PLANIFICADOR ANUAL-2022 - INGLÉS

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN :
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL :
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA CENTENARIA :
I.4. DIRECTOR :
I.5. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 1º Y 2º “A, B y C”
I.6. TIPO DE INSTITUCIÓN :
I.7. ESCENARIO LINGÜÍSTICO : EIB EN ÁMBITO URBANO
I.8. ÁREA : INGLÉS
I.9. PROFESOR(A) DE INGLÉS : AYDA MARIBEL MEDINA RAMÍREZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

Los estudiantes del 1er grado de la Institución Educativa secundaria “Guamán Poma de Ayala”, proceden de las diferentes instituciones educativas del nivel primario de zonas rurales y urbanas
de la provincia de Trujillo, departamento de la Libertad. Es un reto para nuestra Institución acoger a la mayoría de ellos, porque en muchos casos es el primer año que llevarán el área inglesa. Se sabe
que, en el nivel primario, solo las Instituciones privadas son los que tienen el área de inglés en su currículo. Pero nuestra Institución también es consiente que el inglés es el idioma universal y en la actualidad
la globalización requiere que nuestros niños y niñas aprendan desde temprana edad para tener mejores oportunidades de vida, tanto escolares como profesionales. Pero para poder enseñar un segundo idioma,
nosotros como docentes debemos diseñar nuestra planificación teniendo en cuenta las estrategias didácticas acorde a las necesidades, intereses y características de nuestros estudiantes solo así se estarán creando
ambientes de aprendizaje dinámico motivados para obtener un óptimo resultado. A través de la evaluación diagnóstica tomada al inicio del año académico 2022, determinamos las competencias que se debe
priorizar teniendo en cuenta la participación, creatividad y predisposición de querer aprender un nuevo idioma, no obstante, sabemos que tendremos limitaciones debido a que estos dos años de pandemia han
impactado negativamente sobre los aprendizajes también en las otras áreas. Este año académico 2022, nuestra Institución educativa atenderá a nuestros estudiantes de manera presencial por tanto será
esencial la participación de cada uno de ellos en las sesiones de clase.

A través del área de inglés nuestros estudiantes tienen el gran reto de conocer otras culturas, estilos de vida y diferentes formas de pensar, brinda mejores oportunidades de alcanzar sus metas
aspirando a una educación de calidad y competencias a nivel local, regional, nacional e internacional; por ello, esta planificación tiene como propósito, desarrollar las competencias del área de inglés como:

♥ Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

♥ Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 ♥ Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA 1 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

● Obtiene información del texto oral

● Infiere e interpreta información del texto oral
● Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesiona
CAPACIDADES
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
● Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto oral

SABERES ESENCIALES – DESEMPEÑOS

● Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario de uso frecuente reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo, apoyándose en el contexto y algún apoyo audiovisual.
● Infiere información en inglés deduciendo características de personas, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas
principales) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
● Expresa oralmente sus ideas en inglés sobre personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas, preferencias e intereses adecuándose a sus interlocutores y contexto
utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información.
● Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas (en especial de adición, contraste, secuencia y causa) a
través de algunos conectores e incorporando vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas usando oraciones simples y algunas de mediana complejidad.
● Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas utilizando vocabulario de uso frecuente y pronunciación
adecuada para su nivel.
● Opina sobre el texto oral que escucha en inglés, expresando su punto de vista acerca de personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia relacionando la información
con sus conocimientos del tema.

Primer grado Segundo grado

● Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo
el propósito comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
● Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el
significado de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y
diferencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales e interpreta el sentido del
texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
● Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos orales
acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a sus
● Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano que incluye algunos
sinónimos reconociendo el propósito comunicativo, participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
● Infiere información en inglés, deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de
palabras, frases y expresiones en contexto, así como secuencias temporales, relaciones de semejanza diferencia deduciendo
el tema central y conclusiones en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no
verbales y paraverbales del emisor.
● Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre información personal instrucciones, hábitos alimenticios,
obligaciones, planes e intereses, eventos pasados, eventos futuros, y comparaciones adecuándose a sus interlocutores y
 interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información y
mantener el interés.
● Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de adición,
contraste, secuencia, causa, consecuencia) a través de conectores e incorporando vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas mediante el uso de oraciones de mediana complejidad.
contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la información y mantener el interés.
● Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con
coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de contraste, secuencia,
causa, consecuencia, comparación) a través de conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario cotidiano
y construcciones gramaticales 122
● Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo
algunos comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor
utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
● Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos, lugares, secuencias
temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información con sus
conocimientos del tema.

COMPETENCIA 2 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAPACIDADES ● Obtiene información del texto escrito.

● Infiere e interpreta información del texto escrito
● Reflexión y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

SABERES ESENCIALES – DESEMPEÑOS

● Obtiene información explícita y relevante que está en distintas partes del texto escrito en inglés, distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de texto con estructura simple y vocabulario de uso frecuente.
● Infiere información de textos escritos en inglés deduciendo características de personajes, hechos, vida saludable, eventos presentes y pasados planes, comparación de objetos, lugares, clima, personas, preferencias e intereses a partir de
información explicita e implícita del texto, así como el significado de vocabulario de uso frecuente.
● Interpreta el sentido global del texto a partir de información explícita identificando su contenido, acciones de sus personajes y el contexto.
● Reflexiona sobre el texto escrito que lee en inglés, opinando sobre el contenido y sentido de algunos recursos textuales, expresando sus preferencias sobre lo leído a partir de su experiencia y el contexto

Primer grado Segundo grado

● Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes de un texto descriptivo,
narrativo y publicitario en inglés integrando datos que se encuentran dispersos con estructuras gramaticales
simples personal pronouns, verb to be [affirmative and negative form], present simple, present
progressive, modal verb “can” y algunos vocabularios cotidianos propios de su nivel [Greetings, numbers,
prepositions, family members, ocupations and routines, days, months and seasons, cities, foods, clothes,
etc]
● Infiere información deduciendo características de seres [reproducción, movimiento, desarrollo, etc] objetos
[classroom objects], hechos, lugares, en textos escritos en ingles acerca de su información personal,
preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado de palabras y expresiones cotidianas en
contexto, así como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de información explicita e implícita del texto.
●Obtiene información relevante y complementaria distinguiéndola de otra cercana y semejante; integra datos en diversos
tipos de textos escritos en inglés, con estructuras simples y algunos elementos complejos, con vocabulario cotidiano que incluye
algunos sinónimos
●Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos en ingles acerca de
información personal, instrucciones, hábitos alimenticios obligaciones, planes e intereses, eventos pasados y futuros, el
significado de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones lógicas (causa-efecto), y jerárquicas (idea
principal y complementarias), a partir de información explícita e implícita del texto.
●Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito comunicativo,
ideas principales y características
● Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito ●Reflexiona sobre los textos escritos en inglés que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentido de algunos
comunicativo [informar, entretener, persuadir] e ideas principales en diferentes textos [afiches recursos textuales a partir de su experiencia y contexto.
publicitarios, recetas de comida, biografías, noticias, etc].
● Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentida de algunos
recursos textuales a partir de su experiencia y contexto.

COMPETENCIA 3 ESCRIBE EN INGLÉS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

●Adecúa el texto a la situación comunicativa

●Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
CAPACIDADES
●Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

SABERES ESENCIALES – DESEMPEÑOS

● Escribe textos sencillos en inglés de una extensión de 50 a 90 palabras adecuando su texto al destinatario y de acuerdo al propósito comunicativo distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano.
● Desarrolla sus ideas en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo. Organiza sus ideas en oraciones y párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre éstas en especial de adición,
contraste, secuencia y causa utilizando conectores apropiados y vocabulario de uso frecuente que contribuyen a dar sentido al texto.
● Utiliza algunas convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos básicos (punto seguido, punto final, coma, mayúscula) así como construcciones gramaticales determinadas algunas simples y otras de mediana complejidad.
● Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando la coherencia entre las ideas, el vocabulario empleado, el uso de algunos conectores, así como recursos ortográficos
usados con el fin de mejorar su texto.

Primer grado Segundo grado

● Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto
al destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal utilizando
vocabulario cotidiano y pertinente.
● Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al
propósito comunicativo. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas
entre éstas en especial de adición, contraste, secuencia, causa y consecuencia utilizando conectores
apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
● Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos, así como construcciones
gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad.
● Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
verificando la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como los
recursos ortográficos usados para mejorar y dar sentido al texto.
●Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras, adecuando su texto al destinatario,
propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal incorporando vocabulario cotidiano y
pertinente.
●Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito
comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos estableciendo relaciones lógicas entre
éstas en especial de contraste, secuencia, causa, consecuencia y comparación a través de conectores coordinados y
subordinados e incorporando vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
●Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos, así como construcciones gramaticales
determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad con la finalidad contribuir a la claridad del texto.
●Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito, tema y registro verificando
la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras usadas así como los
recursos ortográficos utilizados para mejorar y dar sentido al texto.
 IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Descripción general del desarrollo de cada competencia
según los rubros considerados.
ÁR
COMPETENCIAS
EA Sobre el
SIAGIE 2021
ING Se comunica oralmente en inglés El 72% de estudiantes
como lengua extranjera. de 1º y 2º grado (63)
LÉ han logrado los
S aprendizajes esperados y
se ubican en el nivel de
logro esperado.
Lee diversos tipos de textos escritos El 72% de estudiantes
en inglés como lengua extranjera. de 1º y 2º grado (63)
han logrado los
aprendizajes esperados y
se ubican en el nivel de
logro esperado.
Escribe diversos tipos de textos en El 50% de estudiantes
su lengua materna (44)adecúan el texto
que escriben en inglés a
la situación
Sobre Carpeta de
Recuperación.
El 72% de estudiantes han
participado activamente en todas
las actividades planificadas en el
año 2021, a pesar de haber estado
haciendo seguimiento a los
estudiantes, el 28% no tomaban
interés en el desarrollo del área,
por lo que en el presente año se
procedió con el desarrollo de la
Evaluación diagnóstica.
El 72% de estudiantes han
participado activamente en todas
las actividades planificadas en el
año 2021, a pesar de haber estado
haciendo seguimiento a los
estudiantes, el 28% no tomaban
interés en el desarrollo del área,
por lo que en el presente año se
procedió con el desarrollo de la
Evaluación diagnóstica.
El 50% de estudiantes han tenido
dificultades porque muchos de ellos
en esta educación virtual porque no
contaban con material (celular,
Resultado de
Aprendizaje a partir
de la Evaluación
Diagnóstica.
El 50% de estudiantes evaluadas
(44), tienen una alta necesidad de la
oralidad. En la mayoría de las
estudiantes, tienen dificultades en el
uso de la coherencia al expresar sus
emociones, para movilizar las
competencias comunicativas.
La mayoría de los estudiantes 50%
aún se dificultan en leer vocabularios
básicos en inglés y si lo hacen, sólo con
el apoyo del docente, padres de familia
y/o apoderados. Por lo que, se
priorizará esta competencia durante el
año académico 2021.
El 72% de estudiantes lograron
adecuar el texto que escriben en inglés
a la situación comunicativa,
considerando los vocabularios propios de
CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA.
La mayoría de los y las estudiantes de 1º y 2º grado aún se
dificultan en desarrollar el estándar, capacidades y
desempeños del 1er y 2º grado de la competencia “Se
comunica oralmente en inglés como lengua extranjera”, porque
es un nuevo idioma que están adquiriendo; muestran
dificultades en la pronunciación y entonación de las palabras
en inglés. Por ello en cada unidad o proyecto de aprendizaje
(experiencia de aprendizaje) se especificarán las actividades
que desarrollarán los estudiantes para llegar al nivel logrado
de dicha competencia, ya que se encuentran en proceso de
alcanzar.
La mayoría de los estudiantes obtienen, infieren e interpretan
poca información de diversos tipos de textos en inglés ya que
aún ellos tienen dificultades para lograr comprender
vocabularios y estructuras gramaticales básicas y lo hacen sólo
con apoyo del docente, padres de familia, diccionario y/o
traductor.
La mayoría de los y las estudiantes de 1er y 2º grado
desarrollan el estándar, capacidades y desempeños del 1er y
2º grado de la competencia “Escribe diversos tipos de textos
en inglés como lengua extranjera”. Ya que, evidencian uso de
 comunicativa, desconocen uso de las diferentes su nivel. una correcta ortografía de los vocabularios básicos en inglés;
considerando los aplicación)por ello se ha priorizado Por lo que en cada unidad o proyecto de aprendizaje
vocabularios propios de el desarrollo de la carpeta de (experiencia de aprendizaje) se especificarán las actividades
su nivel. recuperación. que desarrollarán los estudiantes para llegar al nivel logrado
de dicha competencia, ya que se encuentran en proceso de
alcanzar.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES.
♥ Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
♥ Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso).
♥ Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS del área de inglés.
♥ Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
♥ En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
♥ Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre

DE los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
DERECHOS Conciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
privado y público individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes

Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
forma de actuar dentro de una sociedad. relación con sus pares y adultos.
Responsabilidad
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.

Diálogo y concertación
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas bien común.
o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes,
sobre sus responsabilidades

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,

evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
Respeto por las diferencias Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
derechos, por encima de cualquier diferencia.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
INCLUSIVO sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

O ATENCIÓN Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
Equidad en la enseñanza. oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
A LA resultados. situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

DIVERSIDA Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
D Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
Confianza en la persona. sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
cualquier circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y

autoestima.

Respeto a la identidad cultural. Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
INTERCULTUR
relaciones de pertenencia de los estudiantes en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
AL
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
 regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
Justicia exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
corresponde

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
Diálogo intercultural culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
mediante el diálogo y el respeto mutuo.
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
Igualdad y Dignidad
cualquier diferencia de género Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.

Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran

embarazadas o que son madres o padres de familia.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
IGUALDAD Justicia corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
desigualdades de género de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
DE GÉNERO de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
Empatía situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad
de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
AMBIENTAL intergeneracional las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
asumiendo el cuidado del planeta inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su

comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
Justicia y solidaridad
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos.
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la

limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la

Respeto a toda forma de vida
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes ancestrales.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.

ORIENTACIÓN Solidaridad
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
comprometidas o difíciles padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
COMÚN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
para apoyar y comprender sus circunstancias
situaciones que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
de un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
 bienestar y el de la colectividad.

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
Flexibilidad y apertura la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
BÚSQUEDA DE nuevas.
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
EXCELENCIA Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño
y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
circunstancias
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

VI. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO 2022.

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

Primer bloque de semanas de gestión Dos (2) semanas 01 de marzo al 11 de marzo

Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 14 de marzo al 13 de mayo
Segundo bloque de semanas de gestión Una (01) semana 16 de mayo al 20 de mayo
segundo bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 23 de mayo al 22 de julio
Tercer bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 25 de Julio al 05 de agosto
Tercer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 08 de agosto al 07 de Octubre
Cuarto bloque de semanas de gestión Una (01) semana 10 de octubre al 14 de Octubre
Cuarto bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 17 de octubre al 16 de Diciembre
Quinto bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 19 de diciembre al 30 de diciembre
 BIMESTRE DURACIÓN

I 14 de marzo al 13 de mayo
Va 16 de mayo al 20 de mayo
caciones estudiantiles
II 23 de mayo al 22 de julio
Va 25 de Julio al 05 de agosto
caciones estudiantiles
II 08 de agosto al 07 de Octubre
I
Va 10 de octubre al 14 de Octubre
caciones estudiantiles
I 17 de octubre al 16 de Diciembre
V

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENIZAJE .

Nº Situación Título de la experiencia de Aprendizaje Duración Fechas

1 Ciudadanía y convivencia en la diversidad Let's organize for a good coexistence 3 semanas 14 de Marzo al 01 de abril
2 Ciudadanía y convivencia en la diversidad My Personal Information in our english class 3 semanas 05 de abril al 22 de abril
3 Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI Let’s Create and Global Ads 3 semanas 25 de abril al 13 de mayo
4 Salud y conservación ambiental Let’s reduce Stress 3 semanas 23 de mayo al 10 de junio
5 Logros y desafíos del país en el bicentenario People who make a difference 3 semanas 13 de junio al 01 de Julio
6 Ciudadanía y Convivencia en la diversidad Let’s celebrate Diversity! 3 semanas 04 de Julio al 22 de Julio.
7 Salud y conservación ambiental Let’s practice the 3[R] - Reduce, Recycle and Reuse 3 semanas 08 de agosto al 26 de agosto.
8 Descubrimiento e innovación Inventions and Technology in aour lives! 3 semanas 29 de agosto al 16 de setiembre
9 Salud y conservación ambiental Let’s change our Lifestyle 3 semanas 19 de setiembre al 07 de octubre.
10 Ciudadanía y Convivencia en la diversidad This is my wonderful Peru! - city 3 semanas 17 de octubre al 04 de noviembre
11 Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI Let's start undertaking from a hybrid education 3 semanas 07 de noviembre al 25 de noviembre
12 Salud y conservación ambiental How does Christmas impact in the environment? 3 semanas 28 de noviembre al 16 de diciembre

Á Nº Evaluación
IV Bimestre
R Período diagnóstica I Bimestre II Bimestre III Bimestre
E 1 semana 3 3
A Duración 2 Semanas 3 Semanas 3 Semanas 3 Semanas 3 Semanas 3 Semanas 3 Semanas 3 Semanas 3 Semanas 3 Semanas
14 al 18 de Semanas Semanas
marzo Ciudadanía y Ciudadanía y Trabajo y Salud y Logros y desafíos Ciudadanía y Salud y Descubrimiento e Salud y Ciudadanía y Salud y
Eje de la convivencia en la convivencia en la emprendimiento conservación del país en el Convivencia en la conservación innovación conservación Convivencia en la Trabajo y conservación
situación diversidad diversidad en el siglo ambiental bicentenario diversidad ambiental ambiental diversidad emprendimiento en ambiental
significativa XXI el siglo XXI

Título de
experiencia de
Let's My Let Let’s People Let’s Let’s Invent Let This is Let's H
aprendizaje organiz Perso ’s reduce who celebra practic ions ’s my start ow
 COMPETENCIAS
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VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS 2022 (DOCENTE Y ESTUDIANTE)

El uso y desarrollo de recursos educativos didácticos, coadyuvará al proceso de enseñanza y aprendizaje tanto de docentes como de estudiantes y son:
1. Textos impresos:
♥ Libro de estudio. ♥ Cuaderno de ejercicios.
♥ Libros de consulta y/o lectura. ♥ Impresos varios.
♥ Biblioteca de aula virtual. ♥ Material específico: prensa, revistas, anuarios.
2. Material audiovisual:
♥ Vídeos, películas, audios, PPts
3. Pizarra tradicional/ Virtual.
4. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (nTIC):
♥ Software adecuado.
♥ Programas informáticos (ONLINE). Educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones, simulaciones interactivas y otras.
♥ Medios interactivos.
♥ Multimedia e Internet.
 ♥ TV y vídeo interactivos.
♥ Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, webquest, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas
♥ Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas Educativas, Campus Virtual, Aula Virtual, e-Learning y Aprendo en casa.

IX. EVALUACIÓN:
La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes. Para ello se puede
hacer uso de los siguientes instrumentos de evaluación.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS CAPACIDADES

♥ Escalas de observación
♥ Listas de control -Actitud
♥ Registro anecdótico

♥ Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

♥ Cuaderno ♥ Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
♥ Se comunicación oralmente en inglés como lengua extranjera.

♥ Exámenes tradicionales, en todas sus

variantes, tanto orales como escritos.
• Pruebas de ensayo y composición.
• Preguntas de respuesta corta
● Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
• Preguntas de texto incompleto
● Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
• Preguntas de correspondencia emparejamiento.
● Se comunicación oralmente en inglés como lengua extranjera.
•Preguntas de opción múltiple
•Preguntas de verdadero – falso (justificadas)
• Preguntas de analogías/diferencias
• Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas estadísticos, etc.

● Cuestionarios ● Para todas las competencias.

● Mapa conceptual ● Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

● Fichas de recogida de información ● Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

● Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

● · Trabajos monográficos, pequeñas
● Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
investigaciones, etc.
● Se comunicación oralmente en inglés como lengua extranjera.

X. BIBLIOGRAFÍA

❖ Para el docente: PronPack 1 Pronunciation Workouts (Volume 1) – Oxford English Dictionary - Clear Speech de Judy B. Gilbert
❖ Para el estudiante: - Oxford English Dictionary - Ulysses, James Joyce - Animal Farm, George Orwell - The Giver- Lois Lowry

Lic.
DIRECTOR DE LA I.E
DOCENTE DE INGLÉS
V°B°