“Institución Educativa Héroes de Jactay, Educando con calidad y calidez”

PROGRAMACIÓN ANUAL 2023

I.DATOS GENERALES:

I.1. ÁREA CURRICULAR : IDIOMA EXTEANJERO INGLÉS

I.2. GRADO/SECCIONES : 1° A – C ; 2° C, Trabajaré con el ciclo V
I.3. DIRECTOR : GLICERIO MARCELO ROQUE
I.4. SUBDIRECTOR : CIRO TRINIDAD ROJAS
I.5. DOCENTE : DENYS RIOS SINTI

II. ENFOQUE QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA:

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las practicas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes,
incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
•Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y
dominarlo progresivamente. Es decir, aprenden en contexto y por asociación a situaciones de la vida cotidiana.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos; asi, la oralidad y
el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de
aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes
al idioma extranjero.
En suma, diría que, ESTE ENFOQUE SEÑALA LA IMPORTANCIA DE COMUNICARSE, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el
vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. LOS
ESTUDIANTES DESARROLLAN CUATRO HABILIDADES DEL IDIOMA INGLÉS: COMPRENSIÓN AUDITIVA, EXPRESIÓN ORAL, COMPRENSIÓN
LECTORA Y EXPRESIÓN ESCRITA. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se
inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.
III. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA (ESTANDAR):
Mi sustento: (Este CICLO V, trabajaré con los grados 1° y 2°)
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones
gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral
que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso
frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita interpreta el texto relacionando
información relevante
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

Mi sustento: (Elegí este CICLO VI, para los grados 3°, 4° y 5°)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
adecuada27; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
eventos pasados y temas de interés personal.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona
sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través
del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y
 pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
IV. PLANIFICACIÓN ARTICULADA:
EXPERIEN EJES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ORGANIZACIÓN DEL COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS PRECISADOS ENFOQUE PRODUCTO
CIAS ARTICUL TIEMPO TRANSVE
CAPACIDADES
APRENDI
ZAJE
ADORES
(PROPÓSI
Periodo N°
Seman
CICLO V RSAL

TOS PEN as
2036)
Bienvenida al buen retorno, evaluación Del 13 al Estadística
- 1
diagnóstica y soporte socioemocional. 17/03 ED
 SE COMUNICA Crearemos
ORALMENTE EN INGLÉS: * Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con conciencia
* Obtiene información del vocabulario de uso frecuente reconociendo el propósito comunicativo mediante
FORTALECEMOS NUESTRA texto oral en inglés. participando como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún apoyo frases o
IDENTIDAD INSTITUCIONAL audiovisual. slogans en
Enfoq
PRACTICANDO UN BUEN Del 20 de * Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, Ingles para
marzo al 05
ue
COMPORTAMIENTO Y * Infiere e interpreta lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones dentro de un ambientar
de abril orient
CUIDANDO EL ESPACIO información del texto oral contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas los espacio
ación
ESCOLAR en inglés. principales) en textos orales e interpreta en donde se
al bien
Los estudiantes de ambos el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y desenvuelv
común
niveles de la IE “Héroes de * Adecúa, organiza y paraverbales del emisor. en nuestros
Jactay” están de retorno a las desarrolla el texto en * Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma estudiantes.
aulas. Sin embargo, el inglés de forma coherente pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel,
diagnóstico al término del año y cohesionada. estableciendo relaciones lógicas (en especial de adición, contraste, secuencia y
2022 del estado de la causa) a través de algunos conectores e incorporando vocabulario de uso
Vida infraestructura resulta frecuente y construcciones gramaticales determinadas usando oraciones simples
EdA1 ciuda alarmante: SS.HH. 4
* Utiliza recursos no y algunas de mediana complejidad.
dana deterioradas, gran cantidad de
verbales y paraverbales de * Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos, vida saludable,
mesas y sillas destrozadas y
forma estratégica. eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima,
rotas, paredes con escrituras
personas, preferencias e intereses adecuándose a sus interlocutores y contexto
obscenas y manchadas, mal
uso de artículos de aseo, entre utilizando recursos no verbales y paraverbales
otros. para enfatizar la información.
* Interactúa
Ante ello nos planteamos los estratégicamente en inglés * Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés
siguientes retos: ¿Cómo con distintos formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando
podemos, utilizando el inglés interlocutores. y complementando ideas utilizando vocabulario de uso frecuente y pronunciación
contribuir en la solución de adecuada para su nivel.
este problema? * Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y * Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista
contexto de texto oral en acerca de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito
inglés. comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia relacionando la información
con sus conocimientos del tema.

EXPERIEN EJES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ORGANIZACIÓN DEL COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS PRECISADOS ENFOQUE PRODUCTO
CIAS ARTICUL TIEMPO
CAPACIDADES TRANSVERS
APRENDI
ZAJE
ADORES
(PROPÓSI
Periodo N°
Seman
CICLO V AL
TOS PEN as
2036)
 Bienvenida al buen retorno, evaluación Del 13 al Estadística
- 1
diagnóstica y soporte socioemocional. 17/03 ED
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO Crearemos
EN INGLÉS conciencia
mediante
FORTALECEMOS NUESTRA * Obtiene información del * Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes frases o
IDENTIDAD INSTITUCIONAL texto escrito en inglés. del texto escrito en inglés, distinguiéndola de otra cercana y semejante slogans en
Enfoque
PRACTICANDO UN BUEN Del 20 de en diversos tipos de texto con estructura simple y vocabulario de uso Ingles para
marzo al 05
orientación
COMPORTAMIENTO Y frecuente. ambientar
de abril al bien
CUIDANDO EL ESPACIO los espacio
común
ESCOLAR *Infiere e interpreta * Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo en donde se
Los estudiantes de ambos información del texto en inglés. características de personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes desenvuelv
niveles de la IE “Héroes de y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas, en nuestros
Jactay” están de retorno a las preferencias e intereses a partir de información explicita e implícita del estudiantes.
aulas. Sin embargo, el texto así como el significado de vocabulario de uso frecuente.
Vida diagnóstico al término del año
EdA1 ciuda 2022 del estado de la 4 * Reflexiona y evalúa la forma, * Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita
dana infraestructura resulta el contenido y contexto del identificando su contenido, acciones de sus personajes y el contexto.
alarmante: SS.HH.
texto en inglés.
deterioradas, gran cantidad de
* Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el
mesas y sillas destrozadas y
contenido y sentido de algunos recursos textuales, expresando sus
rotas, paredes con escrituras
preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia y el contexto.
obscenas y manchadas, mal
uso de artículos de aseo, entre
otros.

Ante ello nos planteamos los

siguientes retos: ¿Cómo
podemos utilizando el inglés
contribuir en la solución de
este problema?

EXPERIEN EJES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ORGANIZACIÓN DEL COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS PRECISADOS ENFOQUE PRODUCTO
CIAS ARTICUL TIEMPO
CAPACIDADES TRANSVERSAL
APRENDI
ZAJE
ADORES
(PROPÓSI
Periodo N°
Seman
CICLO V
TOS PEN as
2036)
Bienvenida al buen retorno, evaluación Del 13 al Estadística
- 1
diagnóstica y soporte socioemocional. 17/03 ED
 ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS Crearemos
TIPOS DE TEXTOS: conciencia
mediante
FORTALECEMOS NUESTRA * Adecúa el texto en inglés a la * Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90 frases o
IDENTIDAD INSTITUCIONAL situación comunicativa. palabras adecuando su texto al destinatario y de acuerdo con el slogans en
Enfoque
PRACTICANDO UN BUEN Del 20 de propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal Ingles para
marzo al 05
orientación al
COMPORTAMIENTO Y utilizando vocabulario cotidiano. ambientar
de abril bien común
CUIDANDO EL ESPACIO los espacio
ESCOLAR * Organiza y desarrolla las * Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando la en donde se
Los estudiantes de ambos ideas en inglés de forma información de acuerdo con el propósito comunicativo. desenvuelv
niveles de la IE “Héroes de coherente y cohesionada. Organiza sus ideas en oraciones y párrafos cortos estableciendo en nuestros
Jactay” están de retorno a las relaciones lógicas entre éstas en especial de adición, contraste, estudiantes.
aulas. Sin embargo, el secuencia y causa utilizando conectores apropiados y vocabulario de
Vida diagnóstico al término del año uso frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
EdA1 ciuda 2022 del estado de la 4
dana infraestructura resulta * Utiliza convenciones del * Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos
alarmante: SS.HH.
lenguaje escrito en inglés de ortográficos básicos (punto seguido, punto final, coma, mayúscula) así
deterioradas, gran cantidad de
forma pertinente. como construcciones gramaticales determinadas algunas simples y
mesas y sillas destrozadas y
otras de mediana complejidad.
rotas, paredes con escrituras
obscenas y manchadas, mal
uso de artículos de aseo, entre * Reflexiona y evalúa la forma, * Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se
otros. el contenido y contexto del adecúa al destinatario, propósito y tema verificando la coherencia
texto escrito en inglés entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso de algunos
Ante ello nos planteamos los conectores, así como recursos ortográficos usados con el fin de
siguientes retos: ¿Cómo mejorar su texto.
podemos utilizando el inglés
contribuir en la solución de
este problema?

“Institución Educativa Héroes de Jactay, Educando con calidad y calidez”

PROGRAMACIÓN ANUAL 2023
V. DATOS GENERALES:
 V.1. ÁREA CURRICULAR : IDIOMA EXTEANJERO INGLÉS
V.2. GRADO/SECCIONES : 3° A – C; 4° A – C; y 5° A y B Trabajaré con ciclo VI
V.3. DIRECTOR : GLICERIO MARCELO ROQUE
V.4. SUBDIRECTOR : CIRO TRINIDAD ROJAS
V.5. DOCENTE : DENYS RIOS SINTI

VI. ENFOQUE QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA:

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las practicas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes,
incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
•Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y
dominarlo progresivamente. Es decir, aprenden en contexto y por asociación a situaciones de la vida cotidiana.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos; asi, la oralidad y
el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de
aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes
al idioma extranjero.
En suma, diría que, ESTE ENFOQUE SEÑALA LA IMPORTANCIA DE COMUNICARSE, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el
vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. LOS
ESTUDIANTES DESARROLLAN CUATRO HABILIDADES DEL IDIOMA INGLÉS: COMPRENSIÓN AUDITIVA, EXPRESIÓN ORAL, COMPRENSIÓN
LECTORA Y EXPRESIÓN ESCRITA. Y este desarrollo se lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se
inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.

VII. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA (ESTANDAR):

Mi sustento: (Elegí este CICLO VI, para los grados 3°, 4° y 5°)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
 adecuada27; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo
escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
eventos pasados y temas de interés personal.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona
sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través
del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y
pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.

del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y
pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.

VIII. PLANIFICACIÓN ARTICULADA:

EXPERI EJES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ORGANIZACIÓN DEL ENFOQ PRODUCTO
ENCIA ARTICUL TIEMPO
COMPETENCIAS
 S ADORES Period N° UE
APREN (PROPÓSI Semanas
/ DESEMPEÑOS PRECISADOS
o TRANSV
DIZAJE TOS PEN CAPACIDADES ERSAL
2036) CICLO VI
Bienvenida al buen retorno, evaluación Del 13 al
- 1 Estadística ED
diagnóstica y soporte socioemocional. 17/03
SE COMUNICA * Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos Crearemos
ORALMENTE EN orales que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito conciencia
INGLÉS COMO comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos. mediante
LENGUA • Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
FORTALECEMOS NUESTRA frases o
EXTRANJERA: palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Present simple and continuous, past simple and
IDENTIDAD INSTITUCIONAL slogans en
• Obtiene continuous, prepositions of time and place — in, on, at; modals —can, could, should, have to; connectors and, or, so, Enfoq
PRACTICANDO UN BUEN because; future with going to, adverb clauses of time —after, before, as soon as, when; zero conditional, would like to, want Ingles para
información de ue
COMPORTAMIENTO Y to, like + ing, future with will, first conditional. Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, ambientar
textos orales. orient
CUIDANDO EL ESPACIO 20 de contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales) de estructura simple los espacio
• Infiere e ación
ESCOLAR marzo en textos orales en inglés. en donde se
interpreta al bien
Los estudiantes de ambos niveles al 05 desenvuelve
información de comú
de la IE “Héroes de Jactay” están de abril • Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario n nuestros
de retorno a las aulas. Sin
textos orales. n
vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales estudiantes
embargo, el diagnóstico al • Adecúa,
organiza y para construir el sentido del texto oral en Inglés.
término del año 2022 del estado
desarrolla las Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando
de la infraestructura resulta el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y
Vida alarmante: SS.HH. deterioradas, ideas de forma estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas;
EdA1 ciuda 4 coherente y realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir
gran cantidad de mesas y sillas
dana destrozadas y rotas, paredes con cohesionada. acerca de preferencias propias y de otros; describir y recomendar películas; brindar instrucciones para llegar a algún punto.
escrituras obscenas y • Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
manchadas, mal uso de artículos • Utiliza recursos acuerdo con su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
de aseo, entre otros. no verbales y diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
paraverbales de • Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo
Ante ello nos planteamos los forma estratégica. que dice. Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
siguientes retos: ¿Cómo • Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para
• Interactúa
podemos utilizando el inglés preguntar, responder y explicar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes y adaptar sus respuestas
estratégicamente
contribuir en la solución de este al interlocutor en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
con distintos
problema? • Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo
interlocutores.
del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que
• Reflexiona y
se desenvuelve.
evalúa la forma,
el contenido y el
contexto del texto
oral.

EXPERIEN EJES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ORGANIZACIÓN DEL COMPETENCIAS / ENFOQUE PRODUCTO

CIAS ARTICUL TIEMPO
APRENDI ADORES Periodo N° CAPACIDADES TRANSVERSAL
AJE (PROPÓSI
TOS PEN
Seman
as
DESEMPEÑOS PRECISADOS
2036) CICLO VI
Bienvenida al buen retorno, evaluación Del 13 al Estadística
- 1
diagnóstica y soporte socioemocional. 17/03 ED
LEE DIVERSOS Crearemos
TIPOS DE TEXTOS conciencia
EN INGLÉS mediante
FORTALECEMOS NUESTRA COMO LENGUA frases o
IDENTIDAD INSTITUCIONAL EXTRANJERA slogans en
Enfoque
PRACTICANDO UN BUEN Del 20 al 31 Ingles para
de marzo
orientación al
COMPORTAMIENTO Y • Obtiene • Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo ambientar
bien común
CUIDANDO EL ESPACIO información del detalles dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos en su los espacio
ESCOLAR texto escrito. estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés. en donde se
Los estudiantes de ambos desenvuelv
niveles de la IE “Héroes de • Infiere e • Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- en nuestros
Jactay” están de retorno a las interpreta diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y estudiantes.
aulas. Sin embargo, el información del complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e
diagnóstico al término del año texto escrito. implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el
Vida 2022 del estado de la significado de palabras, frases y expresiones en contexto
EdA1 ciuda infraestructura resulta 4
dana alarmante: SS.HH.
• Reflexiona y • Explica el tema y el propósito comunicativo.
deterioradas, gran cantidad de
evalúa la forma, Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y
mesas y sillas destrozadas y
el contenido y el estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos,
rotas, paredes con escrituras
contexto del texto noticias, actividades en curso y pasadas, realizar pedidos, sugerencias y planes;
obscenas y manchadas, mal
uso de artículos de aseo, entre escrito pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto;
otros. discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y recomendar películas
y brindar instrucciones para llegar a algún punto. Distingue lo relevante de lo
Ante ello nos planteamos los complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del
siguientes retos: ¿Cómo texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y
podemos utilizando el inglés con otros textos.
contribuir en la solución de
este problema? • Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del
texto escrito en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y contexto.
EXPERIEN EJES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ORGANIZACIÓN DEL COMPETENCIAS / ENFOQUE PRODUCTO
CIAS
APRENDI
ARTICUL
ADORES
TIEMPO
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS PRECISADOS TRANSVERSAL
Periodo N°
ZAJE (PROPÓSI
TOS PEN
Seman
as
CICLO VI
2036)
Bienvenida al buen retorno, evaluación Del 13 al Estadística
- 1
diagnóstica y soporte socioemocional. 17/03 ED
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS Crearemos
DE TEXTOS EN INGLÉS conciencia
COMO mediante
FORTALECEMOS NUESTRA LENGUA EXTRANJERA: frases o
IDENTIDAD INSTITUCIONAL slogans en
Enfoque
PRACTICANDO UN BUEN Del 20 al 31 • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa Ingles para
de marzo
orientación al
COMPORTAMIENTO Y situación comunicativa. considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, ambientar
bien común
CUIDANDO EL ESPACIO el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, los espacio
ESCOLAR lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir en donde se
Los estudiantes de ambos posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, desenvuelv
niveles de la IE “Héroes de actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; en nuestros
Jactay” están de retorno a las pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y estudiantes.
aulas. Sin embargo, el efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y
diagnóstico al término del año recomendar películas; brindar instrucciones para llegar a algún punto.
2022 del estado de la • Organiza y desarrolla las • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
Vida infraestructura resulta ideas de forma coherente y cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza estableciendo
EdA1 ciuda alarmante: SS.HH. 4
cohesionada. relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
dana deterioradas, gran cantidad de
causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con
mesas y sillas destrozadas y
vocabulario apropiado.
rotas, paredes con escrituras
• Utiliza convenciones del • Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y
obscenas y manchadas, mal
uso de artículos de aseo, entre lenguaje escrito de forma gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al
otros. pertinente. texto. Ejemplo: Present simple and continuous, past simple and
continuous, prepositions of time and place —in, on, at; modals —can,
Ante ello nos planteamos los could, should, have to; connectors and, or, so, because; future with going
siguientes retos: ¿Cómo to, adverb clauses of time —after, before, as soon as, when; zero
podemos utilizando el inglés conditional, would like to, want to, like + ing, future with will, first
contribuir en la solución de conditional. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
este problema? sentidos en el texto.
• Reflexiona y evalúa la • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
forma, el contenido y el gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
contexto del texto escrito. géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito
EdA2 Inclu RECONOCEMOS NUESTRA 4
sión DIVERSIDAD CULTURAL
y PARA PROMOVER UNA
equid CONVIVENCIA ARMONIOSA
ad. ENTRE TODAS Y TODOS Enfoque
La vivencia de la Semana Santa es intercultural
una festividad religiosa que no es
ajena a los estudiantes de la I.E. N°
33074, pues si bien no todos
profesan la religión católica,
participan como observadores de
esta festividad. De igual modo,
estando próximo a celebrarse un
aniversario más de vida institucional
de la I.E. N° 33074, los estudiantes
se ven inmersos en esta actividad
participando con diversas
actuaciones. Una tercera actividad
que está inmersa en esta temporada
es el Día de la Madre, razón por la
cual es necesario desarrollar la
valoración de estas manifestaciones
artístico-culturales en los
estudiantes desde la reflexión, pues
es necesario fortalecer la aceptación
de la diversidad cultural que permita
una convivencia armónica. Frente a
esta situación nos preguntamos:
¿Qué sentido tiene para nosotros la
celebración de la Semana Santa?
¿Cuál es el significado de
celebrarla? ¿Cuál es su origen?
¿Por qué celebramos el aniversario
de la Institución Educativa? ¿Qué
sentido tiene la participación con
danzas, bailes y canciones en el
aniversario del colegio? ¿Qué
relación existe estas celebraciones
 con la celebración del Día de la
Madre?

En ese sentido, retamos a los

estudiantes a responder:

¿Cómo podemos promover la

diversidad artístico-cultural de
nuestra comunidad, región y país?
EdA3 Bien ASUMIMOS COMPROMISOS PARA 5
estar HACER UN BUEN USO DE LAS
socio REDES SOCIALES
emoc Vivimos en un mundo donde las
ional. redes sociales se ha vuelto parte de
nuestra vida favoreciendo la
participación de que un determinado
Enfoque de
grupo se encuentre en línea,
derechos
desplegando el aprendizaje fuera
del aula, y aumentando la
popularidad de un usuario; pero, el
mal uso de ellas puede ocasionar
perjuicios no solo al usuario, sino a
sus familiares, amigos y en algunos
casos a un país. Se sabe que
muchas publicaciones que se
realizan en las redes sociales
refuerzan el narcisismo, el nivel de
vida, el consumo y el estado, por lo
que han contribuido a una mayor
prevalencia de diversos trastornos
psiquiátricos, incluidos los síntomas
depresivos, la ansiedad y la baja
autoestima.

Frente a esta realidad, retamos a los

estudiantes a responder: ¿Cómo
podemos promover un uso
responsable de las redes sociales?

¿Cómo la tecnología ha contribuido

al desarrollo de las redes sociales?
¿Qué manifestaciones culturales se
promueven a través de las redes
sociales?
 ¿Cómo promover la actividad física
usando las redes sociales?
IMPLEMENTAMOS UN PLAN DE
ACCIÓN PARA LA GESTIÓN
ADECUADA DE LOS RESIDUOS
SÓLIDOS EN NUESTRA INSTITUCIÓN
Enfoque
Y COMUNIDAD ambiental
La generación de residuos sólidos
es constante dentro y fuera de la IE
33074 Héroes de Jactay. El
diagnóstico muestra que los
estudiantes y población no realizan
una gestión adecuada de los
Vida
residuos sólidos, por ello es
EdA4 ciuda 5
necesario que los estudiantes
dana. reflexionen sobre los riesgos que
representa para el ornato del plantel
y el cuidado de la salud.

En este contexto retamos a los

estudiantes a responder:

¿Qué podemos hacer para gestionar

de forma adecuada los residuos
sólidos que genera nuestra
institución educativa y comunidad?

EdA5
EdA1
Inclu REVALORAMOS LA VARIEDAD 5
sión LINGÜÍSTICA PARA DISMINUIR LA
y DISCRIMINACIÓN Y FORTALECER LA
equid Enfoque
CONVIVENCIA
ad. inclusivo o de
La celebración del aniversario de
atención a la
Huánuco nos lleva a recordar el
diversidad.
proceso de fusión de la cultura
española y la cultura inca, hecho
que ha generado la imposición de
una lengua sobre otra, la
discriminación, afectando de esta
manera la convivencia en un país
multilingüe y multiétnico.
Esta situación nos lleva a retar a los
estudiantes a responder: ¿Cómo
podemos revalorar la variedad
 lingüística desde nuestra IE?
VIGILAMOS EL USO RACIONAL DEL
AGUA COMO FUENTE DE VIDA Y
SALUD
El agua es un recurso necesario
para todo en nuestra vida. Del 100%
de agua que conforma la hidrósfera, Enfoque de
solo el 1% es agua dulce. Lo que Derechos.
nos lleva a pensar cuan racional es
Vida el uso que se le da al agua en la IE
y fuera de ella. Por ello, es
EdA6 ciuda 5
necesario reflexionar con los
dana.
estudiantes la importancia del agua
como fuente de vida y salud, y como
un recurso que puede convertirse en
agotable para las generaciones
futuras si no se usa racionalmente.
Por ello retamos a los estudiantes a
responder la siguiente pregunta:
¿Qué podemos hacer para
garantizar el uso racional del agua?
EdA7 Vida PROMOVEMOS UNA ALIMENTACIÓN 5
ciuda SALUDABLE EN LA IE.
dana.
En nuestra región la desnutrición
crónica y anemia están afectando a un
40.7% aproximadamente de la
población infantil, a esto se suman los
estudiantes de la I.E.E. “Héroes de
Jactay” que carecen de una práctica de Enfoque
buena alimentación. Además de no igualdad de
aprovechar el valor nutritivo de los género.
alimentos que se produce en nuestra
región. Por otro lado, se posee poca
información sobre los beneficios de
estos para la salud. Tomando en cuenta
las potencialidades de los productos de
la región, las experiencias cotidianas, la
investigación científica que da apertura
a observar, comparar, establecer
relaciones, buscar información en
diversas fuentes (personas, textos
escritos, etc.) y compartir con otros sus
 descubrimientos, es posible orientar
apropiadamente el consumo de estos
alimentos para evitar la anemia y otras
enfermedades. Ante esta situación nos
planteamos las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los beneficios de una
alimentación saludable? ¿Cuál es el
valor nutricional de los alimentos que
se produce en la región?
¿Qué estrategias debo implementar
para tener una alimentación saludable
y así puedo evitar la desnutrición
crónica y la anemia?
¿Por qué debo utilizar alimentos de la
región? ¿Cómo aplicaría un posible
balance nutricional con los alimentos
de la región en la vida diaria?
¿Cómo difundo los alimentos
saludables que tenemos en nuestra
localidad?

EdA8 Prod APROVECHAMOS LA

uctivi BIODIVERSIDAD PARA LOGRAR UN
dad, MEJOR DESARROLLO CON
pros
ACTIVIDADES DE Enfoque
perid
ad, EMPRENDIMIENTO búsqueda de
Las condiciones en que viven los la excelencia.
inves
estudiantes con sus padres nos
tigaci
muestran lo precario que son en
ón y
infraestructura, condiciones básicas,
soste
modo de vida, entre otras
nibili condiciones, exponiéndolos al
dad. peligro y vulnerabilidad en su
integridad física y emocional. Así
como las actividades económicas a
las que se dedican nos dice que
existen pocas posibilidades de
acceso a los estudios universitarios;
por ello, es necesario generar
oportunidades para que los
estudiantes reflexionen de cómo
pueden aprovechar la biodiversidad
 para lograr un mejor desarrollo con
actividades de emprendimiento, sin
dejar de lado las aspiraciones de
estudios superiores.
Por ello, retamos a los estudiantes a
responder la siguiente pregunta:
¿Cómo podemos aprovechar la
biodiversidad para desarrollar
actividades de emprendimiento?

IX. CALENDARIZACIÓN:
N° DE EDAS X
BLOQUES FECHA DE INICIO Y FIN N° DE SEMANAS BIMESTRE
Semana de Gestión 1 01 al 10/03 01 semana y 3 días
I Bimestre 13/03 al 12/05 09 02
II Bimestre 15/05 al 21/06 10 02
Semana de Gestión 2 y 3 / Vacaciones estudiantes 24/07 al 04/08 02
III Bimestre 07/08 al 13/10 10 02
IV Bimestre 16/10 al 22/12 10 02
Semana de Gestión 4 26 al 29/12 01
CLAUSURA 30/12 Con entrega de documentación al 100%
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION:
1. La evaluación de los aprendizajes se sustenta en el enfoque formativo.
2. Una evaluación formativa, también conocida como evaluación para el aprendizaje, ocurre en todas y cada una de las etapas del proceso de
aprendizaje. Su finalidad es contribuir oportunamente a la mejora de los aprendizajes.
3. La evaluación certificadora o sumativa, también conocidas como evaluación del aprendizaje, normalmente se realizan al final de una
experiencia de aprendizaje, bimestre y año escolar, todo destinado a asignar las respectivas valoraciones para comunicar el éxito o el fracaso.
4. Se utilizarán instrumentos de evaluación como:
 Lista de cotejo
  Rúbricas
 Fichas de observación
 Portafolios
 Anecdotarios
 Otros de acuerdo a la característica del área.
XI. RECURSOS EDUCATIVOS:

Del docente
Para los estudiantes

Huánuco, marzo del 2023.

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Docente Subdirector