I.E.P.

VIRGEN DE LOS DOLORES

Jr. Progreso N° 409 – Yurimaguas
Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS 2019

1. INFORMACIÓN GENERAL

a. UGELAA : Alto Amazonas-DRE. Loreto

b. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Virgen de los Dolores”
c. NIVEL Y CICLO : Secundario-VI
d. GRADO Y SECCIÓN : 3° A – B - C
e. ÁREA : inglés
f. N° DE HORAS SEMANALES :2h
g. DOCENTE RESPONSABLE : Elizabeth Vara Márquez

2. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de inglés se sustenta en el Enfoque comunicativo el cual busca desarrollar la

Competencia Comunicativa de los estudiantes para que se desenvuelvan de manera apropiada en
contextos variados. Este enfoque implica aprender el inglés a través de interacciones en situaciones
comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. Se propone el uso de
situaciones auténticas de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo. El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en el uso de
material auténtico en diversas situaciones contextualizadas para que los estudiantes utilicen el idioma.
Esta área tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en el inglés como lengua
extranjera, por ello se trabaja para lograr el desarrollo de las capacidades de la expresión y comprensión
oral; comprensión de textos y producción de textos.

Se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel
de desarrollo de las capacidades en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar
su aprendizaje. La evaluación formativa permite realizar la reflexión y/o reajustes necesarios para la
toma de decisiones de mejora a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje tanto para docentes
como para estudiantes. De otro lado, es posible también, realizar una evaluación sumaria, pero esta solo
permite obtener un resultado cuantitativo, al final de un bimestre o trimestre con fines solamente
informativos.

Un indicador de evaluación, es la evidencia concreta del logro o alcance de una capacidad

propuesta, a través de productos o actividades observables, evaluadas a través de instrumentos diversos
como, rúbricas, hojas de aplicación, listas de cotejo, fichas de observación, etc.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Diagnóstico del área por grados (los grados que enseñará el docente) Prueba de entrada, acta de
evaluación, libreta de notas, etc.) cuadro por cada sección de grado.

LOGRO DE ESCALA DE METAS AL 2019

APRENDIZAJE CALIFICACIÓN
Destacado AD  Proporcionar las habilidades comunicativas
Previsto A adecuadas para el proceso de adquisición del inglés
En proceso B como lengua extranjera.
En Inicio C  Consolidar las capacidades propuestas en función al
grado de estudio
 DESCRIPCIÓN
 De la Comprensión Auditiva: Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos
principales de textos orales breves sobre asuntos de la vida cotidiana, correctamente estructurados,
trasmitidos de viva voz o por medios técnicos (teléfono, televisión, megafonía, etc.) y articulados de
forma lenta, en un registro formal o neutro y siempre que las condiciones acústicas sean adecuadas
y el mensaje no esté distorsionado.
 De la expresión oral: Producir textos orales breves de forma comprensible en un registro neutro,
aunque se hagan pausas, se titubee, resulte evidente el acento extranjero y sea necesaria la
repetición y la paráfrasis.
 De la expresión escrita Escribir textos breves y de estructura sencilla en un registro neutro referidos
a asuntos de la vida cotidiana, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión tales como
conectores y convenciones ortográficas y de puntuación elementales.
 De la interacción y mediación: Participar, reaccionando y cooperando, en situaciones de
comunicación oral y escrita que requieran un intercambio sencillo y directo de información sobre
asuntos corrientes y cotidianos, utilizando y reconociendo los gestos más usuales, las fórmulas
cotidianas de saludo, tratamiento y cortesía, y siempre que se cuente con la ayuda del interlocutor.

4. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

COMPETENCIAS CAPACIDADES UNIDADES

I II III IV V VI
SE COMUNICA Obtiene información de los textos que X X X X X X
ORALMENTE EN escucha en inglés
INGLÉS COMO Infiere información del texto X X X X X X
LENGUA Expresar oralmente diversos tipos de X X X X X X
EXTRANJERA. textos en inglés
Reflexionar sobre el uso oral de la X X X X X X
lengua extrajera
Interactúa con otras personas para X X X X X X
intercambiar información en inglés
LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene información del texto escrito X X X X X X
DE TEXTOS ESCRITOS Infiere e interpreta información del X X X X X X
EN INGLÉS COMO texto
LENGUA Reflexiona y evalúa la forma, el X X X X X X
EXTRANJERA contenido y contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la situación X X X X X X
TIPOS DE TEXTOS EN comunicativa
INGLÉS COMO Organiza y desarrolla las ideas de forma X X X X X X
LENGUA coherente y cohesionada
EXTRANJERA Utiliza convenciones del lenguaje X X X X X X
escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el X X X X X X
contenido y contexto del texto escrito
DURACIÓN 7 6 7 6 7 6
sem sem sem sem sem sem

5. NOMBRE DE LAS UNIDADES

NOMBRE DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
LA UNIDAD
All over the Los estudiantes entablan conversaciones 11/03 – Verb be: +,-,?; subject pronouns Writng: About a
world. Open con mayor nivel de complejidad al 26/04 Possessive adjectives famous, completing a
your books: momento de darse a conocer. Adquieren Verb be: He, She, It form and write a
My name's vocabulario asociado al hecho de ubicarse The world, Greetings paragraph about you
Hannah, not en el mundo y la cultura de globalización. Days of the week
Anna. Asimismo aprenden a dar y comprender Numbers 0 – 20. 21 – 100
información personal detallada. Classroom language
 Pronunciation: vowel sounds,
Word stress, sentence stress:
/ə/,/tʃ/,/ʃ/,/dʒ/; the alphabet,
/əʊ/,/u:/,/ɑ:/
Stars and Los estudiantes describen las cosas más 29/04 – Singular and plural nouns: a/an, Writing: describe a
stripes. After próximas a ellos (en la habitación, en la 07/06 plurals famous person from
300 metres, escuela) en entornos básicos para la This, these, that, those the country
turn right: A interacción, además incorporan parte de la Adjectives
writer's room. denominada “cultura global Impertives, Let’s
angloparlante”. Contruye y comprende la Vocabulary: things, colours,
relevancia del espacio personal desde la adjectives, modifiers: quite, very,
lengua. really; feelings
What’s this in english? It’s a purse Pronunciation: final –s and –es:
Is she attractive? Yes. She’s very tall, with th; long and short vowel sounds;
red hair. understanding connected speech
Please slow down! Don’t worry.
Things I love Los estudiantes conocen e incorporan 10/06 – Present simple: +,-,? Speaking: describe
about Britain. parte de las costumbres que implican el 26/07 Word order in questions action you practice as a
Work and hablar inglés, ya sea del lado británico, ya Verb phrases, Jobs question custom, describe the
play. Love sea del americano. Se presenta una words uniform you wear.
online. Coffee aproximación al entorno laboral y las Pronunciation: third person –s, Writing: describe
to take away. amistades: los gustos, la procedencia y las /ɜ:/, sentence stress customs from your
múltiples afinidades. country. Describe your
They live in a flat. He doesn’t smoke personal profile
What do you do? I’m a nurse
What kind of films do you like? I like french
films
What would you like, Jenny? An expresso,
please.
Is she his wife Los estudiantes comprender la marca de 19/08 – Whose..? possessive ‘s Speaking: about the
or her sister?. posesión que permite delimitar aquello 20/09 Prepositions of time (at, in, on) family in pictures.
What a life! que pertenece o no a su entorno mediante and place (at, in, to) Writng: a magazine
Short life, la familia. Se describe y construye el Pposition of adverbs and article about your
long life? concepto de plan diario a partir de expressions of frecuency favorite day.
actividades cotidianas Family, everyday activities,
Who’s that? He’s mu nephew – my sister’s adverbs and epressions of
son. frecuency
What do you do inthe evening? I have Pronunication: /ʌ/, letter o,
dinner and watch TV linking and sentence stress, letter
How often do you eat fruit? Every day h
Do you have Los estudiantes describen sus habilidades 23/09 – Can/can’t Wrting: describe a very
the X factor? en términos de ser o no realizables. Se 8/11 Present continuous popular tv show, the
Sun and the describe la convivencia en el vecindario y Present continuous vs. Simple rulers of your country.
city:Love your las costumbres que comparten. Verb phrase Lo que haces en los
neighbours. In Look! It’s raining! It always rain here. The weather and seasons lugares públicos de tu
the clothes What are they doing? They’re having a Sentence stress; /ŋ/ ciudad
shop party Places in London
Can she dance? Yes, but she can’t sing
Reading in Los estudiantes abordan un primer 11/11 – Object pronouns Writing: my favorite
english. Time aspecto de la compresión lectora desde los 20/12 Like + (verb + iing) moments as a article
we love. pronombres catafóricos y anafóricos. Revisión: be or do
Music is Comparten sus gustos sobre los mejores /aɪ/, /ɪ/, /iː/, /j/
changing their momentos del día. mes y año. Describen Consonant cluster, saying the
lives. sus preferencias musicales date
Do you like her? Yes, i want to meet her Pone language, the date, ordinal
I love Reading. What kind of books do you numbers, music
like?
 6. DESEMPEÑOS DEL ÁREA
PERIODO DESEMPEÑOS
PRIMERO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA
 Identificar el tema de una conversación sencilla entre dos o más interlocutores.
 Comprender el sentido general e información específica de conversaciones en las que no se
participa e identificar un cambio de tema.
DE LA EXPRESIÓN ORAL
 Realizar breves descripciones y comparaciones de actividades diarias, objetos y personas.
 Hablar sobre las experiencias y costumbres más relevantes de su entorno cotidiano.
 Narrar historias o describir algo en presente y/o pasado.
DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
 Comprender la información esencial en folletos ilustrados y otro material informativo muy
sencillo como prospectos, listados, horarios, etc., sobre actividades y ocio tales como
actividades culturales y deportivas, horarios de apertura y cierre de establecimientos, menús,
etc.
 Reconocer convenciones culturales propias del idioma que se estudia.
 Delimitar lo verdadero o falso de un texto.
DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
 Utilizar un lenguaje sencillo y descriptivo para realizar breves declaraciones sobre personas,
objetos y posesiones y para hacer comparaciones.
 Realizar con el lenguaje especificado para el nivel descripciones o presentaciones de personas,
lugares, condiciones de vida o trabajo y actividades diarias.
DE LA INTERACCIÓN Y MEDIACIÓN
 Mantener correspondencia personal en la que se hable de uno mismo o de su entorno (familia,
amigos, condiciones de vida, trabajo, tiempo libre, etc.).
SEGUNDO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA
 Comprender frases, expresiones y palabras clave sobre temas de relevancia inmediata, siempre
que se hable despacio y con claridad.
 Comprender y extraer información esencial de pasajes cortos grabados que traten sobre
asuntos cotidianos y predecibles y que estén pronunciados con lentitud y claridad.
DE LA EXPRESIÓN ORAL
 Realizar presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales relevantes de su entrono
ante una audiencia.
 Realizar breves descripciones y comparaciones de objetos, personas, lugares, condiciones de
vida o trabajo y actividades diarias
 Hablar sobre experiencias, costumbres y planes.
DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
 Comprender la información esencial en artículos de prensa o en televisión que narren hechos o
acontecimientos, siempre que tengan un apoyo visual.
 Comprender la información específica en folletos ilustrados y otro material informativo como
prospectos, listados, horarios, etc., sobre actividades y ocio tales como actividades culturales y
deportivas, horarios de apertura y cierre de establecimientos, menús, etc.
 Comprender la información específica en anuncios breves de periódicos, revistas.
DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
 Describir planes y citas, costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y
experiencias personales.
 Ofrecer brevemente motivos y explicaciones para expresar ciertas opiniones, planes y acciones.
DE LA INTERACCIÓN Y MEDIACIÓN
 Mantener correspondencia formal sencilla en la que se recaba información sobre algo, se piden
disculpas, se solicita un servicio.
TERCERO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA
 Comprender los puntos principales y los detalles relevantes en mensajes grabados o en directo,
que contengan instrucciones, indicaciones u otra información si las palabras son claras y las
condiciones acústicas no dificultan la audición
DE LA EXPRESIÓN ORAL
 Narrar historias o describir algo mediante una relación sencilla de elementos.
 Ofrecer brevemente motivos y explicaciones para expresar ciertas opiniones, planes y acciones.
 Realizar presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales ante una audiencia.
DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA
 Comprender la información específica en correspondencia formal breve sobre cuestiones
 prácticas de la vida cotidiana tales como la reserva de la habitación de un hotel o la
información sobre un curso de idiomas en el extranjero.
 Comprender la información relevante de instrucciones e indicaciones en letreros, señales y
carteles en calles, tiendas, restaurantes, medios de transporte y otros servicios y lugares
públicos, siempre que el texto se presente con una estructura clara y ordenada.
 Comprender la idea general del contenido de un texto que relate experiencias muy concretas,
siempre que pueda solicitar aclaración o tener un segundo contacto con el texto.
DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
 Narrar historias presentes o pasadas, reales o ficticias mediante una relación sencilla de
elementos.
 Distinguir, en líneas generales, las situaciones formales e informales según sea la situación y el
contexto.
DE LA INTERACCIÓN Y MEDIACIÓN
 Realizar, ante una audiencia, presentaciones breves y ensayadas sobre temas habituales y
responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes.

7. VINCULOS CON OTRAS AREAS

N ° UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS AREAS

U–1  Se vincula con el área “Desarrollo Personal, Ciudadano y Cívico”, porque los estudiantes al hablar sobre sí
mismos ponen en evidencia un autoconocimiento y comparten información de su persona e identidad con
los demás. Asimismo, las actividades planteadas en esta unidad les permite interactuar con otras personas,
U–2
iniciar conversaciones y establecer relaciones con compañeros en diferentes contextos.
 Tiene como propósito desarrollar la competencia comunicativa en situaciones cotidianas. A través de
U–3 diversas dinámicas de juego de roles (role-play), se brindan espacios para el intercambio afectivo,
valorativo, de información, entre otros. Todo ello está vinculado al área “Desarrollo Personal, Ciudadano y
Civico”, dado a que las relaciones interpersonales forman parte del proceso de socialización y se dan en
U–4 diferentes entornos de la vida.
 Propone actividades relacionadas con el área “Persona, familia y relaciones humanas”, al presentar
situaciones en donde se toman decisiones de acuerdo a intereses, necesidades, preferencias y estilo de
U–5 vida. Estas actividades permiten a los estudiantes establecer relaciones con otros, ejercitar el derecho de la
libertad, expresar opiniones y saber aceptar las ideas de los otros.
 Está vinculada con el área de “Comunicación” al presentar diferentes tipos de textos, tanto orales como
escritos, que sirven para la interacción e intercambio de información entre personas. Los estudiantes
U–6 desarrollan su capacidad de comprensión de textos en distintos contextos y producen textos informales
con el fin de transmitir información y expresar ideas y sentimientos.

8. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTITUDES UNIDADES

U1 U U3 U U5 U6
2 4
DE DERECHOS Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos X X X X X X
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia X X X X X X
forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas X X X X X X
o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común
INCLUSIVO O DE Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus X X X X X X
ATENCIÓN A LA derechos, por encima de cualquier diferencia
DIVERSIDAD Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las X X X X X X
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr
los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo X X X X X X
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
INTERCULTURA Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y X X X X X X
L relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, X X X X X X
mediante el diálogo y el respeto mutuo
IGUALDAD DE Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima X X X X X X
GÉNERO de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le X X X X X X
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los X X X X X X
otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas
AMBIENTAL Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
ORIENTACIÓN Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio X X X X X X
AL BIEN diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
COMÚN dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en X X X X X X
situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición X X X X X X
para apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y X X X X X X
compartidos de un colectivo
BÚSQUEDA DE Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera X X X X X X
LA EXCELENCIA necesario la propia conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio X X X X X X
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias

9. CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRE N° DURACIÓN N° DE N° DE HORAS

UNIDAD SEMANAS
I 1 11/03 – 26/04 7 14
2 29/04 – 07/06 6 12
II 1 10/06 – 26/07 7 14
2 19/08 – 20/09 6 12
III 1 23/09 – 8/11 7 14
2 11/11 – 20/12 6 12

10. RECURSOS Y MATERIALES

Del estudiante: cuaderno de apuntes, diccionario escolar, fichas de trabajo.

Del docente: equipos de audio y video, fichas de trabajo.

 11. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a
dos tipos de evaluación:

 Evaluación formativa: Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y

seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de
observación, listas de cotejo y rúbricas. Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se
promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y
responsabilidad por su aprendizaje. Se aplicará una evaluación diagnóstica para saber si los
estudiantes tienen los desempeños del grado y poder reajustar las programaciones

 Evaluación sumaria: Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o

en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño
alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la
aplicación de pruebas escritas. Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca
de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar
que logro los aprendizajes esperados.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS ESTRATEGIA ACTIVIDADES A EVALUAR

¿Qué hare para evaluar? ¿Con qué voy a evaluar? DIDACTICA ¿Qué voy a evaluar?
OBSERVACIÓN  Guía de observación Procedimiento y actitudes Exposiciones orales /
 Rúbrica debates/ disertación,
seminario, panel, foro
ANÁLISIS DE CONTENIDO  Guías y fichas para el Conceptos y trabajos escritos
registro de trabajos y Procedimientos
revisión de cuadernos
CUESTIONARIO  Pruebas escritas y orales Preguntas cerradas y Conocimientos de literatura,
 Cuestionario abiertas- actitudes gramática y raz. verbal
ANÁLISIS DE PRODUCCIÓN  Guía de observación Conceptos y actitudes Textos expositivos,
DE LOS ALUMNOS (orales,  Guía de Proyecto argumentativos (artículo de
escritos, prácticos) opinión, ensayos, etc.)

12. BIBLIOGRAFÍA

ENGLISH FILE Elementary Student’s Book. Third Edition. (2014). Oxford University Press, United
Kingdom. Christina Latham-Koeing y Clive Oxenden.

ENGLISH FILE Elementary Workbook with key. Third Edition. (2014). Oxford University Press, United
Kingdom. Christina Latham-Koeing, Clive Oxenden y Jane Hudson.

ENGLISH FILE Elementary Teacher’s Book. Third Edition. (2014). Oxford University Press, United
Kingdom. Christina Latham-Koeing, Clive Oxenden, Anna Lowy y Beatriz Martín García.

ENGLISH PRONUNCIATION IN USE. Elementary. Self – study and classroom use. (2007) Cambridge
University Press, United Kingdom. Jonathan Marks.

ENGLISH VOCABULARY IN USE. Elementary. Self – study and classroom use. (1999). Cambridge University
Press, United Kingdom. Michael McCarthy y Felicity O’Dell.
TEST YOUR VOCABULARY 1. Penguin English Guides (2005). Longman: Pearson Education Limited,
England. Peter Watcyn-Jones y Olivia Johnston.

Yurimaguas, abril de 2019.

Hna. Medalith Fierro Cochachi Prof. Elizabeth Vara Márquez

V°B° Coordinadora de secundaria Docente del Área