qué cadena había cabo esa conducta». En tanto, el presidente de la Organización
procedido en primer, segundo y tercer lugar a subir los precios de Consumidores y Usuarios de Chile (Odecu) sentenció que
del fármaco. Esta planilla la elaboró el equipo donde trabajaba «nos parece que esto ratifica que hoy se está fortaleciendo la
el testigo y se realizó en base a encuestas, que incluían compra libre competencia, básicamente en los pasajes interurbanos
de remedios y consulta de precios. que son un mercado que tiene muchos problemas. Nos
parece muy positivo este fallo, porque por mucho que apelen
ya está claro que no hay vuelta atrás».
Pura Noticia (10 de marzo, 2015). Caso Farmacias: testigo explica
colusión de precios. Recuperado de https://bit.ly/3aey7xa
Cooperativa (29 de enero, 2015). Corte Suprema confirmó multas a dos
empresas de buses por colusión. Recuperado de https://bit.ly/33JO3F5
b. ¿Qué elementos de cada recurso permiten afirmar que existió colusión? Destaca o subraya cada uno, y explica.
c. De acuerdo con lo que aprendiste en esta lección, ¿cómo impactan estos casos de colusión a las personas? Ejemplifica a partir
de los recursos y utiliza los conceptos económicos que has trabajado hasta ahora (por ejemplo, flujo circular, monopolio,
oligopolio, recursos, necesidades, decisiones económicas).
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 425
Instrumentos
Instrumentos de
de evaluación
evaluación Evaluación final 1 Unidad 4
Para sintetizar y evaluar tus aprendizajes de los contenidos de esta unidad, los invitamos a elaborar en parejas un mapa conceptual
en formato gigante, en torno al tema de la unidad (¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?). Este debe
incluir imágenes y fuentes que sinteticen los contenidos de la unidad, abordando las siguientes temáticas
Pero, ¿qué son los mapas conceptuales? Son representaciones gráficas de las relaciones que hay entre distintos conceptos o ideas.
Están formados por:
TEMA CENTRAL
Conceptos: ideas, nombres, procesos, personajes,
acontecimientos, etc.
conector conector
Palabras de enlace o conectores: sirven para unir los
SUBTEMA 1 SUBTEMA 2
conceptos y señalar las relaciones entre ellos.
Líneas o flechas: sirven para unir los conceptos y las palabras
de enlace. conector conector
IDEA 1 IDEA 2
Antes de comenzar a trabajar, recuerden solicitar a su profesor la pauta que se utilizará en esta actividad.
Para desarrollar su trabajo, les sugerimos que sigan los pasos que se proponen a continuación:
Paso 1. Realicen una nube de conceptos.
Identifica el tema central y escribe en tu cuaderno todas las ideas o términos que se relacionan con él.
A partir de todas las ideas que identificaste anteriormente, determina la jerarquización que existe entre ellas (es decir, cuáles son más o
menos importantes y cuáles son secundarias), clasificándolas en subtemas y en ideas específicas de estos subtemas.
Paso 3. Busquen fuentes o imágenes que acompañen o expliquen los conceptos que escogieron.
En el texto, enciclopedias, libros o en internet, podrán buscar fuentes escritas e imágenes que les permitan explicar los conceptos
del mapa conceptual. Por ejemplo, si uno de los conceptos que incluirán en su organizador gráfico es «consumo responsable» y un
subconcepto «ahorro», pueden incluir la imagen de una alcancía.
Material fotocopiable
426 Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
Pueden ayudarse con una tabla como esta para organizar la información que recopilen:
Concepto Fuente o imagen que lo explica Subconcepto Fuente o imagen que lo explica
Un consumidor responsable es una
persona informada y consciente de sus
hábitos de consumo. Además de conocer
y exigir sus derechos como consumidor,
busca la opción de consumo con el menor
CONSUMO impacto negativo posible sobre el medio
AHORRO
RESPONSABLE ambiente y con un efecto positivo en la
sociedad.
Fundación Vivo Sano. (2017) ¿Qué es el
consumo responsable? Recuperado de:
http://bit.ly/2U42Es1
Reúnan toda la información recopilada y los materiales necesarios para elaborar el mapa conceptual, como
cartulinas, pegamento, tijeras, regla, lápices, etc. Les sugerimos imprimir los textos e imágenes que van a incluir,
para hacer más fácil la organización. En una cartulina o papelógrafo, determinen el mejor espacio para ubicar
el concepto o pregunta central y, a partir de este, ordenen los subtemas e ideas asociadas. Recuerden dejar
espacios para incluir las fuentes e imágenes que acompañan cada concepto o idea. Cuando ya tengan todos
los conceptos ordenados, péguenlos uno por uno. Luego, tracen las líneas que conectan el tema central con
los subtemas y peguen o escriban los conectores.
Una vez que hayan terminado la construcción del mapa conceptual, ya pueden compartirlo con el resto de sus
compañeros. Para esto, les recomendamos que fijen una fecha de exposición junto con su profesor.
Podrás guiarte por la siguiente pauta para evaluar tu desempeño a lo largo de esta actividad:
Indicadores de evaluación L ML NL
Logré realizar una nube de conceptos con todas las ideas que definían mi tema central.
Pude organizar y clasificar los conceptos para establecer relaciones entre ellos.
Busqué fuentes escritas o imágenes que me permitieran explicar los conceptos.
Elaboré mi mapa conceptual con toda la información recopilada.
Logré explicarles a mis compañeros el tema central de mi mapa y las ideas asociadas.
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 427
Instrumentos de evaluación Evaluación final 2 Unidad 4
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
dos clases.
Seguramente alguna vez has buscado en internet un tutorial para saber cómo se hace algo en particular, y has podido comprobar lo
efectivos que son estos recursos a la hora de explicar un tema o enseñar los pasos que hay que seguir para resolver un problema. Te
invitamos a evaluar tus aprendizajes de esta unidad mediante la creación de tu propio video tutorial sobre alguno de los temas que
estudiaste. Para conocer los criterios con los que se evaluará esta actividad, solicita a tu profesor que te entregue la pauta de evaluación.
• ¿Qué objetivo quiero lograr con mi tutorial? Por ejemplo, «enseñar a las personas cómo ser un consumidor responsable», «enseñar
a otras personas a calcular porcentajes de interés», entre otras posibilidades.
• ¿Cuál es la mejor forma de explicar el proceso para que todos lo entiendan? Por ejemplo, ¿debería usar una pizarra?, ¿debo
grabarme realizando una acción en concreto?
El guion es una forma de planificar qué es lo que vas a decir en tu video y cómo lo vas a hacer. Para hacerlo, ten en cuenta que:
• Es importante crear una buena introducción que deje claro el tema que vas a tratar y capte la atención de tu público.
• Te será más fácil si divides el tutorial según los pasos o elementos que explicarás.
• Debes explicar todos los conceptos de manera clara y sencilla, planteando todos los pasos necesarios.
• Debes explicar el contenido de manera que no haya ambigüedades o espacio para confusión.
• Concluye tu video con una idea central sobre la temática abordada, para que el público que lo está observando se quede con ese concepto.
• Antes de comenzar a trabajar, puedes observar el siguiente video de Khan Academ (http://bit.ly/38YeUhI), en el que se explica la
ley de la oferta y la demanda.
Material fotocopiable
428 Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
Paso 3. Graba tu video tutorial.
Para grabar tu video tutorial, puedes optar por utilizar tu celular, una cámara de video, una webcam o realizar capturas de pantalla en
un computador. ¡Tú decides qué estilo dar a tu video tutorial! A continuación, podrás encontrar una lista de programas que te pueden
ser útiles para grabar tu video tutorial:
• CamStudio: es un programa de grabación de vídeo; permite capturar nuestra pantalla en formato .avi
• Krut: permite grabar videos en formato .MOV, además de capturar audio y/o una parte concreta de la pantalla.
• Camtasia: este programa nos permite grabar nuestra pantalla y también hacer capturas.
• VivaVideo, (http://bit.ly/2TGdQcE)
• InShot (http://bit.ly/3cy2JuS)
O programas como:
Una vez que hayas terminado de grabar tu video tutorial, deben comprobar si otras personas lo entienden y pueden seguirlo, por lo
que los invitamos a reunirse en equipos de tres o cuatro compañeros y compartir sus tutoriales con todos los integrantes del grupo.
Cada uno deberá evaluar un tutorial siguiendo los criterios que se exponen a continuación:
Indicadores de evaluación L ML NL
El video tiene una introducción clara y atractiva.
En el video se ve orden y estructura en las ideas que transmite.
El contenido del video es correcto y no tiene errores conceptuales.
El video incluye imágenes, audio, colores y letras visibles.
En el video se incluye una conclusión o idea final acorde al contenido.
Otros comentarios:
Recuerda ser respetuoso en tus críticas al trabajo de tus compañeros. En caso de que tus compañeros te indiquen elementos que
corregir, procura arreglar tu video tutorial antes de la entrega final a tu profesor.
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 429
Instrumentos de evaluación Evaluación final 3 Unidad 4
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
dos clases.
En grupos de cuatro personas, los invitamos a desarrollar una encuesta a personas de su entorno familiar, comunitario o escolar
para saber qué decisiones toman respecto al uso del dinero y cómo se sienten al respecto. Generalmente, las encuestas sirven para
recopilar información sobre un tema específico y ayudan a las empresas o al Gobierno a tomar decisiones sobre aspectos que influyen
en la vida de las personas. Por lo mismo, es muy importante que una encuesta se realice de forma seria y comprometida con las
respuestas que se están recogiendo, ya que estas servirán posteriormente para llevar a cabo el análisis y tomar decisiones.
Para saber de forma concreta cuáles van a ser los criterios por los cuales se va a evaluar esta actividad, soliciten a su profesor que les
entregue las pautas de evaluación correspondientes, junto con las orientaciones sobre cómo realizar una encuesta. A continuación, te
presentamos los pasos a seguir para desarrollar la actividad.
Paso 1. Delimitar el contexto en el que se aplicará la encuesta.
Como grupo deben decidir si van a aplicar la encuesta a personas de su círculo familiar, de su barrio o del contexto escolar. Tengan
en cuenta que las personas deben ser adultos que utilicen dinero, debido a las preguntas que se van a realizar (pueden verlas
desarrolladas en el instrumento que se incluye en la página siguiente). Cada integrante del equipo deberá entrevistar a tres o cuatro
personas, para llegar a completar como grupo un total de 12 personas.
Luego de aplicada la encuesta, reúnanse para comparar los resultados obtenidos por cada integrante y reflexionar acerca de las
siguientes preguntas:
• Según la información recogida, ¿la gente se informó antes de tomar las decisiones?, ¿qué impactos positivos o negativos
produce esta situación?
• ¿Cuál es la importancia de tomar decisiones informadas sobre el uso del dinero en el ámbito personal y familiar?
A partir de los resultados obtenidos en las encuestas y la reflexión grupal que hicieron, indaguen en internet y en otras fuentes sobre
acciones cotidianas que pueden realizar para mejorar el uso del dinero en el ámbito personal y familiar, reconociendo los impactos
negativos que podrían minimizar. Pueden sistematizar la información recopilada en el siguiente cuadro:
Acciones para lograr un uso responsable del dinero Situaciones negativas que evitaría o impactos que mitigaría
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
Material fotocopiable
430 Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
Paso 4. Redactar un informe final.
Por último, redacten un informe en el que incluyan el análisis de los resultados obtenidos y sus conclusiones respecto al uso del dinero
y su impacto en la vida de las personas. A continuación, encontrarán el instrumento que deben usar para desarrollar su encuesta. Les
sugerimos fotocopiarlo. Si sus entervistados les autorizan, pueden grabar el audio de sus respuestas para registrarlas después.
a. Mencione alguna situación de consumo que haya realizado en los últimos dos años y que haya generado un impacto positivo
o negativo en su vida. Por ejemplo, compra de algún producto que haya impactado en su calidad de vida: electrodoméstico,
automóvil, etc.; contratación de un crédito de cualquier tipo, entre otros.
Crédito de consumo
a. ¿Usted se informó sobre otras formas de pago antes de tomar la decisión que mencionó? Si la respuesta es sí, ¿qué información
consideró para tomar la decisión? Si su respuesta es no, ¿por qué no lo hizo?
c. ¿Ha repercutido esta decisión en su contexto familiar o en su vida personal durante el último tiempo?, ¿en qué aspectos?
d. Si tuviera que volver a tomar esta decisión en el futuro, ¿mantendría su decisión o haría algún cambio con respecto a ella? Si
menciona que haría algún cambio, ¿cuál sería este?
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 431
Instrumentos de evaluación Evaluación final 4 Unidad 4
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
una clase.
Para evaluar tus aprendizajes durante la Unidad 2, te invitamos a realizar las siguientes actividades.
1. Analiza la siguiente fuente y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
Glosario
Recurso 1 ¿De qué se trata la economía? Sweat shop: espacio laboral donde se realizan trabajos fuera de
El siguiente extracto pertenece a un libro del economista Tim las convenciones internacionales y sin condiciones mínimas de
Harford, y explica a través de un ejemplo cuál es el objeto de seguridad y derechos laborales.
estudio de la economía. Revolución Cultural: movimiento sociopolítico que tuvo lugar en
China desde 1966 hasta 1976, que que tuvo efectos graves en la
En 2003, Yang Li hizo lo que muchos trabajadores chinos han
economía de este país, entre otras consecuencias.
hecho: salió de su casa a trabajar en una sweat shop en el
delta del río Perla. Un mes más tarde, después de trabajar en Gran Salto Adelante: campaña de medidas económicas, sociales
turnos de 13 horas, decidió irse a casa y comenzar su propio y políticas implantadas en China entre 1958 y 1961, para
negocio -un salón de peluquería -. «Cada día en la fábrica transformar la economía agraria china en una economía industrial.
era solo trabajo, trabajo, trabajo», dice Yang Li. «Mi vida aquí Tuvo resultados económicos negativos.
es confortable». Los padres de Yang Li debieron sobrevivir la
Revolución Cultural, sus abuelos, el Gran Salto Adelante.
Yang Li tiene opciones reales, y ella vive en un país en que
esas opciones significan algo para su calidad de vida. Ella
intentó trabajar en la fábrica y decidió que no era para ella.
Ahora ella dice que «puedo cerrar el salón cuando yo quiera».
La economía se trata de la decisión de Yang Li.
a. ¿Por qué el autor del Recurso 1 dice que «la economía se trata de la decisión de Yang Li»? Explica, a partir de lo que has trabajado
durante esta unidad y utilizando los conceptos económicos que has aprendido.
b. ¿Te parece acertada la decisión económica tomada por Yang Li?, ¿por qué?
2. Completa la siguiente tabla, de acuerdo con tu comportamiento económico, y luego responde la pregunta.
Criterio SÍ No
Conoces bien tu situación financiera.
Tienes claridad de la cantidad de dinero que posees.
Sabes cuánto dinero debes y a quién.
Planificas tus compras con anticipación.
Cotizas antes de comprar.
Si no tienes ahorros, te endeudas para comprar.
Te informas sobre un producto antes de comprarlo.
Te dejas influir por la publicidad.
Guardas las boletas.
Sabes distinguir entre rebajas, liquidaciones y saldos.
Sabes cuáles son tus derechos como consumidor.
Compras solo los productos que realmente necesitas.
a. Evaluando tus respuestas, ¿te consideras un consumidor responsable? Argumenta a partir de tus aprendizajes.
Material fotocopiable
432 Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
3. Analiza las siguientes fuentes y luego contesta las preguntas.
a. Junto a un compañero, lean el Recurso 2 y respondan: ¿consideran adecuado que los bancos tomen en cuenta factores como
estos al momento de decidir si dar o no un préstamo? Fundamenten su respuesta.
b. De acuerdo con el Recurso 3 y sus aprendizajes durante la unidad, ¿cómo se ve afectado el flujo circular de la economía por
sucesos como una pandemia? Expliquen.
4. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a. Establece un ejemplo para cada uno de los derechos y deberes del consumidor que se exponen a continuación.
b. ¿Por qué es importante ser un consumidor informado y responsable para el funcionamiento del mercado? Argumenta a partir
de lo estudiado en la unidad.
Material fotocopiable
Instrumentos de evaluación 433
Solucionario de los instrumentos de evaluación
Evaluación diagnóstica 4
1a. Se espera que los estudiantes planteen que la frase se refiere entreguemos al repartidor, mientras que, al cocinar en casa,
a que por muchos recursos que tenga una persona, no dependerá de donde hayamos comprado los insumos y a
puede satisfacer todas sus necesidades. Para ejemplificarlo, cuánta gente toca nuestra decisión personal.
pueden mencionar ejemplos como: «aunque una persona
1c. Deben ser capaces de explicar que toda decisión económica
tenga dinero para asistir a dos conciertos, no podrá hacerlo
implica una interacción con distintos elementos y actores
si los dos se dan al mismo tiempo», «una persona puede
dentro del sistema económico, tales como las empresas,
necesitar cubrir una necesidad, pero no contar con dinero
el Estado y el sector externo. Por lo que, si una persona
para costearla», entre otras opciones. Lo importante es que
decide comprar un producto, esto repercute en el sistema
los estudiantes demuestren su comprensión de la noción de
económico de múltiples formas. Tal como lo ilustra el
«necesidades ilimitadas que deben satisfacerse con recursos
Recurso 1, no estamos exentos de interactuar con otras
siempre limitados».
personas, ya que vivimos en una sociedad e insertos en
1b. Podrían responder con ejemplos como los siguientes: una economía moderna. Además, los estudiantes pueden
«Decidir si pagar un producto o servicio en efectivo o entregar ejemplos de acuerdo con su experiencia personal,
con tarjeta», ya que la primera opción no requiere de por ejemplo: «durante una emergencia como un terremoto
intermediarios, como podría ser un banco; en cambio la o una pandemia, hay personas que deciden acaparar
segunda sí involucra una transacción bancaria y por lo tanto productos en vez de comprar los que realmente necesitan,
la participación de más actores a partir de una sola decisión. por lo que otras personas se quedan sin abastecimiento,
«Decidir si pedir comida por delivery o cocinar en casa», ya afectando los precios y obligando al Estado a intervenir para
que si pedimos comida con despacho a domicilio, distintos evitar que la situación se salga de control».
trabajadores se verán involucrados, además de la influencia
que tendrá el medio de pago que escojamos y la propina que
2. La respuesta es personal y depende de las decisiones que planteen los estudiantes. Algunos ejemplos sencillos que puede tener en
cuenta al corregir son:.
Comprar un producto determinado. Quien vende el producto obtiene un pago, lo que sumado a otros le
permite continuar con su negocio, pagar salarios, etc..
Intercambiar un producto. Ambos pueden cubrir una necesidad al intercambiar, obteniendo cada uno
un producto que les hacía falta o deseaban obtener, sin uso de dinero.
Pagar por un servicio. Quien ofrece el servicio recibe un pago, lo que sumado a otros le
permite continuar con su negocio, pagar salarios, etc.
Ahorrar dinero. En el futuro, podrá utilizar ese dinero para cubrir una necesidad.
3. Algunos ejemplos de participación responsable son: ahorrar un porcentaje del sueldo, tener un presupuesto mensual, informarse antes
de comprar un producto o servicio, conocer los derechos y deberes de los consumidores, el reciclaje. Algunos ejemplos de participación
irresponsable son: las compras impulsivas, el consumismo desmedido, pedir un crédito sin informarse, el sobreendeudamiento.
Evaluación formativa 4
1. Las definiciones de los estudiantes deben tener en cuenta los siguientes elementos:
Economía: ciencia que estudia cómo las personas satisfacen Mercado: lugar (físico o virtual) en que se produce el
sus necesidades ilimitadas con los recursos limitados con los intercambio de bienes y/o servicios entre compradores y
que cuentan. vendedores
Ley de oferta y demanda: ley por la cual se rige el mercado Oligopolio: se da cuando existe un número muy reducido
para fijar los precios de los productos. Consiste en que la de productores de un mismo producto, lo que les permite
oferta y la demanda de un producto varían junto a los precios, intervenir precios y cantidades del producto en el mercado.
hasta llegar a un equilibrio en que el precio conviene a En este contexto, pueden aparecer conductas como la
compradores y vendedores. colusión, afectando la libre competencia y a los consumidores.
Colusión: fenómeno que sucede cuando dos o más Monopolio: situación económica en que solo hay un
productores se ponen de acuerdo para fijar el precio de cierto vendedor que produce un bien o servicio determinado y,
bien y/o servicio, impidiendo la libre competencia. además, ese bien o servicio no tiene sustituto (no se puede
remplazar), por lo que ese oferente fija los precios, al no tener
competencia y es la única alternativa para los consumidores.
2a. Los estudiantes deben reconocer que el rol de la FNE es investigar los casos de posible colusión y recabar evidencias para luego
presentarlas al TDLC, organismo facultado para tomar medidas contra quienes resulten responsables.
2b. Deben subrayar los siguientes elementos y señalar que el alza de precios de forma concertada entre los productores de un bien o
servicio es una característica de la colusión.
Recurso 2 Recurso 3
(…) los 10 ejecutivos de las cadenas farmacéuticas acusados La Corte Suprema confirmó multas por colusión en los
como autores del delito de alteración fraudulenta de precios precios de los pasajes entre Santiago y Cartagena para dos
de medicamentos. Durante la audiencia, el fiscal Jaime Retamal empresas de buses, las que deberán pagar poco más de 41
presentó al testigo Jaime Trewik Burle, quien, a través de la y 15 millones de pesos, respectivamente. (…) La colusión
presentación de una planilla, dio cuenta de cómo operaba el se dio en los años 2009 y 2010, cuando las mencionadas
denominado mecanismo 1 2 3 de alza concertada de precios compañías acordaron subir los precios de los pasajes,
de medicamentos entre las farmacias. La planilla presentada actuar que a juicio de la Corte Suprema «constituye un
tenía un completo registro de 222 medicamentos, con sus abuso de poder». (…)
precios originales y los valores a los que llegaron en las tres
cadenas en fechas determinadas. La tabla detallaba qué
cadena había procedido en primer, segundo y tercer lugar a
subir los precios del fármaco. (…)
2c. Los casos de colusión suelen darse en mercados imperfectos (que tienen monopolios u oligopolios), impactan a las personas al
impedir que tomen decisiones económicas informadas correctamente, además de interferir en la libre competencia y por tanto
entorpecer el flujo circular, al introducir medidas de control artificial del precio de los recursos, lo que a su vez impacta sobre la
capacidad de las personas de satisfacer sus necesidades.
E: Excelente (4 ptos.) S: Suficiente (3 ptos.) PM: Puede mejorar (2 ptos.) I: Insuficiente (1 pto.) A: Ausente (0 pto.)
Evaluación final 2
E: Excelente (4 ptos.) S: Suficiente (3 ptos.) PM: Puede mejorar (2 ptos.) I: Insuficiente (1 pto.) A: Ausente (0 pto.)
Planificación de Busqué a personas de mi entorno familiar, escolar o comunitario para realizar la encuesta.
la encuesta Preparé el material y el lugar necesario para realizar la encuesta.
Análisis de la Respondimos las preguntas planteadas en las instrucciones para guiar nuestro
información análisis.
E: Excelente (4 ptos.) S: Suficiente (3 ptos.) PM: Puede mejorar (2 ptos.) I: Insuficiente (1 pto.) A: Ausente (0 pto.)
La encuesta es una técnica de recogida de datos con la cual un • Formular las preguntas y secuenciarlas.
investigador pretende obtener información relevante del sujeto
• Mantener una actitud abierta y positiva quefavorezca y
encuestado. Suele ser unaconversación formal en la que un
facilite la comunicación.
encuestador realiza preguntas y registra las respuestas. Para
realizarla: • Facilitar la comunicación mediante un lenguajeformal.
Localizar y preparar el lugar donde se realizarán las
Elaboren las preguntas: se suele seguir un orden depreguntas
encuestas.
estricto, con el fin de restar libertad de réplica al encuestado.
Quien realiza la encuesta prepara preguntas, con respuestas Además, es importante distinguir que los distintos momentos
cerradas o predeterminadas.En ocasiones, hay preguntas reconocibles en toda entrevista son los siguientes:
abiertas en que el encuestado puede explayarse, las que luego se
1. Inicio de la encuesta. Se recomienda empezar presentándose
analizan para encontrar posibles patrones.
y explicando claramente el objetivo de la encuesta y para qué
Actitud del entrevistador: debe leer y prepararse lo mejor utilizarás los datos obtenidos. Si la persona se niega a ser
posible para evitar quedarse en blanco. Además, debe conseguir encuestada, debes respetarlo.
que su encuesta sea lo más objetiva posible, para lo cual debe
2. Desarrollo de la encuesta. Dependerá de qué tan dirigidas
respetar los puntos de vista del encuestado, adoptando una
o cerradas son las preguntas. Preocúpate de registrar
actitud imparcial, respetuosa y abierta frente a las respuestas
correctamente las respuestas del encuestado: si es necesario,
que este le entregue, sin interrumpir ni opinar.
verifica que comprendiste lo que contestó.
Preparación de la encuesta: para llevar a cabo correctamente
3. Cierre de la encuesta. Verifica que no quedó ningún punto
la encuesta, debes:
sin contestar. Puedes anunciar que ya estás concluyendo, con
• Determinar los objetivos de la entrevista. frases como: «Antes de terminar, voy a hacerle dos preguntas
más», «Nos estamos acercando al final, pero antes me
• Identificar a las personas que van a ser encuestadas.
gustaría que me dijera…»
Evaluación final 4
1a. Porque la economía se dedica al estudio de las distintas 3a. Los estudiantes deberían llegar a la conclusión de que es
decisiones que toman las personas para suplir sus necesario que los bancos tomen en cuenta estos factores,
necesidades con los recursos de los que disponen. Por tanto, ya que, de otro modo, prestarían dinero a personas que
el autor resume en esa frase que las distintas consecuencias no puedan devolverlo, y esto generaría complicaciones
de la decisión tomada por Yang Li, forman parte de su área económicas graves si sucede a gran escala: para mantener un
de estudio, ya que todas las decisiones humanas, incluso las flujo circular sano es necesario que seamos responsables, y
más cotidianas, pueden tener un impacto económico. los bancos deben otorgar créditos de forma responsable, así
como las personas deben pedirlos de forma responsable.
1b. Esta respuesta es personal. Podrían contestar, por ejemplo,
que les parece acertada porque la decisión que tomó 3b. Eventos como estos tienen un fuerte impacto sobre el flujo
le permitió alcanzar un mejor nivel de vida que el que circular, ya que afectan los empleos, las políticas públicas,
anteriormente tenía, o que no les parece acertada porque fue la capacidad de las empresas de participar del mercado, etc.
una decisión muy arriesgada, aunque haya salido bien. Esto puede llegar a detener la economía en un caso grave.
2a. La respuesta es personal y dependerá de cómo llene cada
estudiante la tabla. Deben ser capaces de reconocer si su
comportamiento económico es adecuado y responsable o no.
Tomar sus decisiones de compra libre e Antes de comprar un producto, me informo de las condiciones de compra, cotizo
informadamente. en otros lugares, y mi compra no es impulsiva o motivada por la publicidad.
Exigir el cumplimiento de la publicidad. Lo que Compro un producto a un precio de oferta por internet, pero luego la empresa
dice la publicidad es exigible como parte del dice que el precio era incorrecto y que puedo solicitar la devolución del dinero,
contrato. por lo que hago un reclamo a Sernac para que se respete el precio inicial y me
entreguen mi producto.
La publicidad debe ser veraz, comprobable y no La publicidad de los instrumentos financieros está regulada por ley para ser
inducir a engaño. comprensible y no dar ningún espacio a confusión o engaño. En caso contrario, se
puede realizar una denuncia.
Solicitar la reparación o indemnización por los Compro mi almuerzo en un local de comida, y luego me enfermo y debo ir a
daños materiales y morales derivados de actos de urgencias por una intoxicación. Ante ello, se denuncia a la autoridad sanitaria y al
consumo, y de acuerdo con los medios que indica Sernac para recibir una reparación de acuerdo con el daño sufrido por consumir
la ley, justificando de manera objetiva el daño en el local.
causado, para que el análisis sea veraz.
4b. Deben señalar que es fundamental que todos seamos consumidores informados y responsables, porque
nuestras decisiones económicas siempre afectan a otras personas. Además, el consumo y las decisiones
económicas no significan solo comprar o vender: también nos endeudamos o ahorramos, pagamos
impuestos, trabajamos y recibimos sueldos, y todas estas acciones pueden tener efectos profundos en el
funcionamiento económico, ya que la economía sigue un flujo circular en el que cada uno aporta; si se
es irresponsable, provoca daño. Asimismo, nuestro consumo y nuestras decisiones afectan también al
planeta, por lo que parte de ser un consumidor informado es el considerar qué impacto ambiental tienen
nuestras decisiones, qué empresas preferimos apoyar, etcétera. En la medida en que hacemos muchos
pequeños cambios y aportes a través de nuestras decisiones, todos podemos ayudar a que la economía
funcione de un modo que nos favorezca a todos.
Para que los estudiantes puedan analizar su participación y aprendizaje en las actividades y proyectos que implican trabajar en equipo
y resolver problemas de manera colaborativa, se sugiere utilizar la siguiente rúbrica de autoevaluación, que considera tres criterios:
Realizar acciones Distribuyeron las tareas según las habilidades de cada participante.
adecuadas para
resolver un
problema Supervisaron los resultados de las acciones.
Material fotocopiable
440 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
Ilustración sobre las decisiones económicas y los procesos de producción
Material fotocopiable
Anexo de material fotocopiable 441
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca
escolar (CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.:
Sobre didáctica
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Rapa Nui, debido al manejo de la basura generado por el turismo que llega a la isla.
• El Genocidio Selk’nam en Tierra del Fuego (2019) de Alejandro Avendaño López, documental que busca contar la
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HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 1º MEDIO GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • TOMO 2