Procesos de

desarrollo
cognitivo y
lingüístico en la
adolescencia
Teorías sobre el desarrollo cognitivo y
lingüístico
Desarrollo cognitivo (desarrollo
del pensamiento), se refiere a
los cambios que se producen en
las capacidades intelectuales
para interpretar el entorno y
adaptarnos mentalmente a él.
Modelos:
El constructivismo individual y
social
El constructivismo individual y
social
Características:
Enfoque genético: interesadas por el
origen del conocimiento
Constructivista: el conocimiento ni es
innato, ni se copia, se construye
Interaccionista: ontogénesis, la
evolución del conocimiento se
produce a partir de la interacción
entre el individuo y el medio
Modelos:
La teoría psicogenética de Piaget
La teoría sociocultural de Vygotsky
La teoría psicogenética de Jean Piaget
“Epistemología genética”

Interesado en el origen del

conocimiento:
No está en la estructura interna
del suj. (innatista)

Ni en las características
preexistentes del objeto
(empiristas)
El conocimiento es algo que el
suj. Construye
Suj. papel activo “actuando
sobre algo”
La teoría psicogenética de Jean Piaget
“Epistemología genética”

Piaget habla de:

Acción: tanto la conducta

motora como la intelectual.
Donde se concreta la
interacción entre el suj. y el
objeto
Es generadora de
conocimiento

Objeto: las entidades físicas

del entorno, incluye a
personas e incluso a los
conceptos
Dos procesos para la construcción
del conocimiento:
Asimilación: la información nueva
que el suj. incorpora a su esquema
de pensamiento.
Esquema: es un patrón organizado de
conducta y es la unidad básica del
funcionamiento cognitivo
Acomodación: Es la adaptación de
un esquema a las particularidades
del objeto.
Cuando el esquema que se aplica
resulta insatisfactoria se produce un
conflicto cognitivo, el esquema se
sometido a una modificación, de la
que surge un nuevo esquema.
Desarrollo Cognitivo,
involucrados 4 factores:
1. La maduración del sistema
nervioso

2. El ejercicio, a través del

entrenamiento físico y la
experiencia mental.

3. La interacción social y la
enseñanza son necesarias, pero
insuficientes en sí mismas

4. Un proceso interno de
autorregulación, conocido
como equilibrio.
 Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget

Comprensión del mundo

Sensoriomotora básicamente por las acciones
(0 a 2 años) que realiza

Depende de las
Preoperatoria apariencias perceptivas
(2 a 6 años) para el conocimiento
del mundo

Resolución de problemas por

Operaciones concretas
medio de un sistema
(6 a 12 años) de acciones internas.

Operaciones formales Capacidad para el pensamiento

(12 a 15 años) lógico-deductivo
 Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget

Comprensión del mundo

Sensoriomotora básicamente por las acciones
(0 a 2 años) que realiza
 Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget
Depende de las
Preoperatoria apariencias perceptivas
(2 a 6 años) para el conocimiento
del mundo
 Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget

Operaciones concretas Resolución de problemas por

(6 a 12 años) medio de un sistema
de acciones internas.
 Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget

Operaciones formales
Capacidad para el pensamiento
(12 a 15 años)
lógico-deductivo
 15
CARACTERÍSTICAS DE LAS ETAPAS DE LA
INTELIGENCIA DE PIAGET
Hay un orden secuencial constante, aunque no necesariamente
el ritmo cronológico.

Las actividades intelectuales de una etapa son del mismo nivel

de complejidad.

Las etapas son jerárquicamente inclusivas.

La transición entre etapas es gradual, de forma que en cada

una de ellas hay tres niveles:
1. Inicial: preparación a la estructura del nivel.
2. Madurez: completamiento de la estructura del nivel.
3. Desequilibrio: preparación a la estructura del siguiente nivel
LA LLEGADA DEL PENSAMIENTO FORMAL
Las operaciones formales
constituyen para Piaget la forma
de pensamiento más compleja
que se puede alcanzar a lo largo
de la vida.

Más allá de las operaciones

formales no existen operaciones
lógicas más sofisticadas y, por
tanto, el desarrollo cognitivo ha
llegado a su fin.
LA LLEGADA DEL PENSAMIENTO FORMAL
Por eso, a partir de aquí y durante
toda la edad adulta se pueden
acumular conocimientos sobre
distintas materias, pero la manera
de pensar ya no cambiará.
La descripción que hizo Piaget del
pensamiento formal dividía su
adquisición en dos etapas:
1ª/ Una primera etapa emergente
hacia los 11-12 años
2ª/ Una segunda etapa de
consolidación hacia los 14-15 años
2.2. Del pensamiento concreto al formal

• Razonan sobre lo real, lo • Se coordinan las

próximo y lo concreto. operaciones del estadio
• Realizan extensiones muy anterior.
limitadas hacia lo • Trabajan sobre proposiciones
hipotético lógicas expresadas
• Capacidades lingüísticamente
operacionales ni se • Aparece el mundo de la
coordinan ni se posibilidad:
generalizan
y sí …podría ser ..
Tareas
Tareas relacionadas con la física
Se solicita a los entrevistados que
expliquen los factores que
intervienen e influyen en
problemas
El adolescente tiene el material
para hacer los experimento
Objetivo: determinar si se tiene
cierta estructura cognitiva
Tareas
Barra de equilibrio
El péndulo
La combinación de líquidos
La combinación de líquidos
 22
Tarea del péndulo

¿ De qué factores depende la velocidad de la oscilación?

 23

Tarea del péndulo

¿ De qué factores depende la velocidad de la oscilación?

6 años 10 años

El mundo gira en Según su Según su

torno a ellos. experiencia: pensamiento aislarán
• Del hilo, de la las variables que se
La respuesta fuerza, … les ocurra.
depende de lo que • No disocian los
ellos hagan: factores Posibles respuestas:
• Fuerza • Les falta una • De la Fuerza,
combinatoria • el peso,
formal • la longitud del hilo
Características del pensamiento formal
CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES

Lo real es un subconjunto de lo
posible:
El adolescente es capaz, usando
el pensamiento abstracto y
representacional de imaginar
todas las situaciones y relaciones
causales posibles entre sus
elementos.
Carácter hipotético-deductivo
Es capaz de generar hipótesis, que
se apoyan en el lenguaje
(proposiciones verbales) sobre un
fenómeno concreto y someterlas a
pruebas a través de la
confirmación empírica
Utilizarán una metodología
sistemática a la hora de resolver
problemas
Pensamiento proposicional
El adolescente trabaja con
verbalizaciones
Va a adquirir la:
Metacognición: la cap. de análisis
sobre el propio conocimiento, que se
transforma en cap. Autorreflexiva.
Perspectivismo: cap. De ponerse en
la perspectiva del otro.
La combinatoria
Controlar variables, formular
hipótesis y examinar sus
consecuencias
CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES

El retículo de las 16
combinaciones de la lógica
proposicional
El grupo de las cuatro
transformaciones INRC
• El retículo de las 16 combinaciones de la lógica
proposicional

• Se refiere a las 16 combinaciones lógicas que se pueden

establecer entre dos proposiciones cualesquiera.
• “Miguel está en Málaga”
• “Aida está en Palma”

• Estas combinaciones implican el uso de conectivas lógicas

como:
• la conjunción: Miguel está en Málaga y Aida está en Palma
• la negación,
• la exclusión, etc.
• La 16 combinaciones de la lógica pueden o no pueden
corresponderse con una formulación lingüística correcta.

• El sistema lógico es independiente de la expresión lingüística.

• La utilización de estas operaciones lógicas entre dos
proposiciones da lugar a una tabla de verdad (permite
establecer la verdad o falsedad del enunciado sin pensar
en su correspondencia con la realidad).

• El conjunto de estas posibles 16 combinaciones lógicas

conforman una estructura matemática denominada
retículo.
OPERACIONES COMBINATORIAS 0 PROPOSICIONALES
El grupo INRC
El grupo INRC, también llamado grupo de
Klein, permite que el sujeto pueda realizar
cuatro transformaciones:
la identidad (I),
la negación (N),
la reciprocidad (R) y
la correlactividad (C).

Estas transformaciones se hacen sobre el

retículo de proposiciones.
 Grupo INRC
Identidad. Consistente en no variar una
determinada proposición.
Miguel está en Málaga y Aida está en Palma
Negación. Consistente en la inversión de la
proposición idéntica.
Miguel no está en Málaga y Aida no está en Palma
Reciprocidad. Consistente en la producción del
mismo efecto que la operación idéntica pero en
otro sistema.
Ni Miguel está en Málaga y ni Aida está en Palma
Correlatividad. Consistente en la negación o
inversión de la operación anterior.
Los esquemas operatorios formales
Son herramientas para la
solución de tareas o
problemas, las cuales
permiten:
organizar la información,

seleccionarla o

percibir los resultados futuros

Esquemas operatorios formales
Inhelder y Piaget describieron ocho esquemas operatorios
formales y a través de diferentes tareas relacionadas con la
física y la matemática, estudiaron cómo eran utilizados por
los adolescentes.
Estas ocho esquemas son:
PROBABILIDAD
Puesta en marcha de la predicción de
eventos, teniendo en cuenta que toda
probabilidad es igual al número de
casos favorables divididos entre el
número de casos posibles
CORRELACIÓN
Comprensión de la variación conjunta
de dos o más variables. Conjunción de
los esquemas de proporcionalidad y
probabilidad
COMPENSACIONES MULTIPLICATIVAS
Asimilación de la conservación de
volumen
CONSERVACIÓN MÁS ALLÁ DE LA
MATERIA
Aplicación de la conservación a partir
de razonamientos deductivo o
inductivos
COMBINATORIA
Dominio y capacidad de combinar objetos y
proporciones de todas las maneras posibles
PROPORCIONALIDAD
Asimilación de que X/Y= X’/Y’ con tal que XY’=
YX’

DOBLE REFERENCIA
Consistente en la coordinación de dos sistemas
de referencia y la relatividad de los movimientos o
las velocidades. Actuación de sistemas cuyas
actuaciones pueden compensarse o anularse

EQUILIBRIO MECÁNICO
Dominio del principio de acción y reacción
newtoniano . A toda acción le corresponde una
reacción de la misma intensidad pero en sentido
contrario

De Tejada, M., Ríos, P., Silva, A. (Coords.).

(2004). Teorías vigentes sobre el desarrollo
humano. Caracas: FEDUPEL
Constructivismo cognitivo/individual
Implicaciones educativas de la
teoría de Piaget
1. Piagetentendía que la adquisición de
conocimientos no es algo que le sucede al niño
de forma pasiva, destacando la importancia de
la disposición activa del sujeto al aprendizaje.
Implicaciones educativas de la
teoría de Piaget
2. Los programas de intervención deben
presentar actividades que permitan al niño
asimilar los nuevos conocimientos en
estructuras cognitivas que ya poseen, para lo
cual es requisito que las actividades que se
plantean tengan significado para el aprendiz.
3. Las actividades propuestas deben causar algún
desequilibrio en sus esquemas previos pero, al mismo
tiempo, deben permitirle la asimilación de algunos
datos a sus conocimientos previos.
Por tanto, las actividades no deben ser ni demasiado
novedosas/avanzadas (el niño no podrá resolverlas y
perderá su motivación) ni demasiado simples.
 41
AUSENCIA DE EQUILIBRIO, CENTRACIÓN,
IRREVERSIBILIDAD Y ESTATISMO
 3. La teoría piagetiana nos permite tener una idea bastante
precisa sobre los conocimientos previos que puede tener un
sujeto a cierta edad.

Su teoría de los estadios predice qué tipo de actividades

pueden resultar desequilibrantes a diferentes edades. La
descripción pormenorizada de la conducta del niño que
aporta, permite secuenciar con bastante precisión cómo
llegan a dominarse diferentes contenidos específicos en
diversas áreas de conocimiento. Así pues, además de
programar las actividades, podemos predecir cuáles serán las
siguientes adquisiciones que podemos esperar sean
alcanzadas.
4. Piaget defendía que el
origen de la inteligencia
estaba en la acción. Esta
concepción ha influido
determinantemente en el
desarrollo de programas
que colocan al aprendiz
como protagonista activo
del aprendizaje.
En este sentido, los métodos
tradicionales fundamentados
en clases magistrales y
expositivas pueden ser
superados, en ocasiones, por
situaciones en las que el
alumno debe descubrir
activamente los principios y
reglas que explican los
fenómenos naturales. En este
sentido, Piaget entendía que
para comprender algo en
profundidad lo debemos
construir y reinventar en nuestra
mente.
5. La influencia educativa más notable de la teoría
piagetiana está en el cambio del papel del
educador en el proceso de aprendizaje.

La concepción constructivista del desarrollo implica

encontrar aquellas situaciones que permiten al
alumno avanzar en su conocimiento.
No se trata, por tanto, de
exponer los procesos y
resultados a que deben llegar
los alumnos, esperando que
éstos los asimilen únicamente
escuchando,
sino de valerse de la
curiosidad natural del ser
humano para aprender,
encontrando situaciones que
mantengan la motivación y
permitan al alumno ser
protagonista principal de la
construcción de su
conocimiento.