T 5 - Desarrollo cognitivo

la memoria

cognición
hace referencia a los procesos
internos de la mente que conducen
al conocimiento la simbolización

la categorización

la solución de problemas

la fantasía los sueños

 Enfoque piagetiano

El punto de vista de Piaget acerca de cómo los bebés y los niños aprenden se
resumen en una simple ecuación: acción/experimentación = conocimiento

el conocimiento es producto directo del comportamiento motor y nuestras

acciones con nuestro cuerpo y con nuestro mundo físico y social.
 Piaget concebía la condición humana como
una red de estructuras mentales las cuales
eran creadas activamente por el individuo

cognición
en un constante esfuerzo por dar sentido a
las experiencias. Son estas mismas
estructuras mentales a las que
denomina esquemas

red de estructuras mentales

creadas activamente por el individuo en un
constante esfuerzo por dar sentido a las
experiencias

esquemas
esquema
• un patrón organizado de
pensamientos o comportamientos

• Cambian con la edad –sobre todo en la

infancia
• la creación y modificación de
esquemas genera nuevo conocimiento
 La forma en que obtenemos
conocimiento y comprensión
de un objeto o experiencia
depende de los esquemas que
poseemos: en una misma
situación, nuestros esquemas
nos llevarán a actuar, fijarnos,
experimentar, comprender…
cosas diferentes si diferentes
son nuestros esquemas.

Asimilación: Proceso en el que

las personas comprenden una
experiencia en términos de su
etapa actual de desarrollo
cognoscitivo y forma de
pensamiento
 La forma en que obtenemos conocimiento y
comprensión de un objeto o experiencia
depende de los esquemas que poseemos:
en una misma situación, nuestros esquemas
nos llevarán a actuar, fijarnos, experimentar,
comprender… cosas diferentes si diferentes
son nuestros esquemas.

Acomodación: Proceso en el
que las personas cambian sus
esquemas a partir de sus
experiencias;
Se producen modificaciones
en las formes existentes de
pensamiento, en respuesta a
los encuentros con
nuevos estímulos o eventos
que no encajan en ellos
Adaptación
• Función intelectual que posibilita la
evolución de los esquemas gracias a
la interacción y la experiencia con el
medio
• Constituida por dos procesos que se
complementan:

asimilación acomodació
n
 Veamos otro ejemplo
Asimilación Acomodación

¡Camello!
3. Enfoque piagetiano

Piaget propone cuatro factores para explicar el

desarrollo:

La maduración (evolución orgánica).

La interacción con el medio físico.
La interacción con el medio social.
La equilibración (capacidad de autorregulación
del organismo que tiende a mantener un
equilibrio con el medio).
3. Enfoque piagetiano

Etapas del desarrollo

El desarrollo cognitivo es un
proceso de etapas:
• Cualitativamente
distintas
• Con una secuencia
invariable
• Son universales
(diferencias en
velocidad)
 llo
r ro
sa
d e
e l
s d
pa
Eta
 Etapas del desarrollo (resumen)

1. SENSORIOMOTORA (0-2 años): exploración del entorno y construcción del

conocimiento mediante la coordinación de experiencias sensoriales y
motoras. Se progresa de la conducta refleja al pensamiento simbólico.
2. PREOPERACIONAL (2-7 años): desarrollo de la función simbólica (imágenes y
símbolos para representar el entorno). Importancia del lenguaje y del juego
simbólico. Pensamiento intuitivo, no lógico.
3. DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-12 años): pensamiento lógico, que
implica realizar operaciones mentales (tareas de conservación, clasificación,
seriación) sobre objetos visibles y tangibles (“aquí y ahora”, razonamiento
concreto, no abstracto).
4. DE LAS OPERACIONES FORMALES (a partir de 12 años): pensamiento
abstracto, con carácter hipotético-deductivo (capacidad para aislar variables,
formular y comprobar hipótesis).
 Etapa sensomotriz
Edad en
Subetapa Descripción
meses
Ejerci de reflejos y adaptaciones
Reflejos Primer mes
primeras
Reacciones
Repite acciones placenteras con
circulares 1-4
su propio cuerpo
primarias
Repite acciones interesantes con
RC secundarias 4-8
objetos
Coordinación RC Conductas propositivas y
8-12
secundarias deliberadas
RC terciarias 12-18 Gran curiosidad por experimentar
Combinaciones Pensamiento simbólico,
18-24
mentales comprensión
 subEtapa 1
ejercitación de reflejos 1er. mes

los lactantes ejercitan sin parar los

esquemas reflejos con objetos muy
dispares

Por ejemplo:
Succionan cualquier objeto
succionan aunque no tengan hambre
3. Enfoque piagetiano

subEtapa 2
reacciones circulares primarias 1-4 meses

• Repiten conductas que les

resultan placenteras y que se
centran en su propio cuerpo
• Adaptan los esquemas reflejos
• Comienzan a coordinar
información de los sentidos
Por ejemplo:
Se cogen de los pies y se los llevan a la boca, se
tiran de la oreja, o succionan su propia mano, o
dan patadas al aire
 subEtapa 3
reacciones circulares secundarias 4-8
meses
• Repiten conductas con objetos
que inicialmente se produjeron
por azar que les resultan
interesantes

• Las acciones que realizan son

intencionadas, aunque no son
planificadas ni dirigidas a metas
Por ejemplo:
Agitan un sonajero, tiran de la mantita, cogen
objetos y se los llevan a la boca
 subEtapa 4
coordinación de reacciones circulares secundarias
8-12 meses
• Intencionalidad. La conducta se
vuelve más deliberada y
propositiva: coordinan diferentes
esquemas para alcanzar una meta
• Anticipan eventos conocidos
• Permanencia del objeto

Por ejemplo:
no solo agitará su sonajero, sino que si no lo tiene a
mano, puede ver que está encima de la mantita y tirar de
ésta hasta alcanzarlo
 subEtapa 5
reacciones circulares terciarias 12-18
meses
• Repiten acciones una y otro vez pero
introduciendo variantes para
experimentar y ver que pasa

• Resuelven problemas por ensayo y error

hasta que encuentran la manera de
alcanzar una meta.

Por ejemplo:
• Por ejemplo, un pequeño puede apretar un
pato de plástico porque éste sonó cuando lo
pisó, para ver si lo hace de nuevo
• Intenta meter un objeto encajándolo en un agujero
con su forma
3. Enfoque piagetiano
SubEtapa 6
representaciones mentales (de 18 meses a 2
años)
Adquieren la capacidad de representar mentalmente objetos y
actos por medio de símbolos

La representación mental y la
experimentación interna sustituye al
tanteo por ensayo y error para resolver
problemas

Usan símbolos, como gestos y palabras

Pueden fingir, representar e imitar de

forma diferida
 • ¿Subestimó Piaget las capacidades de los
bebés?
Los investigadores posteriores a Piaget, sobre
todo las realizadas desde el enfoque del
procesamiento de la información,
concuerdan bastante bien con muchas de sus
observaciones, pero ciertos logros ocurren
antes de lo que Piaget afirmaba

Por ejemplo:
• La imitación
• La noción de permanencia del objeto
• La causalidad y la categorización
• La noción de número
• La representación mental simbólica
 logros que se han conseguido en la etapa anterior –y seguirán
mejorando-:

la capacidad simbólica la comprensión de las identidades

la categorización y la clasificación

la comprensión de la causalidad
(fallo: razonamiento trasductivo)

noción de número
logros que se han conseguido en la etapa anterior –y seguirán
mejorando-:

la comprensión de
las identidades

la capacidad simbólica
la categorización
y la clasificación

noción de número

la comprensión de la causalidad
(fallo: razonamiento trasductivo)
Etapa preoperacional: limitaciones
 Egocentrismo
• Consiste en pensar acerca del mundo teniendo única y
exclusivamente su propio punto de vista
– Ejemplo: Un niño trata de consolar a su padre cuando le ve triste o
cansado, prestándole su osito.

Un niño preoperacional no puede describir las montañas

desde el punto de vista de la muñeca, imposibilidad que Piaget
consideraba una indicación de egocentrismo.
 Egocentrismo
Animismo, artificialismo

• Animismo: atribuyen cualidades de los seres

vivos (sensibilidad, pensamiento, deseos) a
objetos o entidades inanimados. Esta
limitación está relacionada con el
egocenstrismo y hacia los 6 años desaparece.
Ejemplo: “llueve porque el cielo está triste”

Artificialismo: piensan que los objetos y fenómenos naturales han sido

creados por las personas y para las personas.
Ejemplo: “las montañas se hacen amontonando mucha tierra entre mucha
gente”. “Se ha hecho de noche para que podamos dormir /o porque todos
nos hemos ido a dormir y no queda nadie”
 Centración

• Es la tendencia a centrarse en un aspecto de la situación con

exclusión de otros
– Ejemplo: le presentas fichas de madera blancas y negras. Acierta a la
pregunta “¿hay más fichas blancas o más fichas negras?” Pero ante
“¿hay más fichas marrones o más fichas de madera? falla
– No entiende que su mamá pueda ser mamá e hija o profesora de otros
niños al mismo tiempo
– prefieren una galleta partida en pedazos porque así tienen más galletitas
(que ocupan todo el plato)
 Centración

Se enfocan solamente en una

dimensión de un objeto o
fenómeno, normalmente en los
elementos superficiales y obvios
que tienen a la vista. No
consideran simultáneamente
otras perspectivas o elementos
que quedan en segundo plano
 No conservación

No son capaces de darse cuenta de que algo sigue

siendo lo mismo aunque cambien las apariencias
– Cantidad de Masa/materia
– Cantidad de Liquido
– Peso
– Número
– Longitud
– Area
– Volumen
 No conservación

Son características relacionadas con esta incapacidad para conservar las siguientes:

- Se dejan engañar por las apariencias.

- Centración
- Estatismo
- Irreversibilidad
 Pensamiento intuitivo y
razonamiento transductivo
Pensamiento intuitivo: refleja el uso de los preescolares del razonamiento
primitivo y su ávida adquisición de conocimientos acerca del mundo. Se hacen
muchas preguntas, y las contestan…como pueden, con poca base y mucho
convencimiento

“los aviones vuelan porque mueven sus alas de arriba abajo como las aves,
aun cuando nunca hayan visto que las alas de los aviones se mueven así.”

Razonamiento transductivo: Va de lo particular a lo particular, sin posibilidad

ni de inducción (del conocimiento de casos particulares se llega a una ley
general), ni de deducción (aplicamos una ley general a casos particulares).
Conecta dos eventos particulares que aparecen relacionados en el tiempo
y el espacio sin lógica, como si hubiera una relación causal entre ellos
cuando puede no haberla

“No quiero llevar coletas porque me caigo del tobogán

Ausencia de clasificación jerárquica
La clasificación jerárquica consiste en la organización de objetos en clases y
subclases sobre la base de similitudes y diferencias entre los grupos.

Los niños de este período son incapaces, por ejemplo, de comprender que si hay
doce flores amarillas y cuatro flores rosas, hay más flores que flores amarillas. Se
centran en el rasgo perceptual sobresaliente (amarillo) en lugar de pensar
inversamente desde la categoría total (flores) a las partes (amarillo y rosa) y de
nuevo al revés volviendo a la categoría total.

la investigación reciente revela que cuando las tareas son simplificadas y

significativas para la experiencia cotidiana de los niños, éstos muestran los
comienzos del razonamiento lógico
¿Subestimó Piaget las capacidades de los bebés y
los niños pequeños?
• Los niños no son tan absolutamente egocéntricos: por ejemplo, con tres años ya
pueden adoptar el punto de vista de otro y adaptar su manera de hablar en
función de su interlocutor
• Su tendencia al animismo depende de la familiaridad con los objetos de los que
se trate: tienden a ser animistas con objetos que se mueven o que desconocen,
no es un animism rígido
• Su pensamiento no es púramente mágico, incluso a los 3 años son capaces de
diferenciar sucesos reales de imaginarios. Recurren a explicaciones mágicas
cuando no pueden explicar las cosas de otra manera.
• Pensamiento lógico: si las tareas se simplifican y con relevancia en su vida,
pueden dar respuestas adecuadas (ej. En la conservación del número, reducirlo a
3) lo mismo si ocurre con la causalidad y las transformaciones, aciertan más
cuanto más familiarizados están con lo que se les pregunta
• Distinguen las apariencias de la realidad hacia los 3-4 años, es decir, uno o dos
años antes de lo que Piaget afírmó
• Hoy se sabe que la capacidad de los niños para comprender los fenómenos
naturales antecede a su capacidad para explicar su comprensión: saben más de
lo que pueden razonar verbalmente sobre su comprensión
 Según Piaget, los niños empiezan a entender
verdaderamente los principios lógicos entre las edades de
siete y once años y son capaces de aplicarlas con
coherencia a casos concretos, es decir, específicos y
tangibles.

Principio de identidad: el conocimiento de que un objeto continúa

siendo el mismo a pesar de los cambios en su apariencia; se dan cuenta de que los
cambios superficiales en la apariencia de un objeto no alteran su sustancia o cantidad
subyacentes.
Esto les hace capaces de llevar a cabo operaciones lógicas, como las que se precisan
en las tareas de conservación.
Principio de reversibilidad y de reciprocidad
Estos dos principios se relacionan con el hecho de que una transformación se puede
devolver a su estado original, revirtiendo el proceso de transformación o realizando
otra transformación que compense los efectos de la original.

Estos principios lógicos también son esenciales para comprender diferentes

operaciones matemáticas, como entender que la resta es lo contrario de la suma (si 9
+ 9 = 18, entonces 18 – 9 = 9) o comprender que el orden de los factores no altera el
producto, o la reciprocidad de la multiplicación (que 4 x 3 y 3 x 4 son ambos igual a
12).

Tienen importancia en la vida cotidiana, como cuando se aplican a la resolución de

problemas sociales
 Conservacion
Existe lo que él denominó un decalage horizontal: entienden antes la conservación
de la materia, luego la del peso y finalmente la del volumen, por ejem.
Decalage horizontal: no transfieren la comprensión de la conservación de líquidos a
sólidos:
materia (7-8a) peso (9-10a) volúmen (12a)

Pueden resolver correctamente las tareas de conservación mentalmente porque

comprenden: la identidad: hay la misma porque solo lo cambiaste, no has añadido ni
quitado nada, la reversibilidad: se puede volver a vaciar y llegará donde antes y el
descentramiento: sube más, pero porque el vaso es más delgado
Categorización*
el pensamiento operacional permite a los
niños categorizar con mayor efectividad.

Por ejemplo, puede agrupar los mismos

elementos atendiendo a diferentes
criterios, desagruparlos y reordenarlos
en clases y subclases.
A diferencia de lo que ocurría cuando era
más pequeño que insistía en que un
conjunto de objetos solamente puede ser
clasificado de una determinada manera
(es decir, ausencia de clasificación
jerárquica).

*El verbo categorizar alude a realizar una clasificación o un

ordenamiento por categorías
Seriación es la capacidad de ordenar elementos en
una dimensión cuantitativa, tal como
longitud o peso.

Para probarla, Piaget pedía a los niños que

ordenaran palitos de diferentes longitudes
desde el más corto al más largo.

Los alumnos más mayores de la etapa

preopercional pueden establecer series
haciendo filas pero cometen muchos errores
y les lleva mucho tiempo corregirlos.
En contraste, los niños de 6. 7 años hacen
series siguiendo un orden sistematizado
Inferencia transitiva
Saber que la relación entre dos objetos,
basándose en la relación de éstos con un
tercero
 razonamiento
Resuelven problemas por razonamiento inductivo y
deductivo y saben que las conclusiones inductivas
son menos seguras que las conclusiones deductivas
• inductivo
– Partir de lo específico y hacer generalizaciones –ir de lo
particular a lo general
– Mi perro ladra, tu perro ladra… ¡todos los perros ladra!

• deductivo
– Empezar por lo general y hacer deducciones específicas –ir de
lo general a lo particular
– ‘todos los perros ladrasn, Rufo es un perro. ¡Rufo ladra!
 Avances cognitivos:
Número y matemáticas
Al empezar esta etapa:
• Pueden contar mentalmente (6a)
• Saben resolver problemas simples planteados
con palabras (sumas y restas (6a)
• Hay una comprensión intuitiva de las
fracciones (antes de los 6) pero sólo más
adelante pueden operar
• Son capaces de estimar el tiempo
numéricamente ¿Cuanto tiempo te lleva ir a la
escuela andando?
 relaciones espaciales
• En la etapa de operaciones concretas hay una mayor claridad y
comprensión del espacio
Mejora la comprensión de modelos a escala y mapas

Usa un mapa o un modelo como apoyo para

buscar un objeto oculto y también puede dar a
otra persona instrucciones para encontrarlo.

Puede hacer trayectos cortos en

solitario, calcular distancias y
juzgar cuánto tiempo empleará
para ir de un lugar a otro.
Los adolescentes y los adultos emergentes tienen que resolver problemas
que les desafían intelectualmente. En función del ámbito cultural en el que
viven, la naturaleza de esos desafíos es diferente.
En cualquier caso, los cambios cognitivos adolescentes repercuten en todos
los aspectos de su vida, no solo en el académico.
Cambia cualitativamente la forma de razonar con respecto a cómo se
razonaba en la infancia y se vuelve mucho más abstracta, reflexiva y
compleja.
 TEORÍA DE PIAGET

en la adolescencia se entra en la etapa

de pensamiento formal,
donde se da la forma de razonamiento
más elevada
Tarea : ¿qué factor o combinación de factores
determina la oscilación del péndulo?
operaciones concretas:

intentos al azar
no aíslan variables
si aciertan, les resulta difícil explicar por qué
 operaciones formales:
Se adquiere la capacidad de dar con
la respuesta correcta y de entender y
explicar el porqué

cambia una variable, mantiene constantes las

otras y prueba las diferentes posibilidades de manera
sistemática. Por medio de este proceso, llega a una respuesta que no
sólo es correcta, sino que puede ser defendida y explicada.

El razonamiento hipotético-deductivo, es el núcleo del concepto de Piaget de

operaciones formales.
Otros aspectos del pensamiento adolescente –diferentes
del razonamiento científico / hipotético-deductivo, se
refieren a otras capacidades lógicas y razonamientos
aplicados que se desarrollan notablemente en esta
etapa:
el pensamiento abstracto
el pensamiento complejo
el pensamiento acerca del pensamiento (llamado
metacognición).
Pensamiento abstracto

capacidad de captar lo esencial y las propiedades comunes de objetos, conceptos

e ideas y razonar aplicando la lógica simbólica. Sigue al pensamiento concreto, un
pensamiento y razonamiento sobre lo literal, basado en lo perceptible
sensorialmente, y lo presente en el tiempo y el espacio.

Además de razonar y aplicar la lógica a cuestiones abstractas, el pensamiento

abstracto implica la capacidad de pensar en conceptos abstractos como la justicia,
la libertad, la bondad, la maldad. Los adolescentes se vuelven capaces de
enfrascarse en discusiones sobre la política, la moralidad y la religión, lo que no
podían hacer cuando eran más jóvenes.
 Pensamiento complejo
En la etapa de operaciones formales aumenta la capacidad de las personas para ver las
cosas de manera más compleja que en la infancia, y se perciben con más frecuencia
que antes múltiples aspectos de una situación o idea.

Esta mayor complejidad puede apreciarse en el uso y comprensión de la metáfora y la

ironía / el sarcasmo
Las metáforas “constituyen un mecanismo para comprender y eexpresar situaciones
complejas sirviéndose de conceptos más básicos y conocidos
La ironía es “un recurso retórico,
complejo, es una estrategia
conversacional cuya esencia radica
en que el hablante manipula el
valor veritativo de lo que asevera.
En término más preciso, el
hablante comunica lo contrario de
lo que cree sin intención de
mentir.
A veces la ironía se convierte en sarcasmo, sátira o burla, pero otras veces,
simplemente se propone crear la complicidad del juego de palabras
 El término “metacognición” hace referencia al conocimiento que se posee del
propio conocimiento (o sobre la propia cognición) y de los procesos cognitivos.
Refleja la capacidad de la mente de “volverse sobre sí misma” y analizar sus propios
procesos de pensamiento y de conocimiento.

Se identifican 2 amplias formas de metacognición:

• El conocimiento sobre el propio sistema cognitivo (sé lo que sé y lo que no sé)
• El control, dirección o regulación activa de sus procesos (esto lo entiendo pero me
falta memorizarlo, aprendo mejor si primero le doy una lectura general y luego
hago esquemas…)

Como cualquier otra capacidad cognitiva, es como una competencia compleja que es
producto de un desarrollo evolutivo progresivo y gradual
Evaluación de la teoría de Piaget
• Muchos adolescentes y adultos
(alrededor de 1/3) son incapaces de
razonar abstractamente
• No tiene en cuenta el papel esencial que
el contexto tiene a la hora de razonar
con lógica formal
• No parece ser la forma más elevada de
razonamiento, habría otra etapa, la post-
formal
El pensamiento posformal es más
dialéctico
pragmático
y basado en un juicio reflexivo contextualizado
se consideran diferentes puntos de vista y se intenta llegar
una nueva síntesis (más que buscar cuál es “la solución
correcta” o quedarse en el punto del medio)

se razona y juzga reflexivamente buscando la solución más

pragmática, no se deja lo afectivo fuera del juicio y razonamiento
como un estorbo a la lógica, sino que lo incluye como un elemento
a considerar en la resolución del los problemas
 EGOCENTRISMO ADOLESCENTE
David Elkind

La capacidad de pensar en el propio pensamiento y de

considerar posibilidades abstractas libera a la persona del
egocentrismo infantil, pero produce nuevas formas de
pensamiento egocéntrico

Tendencia a discutir, indecisión

La audiencia imaginaria
La fábula personal
 Audiencia imaginaria
• Suposición de que otros se fijan mucho en él.

• Su imaginación está concentrada en si mismo, y por ello

esta audiencia comparte su interés por los sentimientos y
pensamientos personales.

• Esta audiencia es “fuente de autoconciencia”, con una

fuerte sensación de estar constantemente ante la vista de
los demás.
Fábula personal

• Sensación de que se es especial e invulnerable, que no

está sujeto a las leyes de la naturaleza y que nada malo
puede ocurrirles
• Sensación de que sus emociones son únicas y que nadie
sentirá con la misma intensidad.
 Actividades
“El pensador” de la serie El mundo en pañales
https://www.youtube.com/watch?v=cYiDr6kAEKU

Haced un resumen, esquema o mapa conceptual de

los puntos más importantes
Recursos para saber más:

• Para ver como se aplican las pruebas de Piaget, puedes ver este video (hay
muchos más en internet)
“Jean Piaget's Experiment”
https://www.youtube.com/watch?v=SrBp1Ojt5Z0

• En este enlace encontraréis fichas que pueden descargarse y aplicarse

individualmente o en grupo con niños pequeños para estimular la atención y
la memoria (entre otros):

https://www.edufichas.com/estimulacion-cognitiva/

• Guía de estimulación temprana de UNICEF:

http://files.unicef.org/mexico/spanish/ejercicioestimulaciontemprana.pdf