ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido,
la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son
parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de
una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas
como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imagi -
nando nuevas posibilidades.

Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás.
También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para com -
prender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:
32).
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que re -
conoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar
plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de iden -
tidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este
enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es
valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revalo -
ran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana,
pero en relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la
transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y
de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos
permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdien-
do porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han en -
contrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la
danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que
hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva,
conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del arte con otras
disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críti -
cos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR

GRADO

I COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y re -
flexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y en-
tender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que
tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También
implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso.

ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:

Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sono-
ras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.

Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.

Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la compren -
sión de los contextos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las cultu -
ras que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones
en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para
describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las
técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
“APRECIA DE MA-
NERA CRÍTICA Percibe manifestaciones artístico-culturales: consis-
MANIFESTACIO-
te en usar los sentidos para observar, escuchar, des-
NES ARTÍSTICO-
CULTURALES” cribir y analizar las cualidades visuales, táctiles, so-
noras y kinestésicas de diversas manifestaciones
artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales:
es informarse acerca de la cultura en que se origina
una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye
en su creación y la manera en que transmite sus
significados.
Reflexiona creativa y críticamente sobre manifesta-
ciones artístico-culturales: supone interpretar las
intenciones y significados de manifestaciones artísti-
co-culturales que hayan visto o experimentado y
emitir juicios de valor, entrelazando información
obtenida a través de la percepción, el análisis y la
comprensión de los contextos.
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Describe las cualidades estéticas de  Describe las cualidades estéticas
manifestaciones artístico-culturales de manifestaciones artístico-cul-
diversas. Ejemplo: la textura de un turales diversas empleando el
tejido, los contrastes de colores de lenguaje propio de las artes
una pintura o el timbre de un ins-  (elementos, principios y códi-
trumento musical) asociándolas a gos) y las vincula con los indivi-
emociones, sensaciones e ideas duos, contextos y épocas en las
propias, y reconociendo que pue- que fueron producidas. Ejem-
den generar diferentes reacciones plo: El estudiante describe los
en otras personas. símbolos que aparecen en un
 Obtiene información sobre los manto, perteneciente a la comu-
contextos en que se producen o nidad nativa asháninka Ma-
presentan las manifestaciones artís- rankiari Bajo -Perené, y explica
tico-culturales, y los asocia a las cómo estos se vinculan con el
cualidades estéticas que observa. lugar y la comunidad donde fue
 Genera hipótesis sobre los posibles creado el manto.
significados e intenciones a partir  Establece relaciones de corres-
de la información y las relaciones pondencia entre las manifesta-
que estableció entre las manifesta- ciones artístico-culturales y sus
ciones artístico-culturales y los cosmovisiones. Señala las inten-
contextos en los que se producen o ciones y funciones que cumplen
presentan. en un determinado contexto.
Ejemplo: El estudiante señala
que, en la parte superior de una
Tabla de Sarhua, aparecen re-
presentados los apus (divinida-
des andinas) y, en la parte infe-
rior, un santo católico.
 Explica que, en la actualidad, en
la comunidad de Sarhua (Aya-
cucho), se honra a ambas deida-
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
des. Explica que las tablas de
Sarhua tienen la función de
servir como un registro de la
historia de las familias.
 Genera hipótesis sobre el signi-
ficado de una manifestación
artístico-cultural a partir de la
información recogida y explica
la relación entre los elementos
que la componen y las ideas que
comunica. Evalúa la eficacia de
las técnicas aplicadas en función
de su impacto en sí mismo o en
la audiencia.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes
de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas
según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológi -
cos en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos socia -
les, culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significa -
dos. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios
sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
“APRECIA DE . Percibe manifestaciones artísti-  Describe de qué manera los  Explica el rol que cumplen  Describe los efectos que
MANERA CRÍ- co-culturales: consiste en usar los elementos, principios y códi- los elementos, principios y tienen los elementos, prin-
TICA MANI- gos de una manifestación códigos de las manifesta- cipios y códigos asociados
sentidos para observar, escuchar, artístico-cultural son utiliza- ciones artístico-culturales a cada lenguaje artístico
FESTACIONES
ARTÍSTICO- describir y analizar las cualidades dos para comunicar mensajes, de diversas culturas para sobre la audiencia. Ejem-
CULTURALES” visuales, táctiles, sonoras y kines- ideas y sentimientos. Ejemplo: transmitir significados. plo: Los estudiantes obser-
tésicas de diversas manifestacio- El estudiante escucha que hay  Compara las manifestacio- van una serie de afiches
sonidos graves y agudos en la nes artístico-culturales de sobre el bullying y analizan
nes artístico-culturales. melodía de los sikuris. diversos contextos y épo- cómo se usan los principios
Contextualiza manifestaciones  Identifica tres grupos de músi- cas, estableciendo similitu- de contraste (colores y

COMPETENCIAS CAPACIDADES
TERCERO
artístico-culturales: es informarse cos: niños, jóvenes y adultos,
acerca de la cultura en que se a los que les corresponden
sonidos y tamaños de instru-
origina una manifestación artísti- mento diferenciados: cañas
ca para entender cómo el contex- chicas para los niños (sonidos
to social, cultural e histórico de agudos), medianas para los
esta influye en su creación y la jóvenes y grandes para los
adultos (sonidos graves). Ex-
manera en que transmite sus plica que la melodía se cons-
significados. truye a partir de la combina-
Reflexiona creativa y críticamen- ción de los sonidos produci-
dos por los tres grupos, en
te sobre manifestaciones artísti-
una especie de diálogo o tren-
co-culturales: supone interpretar zado.
las intenciones y significados de  Compara diversos estilos,
manifestaciones artístico-cultura- modos de producción o tec-
nologías asociados a las mani-
les que hayan visto o experimen-
festaciones artístico-cultura-
tado y emitir juicios de valor, les de diversos lugares y épo-
entrelazando información obteni- cas que observa o experimen-
da a través de la percepción, el ta para identificar sus trans-
formaciones.
análisis y la comprensión de los  Explica el significado de una
contextos. manifestación artístico-cultu-
 ral a partir de criterios propios
e información recabada (en
ese sentido, una melodía eje-
cutada por los sikuris es un
diálogo entre tres generacio-
nes de varones). Opina sobre
el impacto de esa manifesta-
ción en sí mismo y en la au-
diencia.
CICLO VII
DESEMPEÑOS
CUARTO
des y diferencias en los
estilos, los temas, las in-
tenciones y las cualidades
estéticas. Opina sobre la  Obtiene y selecciona infor-
contribución de las artes y
los artistas a la sociedad.
Ejemplo: El estudiante
establece comparaciones
entre danzantes callejeros
de periodos históricos o
culturas diversas.
 Explica el significado de
una manifestación artísti-
co-cultural y lo justifica
utilizando el lenguaje pro-
pio de las artes. Contrasta
su postura personal con las
opiniones de sus pares.
 Emite un juicio de valor
QUINTO
textura) reconociendo las
peculiaridades del mensa-
je.
mación sobre cómo los
cambios sociales y tecnoló-
gicos afectan la produc-
ción, la difusión y el consu-
mo de manifestaciones
artístico-culturales a lo
largo de la historia. Opina
sobre la manera en que
estas reflejan los contextos
en los que fueron creadas.
Ejemplo: El estudiante
explica cómo y por qué los
retablos en el siglo XVII
representaban escenas
católicas, mientras que, en
la actualidad, los artistas
creadores de retablos re-
presentan testimonios y
narrativas relacionados con
temas sociales actuales.
utilizando argumentos
sobre la efectividad de una
manifestación artístico-cul-
tural, de acuerdo con la
influencia o impacto que
puede tener sobre el públi-
co. Explica las intenciones
del artista basándose en
los elementos, los princi-
pios y el contexto en que
fue creada su obra.
II COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes,
ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de
manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-cul-
turales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una inten-
ción específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y
creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas
y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico indi-
vidual o colaborativo en relación a una intención específica.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los ele -
mentos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o
desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvi -
sa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras.
Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus inten -
ciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando
su intención y el público al que se dirige.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
CREA PROYECTOS Explora y experimenta los lenguajes artísticos: sig-  Utiliza los elementos de los len-  Utiliza y combina elementos de
DESDE LOS LENGUA- nifica experimentar, improvisar y desarrollar habili- guajes artísticos para explorar sus los lenguajes artísticos, materia-
JES ARTÍSTICOS dades en el uso de los medios, materiales, herra- posibilidades expresivas y ensaya les, herramientas, procedimien-
mientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte. distintas maneras de utilizar mate- tos y técnicas, para explorar sus
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, riales, herramientas y técnicas posibilidades expresivas y lograr
para obtener diversos efectos. intenciones específicas.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: signifi-
ca registrar sus experiencias, comunicar sus descu-
brimientos y compartir sus creaciones con otros,
para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus
ideas y experiencias.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
 Elabora un plan para desarrollar  Elabora y ejecuta un plan para
un proyecto artístico y lo ejecuta
incorporando elementos de los
lenguajes artísticos para comuni-
car sus ideas con mayor claridad.
Selecciona información de diversos
referentes artístico-culturales rela-
cionados con su proyecto e incluye
recursos tecnológicos cuando lo
considera necesario. Ejemplo: Un
grupo de estudiantes crea una
cumbia amazónica en la que incor-  Registra de manera visual o
poran elementos constructivos y
expresivos propios de la música
amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas
(por ejemplo, bocetos o imágenes)
y comunica cómo fue su proceso
creativo reflexionando con sus
pares sobre las cualidades estéti-
cas de su proyecto, el manejo de
las herramientas y técnicas, y su
rol en el proceso creativo.
 Explica el motivo de sus decisio-
SEGUNDO AÑO
desarrollar un proyecto artísti-
co: obtiene y selecciona infor-
mación de diversos referentes
artístico-culturales o de otros
tipos. Utiliza elementos, mate-
riales, herramientas y procedi-
mientos para comunicar mensa-
jes e ideas con mayor claridad.
Incluye recursos tecnológicos
cuando lo considera necesario.
escrita las fuentes de sus ideas.
Comunica las decisiones que
tomó en su proceso creativo en
relación con su intención, y
reflexionando sobre las cualida-
des estéticas de su proyecto, el
manejo de las herramientas y
técnicas, y su rol en el proceso
creativo. Explica las posibilida-
des de mejora para próximas
creaciones. Ejemplo: El estu-
diante describe los movimien-
tos y elementos que ha usado
en la creación de una danza.
nes, el significado de la danza, e
identifica las danzas estudiadas
que inspiraron su creación.
Explica lo que le gusta de su
creación y lo que podría mejo-
rar.
Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nue -
vas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios con -
vencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales,
tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar
la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo
de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del pro -
yecto para él mismo y para la comunidad.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
“APRECIA DE Explora y experimenta los len-  Utiliza y combina de diferen-  Utiliza y combina de dife-  Propone nuevas maneras
MANERA CRÍ- guajes artísticos: significa experi- tes maneras elementos de los rentes maneras elemen- de combinar elementos del
TICA MANI- mentar, improvisar y desarrollar lenguajes artísticos para po- tos, medios, herramientas arte, y practica con una
FESTACIONES habilidades en el uso de los me- tenciar sus intenciones comu- y técnicas convencionales variedad de me-dios, ma-
ARTÍSTICO- dios, materiales, herramientas y nicativas o expresivas. Ensaya y no convencionales para teriales y técnicas para
CULTURALES” técnicas de los diversos lenguajes las posibilidades expresivas de potenciar sus intenciones seguir desarrollando y po-
los medios, las técnicas y las comunicativas o expresivas tenciando sus habilidades
del arte. tecnologías, y practica con y para enriquecer sus for- comunicativas y expresi-
Aplica procesos creativos: supo- aquellos que no le son familia- mas de representación. vas, con lo cual empieza a
ne generar ideas, investigar, to- res, con el fin de aplicarlos en Ejemplo: El estudiante desarrollar un estilo perso-
mar decisiones y poner en prácti- sus creaciones. experimenta formas de nal.
ca sus conocimientos para elabo-  Elabora y ejecuta un plan para manipular fotografías y  Desarrolla ideas que refle-
rar un proyecto artístico indivi- desarrollar un proyecto artís- combinarlas con técnicas jan conocimiento de los
dual o colaborativo en relación a tico con un propósito específi- de pintura que usará para lenguajes artísticos que va
una intención específica. co (por ejemplo, para resolver crear un paisaje con técni- a utilizar, y selecciona refe-
Evalúa y comunica sus procesos y un problema de violencia de ca mixta. rentes artísticos y cultura-
proyectos: significa registrar sus género). Obtiene, selecciona y  Elabora y ejecuta un plan les particulares de acuerdo
usa información que le es para desarrollar un proyec- con sus intenciones. Reali-
experiencias, comunicar sus des-
significativa de diversos refe- to artístico interdisciplina- za proyec-tos artísticos
cubrimientos y compartir sus
rentes artístico-culturales, o rio que brinde soluciones interdisciplinarios donde
creaciones con otros, para pro- de otros tipos. Aplica técnicas innovadoras para resol-ver combina elementos y prin-
fundizar en ellos y reflexionar y medios para comunicar de problemas planteados cipios del arte para lograr
sobre sus ideas y experiencias. manera efectiva el mensaje o colectivamente. Recoge sus intenciones, y los va
 idea. información relevante y de mejorando en respuesta a
 Registra las diversas fuentes diversas fuentes con un la autoevaluación y retroa-
de información que ha usado propósito específico. Apli- limentación que recibe
para generar ideas, así como ca técnicas y medios tradi- durante el proceso de

COMPETENCIAS CAPACIDADES
TERCERO
las imágenes y documentos
que ilustran el proceso de
desarrollo de su proyecto
artístico. Asume diversos roles
en la presentación de sus
proyectos y participa de algu-
nas estrategias de difusión
para convocar al público al
que se dirige.
CICLO VII
DESEMPEÑOS
CUARTO QUINTO
cionales y no tradicionales creación.
para comunicar de manera  Mantiene un registro visual
efectiva el mensaje o la o escrito de los procesos
idea. demostrando cómo ha
 Mantiene un registro vi- seleccionado elementos,
sual o escrito de los proce- medios, materiales y técni-
sos usados para crear sus cas para desarrollar sus
proyectos a lo largo del ideas. Selecciona los for-
año. Asume diferentes matos de presentación de
roles en la organización y sus proyectos tomando en
la presentación de su pro- cuenta sus propósitos, el
yecto tomando en cuenta público al que se dirige y el
sus propósitos, el público contexto, para potenciar el
al que se dirige y el contex- efecto que espera generar.
to, para potenciar el efecto  Evalúa el impacto de sus
que espera generar. Evalúa proyectos en él mismo y en
el impacto de sus proyec- los demás. Registra lo
tos en él mismo y en los aprendido en el proceso y
demás. en la presentación de sus
proyectos para aplicarlo en
nuevos emprendimientos.