DIPLOMADO VIRTUAL EN

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y
COMPETENCIAS
Guía didáctica 1: Fundamentos de la evaluación educativa

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 Se espera que, con los temas desarrollados en la guía didáctica del módulo
1: Fundamentos de la evaluación educativa, el estudiante logre la siguiente
competencia específica:
➢ Comprender los fundamentos y propósitos de la evaluación de aprendizajes
y competencias.

Los contenidos temáticos de la guía didáctica del módulo 1: Fundamentos de

la evaluación educativa, son:

Aprendizaje y Competencias

Antecedentes históricos y
definición de evaluación
educativa

Características, objetivos y
finalidades de la evaluación

La evaluación del aprendizaje

Ilustración 1: caracterización de la guía didáctica.

Fuente: autora.

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 Antes de comenzar, ¿qué sé?

Una de las funciones de la evaluación es el diagnóstico, las siguientes

preguntas buscan brindarte herramientas para que puedas identificar los saberes
previos frente al eje central de la guía didáctica 1: Fundamentos de la evaluación
educativa.
Puedes tomar nota o dejar una grabación y compartir tus apuntes a través
del correo electrónico.
1. ¿Qué es para ti: evaluación, aprendizaje y competencia?
2. La historia de la evaluación ha sigo documentada a través de períodos o
generaciones. ¿Sabes cuáles son y conoces sus características?
3. ¿Quién fue considerado el padre de la evaluación?
4. ¿Qué tipos de evaluación conoces/desarrollas en el aula de clase?
5. ¿Cuáles son los propósitos o finalidad de la evaluación en el aula de
clase?
6. ¿Qué características debe reunir la evaluación?
7. ¿Qué te ha aportado la evaluación en calidad de estudiante y en calidad
de docente?

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Tema 1: Aprendizaje y Competencias

Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican:
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación; relacionada con la
educación y el desarrollo personal (Herraiz, 2000)
El aprendizaje es un proceso autodirigido, individual, gradual, colaborativo,
contextual, acumulativo, continuo y dinámico. Con respecto al aprendizaje es
importante tener claridad sobre algunos elementos, los cuales se detallan en la
siguiente tabla.

¿Cómo aprender? Una persona aprende cuando observa un cambio en su

comportamiento, cuando domina un nuevo concepto, destreza o
actitud.

¿Qué se puede Se aprenden:

aprender? ✓ Conceptos, (cognoscitivo)
✓ Actitudes (afectivo)
✓ Destrezas (psicomotor)

¿Cómo ayudar al ✓ Identificando el estilo de aprendizaje. «Aprendemos a

alumno a construir descubriendo el modo de construir».
aprender? ✓ Estructurando los contenidos y actividades.
✓ A través de prácticas y actividades (según los estilos de
aprendizaje).
✓ Jerarquizando y enlazando las secuencias de aprendizaje:
de lo más fácil a lo más difícil - de lo simple a lo complejo -
de lo concreto a lo abstracto.
✓ Integrando cada unidad de aprendizaje en el contexto del
módulo para favorecer el desarrollo de la capacidad de
análisis y síntesis.

¿Qué elementos ✓ Los preconceptos, juicios de valor, intuición y reflexión.

intervienen en el ✓ La información y el modo como está organizada.
proceso de ✓ La experiencia y hechos significativos.
aprendizaje? ✓ La percepción (conocer, analizar y sintetizar).
✓ La capacidad de observación.
✓ La atención a mayor grado, mayor capacidad de
aprendizaje.

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 ¿Qué situaciones ✓ Aprender todos de todos.
favorecen el ✓ Resolver situaciones reales o hipotéticas (simulaciones).
aprendizaje? ✓ Poner en práctica ideas.
✓ Desarrollar una actitud abierta al diálogo.
✓ Participar activa y responsablemente de la consecución de
resultados.
✓ Comprender que el todo es más que la suma de sus partes.

Tabla 1: Aprendizaje y sus factores.

Fuente: elaborado por la autora a partir de Herraiz (2000).

Competencia
El significado del término competencia es muy antiguo, proviene del verbo
latino competer que significa ser adecuado y pertenecer. A partir del siglo XVI se
incluyen otras palabras derivadas de competir, como competente, adecuado y
apto.
Actualmente el término competencia es más común y su uso se extiende a
áreas de conocimiento diferentes a la educativa. En la siguiente ilustración se
presenta la definición de competencia dada por el ICFES.

Capacidad compleja que integra conocimientos,

potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y
Competencia acciones que se manifiestan en el desempeño en
situaciones concretas, en contextos específicos
(saber hacer en forma pertinente).

Ilustración 2: definición de competencia.

Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación [ICFES] (2016).

Otras definiciones disponibles para el constructo competencia son las

siguientes:
[1.] Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas,
movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa,
múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-competencias,
informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y
de razonamiento. (Perrenoud, 2004; citado por Bauselas, 2012, p. 233)
2. «Es un saber combinatorio y que no se transmite, sino que el centro de la
competencia es el sujeto aprendiz que construye la competencia a partir de la

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secuencia de las actividades de aprendizaje que movilizan múltiples conocimientos
especializados» (Cano, 2008; citado por Bauselas, 2012, p. 233).
3. «Acciones que el alumno debe ser capaz de efectuar después del
aprendizaje» (Dolz y Ollagnier, 2002).
En las guías didácticas de los módulos siguientes se profundizará más sobre
el tema de las competencias, sus características, tipos y técnicas para formularlas.

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Tema 2: Antecedentes Históricos y Definición de Evaluación
Educativa

El concepto evaluación es tan antiguo como el hombre, su naturaleza

compleja, continua, polisémica e interdisciplinaria ha sido objeto de estudio por
diversas áreas de conocimiento y no solo por las ciencias de la educación.
Las prácticas evaluativas están asociadas a la experiencia humana y no solo
a la experiencia educativa. De manera frecuente todas las personas realizan actos
de evaluación al emitir juicios sobre lo que sucede y el modo como se desarrolla
cualquier experiencia en la vida, desde el clima, la comida o una película hasta los
objetos que se compran o servicios que se adquieren; estos juicios o valoraciones
se realizan de forma natural a través de un ejercicio evaluativo de tipo cualitativo,
sin criterios claros ni procesos definidos, sin embargo, estos juicios han llevado al
ser humano al cambio, a la toma de decisiones, al mejoramiento de las condiciones
de vida y a su crecimiento personal, entre otros.
Para iniciar este proceso formativo es importante trabajar el concepto
evaluación y sus antecedentes históricos, en páginas posteriores se explicarán las
características, objetivos y finalidad de la evaluación.
Antes de continuar la lectura es importante que reflexiones primero sobre qué
es para ti la evaluación educativa y qué conoces acerca de la historia de la
evaluación en el sector educativo.

Evaluación
Antecedentes históricos. El término evaluación ha evolucionado en el
tiempo y ha sido objeto de estudio y reflexión por diversos profesionales de la
educación. Alcaraz (2015) describe la evolución del concepto a través de una serie
de períodos y generaciones de la evaluación según las obras de otros autores como
Stufflebeam, Shinkfield y Guba y Lincoln.

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 • Los períodos de la evaluación o épocas en total son seis y fueron definidos
por Stufflebeam y Shinkfield (1985) en su obra Evaluación Sistemática: guía
teórica y práctica.
• Las generaciones de la evaluación son cuatro y fueron descritas por Guba y
Lincoln en 1989.
La generación de la medición (primera generación) es también identificada
como período pretyleriano, comprendida según diversos autores entre el año 2000
a. C. y 1930; a lo largo de estos años los conceptos medición y evaluación eran
considerados como equivalentes e intercambiables, se caracterizó por la aplicación
de instrumentos de forma técnica (test de inteligencia y personalidad) y el papel del
evaluador se limitó a la aplicación de dichos instrumentos. La evaluación practicada
fue una evaluación basada en la norma, es decir, la medición del rendimiento de un
individuo comparado con un grupo y no con un estándar (Alcaraz, 2015).
Período o época Generaciones de la evaluación Comprendida entre los
(según Stufflebeam y (según Guba y Lincoln [1989]) años
Shinkfield)
Período pretyleriano de la
técnica
«Generación de la medición» 2000 a. C. - 1930
Período tyleriano 1930 - 1945
Período de la inocencia e «Generación descriptiva»
1945 - 1957
irresponsabilidad social
«Generación del juicio y
Período del realismo 1957 - 1972
valoración»
Período del profesionalismo
Período de la autoevaluación
«Generación constructivista» 1973 hasta la actualidad

Tabla 2: períodos y generaciones de la evaluación.

Fuente: elaborador por la autora a partir de Alcaraz (2015).

La segunda generación fue denominada como la generación descriptiva e

incluye dos períodos: el tyleriano y el período de la inocencia e irresponsabilidad
social. En esta generación se presentaron las ideas de Ralp Tyler (considerado el
padre de la evaluación educativa), quien propuso por primera vez el concepto
«evaluación educativa» en su obra Principios básicos de Currículo e Instrucción
(1949).
Para esta segunda generación se presentan cuatro características claves:

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 1. El énfasis de la evaluación estuvo en la selección y organización de
contenidos, estrategias para trasmitir la información y evaluar el logro de los
objetivos.
2. Los términos evaluación y medición se diferencian. La evaluación en el primer
plano y la medición en el segundo.
3. El rol del evaluador es de descriptor y medidor.
4. Surge una evaluación basada en criterios, es decir, que el comparativo de
objetivos y resultados se realizaba con respecto a un estándar.
La generación del juicio y valoración es la comprendida entre 1957 y 1972.
Durante esta generación la evaluación se asocia a la toma de decisiones, se
reconoce la responsabilidad del docente en el logro de los objetivos educativos y se
introduce la valoración y el juicio como contenido intrínseco de la evaluación, por
tanto, el evaluador adquiere un rol de juez (Alcaraz, 2015).
La última generación, denominada como generación constructivista, se
caracteriza por el surgimiento de modelos evaluativos tanto cualitativos como
cuantitativos y deja de hablarse de medición para avanzar al concepto de evaluación
educativa. El evaluador pierde la característica de juez y adquiere el rol de
investigador, debe acercarse al objeto evaluado para comprender, aprender y
valorarlo.
Otros estudios señalan una quinta generación, la generación de una
evaluación para la calidad, en ella surgen conceptos como autoevaluación y
coevaluación, elementos claves para desarrollar una cultura de evaluación por la
calidad (Aquino et al., 2013).
A partir de estos antecedentes es posible concluir que el concepto evaluación
ha evolucionado, sin embargo, en el contexto actual, su aplicación puede variar, aún
persisten muchos rasgos de las primeras generaciones y períodos de la evaluación
en ciertas prácticas educativas.
Evaluación y evaluación educativa. El concepto evaluación ha sido
abordado a lo largo de la historia por diversos autores, tal como se describió en
páginas anteriores, y por diversas áreas de conocimiento, no solo las ciencias de la
educación sino también por las ciencias económicas, de la salud y administrativas.

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 Es importante definir de manera formal el término «evaluación», dado que
entre sus características se resalta su naturaleza compleja y polisémica, no existe
una definición única y su naturaleza es poco conocida; por ejemplo, para muchas
personas el término evaluación está asociado solo a estas dos expresiones:

Pruebas escritas Calificaciones

A continuación, en la ilustración 3, se presentan algunas definiciones dadas

por diferentes autores sobre el concepto evaluación a través de la historia.
El proceso de evaluación es esencialmente el
proceso de determinar hasta qué punto los objetivos
educativos han sido actualmente alcanzados
mediante los programas y currículos de enseñanza
(Tyler, 1950 citado por Castillo y Cabrerizo, 2010).

Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio

de valor, a partir de un conjunto de informaciones
sobre la evolución o los resultados de un alumno, con
el fin de tomar una decisión (Álvarez, 2010, p. 159).

Evaluar en educación significa definir, determinar o

valorar cualquier faceta de la estructura, el proceso o
el producto educacional en función de unos criterios
previamente establecidos (De la orden 1972, citado
por Castillo y Cabrerizo, 2010).

Es la etapa del proceso educativo que tiene por

finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué
medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación (Álvarez, 2010, p. 159).

La evaluación es un método para comprobar si las

expectativas y objetivos del proceso reflejan la
realidad (Elola y Toranzos, 2000).

Ilustración 3: concepto de evaluación.

Fuente: Elola y Toranzos (2000), Álvarez (2010) y Castillo y Cabrerizo (2010).

Para efectos del proceso formativo, y a modo de conclusión, se indica

entonces:

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 La evaluación es un
proceso

Permanente Sistemático

Que incluye tres fases:

Obtención
Formulación Toma de
de
de juicios decisiones
información

Ilustración 4: concepto de evaluación.

Fuente: Castillo y Cabrerizo (2010).

Las tres fases son requeridas. No es posible una verdadera evaluación solo
con la obtención de información y tampoco es posible realizar toma de decisiones
sin las dos primeras fases.
La evaluación debe ser continua, es decir, practicarse al inicio, durante y al
final, y en cada una de estas etapas tendrá un propósito o finalidad diferente.
En la primera fase (obtención de la información) es necesario contar con
instrumentos de evaluación suficientes y adecuados que faciliten la obtención de
información pertinente, oportuna y veraz, la cual una vez analizada permitirá el
establecimiento de juicios de valor, que pueden tener un carácter predictivo o no,
pero que son consecuencia del análisis de los datos obtenidos y finalmente se
tendrá la toma de decisiones de acuerdo con el análisis efectuado y con las
necesidades detectadas (Castillo y Cabrerizo, 2010).
Medición y evaluación. La evaluación ha sido confundida a lo largo de
muchos años como una actividad de medición. Es decir, el acto evaluativo ha sido
interpretado y reducido a una sola actividad: obtención de información para emitir
un juicio de valor.

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 En educación, medir es comparar una cantidad con una unidad y determinar
a partir de un estándar si el resultado es favorable o no. Por ejemplo: La nota de
aprobación de una actividad o de un proceso formativo es 5.0. Cuando un docente
realiza una prueba escrita es posible establecer patrones de medición indicando
que la prueba consta de 20 preguntas y cada una con un peso de 0.25 y para
aprobar la prueba es necesario obtener al menos 12 preguntas correctas. Cada
resultado obtenido es una medición. También es medición indicar que, de un total
de 30 estudiantes, 20 aprobaron una determinada actividad evaluativa y 10
reprobaron.
En este punto es de aclarar que para medir procesos evaluativos es
necesario contar con instrumentos de medición y estándares para la cuantificación
(indicadores). El instrumento de medición es identificado como un instrumento de
evaluación y para el cual deben definirse unos indicadores o variables cuantitativas
que permitan al final de la revisión la emisión de un juicio valorativo.
La medición es una actividad inmersa en la evaluación, no es posible evaluar
sin medir. Pero la medición no tiene valor ni propósito sin la evaluación.
A partir de la evaluación se definen los propósitos de la medición, se diseñan
los instrumentos de evaluación (alineados al objetivo) a través de los cuales se
puede obtener la información y posteriormente se analizan para tomar decisiones.
Estas últimas acciones, analizar y tomar decisiones, son las que aportan valor al
proceso educativo y a cualquier actividad humana que involucre actividades
evaluativas.

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 Tema 3: Características, Objetivos y Finalidades de la Evaluación

Características de la Evaluación Educativa

En el año 2008, en Colombia, se realizó el Foro evaluar es valorar, en dicho
evento se establecieron las características básicas que la evaluación educativa
debe cumplir en Colombia:

•Identificación del •Selección del

evaluación

evaluado
Comprensión sobre el objeto

Selección de metodología de trabajo

Claridad del propósito de la

objeto a evaluar. •Identificación de la método más

•Tipificación del uso naturaleza del adecuado para
que se le dará a los objeto a evaluar. realizar el proceso
resultados de la •Caracterización de evaluativo
evaluación. los datos a (recopilación de
•Interpretación recopilar datos, organización,
adecuada de (cualitativos- procesamiento y
resultados. cuantitativos). producción de
resultados).
•Claridad en la
forma de socializar
los resultados a
obtener.

Ilustración 5: condiciones básicas para la evaluación.

Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2008, p.30).

La primera característica corresponde a tener claridad sobre el propósito de

la evaluación, la naturaleza del objeto evaluado y la selección de metodología de
trabajo; la comprensión de estos elementos contribuye a evitar la resistencia propia
que generan las acciones evaluativas, en parte debido a:
✓ La falta de una cultura evaluativa cuya finalidad sea el mejoramiento.
✓ La falta de una comunicación amplia sobre las finalidades de las acciones de
evaluación entre evaluadores y evaluados.
✓ Desconocimiento de los procedimientos de evaluación y la finalidad o uso de
los resultados.

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 ✓ La no difusión de los hallazgos.
Otras características que deben estar presentes en el proceso evaluativo,
definidas por el Joint Committeee on Standards for Educational Evaluation y la
Evaluation Research Society, hacen referencia a la evaluación como una actividad
humana esencial e inevitable que proporciona una comprensión más amplia y
mejora de la educación (Mora, 2004).

Utilidad

Factibilidad

Ética

Exactitud

Ilustración 6: características de proceso evaluativo.

Fuente: Mora (2004).

A partir de las ideas presentadas por Mora (2004) se describen las

características en los siguientes términos:
✓ La utilidad corresponde a la identificación de fortalezas y debilidades de los
procesos educativos, así como a soluciones para su mejoramiento.
✓ La factibilidad hace referencia a los procedimientos a utilizar, los cuales
deben ser sencillos y fáciles de comprender e implementar.
✓ La ética en la evaluación de los procesos educativos implica los compromisos
explícitos que aseguren la cooperación, protección de los derechos de los
actores y veracidad de los resultados.
✓ Por último, la exactitud es la descripción del objeto de evaluación en su
contexto al develar su naturaleza libre de influencias, al proporcionar datos
objetivos de la misma.

Objetivos de la Evaluación

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 «El primer y más básico objetivo de la evaluación educativa es aprender»
(Celorio y López, 2007, p. 175).

El objetivo principal de la evaluación educativa debe ser el aprendizaje, un

aprendizaje para todos los actores implicados, que conlleve al acceso a un
conocimiento adicional que permita la comprensión del objeto evaluado y la
generación de conclusiones de sus propias experiencias, a partir de las cuales se
puedan desarrollar planes de mejoramiento.
El proceso de evaluación debe ir más allá de la medición, debe llegar a la
generación de propuestas de mejoramiento, cambios que contribuyan a optimizar
los procesos educativos, el uso de recursos, la eficacia, eficiencia y efectividad de
los planes y programas, productos del proceso evaluativo que generan motivación
en las personas que participan en ellos.
Celorio y López (2007) afirman que:
Una evaluación cuyos resultados sean desmotivantes, se convierte en
limitada e incompleta porque no puede mantener la participación de todos los
actores (…) conseguir el objetivo de motivar al evaluar no sólo depende de
reconocer los logros y las limitaciones de lo que se evalúa, depende, en gran
medida, de la actitud y de la atmósfera en la que la evaluación tiene lugar y
de lo que se haga con los resultados de la evaluación. (p. 176)
Como se indicó en páginas anteriores, el cambio y la mejora forman parte del
proceso de evaluación educativa. Esta idea de cambio es generalmente asumida
de manera operativa: cambiar herramientas, formatos, métodos, lugares, grupos,
etc., al evaluar; los cambios se producen también en el plano personal: cambio de
actitudes, de valores, de maneras de comprender, o como lo afirman Celorio y
López (2007):
«La evaluación requiere una apertura para cambiar las maneras de hacer y
las maneras de pensar» (p. 176).

Funciones de la Evaluación

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 Según el momento la evaluación adquiere importancia y propósitos
específicos. Autores como Posner, 1998; Hernández, 1998; Díaz Barriga, 1999,
citados por Mora (2004) señalan las siguientes funciones de la evaluación:

Función •La evaluación debe caracterizar los saberes

previos de los estudiantes, sus motivaciones,
diagnóstica dificultades y fortalezas.

•El proceso evaluativo debe generar la síntesis de

Función indicadores sobre el desarrollo del proceso de
instructiva enseñanza-aprendizaje y el desempeño de los
actores involucrados en su ejecución.

•Los resultados de la evaluación educativa

Función permiten indagar en el desempeño de los
docentes y a partir de ellos generar estrategias
educativa para superar las insuficiencias y replicar las
experiencias exitosas.

Función •Esta función se cumple cuando la evaluación

ofrece elementos para reorientar el desempeño
autoformadora con miras a mejorar los resultados.

Ilustración 7: funciones de la evaluación.

Fuente: elaborado por la autora a partir de Mora (2004).

Fines de la Evaluación del Aprendizaje

Los fines esenciales de la evaluación del aprendizaje deben estar en:
La promoción de los aprendizajes, pero de manera más trascendental, en la
formación de personas integrales, de ciudadanos competentes y comprometidos
con el bien común. Así, la evaluación será entendida como un catalizador de
aprendizajes y competencias, como un instrumento respetuoso de las diferencias y

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
la pluralidad y como un instrumento imprescindible en la promoción de la equidad
(Ministra de Educación: Cecilia María Vélez [2008]).

Falsos Supuestos de la Evaluación

Para comprender claramente lo que es evaluación educativa, se describe a
continuación tres elementos esenciales sobre lo que no es la evaluación educativa,
para establecer criterios diferenciadores en la misma que permitan definir el alcance
y función de la evaluación de los procesos educativos.

La evaluación educativa no es una justificación de errores, pero sí

permite la identificación o explicación de ciertos errores.

La evaluación no es:
•Una estrategia para hacer dinero.
•Un ejercicio de poder.
•Un ejercicio de relaciones públicas.

La evaluación no es:
•Un instrumento de control.
•Un criterio para decidir qué proyectos u organizaciones apoyar.

Ilustración 8: ¿qué no es la evaluación?

Fuente: Celorio y López (2007).

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Tema 4: La Evaluación del Aprendizaje

Son diversas las definiciones de evaluación aportadas por distintos autores,

las cuales responden a diversos enfoques como: categoría didáctica, nivel o eslabón
del proceso, componente y función didáctica. Todas estas definiciones se
diferencian por la extensión del concepto y la interpretación del proceso evaluativo.
En cuanto a definición de la evaluación del aprendizaje, existen dos
posiciones dominantes.
La primera, más extendida y aceptada, es la evaluación como una actividad
a través de la cual se emite un juicio sobre una persona o fenómeno, una situación
o un objeto, en función de distintos criterios.
La segunda como una herramienta pedagógica a través de la cual se
evidencia una intención relacionada con la apropiación de conocimientos,
habilidades, valores útiles para la toma de decisiones y la aplicación de actividades
didácticas.
La evaluación como uno de los componentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje regula la dinámica que ocurre entre estos, pues implica la búsqueda de
información, valoración y toma de decisiones, donde el docente reorienta las
estrategias didácticas y educativas proponiendo nuevas acciones de trabajo con sus
alumnos. A los docentes se les permite reflexionar en qué medida se han cumplido
los objetivos del programa o asignatura, dónde están las dificultades y qué hacer en
colaboración con otros docentes y estudiantes. Además, exige al alumno una
participación activa en su proceso, con alto sentido de responsabilidad, compromiso
y reflexión crítica que se manifestará en el desarrollo de su personalidad y su
actuación en los diferentes contextos de la vida.
Vigotsky planteó un fundamento teórico importante que respalda la esencial
y verdadera función de la evaluación del aprendizaje, como componente del proceso
pedagógico y del desarrollo educativo, «una educación desarrolladora es la que
conduce en sí misma al desarrollo». Este término va adelante guiando y estimulando

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
al alumno, además le confiere un carácter socializador, por tanto, un enfoque
dialéctico y materialista del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el
estudiante, en su desarrollo integral; un desarrollo que considere todos los aspectos:
cognitivos, afectivos, procedimentales y educativos. Durante este desarrollo se hace
necesario un componente evaluativo para emitir un juicio de valor, de modo que la
carencia de un criterio evaluativo en función de aspectos educativos no favorece en
su totalidad la vigente concepción de enseñanza desarrolladora en el contexto
social.
El propósito de la evaluación en el aula debe ser mejorar el aprendizaje y
desempeño de los alumnos, ya que la evaluación tiene un carácter de diagnóstico,
de orientación y de pronóstico, además de preparar al estudiante para la vida.
La evaluación debe estar dirigida no solo hacia los aspectos teóricos
(contenidos) sino también a los educativos (que tienen como propósito formar un
determinado ser humano), para garantizar la formación de un estudiante con
intereses similares a los existentes y requeridos en el contexto.
La evaluación del aprendizaje debe presentar un carácter globalizador como
alternativa al proceso de fragmentación del aprendizaje y, de esta forma, no dirigir
solamente los esfuerzos hacia aspectos cognitivos.
Hay que evaluar los conocimientos y habilidades que se adquieren, su solidez
y duración a partir del desempeño cognitivo logrado en el alumno, las posibilidades
de ser generalizado y transferido a nuevas situaciones, es decir su funcionalidad; la
evaluación debe ir dirigida igualmente a determinar en qué medida el aprendizaje
de conocimientos, habilidades y valores realizado por los estudiantes es significativo
y cómo logra implicarse en la formación de motivaciones, sentimientos y actitudes.
Por último, es importante resaltar que la evaluación debe realizarse de manera
sistemática, multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar, si este propósito se
logra podrá estimularse cada vez más la formación y el desarrollo de la educación.

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 Ahora que has revisado los contenidos presentados en la guía didáctica del
módulo 1: Fundamentos de la evaluación, te invitamos a realizar los siguientes
ejercicios.
1. Elabora una línea de tiempo que represente la historia de la evaluación y las
características generales de las generaciones y períodos de la evaluación.
2. Construye un mapa conceptual con la información más importante sobre las
características, propósitos y fines de la evaluación.
3. Reflexiona sobre el aporte que la evaluación puede realizar al docente en su
labor pedagógica y didáctica, así como al estudiante en su proceso de
aprendizaje.
4. Menciona dos elementos que aprendiste a través del estudio de esta guía
didáctica.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
Alcaraz, N. (2015). Aproximación Histórica a la evaluación educativa: de la
generación de la medición a la generación ecléctica. Revista
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Álvarez, N. (2010). La evaluación educativa. Pedagogía Magna, (8), 159-167.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3628044
Aquino, S. P., Izquierdo, J. y Echalaz, B. L. (2013). Evaluación de la práctica
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Bauselas, E. (2012). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias.
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ara_el_desarrollo

21
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Bruxelles: DeBoeck Université.
Elola, N., y Toranzos, L. (2000). Evaluación educativa: Una aproximación
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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como
material de consulta de los participantes en el diplomado virtual en
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS del Politécnico
de Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto,
se agradece a los usuarios referirla en los escritos donde se utilice la
información que aquí se presenta.

GUÍA DIDÁCTICA 1
M2-DV93-GU01
MÓDULO 1: FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

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Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Diana María Palacio Valencia, docente
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Luisa Fernanda Serna, Comunicaciones

Editado por el Politécnico de Colombia.

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DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS