Didáctica General

Profesorado en Ciencias Jurídicas - Facultad de Derecho - UBA

Cátedra Dra. Anahí Mastache
GESTIÓN DE
LA CLASE
Gestionar es hacer que las cosas sucedan
(Bernardo Blejmar)

Planificamos…

Luego, hay que hacer que las cosas sucedan

DE ESO TRATA ESTE MATERIAL TEÓRICO:

ALGUNAS PISTAS PARA GESTIONAR Y LOGRAR LO

PLANIFICADO
FASES DE LA ENSEÑANZA
(JACKSON, 1986)
 ESCUELA COMUNIDAD

Clase
Contenido

Grupo

TEMPORALIDAD
MODOS DE INTERVENCIÓN

Instrucción Orden
Propuestas Coordinación
Encuadre y
didácticas contrato de grupo
Andamiaje
Liderazgo instrumental y emocional

Producción Elucidación
Facilitación
EL LUGAR DE LOS SABERES

Se ponen en juego saberes: En relación a los saberes:

• Disciplinar/es • Articulaciones flexibles
• Pedagógicos • Eje en los saberes disciplinares y
• Didácticos su enseñanza
• Tecnológico • Múltiples portadores del saber
• Psicológico
• A disposición de los estudiantes
• Institucionales
• Habilitando su circulación
• Políticos
 DIAGNÓSTICO - EVALUACIÓN
REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN

• Los procesos y los logros: los aprendizajes / los errores (evaluación formativa)

• Lo que se dice explícitamente

• Lo observable en el grupo: la dinámica de la comunicación / la circulación de

roles
• Lo observable en uno mismo (conocerse): lo sensorial – el cuerpo

• Las inferencias: los climas / las dinámicas / los obstáculos

• Las hipótesis – el diagnóstico

 LA TOMA DE DECISIONES
¿Qué se puede esperar?
• En la acción
• En el momento pos-activo (reflexión sobre
la acción)
• Eje en lo instrumental – la tarea
(enseñanza y aprendizaje)
• Considerando
• Lo emocional individual y grupal
• La cultura institucional y social

Resultados: validan o invalidan la hipótesis

 • Firmeza: sostén del encuadre y el contrato / garante
de la seguridad física y emocional
ACTITUDES
(CENTRALES) • Hospitalidad: aceptación de cada uno /
reconocimiento
• Interés / pasión: por el saber / por los estudiantes y
sus procesos de aprendizaje
• Calma: procesamiento de las propias emociones /
disociación instrumental
• Acompañamiento: de los procesos de aprendizaje y
sus vicisitudes (las “trayectorias”)
• Tolerancia: a la frustración / al error / al no saber
 ROL DOCENTE: en relación a la tarea
• Centrado en el aprendizaje de los estudiantes
• Articulación cognitivo y emocional
• Enseñanza de contenidos, capacidades de pensamiento, habilidades y actitudes
• Procesos y resultados: el placer por la experiencia
• Ofrecer trabajos autónomos, desafiantes
• Pensamiento estratégico
• Flexibilidad
• Aceptación de los imprevistos
• Equifinalidad:
• Existen muchos medios / respuestas correctas
EN EL VÍNCULO

• Buscar las atribuciones “mejores”, las fortalezas

• Cambiar el SON por el ESTÁN
• Trabajar con “estos” estudiantes
• Generar confianza
• Establecer expectativas cumplibles y ofrecer las estrategias adecuadas
• Reconocer la diversidad de trayectorias y resultados
• Poner al educando en relación con el saber
PARA RECORDAR

Saber sobre enseñanza y gestión de la clase

no alcanza… hay que ser capaz de hacerlo.

Para eso, se requiere entrenarse en la tarea.

Esto no termina acá, sigue con Observación y

Práctica y con Residencia. Y, luego, sigue con
el ejercicio profesional.
 Pero yo nunca tuve una esperanza de
receta, comprada en una tienda de corte y
confección, una esperanza dogmática. Es
una esperanza viva y, por lo tanto, no sólo
está a salvo de la duda, sino que se alimenta
de la duda.
Eduardo Galeano

Esperemos que las incertidumbres y

dificultades que atravesamos
alimenten nuestras esperanzas y
nuestros proyectos.