“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2023

I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL : Huancabamba
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San Francisco de Asís
1.3 DIRECTOR : Nalda Liliana Ubullús Rios
1.4 DOCENTE : Rosa Elvira carrasco Cruz
1.5 ÀREA CURRICULAR : Arte y cultura
1.6 GRADO : 1ro
1.7 SECCIÓN : “A“

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el
sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades.
Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales
incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más
emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte se ha visto involucrado con la ecología, las performances, etc. El área de Arte y
cultura tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad del ser humano, así también a formar la identidad personal y socio cultural. El arte es un medio
comunicativo para expresar ideas, emociones a través de los lenguajes artísticos (artes visuales, música, teatro, danza, , artes interdisciplinares y otros).
Todas estas formas artísticas se expresan en dos componentes: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos. Asimismo, el CNEB establece que todas las áreas desarrollarán las competencias transversales de “Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC” y “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.”
 El área se desarrolla en relación a dos competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales: Consiste en la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para
que puedan observarlas o escucharlas detenidamente, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Además, permite al estudiante desarrollar
habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, lo que permite que las pueda apreciar y entenderlas. Supone comprender y valorar los
contextos específicos en que se originan estas manifestaciones e implica emitir juicios de valor cada vez más informados basándose en los conocimientos
obtenidos en este proceso.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos: Implica que el estudiante use diversos lenguajes artísticos para expresar o comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera
continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con las manifestaciones artístico culturales
diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Además, experimenta, investiga y aplica los diversos materiales, técnicas y elementos del arte con una
intensión específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones, y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades
críticas y creativas.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Percibe manifestaciones artístico culturales:
consiste en usar los sentidos para observar,
escuchar, describir y analizar las cualidades
APRECIA DE visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de
MANERA CRÍTICA diversas manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico
MANIFESTACIONES culturales: es informarse acerca de la cultura
ARTÍSTICO en que se origina una manifestación artística
para entender cómo el contexto social, cultural
CULTURALES e histórico de esta influye en su creación y la
manera en que transmite sus significados.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico culturales: supone
interpretar las intenciones y significados de
manifestaciones artístico-culturales que hayan
visto o experimentado y emitir juicios de valor,
entrelazando información obtenida a través de
la percepción, el análisis y la comprensión de
los contextos.
 Explora y experimenta los lenguajes del arte:
significa experimentar, improvisar y desarrollar
habilidades en el uso de los medios,
materiales, herramientas y técnicas de los
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticas
– culturales cuando describe las características
fundamentales de los diversos lenguajes del arte y
las culturas que lo producen, y las asocia a
experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
consciente de que generan diferentes reacciones e
interpretaciones en las personas.
 Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones
y la función social de manifestaciones artístico –
culturales de diversos tiempos y lugares y distingue
las diferentes maneras en que se usa el arte para
representar y reflejar la identidad de un grupo de
personas.
 Integra la información recogida para describir la
complejidad y la riqueza de la obra, así como para
generar hipótesis sobre el significado y la intención
del artista.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas
en relación a las intenciones específicas.
 Crea proyectos artísticos individuales o
colaborativos que representan y comunican ideas e
intenciones específicas.
DESEMPEÑOS
 Describe las cualidades estéticas de
manifestaciones artístico – culturales
diversas. Ejemplo: la textura de un
tejido, los contrastes de colores de una
pintura o el timbre de un instrumento
musical) asociándolas a emociones,
sensaciones e ideas propias, y
reconociendo que pueden generar
diferentes reacciones en otras personas.
 Obtiene información sobre los contextos
en que se producen o presentan las
manifestaciones artístico – culturales, y
los asocia a las cualidades estéticas que
observa.
 Genera hipótesis sobre los posibles
significados e intenciones a partir de la
información y las relaciones que
estableció entre las manifestaciones
artístico – culturales y los contextos en
los que se producen o presentan.
 Utiliza los elementos de los lenguajes
artísticos para explorar sus
posibilidades expresivas y ensaya
distintas maneras de utilizar materiales,
 diversos lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos: supone generar
CREA PROYECTOS ideas, investigar, tomar decisiones y poner en
DESDE LOS práctica sus conocimientos para elaborar un
LENGUAJES proyecto artístico individual o colaborativo en
relación a una intención específica.
ARTÍSTICOS  Evalúa y comunica sus procesos y proyectos:
significa registrar sus experiencias, comunicar
sus descubrimientos con otros para profundizar
en ellos y reflexionar sobre sus ideas y
experiencias.
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del
arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas
y procedimientos apropiados para sus necesidades
de expresión y comunicación.
 Genera o desarrolla ideas investigando una serie de
recursos asociados a conceptos, técnicas o
problemas específicos personales o sociales.
 Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos
de los diversos lenguajes del arte para explorar el
potencial de sus ideas e incorpora influencias de su
propia cultura y de otras.
 Registra las etapas de sus procesos de creación y
reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
modificándolos de manera continua para lograr sus
intenciones.
herramientas y técnicas para obtener
diversos efectos.
 Elabora un plan para desarrollar un
proyecto artístico y lo ejecuta
incorporando elementos de los
lenguajes artísticos para comunicar sus
ideas con mayor claridad. Selecciona
información de diversos referentes
artístico – culturales relacionados con
su proyecto e incluye recursos
tecnológicos cuando lo considera
necesario. Ejemplo: Un grupo de
estudiantes crea una cumbia
amazónica en la que incorporan
elementos constructivos y expresivos
propios de la música amazónica del
Perú.

 Establece estrategias de mejora para que sus
proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
Planifica la presentación de sus proyectos
considerando su intención y el público al que se
dirige.
 Registra las fuentes de sus ideas (por
ejemplo, bocetos o imágenes) y
comunica cómo fue su proceso creativo
reflexionando con sus pares sobre las
cualidades estéticas de su proyecto, el
manejo de las herramientas y técnicas,
y su rol en el proceso creativo.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra  Navega en diversos entornos virtuales recomendados
virtuales distintas actividades, actitudes y conocimientos de  adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
 Gestiona información del diversos contextos socioculturales en su entorno virtual necesidades de manera pertinente y responsable.
SE DESENVUELVE entorno virtual personal.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo
EN ENTORNOS  Interactúa en entornos  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo
virtuales documentos, diseños, entre otros) que responde a los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros
VIRTUALES  Crea objetos virtuales en necesidades concretas de acuerdo sus procesos digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un
GENERADOS POR diversos formatos cognitivos y la manifestación de su individualidad. documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar
LAS TIC y secuenciar información relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
en entornos virtuales determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
 Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
 educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos,
videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.
 Define metas de  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
aprendizaje cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
 Organiza acciones complejo de una tarea, y por ende define metas personales para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
estratégicas para respaldándose en sus potencialidades. reflexiva.
alcanzar sus metas de  Comprende que debe organizarse lo más específicamente  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
aprendizaje posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
GESTIONA SU  Monitorea y ajusta su procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
APRENDIZAJE DE desempeño durante el basado en sus experiencias.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
proceso de aprendizaje.  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
MANERA las metas de aprendizaje acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
AUTÓNOMA  Evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
disposición a los cambios y ajustes de las tareas. función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

 ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos. los derechos individuales y colectivos que humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
tenemos las personas en el ámbito privado empoderar a las estudiantes en su ejercicio democrático.
y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
Reconoce a los ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
estudiantes como en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE sujetos de derecho y
DERECHOS no como objetos de Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
cuidado. responsabilidad. y responsable la propia forma de actuar ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
dentro de una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación. personas, intercambiando ideas o afectos para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
de modo alternativo para construir juntos elaboración de normas u otros.
una postura común.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
diferencias. persona y de sus derechos por encima de a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
cualquier diferencia. basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
Todos tienen derecho méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
ENFOQUE no solo a educación como parte de su desarrollo y aprendizaje.
INCLUSIVO O de calidad sino a Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
obtener resultados de enseñanza. estudiantes las condiciones y espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
ATENCIÓN A LA aprendizaje de igual oportunidades que cada uno necesita para características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
DIVERSIDAD calidad. lograr los mismos resultados. en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Confianza en la Disposición a depositar expectativas en
persona. una persona creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad cultural. identidades culturales y relaciones de menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
pertenencia de los estudiantes. de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
La interculturalidad castellano como segunda lengua.
ENFOQUE  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
INTERCULTURAL hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia. Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
respetando el derecho de todos, exigiendo de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
sus propios derechos y reconociendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
derechos a quienes les corresponde.
Dialogo Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural. entre diversas culturas mediante el diálogo diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
y el respeto mutuo. científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias.
dignidad. persona, por encima de cualquier  Estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
diferencia de género. los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se dé a  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
cada quien lo que le corresponde, en que se encuentran embarazadas o que son madres de familia.
La igualdad de especial a quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
ENFOQUE DE género se refiere a la por las desigualdades de género. del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
IGUALDAD DE igual valoración de atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
los diferentes sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
GÉNERO comportamientos, Empatía. Transformar las diferentes situaciones de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
aspiraciones y desigualdad de género, evitando el ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
necesidades de reforzamiento de estereotipos. sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
mujeres y varones. varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables..
ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad generaciones presentes y futuras, así ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergeneracional. como con la naturaleza asumiendo el entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
Los procesos cuidado del planeta. para la adaptación al cambio climático.
educativos se  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
orientan hacia la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
formación de agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
personas con Justicia y Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
ENFOQUE conciencia crítica y solidaridad. costos ambientales de las acciones y patrones de producción y consumo de aquellos productos
AMBIENTAL colectiva sobre la actividades cotidianas y a actuar en utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
problemática beneficio de todas las personas, así como  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la de los sistemas, instituciones y medios reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
condición del cambio compartidos de los que todos medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
climático a nivel local dependemos. para el bienestar común.
y global así como  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
sobre su relación con ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
la pobreza y la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
desigualdad social. adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida. cuidado a toda forma de vida sobre la la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
tierra desde una mirada sistémica y global, conservación de la diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
 ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Constituido por los situaciones de inicio diferentes, se ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
bienes que los seres requieren compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
humanos comparten mayores dificultades. equidad y justicia.
intrínsecamente en Solidaridad. Disposición a apoyar incondicionalmente  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
común y que se a personas en situaciones comprometidas toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
ENFOQUE comunican entre sí, o difíciles. posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN como los valores, las Empatía. Identificación afectiva con los sentimientos  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
virtudes cívicas y el del otro y disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
AL BIEN COMÚN sentido de la justicia. comprender sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad. Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
comunes y compartidos de un colectivo. estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Comprende el apertura. modificando si fuera necesario la propia estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
desarrollo de la conducta para alcanzar determinados logro de los objetivos que se proponen.
capacidad para el objetivos cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cambio y la información no conocida o situaciones adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
adaptación que nuevas. mejora personal o grupal.
ENFOQUE garantiza el éxito Superación Disposición de adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
BÚSQUEDA DE personal y social. personal. mejoran el propio desempeño y máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
LA EXCELENCIA aumentaran el estado de satisfacción a nivel personal y colectivo.
consigo mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Los estudiantes del VI ciclo están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la pubertad y la
adolescencia que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso educativo
mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Los
estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos
factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel, ya
que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
Al aplicar una evaluación diagnóstica para conocer el nivel de desarrollo de las competencias del área de Arte y Cultura, los resultados fueron:

Resultados 2023 o evaluación

GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE METAS AL 2024
diagnóstica
SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado AD (18-20) 5 43% 10 57.0
Previsto A (14-17) 11 22% 14 46.0
1° “A” En proceso B (11-13) 8 28% 3 6.0
En inicio C (0-10) 3 7% 0 0
TOTAL 27 100% 27 100

Resultados 2023 o evaluación

GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE METAS AL 2024
diagnóstica
SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado AD (18-20) 5 43% 10 57.0
Previsto A (14-17) 11 22% 14 46.0
1° “B” En proceso B (11-13) 8 28% 3 6.0
En inicio C (0-10) 3 7% 0 0
TOTAL 27 100% 27 100

Resultados 2023 o evaluación

GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE METAS AL 2024
diagnóstica
SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado AD (18-20) 5 43% 10 57.0
Previsto A (14-17) 11 22% 14 46.0
1° “C” En proceso B (11-13) 8 28% 3 6.0
En inicio C (0-10) 3 7% 0 0
TOTAL 27 100% 27 100
GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE Resultados 2023 o evaluación METAS AL 2024
 diagnóstica
SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado AD (18-20) 5 43% 10 57.0
Previsto A (14-17) 11 22% 14 46.0
1° “D En proceso B (11-13) 8 28% 3 6.0
En inicio C (0-10) 3 7% 0 0
TOTAL 27 100% 27 100

Resultados 2023 o evaluación

GRADO Y LOGRO DE ESCALA DE METAS AL 2024
diagnóstica
SECCIÓN APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado AD (18-20) 5 43% 10 57.0
Previsto A (14-17) 11 22% 14 46.0
1° “A, B, C Y D” En proceso B (11-13) 8 28% 3 6.0
En inicio C (0-10) 3 7% 0 0
TOTAL 27 100% 27 100

VII. CALENDARIZACIÓN ESCOLAR

 Año académico : 2023
 Inicio : 20 de marzo
 Término : 22 de diciembre
 Semanas : 38 semanas
 Bimestre : 4 bimestres
 Horas semanales : 3 horas semanales

PERIODO INICIO TERMINO Nº SEMANAS HORAS

I BIMESTRE 20 de marzo 12 de mayo 08 semanas 24 horas
II BIMESTRE 15 de mayo 21 de julio 10 semanas 30 horas
VACACIONES 24 de julio 04 de agosto 02 semanas
III BIMESTRE 07 de agosto 13 de octubre 10 semanas 30 horas
IV BIMESTRE 16 de octubre 22 de diciembre 10 semanas 30 horas
VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Luis es un estudiante de la IE “San Francisco de Asís - Huancabamba, él manifiesta estar muy alegre de retornar a clases y viene con muchas expectativas con respecto a este año
lectivo 2023, debido a los cambios climáticos originados por el Ciclón Yacu en el norte del país, siente diferentes emociones como temor, ansiedad, alegría y no sabe cómo manejar este cúmulo
de emociones que se le presentan, ya que nuestra localidad no es ajena a estos fenómenos climatológicos . A veces, tiene ganas de llorar; él sabe que todos los estudiantes
del norte del país están pasando por la misma situación. Sin embargo, comprende también que es mejor cumplir las recomendaciones del gobierno regional y no exponer sus vidas ante
el peligro eminente de estas ocurrencias climáticas que se vienen presentando. Así mismo, él es consciente de que, al sentir miedo, preocupación o ansiedad su aprendizaje se verá
afectado.
Frente a esta situación Luis se plantea las siguientes interrogantes: ¿De qué manera puedo evitar exponerme al peligro eminente de un huayco, de la crecida de un río o quebrada, de
un derrumbe, de una lluvia torrencial, de una tempestad eléctrica, etc.? ¿Cómo puedo controlar mis emociones y mantener la calma?, ¿Qué puedo hacer para regular estas emociones
en este retorno a las clases 2023?
Para ello Luis, propone empezar con la identificación de sus emociones a través de la ficha psicopedagógica proporcionada por su Tutor/a, diálogos con sus compañeros, elaborar
textos pequeños en los que exprese las emociones que siente de retornar a clases 2023, representará sus emociones a través de la dinámica “El Espejo”, fortaleciendo de esta manera
el aspecto socioemocional de los estudiantes. Así mismo, él considera necesario conocer cómo empieza el año escolar sobre el desarrollo de sus competencias y aprendizaje, propone
realizar la evaluación diagnóstica de entrada y conocer en qué nivel de logro de competencias se encuentra.

COMPETENCIAS / CAPACIDADES PRODUCTO

DU
IX MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
APRECIA DE MANERA
CRÍTICA
CREA PROYECTOS
DESDE LOS LENGUAJES
MANIFESTACIONES ARTÍSTICOS

(en horas y sesiones)

ARTÍSTICO CULTURALES
CAMPOS TEMÁTICOS

RACIÓN

Explora y experimenta los

Aplica procesos creativos

manifestaciones artístico-

manifestaciones artístico
Percibe manifestaciones

Evalúa y comunica sus

procesos y proyectos
Reflexiona creativa y
TÍTULO DE LA

lenguajes artísticos
artístico culturales

críticamente las
EXPERIENCIA DE

Contextualiza
APRENDIZAJE

culturales
(Situación de aprendizaje)
X X X X X X Bienvenida a los estudiantes Consolidado de la
EXPERIENCIA DE Evaluación
Desarrollo de evaluación diagnostica con Diagnóstica mediante
APRENDIZAJE 0 preguntas para cada componente del área de el MAPA DE CALOR,
“Nos reencontramos con Arte y Cultura. el cual muestra el
entusiasmo a pesar de las  Artes visuales
nivel de logro
dificultades”  Música
alcanzado de los
 Teatro
estudiantes
 Danza
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
6 horas / 02 semanas

En la I.E. se tiene la necesidad de

aplicar la evaluación diagnostica
cuya finalidad es conocer el nivel
logrado de los estudiantes en el
área de arte y cultura, es por ello
que se plantean las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el nivel alcanzado en los
estudiantes de 1ª de secundaria
en el área de arte y cultura?
¿Qué nos proponemos para el
presente año de acuerdo a los
resultados de la evaluación
diagnostica?
 UNIDAD DE LAS ARTES VISUALES:
APRENDIZAJE I:  Concepto y Clasificación.
“El dibujo y el color de la música  Elementos constitutivos de las artes
son mi inspiración” visuales.
 Línea, color, forma y textura.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Dibujo Básico.
 Lineal y geométrico.
Organizadores
La I.E. no es ajena a la situación visuales.
que estamos viviendo con LA MÚSICA:
respecto a los cambios climáticos  Concepto y Cualidades del sonido.
a nivel nacional, por ello es  Elementos de la música: Ritmo,
necesario reflexionar sobre las Melodía y armonía.
consecuencias que deja a su  Frases rítmicas: creación de ritmos.
paso EL CICLÓN YAKU; a partir
18 horas / 06 semanas
de ello nos planteamos las LA DANZA:
siguientes interrogantes tomando  Concepto
en cuenta los componentes del  Elementos de la danza
Área de Arte y Cultura:  El cuerpo, espacio y tiempo
¿Qué emociones podemos  La intención del movimiento.
representar a través de las  Acondicionamiento del cuerpo para la
manifestaciones artísticas danza.
relacionadas a los cambios  Técnicas sencillas de
climáticos? ¿Cómo podemos calentamiento
afrontar los desastres naturales corporal.
en el campo del arte? ¿Desde
nuestra postura como estudiante EL TEATRO:
qué puedo crear para regular mis  Concepto.
emociones en este retorno a las  Niveles y posturas del actor
clases? El espacio escénico
 UNIDAD DE Teoría del Color Trabajos de color.

30 horas / 10 semanas
APRENDIZAJE II:  Clasificación de los colores:
 Primarios
“Me concentro dibujando,  Secundarios.
cantando, danzando y  Terciarios.
actuando para estar feliz”
 Notas, figuras y Caligrafía musical.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA  El compás: Compases simples. Barras
En la región Piura se puede Divisorias de compás. Forma o manera
evidenciar el incremento de de marcar el compás. Indicador de
problemas sociales: violencia compás. Caligrafía musical.
de género, feminicidios, trata de
personas y acoso callejero que  Danza folklórica:
conllevan a vulnerar los Clasificación:
derechos humanos de la  Agrícola, Festiva, Ganadera.
población piurana y por ende de  La Música Desarrollo auditivo:
nuestra provincia. La I.E. “San  El ritmo en la danza
Francisco de Asís” no es ajena  La frase musical en la danza.
 Expresión gestual: Figuras
a este tipo de situaciones la
cual se evidencia casos de trata  Representación de emociones. coreográficas.
de personas, violencia familiar y  Expresión postural:
acoso callejero afectando el  Pasos tradicionales de la danza.
clima armónico en la familia,
institución educativa y la  Juegos y ejercicios de integración y
sociedad. Trayendo como  expresión dramática (cuerpo, voz e Técnicas de
consecuencia en los imaginación). dramatización
estudiantes la inestabilidad
emocional, lo que conlleva a un
bajo rendimiento académico y
deserción escolar. por ello es
necesario reflexionar sobre los
valores a partir de las artes
visuales, la música, el teatro y
la danza. ¿Qué valores
podemos identificar en el
desarrollo de cada
componente? ¿Cómo influye
cada componente en la
formación de los estudiantes?
UNIDAD DE Técnicas creativas Bidimensionales: Técnicas de
30

 Estarcido.
APRENDIZAJE III: pintura.
“Demuestro mi creatividad para  Esgrafiado.
pintar, cantar y bailar”  Simetría
 Frotado, etc.
Coro – repertorio.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
 Solfeo hablado.
La I.E., tiene identificado el  Escala musical: escala diatónica de
problema de conciencia ambiental Do mayor.
 Práctica vocal. El canon: a 2 y 3 Coreografía de
insuficiente en sus estudiantes,
porque carecen de conciencia grupos. danza.
ambiental y hábitos de  Repertorio.

horas / 10 semanas
alimentación saludable.
 El espacio en la danza
Es por ello que el área de Arte,  Secuencia coreográfica
propone la sensibilización de los  La estética en la danza: Confección de
estuantes a través de la música y  Secuencia y enlace de pasos. títeres.
el canto.  Mensaje y origen de la danza.
 Elementos de la danza:
¿Cómo es nuestro medio  El cuerpo (intención de movimiento)
ambiental? ¿Qué materiales de  El espacio (secuencia y
reciclaje me permitirá elaborar desplazamiento)
diversos instrumentos musicales?
¿Es posible crear canciones para Confección y manejo de títeres.
sensibilizar el cuidado del medio
ambiente y la alimentación
saludable?

UNIDAD DE El Bodegón Dibujos y técnicas

APRENDIZAJE IV:  Concepto, historia y clasificación. de pinturas
30 horas / 10 semanas

 B. Geométrico, B. Artístico.
“Muestro mi creatividad
Técnicas Artísticas:
creando, cantando, danzando  El collage
y actuando” Arte primitivo peruano. Coro varios
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Ejecución
 La música en el Perú. Principales
compositores. instrumental de
La I.E., está comprometida con el flauta dulce
Ejecución instrumental (flauta dulce)
mejoramiento en el rendimiento
 académico general del estudiante.  La Coreografía en la danza tradicional:
Es por ello que se fortalece a  Secuencias coreográficas.
través del teatro las diferentes
Representación
 Desplazamiento coreográfico en
técnicas de estudio. ¿Qué sincronía. de una danza
técnicas de estudio conocen?  Vestuario e instrumentos de la danza tradicional.
¿Cómo me ayuda el teatro para tradicional.
mejorar mi rendimiento  Principales muestras del folklore dancístico
académico? ¿Cómo puedo peruano.
escenificar algunos hábitos de Representación
estudio?  Representaciones del teatro de Títeres. teatral de títeres.

X. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1: Se vincula con el área Historia, porque los educandos revisan información sobre la historia del dibujo, la pintura, la escultura y el arte en general.
Asimismo, se vincula con el área de Comunicación, porque los educandos realizan lectura en cada clase y con el área de EPT reconociendo la técnica y los materiales que emplearon para
pintar y modelar.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2: Se vincula con el área de Comunicación, porque realizarán lecturas, CTA, porque realizarán reflexión sobre el medio ambiente, Matemáticas, porque se
aplicará en los tiempos de la música.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3: Se vincula con el área de Historia, porque revisaremos información sobre el contexto histórico de las danzas en las regiones del Perú. Asimismo, se
vincula con el área de Educación Física, porque los estudiantes realizarán preparación física antes de realizar la danza.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4: Se vincula con el área de Comunicación, porque los estudiantes realizarán lectura de cuentos, leyendas y libretos, también, realizarán redacción de
textos narrativos. Asimismo, se vincula con el área de Educación Física, porque realizarán ejercicios de expresión corporal.

XI. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

 Dibujos, pinturas y modelados, organizadores visuales, tarjetas, representación de danza, representación teatral de obras cortas, de títeres y otros;
canto y ejecución instrumental.
 Serán presentados en actividades de la I.E. y en el I día del logro.

XII. MATERIALES Y RECURSOS

ARTES VISUALES TEATRO Y DANZA MÚSICA Y CANTO

 Sketch book  Vestuario y disfraces  Instrumentos musicales

 Pigmentos (Témperas, acuarelas, lápices  Libretos, cuadernos, libros  Cancionero
de colores)  Utilería  USB con pistas
 Pinceles, paleta, papel bond o cartulina  Material de reciclaje  Láminas
 Tablero, Libros, La web, multimedia.  Multimedia  Fichas técnicas
XIII. METODOLOGIA
MÉTODOS TÉCNICAS O DINAMICAS GRUPALES TÉCNICAS GRAFICAS
ESQUEMATICOS
LÓGICOS ACTIVOS DONDE INTERVIENEN LOS DE TRABAJO Y DE ESTUDIO  Mapa semántico.
EXPERTOS DISCUSION EN GRUPOS PROFUNDIZACION  Mapa mental.
 Inductivo.  Método experimental.  Panel.  Lluvias de ideas.  Taller de  Mapa conceptual.
 Deductivo.  Descubrimiento.  Mesa redonda.  Debate dirigido. investigación.  Línea de tiempo.
 Analítico.  Debate público.  Diálogo.  Socio drama.
 Sintético.  Entrevista o consulta pública.  Seminario.
 Juego de roles.

XIV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje de los estudiantes, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
FORMATIVA proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada experiencia de
aprendizaje.

XV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DOCENTE ESTUDIANTE
 Jorge Zarmiento Llamozas 2009. Bases Conceptuales y Principios del Arte.  HOYOS, Julio. “Educación Artística” ; Lima, Editorial Universo S.A. 1985.
 Javier Maraví teatro de Identidad Nacional 2002  VILLACORTA PAREDES, Juan. “ Artes plásticas: Línea, color y
 Francisco Iriarte Brenner. Historia de la Danza.2003 bodegón”; Lima, Ed. Estudium S.A. 1969.
 Instituto de Estudios peruanos. Instituto Nacional de cultura Políticas Culturales.  ESCOBEDO ACUÑA, Esteban. Música: Lima, Editorial Colegio Militar
 Jaime y Quelopana Mondoñedo. Fiestas y costumbres peruanas. Leoncio Prado. S/F.
 MINEDU, Ministerio de Educación. DCN  www.santillana.edu.pe
 PARRAMÓN VILASALÓ, José M. “Así se pinta” Barcelona, Parramón Ediciones S.A.; 1985.  www.ensad.edu.pe
 Fascículos. “Dibujo y pintura: La caricatura” Madrid; Ediciones Nueva Lente; 1984.
 Fascículos de Educación por el Arte, Lima; Ministerio de Educación; 2007.
 CORTAZAR, Pedro. “Documental del Perú” 24 vol. Lima; ioppe S.A. Editores. 1968.
 Isabel Rodriguez, Inmaculada Solier, Felix Dominguez 2002. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Ediciones SM Madrid.
 Lamberto del Álamo, Vicente Gil 2004. MÚSICA Ediciones SM Madrid.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Programa Curricular de Educación Secundaria
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: “Orientaciones para la enseñanza del arte y cultura”. 2018

Huancabamba, marzo del 2023

Nalda Liliana Ubillús Rios Néstor Raúl Rangel Herrera Rosa Elvira Carrasco Cruz
Directora Coordinador Pedagógico Docente de Arte y Cultura