INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “FRANCISCANA PADRE PIO SAROBE”

SANTA ROSA DE OCOPA

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA-INGLES

SEGUNDO GRADO

I. DATOS GENERALES:
I.1. DRE : JUNÍN
I.2. UGEL : CONCEPCIÓN
I.3. Institución Educativa : “FRANCISCANA PADRE PIO SAROBE”
I.4. Área Curricular : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I.5. Ciclo : VI
I.6. Grado y Sección : SEGUNDO/ A, B
I.7. Duración : Del 13 De marzo al 22 de diciembre
I.8. Horas Semanales : 5 horas
I.9. Directora : MARIE ESPONDA CORONEL
I.10. Sub director : GLORIA URETA ENRIQUEZ
I.11. Docente Responsable : Lic EVER ANTONIO VILLANUEVA CACHIHUAMAN

II. DIAGNÓSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE: Diagnóstico del Área por grado

NIVELES DE LOGRO
ALCANZADOS EN EL METAS EN % PARA EL
EXAMEN DIAGNOS 2023
Para el recojo de TICO DE MARZO 2023
COMPETENCIAS
información.
AD A B C AD A B C

% % % % % % % %
Se comunica oralmente en inglés
C1 0% 0% 100% 0% 100% 3% 32% 65% 0% 100%
como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en
INGLES C2 0% 0% 100% 0% 100% 3% 32% 65% 0% 100%
inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos en
C3 inglés como lengua extranjera 0% 0% 100% 0% 100% 3% 32% 65% 0% 100%

III. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE: Propósito del aprendizaje del inglés para el Ciclo VI
El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo VI de EBR (segundo grado) es que los estudiantes participen en actividades con el lenguaje, propias
de prácticas sociales del lenguaje que les permitan, a través de la interacción con textos orales SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA y escritos ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA, comprender y usar el
inglés para desarrollar tareas comunicativas simples y cotidianas sobre temas conocidos o habituales relacionados con los ambientes familiar y
comunitario, académico y de formación, o el literario y lúdico como de LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA.
. Al final de este ciclo se espera que los estudiantes:
Propósito de la enseñanza de inglés para el Ciclo VI
El propósito de la enseñanza del inglés en el Ciclo VII de EBR (segundo) es que los estudiantes consoliden su dominio del inglés en situaciones
comunicativas básicas y sean capaces de participar en actividades con el lenguaje, propias de prácticas sociales del lenguaje, con situaciones
comunicativas variadas en las que comprendan y produzcan, de manera general, textos orales y escritos sobre diversos temas. Al final de este ciclo se
espera que los estudiantes:
 Comprendan y produzcan información cotidiana o rutinaria y su significado general.
 Inicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando estrategias verbales y no verbales.
 Reconozcan semejanzas y diferencias en la forma y el uso social entre su lengua materna y la lengua extranjera.
 Empleen estrategias para la presentación de información, la comprensión de textos académicos y la solución de problemas simples.
 Expresen opiniones y proporcionen descripciones simples.
 Produzcan mensajes comprensibles adecuando su selección de formas lingüísticas y su pronunciación.
 Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos.
 Interactúen con y a partir de textos orales y escritos para fines específicos.
 Socialicen mediante el uso expresiones comunes.
.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS/ ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE GRADO IB II B III B IV B
CAPACIDADES DE DEL CICLO UNIDADES UNIDADES UNIDADES UNIDADES
ÁREA 1 2 3 4 5 6 7 8
 “SE COMUNICA Recupera información  Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés
ORALMENTE EN explícita, relevante y como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo
INGLÉS COMO VI, realiza desempeños como los siguientes:
LENGUA complementaria Recupera información explicita, relevante y
EXTRANJERA” seleccionando datos complementaria seleccionando datos específicos en los
 Obtiene información específicos en los textos textos orales que escucha en inglés, con vocabulario
de textos orales. orales que escucha en inglés, variado pertinente y preciso reconociendo el propósito
comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la
 Infiere e interpreta con vocabulario variado y información cuando es dicha en distintos momentos o por
información de textos pertinente, reconociendo el distintos interlocutores.
orales. propósito comunicativo y Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo
 Adecúa, organiza y apoyándose en el contexto. relevante de lo complementario clasificado y sintetizando X x X x X x X x
desarrolla las ideas Integra la información cuando la información y vinculando el texto con su experiencia a
partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales
de forma coherente y es dicha en distintos para construir el sentido del texto oral en inglés.
cohesionada. momentos o por distintos Adapta el texto oral a la situación comunicativa
 Utiliza recursos no interlocutores. manteniendo el registro y los modos culturales y
verbales y Explica el tema y el propósito considerando el tipo de texto y el propósito. Ejemplo:
paraverbales de discutir sobre temas de interés empleando el lenguaje
comunicativo. Distingue lo corporal, y luego reportar.
forma estratégica.
 Interactúa relevante de lo Expresa sus ideas, emociones y expresiones y
estratégicamente con complementario clasificando y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión
y fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizando para
distintos sintetizando la información, y establecer diferentes relaciones lógicas y habilidades,
interlocutores. vinculando el texto con su ampliando información de forma pertinente con
experiencia a partir de vocabulario adecuado.
 Reflexiona y evalúa Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales,
la forma, el contenido recursos verbales, no
contacto visual y desplazamiento para enfatizar lo que
y el contexto del texto verbales y paraverbales para dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el
oral. construir el sentido del texto volumen y la entonación con pronunciación adecuada
oral en inglés. Adapta el texto apoyándose en material concreto y audiovisual.
oral a la situación Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y
comunicativa manteniendo el sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
dicho en ellos. Justifica su posición sobre lo que dice del
registro y los modos texto a partir de su experiencia y el contexto en lo que se
culturales, y considerando el desenvuelve.
tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Hablar
acerca de actividades en
curso, temporales y
habituales; discutir acerca de
situaciones imaginarias,
obligaciones y reglas en la
casa, actitudes y
comportamientos,
preferencias, hábitos
pasados, problemas y
soluciones, productos
fabricados, inventos, planes y
predicciones; expresar
deducción, imposibilidad,
posibilidad, obligación y
necesidad; secuenciar
eventos; compartir intereses
personales.
Expresa sus ideas,
emociones y experiencias en
torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez
de acuerdo con su nivel,
jerarquizándolas para
establecer relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia,
semejanza- diferencia, causa
y consecuencia) y ampliando
 la información de forma
pertinente con vocabulario
apropiado.
Emplea estratégicamente
gestos, movimientos
corporales, contacto visual y
desplazamiento para enfatizar
lo que dice y mantener el
interés del oyente. Ajusta el
volumen y entonación con
pronunciación adecuada
apoyándose en material
concreto y audiovisual.
Participa en diversas
situaciones comunicativas
alternando los roles de
hablante y oyente para
preguntar, responder, aclarar,
contrastar, y para
complementar ideas, hacer
comentarios relevantes,
adaptar sus respuestas a las
necesidades del interlocutor
en inglés, con vocabulario
variado y pertinente. Respeta
las normas y modos de
cortesía según el contexto.
Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y
sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo
dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve
 “LEE DIVERSOS Identifica información  Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en
TIPOS DE inglés como lengua extranjera y logra el nivel esperado
TEXTOS EN
explícita, relevante y del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
INGLÉS COMO complementaria
LENGUA distinguiendo detalles Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste,
EXTRANJERA” secuencia, semejanza -diferencia, causa y
dispersos en el texto que
 Obtiene consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
 información del contienen algunos complementarias, y conclusiones) en textos escritos en
texto escrito. inglés a partir de información explícita e implícita. Señala
elementos complejos en su las características de seres, objetos, lugares y hechos, y
 Infiere e interpreta estructura y vocabulario el significado de palabras, frases y expresiones en
información del cotidiano, en diversos tipos contexto.
X x X x X x X x
texto escrito. de textos escritos en inglés. Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo:
 Reflexiona y evalúa Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal,
Deduce diversas relaciones inventos, competencias para el trabajo, desastres
la forma, el
lógicas (adición, contraste, naturales y emergencias; reportar una emergencia;
contenido y el expresar arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo
secuencia, semejanza-
contexto del texto relevante de lo complementario clasificando y
escrito. diferencia, causa y sintetizando la información, vinculando el texto con su
consecuencia) y jerárquicas experiencia para construir el sentido del texto escrito en
(ideas principales y inglés, y relacionándolo con su experiencia y su
conocimiento.
complementarias) en textos Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
escritos en inglés a partir de contenido, recursos textuales y organización del texto
información explícita e escrito en inglés, así como sobre el propósito
comunicativo y la intención del autor a partir de su
implícita. Señala las experiencia y contexto. Compara textos entre sí para
características de seres, señalar características comunes de tipos textuales y
objetos, lugares y hechos, y géneros discursivos.
el significado de palabras,
frases y expresiones en
contexto.
Explica el tema y el
propósito comunicativo.
Ejemplo: Hablar sobre
personas, lugares,
accidentes; expresar
sentimientos y estados de
ánimo; describir
posibilidades futuras,
obligaciones, tecnología
eventos, noticias,
actividades en curso y
pasadas, realizar pedidos,
sugerencias y planes; pedir
y dar consejo; sugerir y
planificar una actividad;
expresar causa y efecto;
discutir acerca de
preferencias propias y de
otros; describir y
 recomendar películas y
brindar instrucciones para
llegar a algún punto.
Distingue lo relevante de lo
complementario vinculando
el texto con su experiencia
para construir el sentido del
texto escrito en inglés y
relacionándolo con su
experiencia y sus
conocimientos, y con otros
textos.
Opina en inglés de manera
oral o escrita sobre el
contenido y organización del
texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito
comunicativo y la intención
del autor a partir de su
experiencia y contexto.
 “ESCRIBE  Adecúa el texto que escribe  Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
DIVERSOS TIPOS en inglés a la situación inglés como lengua extranjera y logra el nivel esperado
DE TEXTOS EN comunicativa considerando el del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
INGLÉS COMO tipo textual, algunas
LENGUA características del género Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
EXTRANJERA” comunicativa considerando el tipo textual, algunas
X x X x X x X x
discursivo, el formato, el
 Adecúa el texto a la soporte y el propósito. características del género discursivo, el formato, el
situación Ejemplo: Intercambiar soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de
comunicativa. información personal al modales, libros, lenguaje corporal, inventos,
 Organiza y presentar a alguien y a sí competencias para el trabajo, desastres naturales y
desarrolla las ideas mismo; hablar sobre emergencias; reportar una emergencia; expresar
de forma coherente personas, medios de arrepentimiento; reportar noticias.
y cohesionada. transporte, deportes, Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
 Utiliza entretenimiento; discutir coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
convenciones del acerca de costumbres, Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones
lenguaje escrito de hábitos, noticias, viajes y lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza -
forma pertinente. experiencias; describir diferencia, causa y consecuencia) y ampliando
 Reflexiona y evalúa acontecimientos históricos, información de forma pertinente con vocabulario
la forma, el accidentes vehiculares, apropiado.
contenido y el condiciones de viaje, noticias; Emplea convenciones del lenguaje escrito como
contexto del texto intercambiar información recursos ortográficos y gramaticales complejos que le
escrito. personal; comparar estilos de dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded
vida; hacer planes; quejarse y questions; present perfect continuous; past perfect,
disculparse. connecting words; reported speech —range of tenses;
  Produce textos escritos en perfect modals —should, might, may, could; conditionals
inglés en torno a un tema con 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y
coherencia, cohesión y fluidez reforzar sentidos en el texto con el fin de producir
de acuerdo con su nivel. Los efectos en el lector.
jerarquiza estableciendo Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando
relaciones lógicas (adición, aspectos gramaticales y ortográficos, y las
contraste, secuencia, características de tipos textuales y géneros discursivos,
semejanza-diferencia, causa y así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
consecuencia) y ampliando escrito usadas con pertinencia y precisión para dar
información de forma sentido al texto.
pertinente con vocabulario
apropiado.
 Emplea convenciones del
lenguaje escrito como
recursos ortográficos y
gramaticales complejos que le
dan claridad y sentido al texto.
Ejemplo: Present simple, past
simple; past continuous;
subordinating conjunctions:
when, while, so, as, because;
past participle verbs —regular,
irregular; present perfect, past
participle verbs (regular and
irregular); comparative and
superlative adjectives; future
with will and going to, adverbs
—ever, twice, once, already,
yet, just, too, enough, so,
such; prepositions —for,
since. Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar
sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo considerando
aspectos gramaticales y
ortográficos, y las
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito usadas con
pertinencia para dar sentido al
texto.
COMPETENCIA/
ESTANDAR DE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE GRADO
APRENDIZAJE DEL CICLO
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos Organiza aplicaciones y materiales digitales según su
entornos virtuales virtuales cuando integra utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
generados por las distintas actividades, actitudes y determinado, como televisor, computadora personal,
TIC conocimientos de diversos dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal x x x x
• Personaliza y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
entornos virtuales. contextos socioculturales en su aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de
• Gestiona entorno virtual personal. procesador de texto para generar el resumen del video.
información del Crea materiales digitales Contrasta información recopilada de diversas fuentes y
entorno virtual: (presentaciones, videos, entornos que respondan a consignas y necesidades de
• Interactúa en documentos, diseños, entre investigación o tareas escolares, y resume la información en x x x x
entornos virtuales. otros) que responde a un documento con pertinencia y considerando la autoría.
• Crea objetos necesidades concretas de Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos
virtuales en acuerdo sus procesos cognitivos cuando representa gráficamente información con criterios e
diversos formatos. y la manifestación de su x x x x
indicaciones.
individualidad. Participa en actividades colaborativas en comunidades y
redes virtuales para intercambiar y compartir información de
manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas x x x x
multiculturales y de acuerdo con su contexto.
Elabora animaciones, videos y material interactivo en
distintos formatos con creatividad e iniciativa, con x x x x
aplicaciones de modelado y multimedia.

Resuelve situaciones problemáticas mediante la

x x x x
programación de código con procedimientos y secuencias
lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.

Gestiona su aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus

manera autónoma al darse potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, x x x x
cuenta lo que debe aprender a habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro
distinguir lo sencillo o complejo de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Gestiona su
de una tarea, y por ende define Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función
aprendizaje de
metas personales del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual x x x x
manera autónoma
respaldándose en sus establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas
• Define metas de
potencialidades. Comprende de aprendizaje.
aprendizaje.
que debe organizarse lo más Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección
• Organiza acciones
específicamente posible y que lo de las estrategias y considera la opinión de sus pares para x x x x
estratégicas para
planteado incluya las mejores llegar a los resultados esperados.
alcanzar sus metas
estrategias, procedimientos,
de aprendizaje.
recursos que le permitan x x x x x
• Monitorea y ajusta
realizar una tarea basado en Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son
su desempeño
sus experiencias. Monitorea de las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje.
durante el proceso
manera permanente sus Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes
de aprendizaje.
avances respecto a las metas oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados
de aprendizaje previamente previstos.
establecidas al evaluar el
proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes
considerando los aportes de
otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los
posibles cambios.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Conciencia de derechos. Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
 De derechos.
Libertad y responsabilidad.
Diálogo y concertación.
Respeto por las diferencias.
Inclusivo o de Equidad en la enseñanza.
atención a la
diversidad.
Confianza en la persona.
Respeto a la identidad cultural.
Intercultural. Justicia.
Diálogo intercultural.
Igualdad y dignidad.
Igualdad de género. Justicia.
Empatía.
Solidaridad planetaria.
Ambiental. Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de vida.
Equidad y justicia.
Orientación al bien
común. Solidaridad.
Empatía.
Responsabilidad.
ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
propia forma de actuar dentro de una sociedad. x
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados.
x x
Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
x
Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que
le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados x x
por las desigualdades de género.
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas
de los otros y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos x x x x
dependemos.
Aprecio, valorización y disposición para el cuidado a toda
forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en x x
situaciones comprometidas o difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
 Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesaria la propia conducta para alcanzar
Búsqueda de la determinados objetivos cuando surgen dificultades,
excelencia. información no conocida o situaciones nuevas. x x x
Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

IV. TEMPORALIZACIÓN:

BIMESTRES II
GESTION I BIMESTRE GESTION III BIMESTRE IV BIMESTRE GESTION
BIMESTRE
SEMANAS 2 SEM. 09 SEMANAS 10 SEMANAS 2 SEM. 10 SEMANAS 10 SEMANAS 1 SEM.
Del 13 de Del 15 de mayo Del 07 de agosto al Del 16 de octubre al
Del 01 al 03 de
marzo al 07 de al 16 de junio Del 24 al 27 de Jul. 31 de agosto 17 de noviembre Del 26 al
marzo
abril
DURACIÓN 29 de dic.
Del 10 de abril Del 19 de mayo Al 31 de Jul. Del 1 de setiembre Del 20 de noviembre
Del 06 al 10 de al 12 de mayo al 21 de julio al 13 de octubre al 22 de diciembre
marzo
al 04 de agosto

Total 39 semanas académicas

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

“SE COMUNICA Se desenvuelve en entornos
 “LEE DIVERSOS
NÚMERO Y TÍTULO

virtuales generados por las TIC

ORALMENTE EN INGLÉS  “ESCRIBE DIVERSOS
DE LA UNIDAD

COMO LENGUA TIPOS DE TEXTOS

TIPOS DE TEXTOS EN
EXTRANJERA” EN INGLÉS
INGLÉS COMO LENGUA CAMPO TEMÁTICO PRODUC
COMO LENGUA
EXTRANJERA” TO
EXTRANJERA”
cuidado
recursos

prácticas

de
UNIDAD I

nuestro planeta tierra?

naturales.

nuestro
extractivas
SITUACION SIGNIFICATIVA
ESCASO CONOCIMIENTO DE
CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL
CUIDADO DEL PLANETA TIERRA

ambiente? ¿Por qué es necesario

ambiente. ¿qué puede ocurrir si
Los estudiantes se encuentran en

cuidado del medio ambiente y el

naturales y la contaminación del

sobre la conciencia ambiental y el
estrategias en el aprendizaje
en cuanto a la aplicación de

peligrosos, a consecuencia de
orientaciones prácticas y realistas
tiempos actuales donde exigen
En la I.E. “Franciscana Pio Sarobe”,

planeta viene experimentando

medio
y
manejo y utilización de los

tomar conciencia ambiental en

no tomamos conciencia sobre el
Nuestro

degradación de los recursos

una gran presión, a niveles
5 semanas/ 6sesiones DURACIÓN EN SESIONES
x

1Obtiene información e integra datos que

x

Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a

partir de información
x

Adapta el texto oral a la situación comunicativa

manteniendo el registro, y
x

Emplea estratégicamente gestos, movimientos

corporales y contacto visual
Interactúa estratégicamente con distintos
x

interlocutores.

Obtiene información e integra datos que están en

distintas partes del texto.

Realiza inferencias locales a partir de información

x

explícita e implícita e

Reflexiona sobre aspectos variados del texto

x

evaluando el uso del lenguaje y la

x

Adecúa el texto a la situación

comunicativa
x

Organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

x

de forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

x

y el contexto del texto escrito

x

Personaliza en entornos virtuales

Contrasta información recopilada de diversas

x

fuentes y resume la información en un

Interactúa en entornos virtuales.

I
x x

Crea objetos virtuales en diversos

formatos.
UD1:

Wear
lotess

personal
personal
presentations

Presentation
Presentation
VOCABULARY

Characteristic

This/these/that
Colorful clothes
personal

and

s
al

os
de

as y
ción
mbia

o uso
Interca

respue
person

stas en

diálogo
informa

pequeñ
pregunt

escritos
haciend
 UNIDAD II x x x x x x x x x x x x x x GRAMMAR Edita y
PADRES DE FAMILIA QUE publica
UD2: un
MUESTRAN POCO INTERES At the clothing
EN LOS ESTUDIOS DE SUS afiche o
store póster
HIJOS ofrecien
SITUACION SIGNIFICATIVA Vocabulary
do
En la I.E. “Franciscana Pio Sarobe”, Adjetives informa
Los estudiantes ven en la familia descriptive ción de
es el primer pilar de formación de traditional su
las personas, por lo cual es comuni
considerada como la principal clothes
dad.

5 semanas/9 sesiones
institución; cada uno posee sus lunch time Utiliza
propias características, por ende, do –does frases y
se ve inmersa dentro de distintos títulos
shrot dialogues
factores que pueden beneficiar o para su
afectar el desarrollo académico de afiche o
sus menores hijos, porque es aquí póster..
donde se adquieren las primeras
pautas de comportamiento,
valores, ideales, y se forman
características propias influidas
en mayor parte de este entorno
familiar para fortalecer la
importancia del interés de los
padres hacia sus hijos.¿ fomentar
la socialización entre padres e
hijos mejorara el rendimiento
académico? ¿la comunicación
fluida entre los actores educativos
evitaremos estos casos?
 UNIDAD III x x x x x x x x x x x x x x x UD3: they am Identific
BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO learning a lot acaracte
las
EN POST PANDEMIA EN TODAS
vocablaries rísticas
LAS AREAS
my familily and y partes
SITUACION SIGNIFICATIVA de un
En la I.E. “Franciscana Pio Sarobe”, the creative art
art class afiche o
Los estudiantes en el presente
póster
ven de una manera diferente los short dialogue en un
estudios que es identificar y my object class modelo
analizar los impactos y retos que
thsi is/ these brindad
dejo la pandemia, como sus
o por la
actividades escolares virtuales are

5 semanas/ 8 sesiones
o el
que provoco problemas like docente
académicos, así como las
possessive , y
problemáticas a las que se han
complet
enfrentado con nuevos retos,
a un
durante la suspensión de
esquem
actividades educativas y el
a
traslado a las actividades
escolares virtuales, a causa de la
actual pandemia del coronavirus
COVID 19 que provocó ciertos
problemas de salud y aprendizaje.
¿los desafíos académicos durante
la pandemia fueron buenos? ¿las
actividades escolares virtuales
son mejor que las presenciales?
¿el manejo de las plataformas
virtuales afectó en su desarrollo
de sus actividades?
 UNIDAD IV x x x x x x x x x x x x x x x UD2: my Recono
FALTA DE IDENTIDAD CON SUS costum in my cer la
COSTUMBRES ANCESTRALES idea
city
SITUACION SIGNIFICATIVA general
in the living de sus
En la I.E. “Franciscana Pio Sarobe”,
room costum
Los estudiantes identifican la
questions and bres y
riqueza de nuestra identidad y el
extrae
patrimonio cultural nos answer
infroma
enorgullece, es objeto there is /there cion en
de admiración en nuestra realidad
are

5 semanas/8 sesiones
forma
y a nivel de nuestro distrito y
in my room escrita
región y es fuente de recursos y
de sus
conocimientos para el progreso y short dialogue activida
sociocultural. Sin embargo, esta furniture des
riqueza se ve afectada por un
ejercicio ciudadano que la Reading cultural
Romos house es de
desconoce o la niega, lo que se
su
evidencia, por ejemplo, en que no Is there/are lugar.
cuidamos nuestro patrimonio there natural
cultural ni respetamos las áreas
eza y
naturales protegidas, y en que no
descrip
reconocemos el gran aporte de
ción de
las prácticas ancestrales en el
la
mundo moderno. ¿Cómo difundir cadena
y preservar nuestro patrimonio aliment
natural y cultural?
aria .
 UNIDAD V: x x x x x x x x x x x x x UD5: the Informe
LA PANDEMIA DEL COVID 19 HA pandemy in de
AFECTADO EN LA SALUD Y indagaci
the world
EMOCIONAL DE LOS ón sobre
Wild animals
ESTUDIANTESY SUS FAMLIAS las
Do you like..?
SITUACION SIGNIFICATIVA emocion
Numbers and
En la I.E. “Franciscana Pio Sarobe”, es
Los estudiantes identifican que vocabulary
encontra
los niños(as) y adolescentes y There is /there
das en
toda la familia fueron las víctimas are
familia y
ocultas del coronavirus. La How many
en la
pandemia del COVID-19 y las Short dialogues
medidas tomadas por el gobierno comunid
News vocabulary

5 semanas/ 8 sesiones
para disminuir su propagación ad
Possessives
han alterado la vida de los Doing thing
hogares con niñas, niños y
adolescentes y han generado
outsides
cambios en los hábitos y rutinas Short dialogues
de las personas. Hay un conjunto Present
de efectos colaterales que progressive ing
impactan especialmente a la I like
niñez y adolescencia en
dimensiones como educación,
nutrición, salud física y mental,
ocio y recreación, protección,
entre otras. En particular, estos
efectos se intensifican en aquellas
poblaciones más vulnerables
como las familias que viven en
situación de pobreza. ¿En el
contexto del aislamiento social,
afecto su socioemocional de su
familia?
 UNIDAD VI X x x x x x x x x x x x UD6: my happy Elabora
DESCONOCIMIENTO DE family una
PROTOCOLOS POR PARTE DE lista de
Short dialogues
ESTUDIANTES EN CASO DE las
News vocabulary activida
VIOLENCIA DE VIOLENCIA Possessives des en
FAMILIAR Doing thing inglés
SITUACION SIGNIFICATIVA outsides con la
En la I.E. “Franciscana Pio Sarobe”, Short dialogues guía del
Los estudiantes identifican la Present docente
violencia contra las niñas y las .
mujeres es una de las violaciones progressive ing
de los derechos humanos más I like
extendida, resistente y
devastadora en nuestro país
actualmente. Las cifras de este
flagelo son alarmantes, y la 5semanas/8 sesiones
sociedad en su conjunto ha
reaccionado rechazando este tipo
de actitudes y comportamientos.
Asimismo, se han dado normas
legales que sancionan este tipo
de violencia; sin embargo, pese a
todos los esfuerzos de
instituciones gubernamentales y
no gubernamentales y de la
sociedad, esta situación de
violencia contra las niñas y las
mujeres continúa. ¿La violencia
puede manifestarse de diferentes
maneras en nuestros hogares?
¿la socialización en familia podrá
consolidar un buen clima familiar?
 UNIDAD VII x x x x x x x x x x x x x x x x x UD7: the Redact
POCO INTERES POR LA ar un
importance of texto
INDAGACION E INVESTIGACION
our breve
CIENTIFICA
SITUACION SIGNIFICATIVA investigations consist
Short dialogue ente lo
En la I.E. “Franciscana Pio Sarobe”,
que
Los estudiantes reconocen que Vocabulary
indaga
vivimos tiempos que nos permiten Present en el
apostar decididamente por una progressive ing área
educación de calidad, sin la cual
no podría haber un desarrollo
Question WH? como
Answer yes, he – su
humano sostenible, ni posibilidad
realidad
de una mejor calidad de vida para no he,…
concret
la inmensa mayoría de la Short dialogue o
población peruana. Por ello, los Do you like? poniend
esfuerzos que se vienen
Short dialogues o
desplegando el interés de poner
especia
en énfasis las investigaciones en
l
todos los estudiantes orientados a
atenció
esa interacción, a ese proceso
n en la
desarrollo de capacidades y
investig
actitudes que se produce en las
acion
aulas. ¿El desarrollo cognitivo de
los estudiantes va evolucionando
a lo largo de su vida escolar? ¿El
aprendizaje por indagación tiene
5semanas/8 sesiones

el potencial de encaminar a los

estudiantes en edades tempranas
para formar canales sólidos de
aprendizaje y? ¿la indagación
ejerce un rol clave en la
investigacion de los estudiantes
ayudándoles progresivamente a
“aprender a conocer”?
 UNIDAD VIII x x x x x x x x x x x x x x x x x UD8: the Reflexi
ESTUDIANTES QUE AL CULMINAR importance of ona
sobre
SUS ESTUDIOS SECUNDARIOS
my studies su
NO CONTINUAN CON SUS
What can context
ESTUDIOS SUPERIORES
Can-yes can o y
SITUACION SIGNIFICATIVA evalúa
En la I.E. “Franciscana Pio Sarobe”,
Short dialogue -
can un texto
Los estudiantes observan los escrito,
resultados muestran que las Reading
para
expectativas educativas de los Do does organiz
estudiantes de Sta Rosa de ar ideas
Ocopa son altas y que la mayoría en
piensa seguir estudios superiores torno a

5semanas/8 sesiones
después de terminar la proble
secundaria. En cuanto a los mas
factores asociados a la ambient
formulación de expectativas, el ales
estudio encuentra que variables
relacionadas con las
características individuales y
familiares de los estudiantes
como el nivel socioeconómico de
la familia, el trabajo adolescente,
el sexo y la edad están vinculadas
con las decisiones que ellos
toman respecto a lo que harán al
concluir la secundaria. ¿las
expectativas resultan con los
planes educativos y
ocupacionales? ¿Qué
expectativas tienen los
estudiantes que finalizan sus
estudios secundarios?
Total, de veces que se trabajará cada 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 5 3
capacidad

VI. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD I. Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos expresivos variados (verbales y no
verbales) en su argumentación. Mucho más este problema
UNIDAD II. Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos conocimientos y patrones.
UNIDAD III. Se vincula con el área de Matemática, al utilizar el razonamiento matemático para predecir con criterios científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones; asimismo, cuando
favorece al desarrollo de modelos que permiten predecir fenómenos naturales.
UNIDAD IV. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valorar información leída o escuchada,
debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos.
UNIDAD V. Se relaciona con Matemática, Comunicación, Ciudadanía, Educación Física.
UNIDAD VI. Se conecta con Matemática, Comunicación, Ciudadanía, Persona, Familia y Relaciones Humanas.
UNIDAD VII. Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una
 convivencia democrática.
UNIDAD VIII. Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético; asimismo, exige asumir una
perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.

VII. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

 Campaña de sensibilización para el cuidado del medio ambiente.
 Promoción de Mi Hogar modelo para todos.
 Instalación del sector de bioseguridad.

VIII. EVALUACIÓN
Tipos de evaluación
 Evaluación diagnostica
 Evaluación formativa (para el aprendizaje)
 Evaluación sumativa (del aprendizaje)
EVALUACIÓN SUMATIVA O CERTIFICADORA: Diseña una evaluación donde se mide en vivo y en directo el desempeño del estudiante. Esta evaluación es para comunicar a la comunidad educativa y
la localidad. Para ello crear situaciones reales.
Técnicas e instrumentos de evaluación
Cabe precisar, que la evaluación diagnostica, no solo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente
durante todo el proceso de desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación
pedagógica permanente y una retroalimentación oportuna alas y los estudiantes
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
OGSPAS: Observation Guide for Speaking Assessment (Guía de observación de producción de textos orales)
LICOTE: Listening Comprehension Test (Prueba escrita de proceso de comprensión auditiva)
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
RECOTE: Reading Comprehension Test (Prueba escrita de proceso de comprensión de textos)
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
OGWRAS: Observation Guide for Writing Assessment (Guía de observación de producción de textos escritos)

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
 https://dictionary.cambridge.org/es/
 https://learnenglishteens.britishcouncil.org/
 https://www.wordreference.com/es/en/translation.asp
 https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria.sub-level.secundaria-regular/grado/1-2/categoria/seguimos-aprendiendo/ingles-nivel-pre-
a1.experience
 Diccionarios físicos
 Libros minedu-english

PARA EL ESTUDIANTE:
 https://dictionary.cambridge.org/es/
 https://learnenglishteens.britishcouncil.org/
 https://www.wordreference.com/es/en/translation.asp
 https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria.sub- level.secundaria-regular/grado/1-2/categoria/seguimos-aprendiendo/ingles-nivel-pre- a1.experience
 Diccionarios físicos
 Libros minedu-english
 Diccionarios.
 Concepción, marzo 2023.

MARIE ESPONDA CORONEL GLORIA URETA ENRIQUEZ FREDY M. FILIO GARCIA

Directora Sub directora COORD. DE LETRAS
I.E.P “Franciscana Padre Pio Sarobe ” I.E.P “Franciscana Padre Pio Sarobe ” I.E.P “Franciscana Padre Pio Sarobe ”

EVER A VILLANUEVA CACHIHUAMAN

Docente Área de ingles
I.E.P “Franciscana Padre Pio Sarobe ”