PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

I. INFORMACIÓN GENERAL
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Salomón Vílchez Murga” - Yacancate.
I.2. DRE : Cajamarca.
I.3. UGEL : Cutervo.
I.4. ÁREA : Arte y cultura
I.5. GRADO : Primero y Segundo
I.6. HORAS SEMANALES : 3 horas
I.7. PROFESOR : Robert Lozada Carranza
I.8. AÑO ACADÉMICO 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

II.1. PROPÓSITO Y ENFOQUE DEL ÁREA:
A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el
sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida
cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una
comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y
contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en
ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes
somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han
evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que
pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”.
Para ello se debe incentivar el desarrollo de las capacidades: Percibe manifestaciones artístico – culturales, Contextualiza manifestaciones
artistico – culturales, Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico – culturales; Explora y experimenta los lenguajes
artisticos, Aplica procesos creativos, Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
II.2. CARACTERIZACIÓN DEL ADOLESCENTE:
Las características generales del desarrollo físico, psicológico, social, cognitivo y los intereses de los estudiantes del VI ciclo se detallan en el
Programa Curricular de Educación Secundaria. Sin embargo, es importante enfatizar que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se
activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes. Específicamente, los adolescentes del Centro
poblado Huamborco y aledaños, provienen de familias dedicadas a las labores agrícolas y ganaderas, escaso acceso a Internet, dedican gran
parte de su tiempo a las actividades agropecuarias, cuestionan la forma de actuar de los adultos, tiene poca valoración por la cultura ancestral,
poco
 “ IE. “Colcas”
comunicativos dentro del aula, les gustan las prácticas lúdicas, deportivas y establecen fácilmente relaciones de amistad con sus
pares.
Por otro lado, los estudiantes de este grado de secundaria se encuentran en el nivel de logro de inicio en el desarrollo de las competencias
aprecia de manera crítica manifestaciones artistico – culturales y crea proyectos desde los lenguajes artisticos

III.ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

Estándar de
aprendizaje,
COMPETENCIA nivel esperado Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia
al finalizar el
ciclo VI
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que
APRECIA DE los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
MANERA CRITICA que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones
MANIFESTACIONE Nivel VI artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de
S ARTÍSTICO – personas. Integra la información recogida para describir la
CULTURALES complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones específicas.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas.
CREA Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios; materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de
PROYECTOS expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de, recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas· específicos personales o
Nivel VI sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su
DESDE LOS
propia cultura y
LENGUAJES de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus
ARTÍSTICOS intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a

“ IE. “Colca
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE ÁRES.
PROPÓSITO DEL ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas.
APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones  Percibe Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una pintura o el timbre
artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, manifestaciones de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensaciones e ideas
comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar artístico – culturales propias, y reconociendo que pueden generar diferentes reacciones en otras
habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para  Contextualiza personas.
manifestaciones  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las
ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone
comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas artístico – culturales. manifestaciones artístico – culturales, y los asocia a las cualidades estéticas
manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos  Reflexiona creativa y que observa.
críticamente sobre  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la
mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros
mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez manifestaciones artístico información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico –
más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de – culturales. culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
apreciación crítica.
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales,
danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta
mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas,  Explora y experimenta
creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y los lenguajes artísticos. incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con
evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y  Aplica procesos mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico –
conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con creativos. . culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando
manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes  Evalúa y comunica sus lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia
artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y procesos y proyectos. amazónica en la que incorporan elementos constructivos y expresivos propios de la
elementos del arte con una intención específica. Asimismo, reflexiona sobre música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica
sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir
desarrollando sus capacidades críticas y creativas. cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las cualidades
estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el
proceso creativo
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DESEMPEÑOS

Personaliza
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y
entornos
hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
virtuales.
responsabilidad y eficiencia.

Se desenvuelve Gestiona Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
información
en entornos del entorno interactúa en diversos espacios (como portales
virtuales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas
virtual.
manera consciente y sistemática administrando TIC que mejoren los resultados.
generados por
información y creando materiales digitales en Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de
las TIC interacción con sus pares de distintos contextos innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
Crea objetos socioculturales expresando su identidad personal. Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes
virtuales en
con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
diversos
Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
formatos.
Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera
actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
Define metas
cuenta de lo que debe aprender, al establecer estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea
de aprendizaje.
prioridades en la realización de una tarea tomando en simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. constante.
Organiza Comprende que debe organizarse lo más realista y
acciones específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para
estratégicas
Gestiona su para alcanzar estrategias, procedimientos, recursos, escenarios lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que
aprendizaje de basado en sus experiencias y previendo posibles enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
sus metas de
manera cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar
autónoma la meta. Monitorea de manera permanente sus
Monitorea y avances respecto a las metas de aprendizaje
ajusta su previamente establecidas al evaluar el nivel de logro Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su
desempeño de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en
durante el sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los
proceso de planes basado en el análisis de sus avances y los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no
aprendizaje. aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
mostrando disposición a los posibles cambios.
 VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
VALORES
TRANSVERSALES
 Diálogo y concertación
ENFOQUE DE DERECHOS  Libertad y responsabilidad
ENFOQUE INCLUSIVO O  Confianza en la persona
ATENCIÓN A LA  Equidad en la enseñanza
DIVERSIDAD
 Justicia.
ENFOQUE INTERCULTURAL  Diálogo intercultural.
 Respeto a la
identidad cultural.
ENFOQUE DE IGUALDAD
 Igualdad y Dignidad
DE GÉNERO
 Justicia
 Solidaridad planetaria y
ENFOQUE AMBIENTAL equidad Intergeneracional.
 Respeto a toda forma
de vida.
ENFOQUE ORIENTACIÓN
 Solidaridad.
AL BIEN COMÚN  Responsabilidad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
 Flexibilidad y apertura.
LA EXCELENCIA  Superación personal.
ACTITUDES
Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber cientifico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 VII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
BIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EXPERIENCIA CAMPO TEMÁTICO PRODUCTOS

I Mente sana, cuerpo sano  El sonido. Clases y cualidades.  Historieta.

Aprendiendo alimentarse adecuadamente; mente sana, cuerpo sano.  Música. Concepto y origen. Elementos de la música: ritmo y Organizador gráfico.
A lo largo de la historia, los peruanos hemos domesticado con éxito melodía.
productos agrícolas de diversos tipos: frutales, tubérculos, cereales,  El pentagrama. Líneas adiciona les superiores e inferiores.
legumbres, hortalizas, entre otros; todos los cuales aportan a una  Claves o llaves. Caligrafía musical. Las figuras de duración y los
alimentación variada y balanceada. Pero en la actualidad nos damos “La música me motiva a silencios.
cuenta que los padres de familia en la zona rural generalmente alimentarme  Ubicación de las notas musicales en el pentagrama.
venden sus productos agrícolas y otros productos alimenticios de saludablemente”
origen animal para comprar otros alimentos industrializados que no  Solfeo hablado y rítmico. Ejercicios.
tienen valor nutritivo suficiente para el desarrollo normal de sus hijos.  La voz. Clasificación. Técnica vocal: postura, respiración y dicción.
Frente a esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo Repertorio.
podríamos lograr que la población consuma sus productos naturales y Instrumentos musicales. Ejecución musical.
no los procesados?
Revalorando nuestras costumbres y tradiciones ancestrales.  Danza. Conceptualización e importancia.  Narración oral.
En el Caserío de Colcas que pertenece al distrito Cajabamba, existe  Clasificación de la danza por su procedencia geográfica e histórica:
una gran diversidad de plantas medicinales pero la población costa sierra y selva.
estudiantil y algunos pobladores de la comunidad desconocen de las  Elementos de la danza. Cuerpo y espacio.
propiedades curativas de dichas plantas y optan por las medicinas “Revalorando nuestras  Tiempo: pulso acento, compas, ritmo, fraseo.
II farmacéuticas. Siendo una necesidad que nuestros estudiantes y costumbres ancestrales a  Expresión corporal. Movimiento, equilibrio y relajación.
comunidad conozcan las propiedades curativas de estas plantas para tabes de la danza”
usarlas como una alternativa para atender sus dolencias. Ante ello,  Desarrollo auditivo. Escucha activa. Figuras coreográficas.
nos preguntamos: ¿De qué manera podemos ayudar que nuestros  Folklore de mi tierra. Comidas tipicas: papa a la huancaina.
estudiantes revaloren nuestras costumbres ancestrales?
Cuidando nuestro planeta.  El teatro. Concepto. Historia del teatro.  Programa radial
Según el Fondo Mundial para la Naturaleza, el Perú mantiene el décimo  Elementos técnicos del teatro.
puesto en el ranking mundial de áreas con mayor densidad forestal;  Expresión corporal.
nuestros bosques generan importantes beneficios para nuestro planeta “Escenificando acciones  Expresión vocal cualidades de la voz.
y nuestro país. Sin embargo, la deforestación en el Perú afecta que motiven al cuidado de  Juegos de iniciación dramática Ejercicios plásticos vocales.
enormemente nuestra salud y amenaza al bienestar de las nuestro planeta”  Cuento vivo. Narración de cuentos.
III
generaciones actuales y futuras, en especial a las comunidades rurales  Representaciones del teatro de titeres.
que dependen directamente de la biodiversidad. Ante esta situación,  Confección y manejo de titeres.
nos preguntamos: ¿De qué manera podremos promover el cuidado y  Apreciación estética teatral.
protección de nuestro planeta desde nuestro espacio donde vivimos?
Cómo utilizan las TIC los estudiantes de Colcas en la actualidad. “Generamos ideas  Artes visuales. Concepto. Clasificación.  Organizador
En la Institución Educativa “Colcas” que se encuentra ubicada en el artísticas para mejorar el  Disciplinas artísticas. gráfico.
distrito y provincia de Cajabamba, las Tecnologías de la Información y uso de las TIC en la  Elementos constitutivos de las artes visuales: línea, color, forma.
la Comunicación TICs tienen una gran influencia en la vida cotidiana creación del arte visual” • Materiales no convencionales reciclables, plásticos, vidrio, telas, etc.
de los y las niños, niñas y adolescentes, pero este uso de las TICS, ha Naturales hojas arena, piedra, tintes naturales, etc.
IV generado un impacto negativo en los diversos ámbitos como: • Dibujo básico: lineal y geométrico.
académico, social y familiar de los jóvenes. No siempre es un • Estudio básico de los colores primarios, secundarios, terciarios.
problema generalizado, pero sí un fenómeno a estudiar, para  Técnicas creativas: bidimensionales, dactilopintura, estarcido,
proponer y practicar acciones de prevención y concientización. Ante esgrafiado. Tridimensionales, modelado, tallado.
esta situación nos preguntamos: ¿Qué acciones podemos proponer
para que los estudiantes de la IE, hagan uso responsable de las TICS, y
mitigar el impacto negativo de estas?
VIII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023:
BIMESTRES
GESTION I BIMESTRE II BIMESTRE GESTION III BIMESTRE IV BIMESTRE GESTION

SEMANAS 2 SEMANAS 09 SEMANAS 10 SEMANAS 2 SEM. 10 SEMANAS 10 SEMANAS 1 SEMANA

Del 1 al 10 Del 13 de marzo Del 15 de mayo Del 24 de jul. Del 7 de agosto Del 16 de octubre Del 26 al 29
DURACIÓN
de marzo Al 12 de mayo Al 21 de julio Al 4 de Al 13 de octubre Al 22 diciembre de dic.
agosto

IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

 Recursos tecnológicos: computadora, impresora, software
 Materiales para trabajo de taller: Hoja de diseño, DOP, DAP, flujo grama, hojas información, hojas de trabajo y presupuesto.
 Materiales gráficos: Revistas, catálogos de muebles, láminas, papelotes, afiches, etc.
 Materiales para dibujo: hojas boom, folder, lápiz, borrador, colores, reglas, compas, cartabones.

X. EVALUACIÓN
 Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación diagnóstica.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se seleccionar las estrategias adecuadas para observar el desempeño de las estudiantes.
 Se enfatizará en la evaluación formativa de acuerdo a la RVM Nº 025-2019-MINEDU donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones o
actuaciones de los estudiantes.
 Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, guía de observación, exposición, prototipos entre otros.
 Al finalizar el periodo lectivo bimestre/trimestre es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas
de las estudiantes.

XI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

 Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. MINEDU
 Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima. MINEDU
 Norton P. (2014). Introducción a la computación. México, D,F: McGraw-Hill. Sexta edición. (2011). Introducción a la computación. Mexico: Editorial Patria.

Yacancate, marzo del 2023

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Robert Noe Lozada Carranza Dany Ramón Guevara Leyva
Docente de área. Director