¿Cómo identificar y

redactar situaciones
significativas de
aprendizaje?

Mg. Wilfredo Gonzales Flores

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 ¿Situación de aprendizaje?
• Hecho
• Los docentes peruanos se encuentran implementando el CNEB que, en sus
orientaciones pedagógicas, indica que se debe partir de situaciones significativas
• Problemas y retos
• ¿Qué es realmente una situación significativa de aprendizaje, cómo es su
estructura y para qué sirve?
• ¿Cómo se debe redactar y presentar a los estudiantes?
• Propuesta de solución
• Indagar y fundamentar el sentido de la situación significativa de aprendizaje
• Redactar correctamente situaciones significativas de aprendizaje

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¿El aprendizaje requiere de una situación?

• El aprendizaje es una de las funciones mentales más

importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
• En él intervienen diversos factores que van desde el medio
en el cual se desenvuelve el ser humano, así como los
valores y principios que se aprenden en la familia.
• En los entornos familiares, en los que vive la persona los
primeros años, se establecen los principios del aprendizaje
de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido, el
cual forma la base para aprendizajes posteriores.
Pozo (2008). Aprendices y maestros. Madrid: GRAO.
 Aprendizaje
• El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren,
consolidan o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas, valores y actitudes (Kolb and Fry, 1975; Mezirow, 1990; Pozo, 2008; Gross,
2012).

• Esto como resultado de procedimientos de indagación, estudio,

experiencia, instrucción, razonamiento, observación, entre otros.
• En los primeros años, los aprendizaje surgen de situaciones
concretas y ese es uno de los principios del aprendizaje .
 ¿Cómo nace un aprendizaje?

• Hecho – situación
• Una ocurrencia (la vida, la realidad)
• Pregunta - reto
• Una interrogante una inquietud
• Necesidad de buscar una solución – explicación – una comprensión
• Plan de acción - estrategia para encontrar la respuesta o solución
• Una o búsqueda , una aventura -
• Un propósito voluntario
• Aprendizaje
Definición de competencia

La competencia se define como la facultad que tiene una

persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y

evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la
situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en
acción la combinación seleccionada. CNEB pág. 29
 Estructura de una situaciones significativa
Un hecho:
Experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida
diaria.
Deben responder a los intereses de los estudiantes y ofrecer la posibilidades de
aprender de ellas.
El desafío, el reto, la meta:
Estas situaciones generan interrogantes y cumplen el rol de retar las competencias, así
el estudiante puede constituir un desafío para él.
La estrategia, el plan de acción:
Los estudiantes necesitan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las
capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para
CNEB 2017 poder resolverlas.
CNEB 2017 pág. 171
 La estrategia o plan de acción debe buscar
responder o resolver las preguntas o el reto

• ¿Qué áreas del conocimiento ayudarían a enfrentar o resolver las

interrogantes?
• ¿Qué competencias y capacidades permitirían enfrentar los
problemas y resolver las interrogantes planteadas?
• ¿Qué tareas auténticas de aprendizaje se necesita realizar?
• ¿Qué deben conocer? Actividad indagatoria
• ¿Qué deben comprender? Actividad crítico reflexiva
• ¿Qué deben producir Actividad pragmática

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Contextos y hechos que pueden generar
aprendizajes
Situaciones Vinculadas al
Contexto
Un problema, hecho, ficción o
fenómeno de la realidad que
genera preguntas e
interrogantes.
Estas preguntas o retos
vinculados con el contexto
otorgan un sentido de
pertinencia y funcionalidad a la
búsqueda de respuestas y
aprendizaje.
Situaciones
Vinculadas con el
quehacer científico
Son situaciones que se
producen en el ámbito
de las disciplinas y
campos temáticos
propias de las áreas
curriculares.
 Las preguntas y retos ;
clave para generar aprendizajes

• Preguntas fácticas
• ¿Qué? - ¿Quién? – ¿Cuándo? - ¿Dónde?

• Preguntas para pensar

• ¿Por qué? - ¿Para qué?
• ¿En que medida?
• ¿De qué manera?
• ¿Qué relación existe entre…?
• ¿Qué diferencia existe entre…?
• ¿Cómo sabemos que….?

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 UbD
Understanding by Design
Un modelo curricular basado en un
enfoque centrado en la enseñanza

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 El modelo curricular
Understanding by Design o UbD

• El modelo curricular UbD proviene de un enfoque centrado en el

proceso de enseñanza y aprendizaje basado en tres ideas claves:
• Dar un mayor énfasis en la enseñanza y el assessment (la
evaluación) para la comprensión.
• Priorizar la transferencia para el aprendizaje.
• Planificar vía backward design (programación inversa).

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 Énfasis en la enseñanza y para la comprensión
• Evidencias esperadas de una comprensión:
• Procesar conceptos y principios
• para poderlos explicar a otros usando sus propias palabras, justificar sus respuestas y
demostrar su razonamiento.
• Realizar interpretaciones
• acerca de una información o un texto a través de imágenes, analogías, historias y modelos.
• Aplicar y adaptar su conocimiento
• a nuevos contextos, incluyendo aquellos que corresponden a un mayor grado de
complejidad.
• Demostrar nuevas perspectivas
• acerca de un asunto y reconocer diversos puntos de vista ampliando su gama de ideas.
• Exhibir empatía al actuar
• con sensibilidad y ponerse en el lugar de los demás.

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 Una transferencia para el aprendizaje
• El docente planifica las actividades o experiencias de aprendizaje
que son apropiadas para dirigir los tres tipos de metas en el
aprendizaje.
• Transferencia de conocimientos (transposición didáctica)
• Interpretación (análisis, síntesis, inferencia…)
• Adquisición del aprendizaje.
• El docente debe asegurarse de que las tres metas formen parte
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
15
 El Backward Designe o diseño inverso

• Un proceso de diseño y
planificación de aprendizajes en
el modelo curricular
Understanding by Design®
(UbD ™) creado por Jay McTighe y
Grant Wiggins en el 2005
 El proceso de diseño “de atrás hacia adelante”

¿Qué es lo deseo que los

estudiantes
• conozcan,
• comprendan y
• puedan hacer?

¿Qué chequeo o verifico

acerca de lo que deben
haber aprendido?

¿Qué actividades de
aprendizaje llevarán a los
estudiantes a los resultados
deseados?
Adaptado de Understanding by Design by Grant Wiggins and Jay McTighe, 2005.
 ¿Cómo identificar los resultados esperados?
conocimiento ¿Qué deben saber y
con los que conocer los estudiantes?
deberían
(conceptos, procedimientos
familiarizarse.
Conocimientos y
y actitudes)
habilidades
necesarias para
entender
exitosamente ¿Qué deben entender y
comprender?
(lo necesario y suficiente
Lo "perdurable" que entiendan)
https://www.youtube.com/watch?v=ETkN5UtrcPc
Conocimiento
que fijará o
anclará la unidad
o el curso • ¿Qué deben hacer?
• ¿Cuál es el producto
formativo?

Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins and Jay McTighe, 2005.

 La estrategia o plan de acción debe buscar
responder o resolver las preguntas o el reto

• ¿Qué áreas del conocimiento ayudarían a enfrentar o resolver las

interrogantes?
• ¿Qué competencias y capacidades permitirían enfrentar los
problemas y resolver las interrogantes planteadas?
• ¿Qué tareas auténticas de aprendizaje se necesita realizar?
• ¿Qué deben conocer? Actividad indagatoria
• ¿Qué deben comprender? Actividad crítico reflexiva
• ¿Qué deben producir Actividad pragmática

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EJERCICIO: Evaluar la siguiente situación significativa

Los estudiantes de primero de secundaria la I.E. se encuentran en pleno proceso

de crecimiento y es necesario que conozcan la necesidad de una buena
alimentación; para ello es necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana;
frente a esta situación ¿Cómo podemos saber qué tipos de alimentos nutritivos
consumimos con mayor frecuencia; ¿conoces cantidad de calorías son
necesarias para su normal desarrollo? ¿Qué sucede si tenemos una deficiencia
y/o exceso de calorías? ¿Que podemos hacer para mejorar nuestros hábitos
alimenticios?
En esta unidad vamos a trabajar las competencias de actúa y piensa en
situaciones de cantidad y actúa y piensa en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre. Para ello se elaborara un panel informativo.
 Preguntas y comentarios

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 Gracias

Mg. Wilfredo Gonzales Flores

CISE - PUCP

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