Secuencia para plurigrado

1° ciclo
Área: Lengua y Literatura
Docente: Viviana Perez

Fundamentación:
Esta propuesta consiste en que cada estudiante de la UP produzca una agenda en la que registre su propio nombre y el de sus
compañeros; los alumnos de 3° grado realizaran una antología de la historia de su nombre.
Así se propiciará, desde el primer día de clase, el trabajo simultáneo de los saberes de la alfabetización inicial, donde la lectura y la
escritura tienen su lugar, y donde esta última es solo uno de los saberes, pero no el único.
Como toda propuesta didáctica no hay que olvidar que la misma es flexible y se completa con las adecuaciones que el docente
puede realizar teniendo en cuenta las características de su grupo de alumnos. Es así que podrá optar por desarrollar alguna de las
actividades sugeridas en esta secuencia o tomar decisiones para modificarla de manera que resulten adecuadas a su propia realidad de
enseñanza.

Propósito:

-Ofrecer variadas situaciones de aprendizaje (juegos, intercambios orales), en los cuales se trabajen la lectura y escritura de palabras en
contexto, en el marco de la lectura y escritura de textos.

Objetivos:
-Participar en diversas situaciones de aprendizajes donde se vinculan actividades de alfabetización con la cultura escrita. -Producir
agendas personales y una antología con las historias de los nombres.
1° Sesión 1° año 2° año 3° grado Sugerencias
Primer momento Nuestro sistema de escritura es un
Conversar oralmente sobre los nombres propios. sistema alfabético puesto que
Se presenta primero el docente, dice su nombre y lo escribe en el pizarrón con letra mayúscula de imprenta. Luego representa los sonidos que conforman
pregunta el nombre de cada uno y lo escribe en un cartel, delante de los chicos, mientras pronuncia el sonido de cada letra las palabras a través de letras. El
que escribe. principio alfabético consiste
precisamente en la relación entre los
sonidos, que son unidades del habla, y
las letras, que son unidades del sistema
de escritura. Los niños comprenden en
qué consiste la escritura cuando se dan
cuenta de que las palabras están
formadas por sonidos y que las letras
los representan (idealmente). El
descubrimiento del principio
alfabético es un hito fundamental en el
proceso de aprendizaje de la lectura y
la escritura.

Segundo Repasar las letras Completar el Escribir nombre y apellido.

momento con color. El nombre. El El docente le entrega un cartel en blanco para que el
docente le entrega a docente le estudiante escriba su nombre y apellido.
cada estudiante el entrega el nombre

cartel con su incompleto para

nombre y le pide completar
que repase las letras teniendo como
con colores. referente el cartel que
escribió el docente
Tercer momento
Escribir el título.
Finalmente se pegan los trabajos de los estudiantes en una cartelera o friso. Escriben junto con el docente un título
acordado entre todos. Por ejemplo: LOS NENES Y NENAS DE…

2° Sesión
Primer Conversar sobre los útiles escolares.
momento El docente explicará la importancia, la función, las partes, los materiales y los cuidados de los útiles
escolares, por medio de imágenes o mostrando los útiles que los estudiantes tienen.
Segundo Copiar en el cuaderno: Escribir los nombres de los útiles.
momento MIS ÚTILES. Los estudiantes escribirán los nombres de los útiles personales o de
El docente escribe MIS las imágenes en el pizarrón. Mediante una escritura colectiva.
ÚTILES en el pizarrón. A
medida que escribe marca la
orientación de la escritura y
pronuncia cada letra,
alargándolas o repitiéndolas.
Cuando termina de escribir,
vuelve a leer lentamente,
mientras señala con el dedo
cada letra a medida que lee.

Tercer momento Escribir nombres propios. Se
les entregarán varias etiquetas
para escribir los nombres y
pegarlas en sus útiles.
Copiar un listado con el
nombre de los útiles. Se les
pedirá a los estudiantes que
copien en sus cuadernos el
listado con el nombre de los
útiles que realizaron en la
actividad anterior.
Escribir en tarjetas el nombre de los Se sugiere que después de la
útiles. Elegir uno y describirlo. Se les escritura toda la clase participe de
solicitará que copien el listado con los situaciones de lectura
útiles en las tarjetas que luego formarán
parte del ambiente alfabetizador. A
continuación elegirán uno de ellos y
escribirán una breve descripción teniendo
en cuenta las siguientes preguntas
orientadoras: ¿Cómo es? ¿Para qué sirve?
¿De qué material está hecho?

3° sesión
Primer momento: Leer una historieta y señalar el título. (Ver anexo N°1) El docente puede orientar a los
El docente reparte una copia de la historieta a cada alumno. Se le sugiere poner su nombre en la copia. estudiantes a descubrir o
Luego pedirá que observen detenidamente cada uno de los cuadritos (viñeta) y que digan: ¿qué ven?, ¿quién encontrar la palabra lápiz en el
está en cada uno de los cuadritos?, ¿qué está haciendo? ¿qué expresión tiene el rostro del nene?, ¿qué ambiente alfabetizador, en los
problema creen que tiene? cuadernos, en la fotocopia de la
A continuación les presenta el título de la historieta: MI LÁPIZ. Se les solicitará que señalen dónde está historieta, etc.
escrito el título del texto.
Segundo El docente realiza lectura modelo en voz alta. Mientras lee mantiene las fotocopias de frente a los chicos El docente lee la historieta
momento (pueden ir pegadas en una cartulina). completa en voz alta, con
Conversar sobre lo leído a partir de preguntas: ¿Quién es el personaje de esta historia? ¿Cómo se llamará? expresividad. Mientras lee,
¿Dónde aparece este dato? ¿Qué problema tiene el personaje? A continuación se hará una relectura del recorre con el dedo cada renglón,
primer cuadrito y luego de hacerlo se les pregunta: Aquí dice: ¡Le tengo una cosa a mi lápiz! Y ustedes, de izquierda a derecha y de arriba
¿le “tienen cosa” al lápiz?
hacia abajo, para que los chicos
¿Por qué? ¿Qué significa “tenerle cosa” al lápiz? ¿Qué hace el nene cuando se enoja con su lápiz? Y ustedes, vayan comprendiendo o
¿se enojan con su lápiz? ¿Qué hacen cuando se enojan? afianzando su conocimiento sobre
la direccionalidad de la escritura.

Tercer momento El docente escribe en el
pizarrón: HISTORIETA: MI
LÁPIZ. Lee una vez más, con
menor lentitud y señalando
con el dedo cada palabra que
pronuncia. Luego pregunta:
¿Cuántas palabras tiene este
título? Los ayuda, volviendo a
leer, señalando con el dedo
cada palabra y contando con
los dedos.
Copiar en el cuaderno:
HISTORIETA: MI LÁPIZ.
Se les solicita que busquen
y repasen LÁPIZ con color.
Luego pegan la historieta.
Los estudiantes copiarán en su
cuaderno el título:
HISTORIETA: MI LÁPIZ.
Completar oraciones teniendo lo
conversado acerca del texto.
Ejemplos:
TOMÁS LE TENÍA
COSA A SU _ _ _ _ _.
TOMÁS PONE DE _ _ _
_ _ _ _ _ _ _. A SU LÁPIZ
Y LO GUARDA EN LA
_ _ _ _ _ _ _.
(colocar las rayas justas para la
palabra, a cada raya
corresponde una letra)
Releer la historieta y escribir un texto
contando de qué se trata. El docente debe
tener en cuenta el proceso de escritura,
por ende guiar e intervenir en la
resolución de la actividad para que no se
limite la misma sólo a una copia de la
historieta. También se puede orientar la
tarea con preguntas tales como ¿Por qué
se enojó Tomás?, ¿qué hace el lápiz?
Después pegarán la copia en el cuaderno.
Se puede sugerir como tarea
contar a algún familiar qué
leímos y qué hicimos en la clase.
También se puede socializar con
toda la clase la actividad
realizada por alumnos de
3°grado.
4° sesión
Primer Escuchar atentamente la lectura. El docente realizará una lectura interrumpida de la historieta poniendo foco
momento en la información implícita.
Segundo Señalar palabras. Responder preguntas de información Se sugiere realizar
momento El docente les pedirá a los estudiante señalar las palabras que implícita. agrupamientos: por ejemplo un
están en las primeras 6 viñetas de la historieta. Por ejemplo: Se trabajará con la comprensión lectora. estudiante de 1° y 2° para
lápiz, maestra, dedos, papel, rayita, redondel, pez, puntito, Para ello el docente hará preguntas que resolver la actividad.
mancha. recuperen información implícita como
Se puede llevar en tarjetas las palabras seleccionadas y/o retomar por ejemplo: en la primera viñeta
el ambiente alfabetizador para referenciar al momento de ¿cómo se nombra al lápiz?
resolver la actividad. “AUNQUE USTEDES NO ME
Teniendo en cuenta los avances de alfabetización de los CREAN, HACE LO QUE ÉL
estudiantes se podrá trabajar con las primeras viñetas o toda la QUIERE.
historieta. En la tercera viñeta ¿qué significado
tiene la palabra
¡PÁFATE!?
En la viñeta número 9, YO ME
ENOJO CON EL MUY
SINVERGUENZA… ¿Quién es el
SINVERGÜENZA?
Reformular la oración: LO
PONGO EN PENITENCIA POR DÍAS
ENTEROS?
En la primera y última viñeta a quién se
dirige con las siguientes preguntas:
¿CÓMO TE LO EXPLICO? TU
LÁPIZ… ¿SE PORTA TAN MAL
COMO EL MIO?
Se trabajará en forma oral con la
participación de todos los estudiantes.
Es necesaria la constante intervención
del docente recuperando los aportes de
los chicos e invitándolos a reflexionar
sobre el lenguaje en uso.
Tercer momento El docente le entregará una
copia de la viñeta N° 4 (ver
anexo N° 2) sin texto para
completar el nombre TOMAS
y escribir su nombre propio.
Los estudiantes escribirán las
familias de palabras de:
rayaperro-dedos.
Se puede resolver la
actividad en parejas y la
copiarán en sus cuadernos.
El docente los invitará a
retomar el texto como
referencia para realizar la
consigna.
Se les solicitará a los estudiantes
elaborar una viñeta para agregar a la
historieta.
El docente le entregará una viñeta con
la imagen del personaje sin gesto (ver
anexo N° 3) para que el chico dibuje la
expresión del rostro del personaje y
escriba otro final diferente a la
historieta.

5° Sesión
Primer momento El docente anuncia que van a leer el cuento EL PRIMER DÍA DE CLASES PARA
TOMÁS (Ver anexo N°4). Se invita a un alumno de 3° a escribir el título en la pizarra con la colaboración de
los compañeros y las intervenciones del docente.
Escuchar atentamente la lectura del cuento “EL PRIMER DÍA DE CLASES PARA
TOMÁS”.
Luego, se conversa con los niños acerca de lo que pensaban o sentían respecto del primer día de clases,
cómo se imaginaban que sería la escuela, quién los acompañó ese primer día, qué pensaban que iban a hacer
o aprender, si estaban contentos, si tenían miedo, si tenían ganas de comenzar, si protestaron, etc.
El docente participa organizando, ampliando, reordenando las intervenciones de los chicos.

Segundo Se le entregará una copia del texto a cada alumno y se le sugerirá que escriban su nombre en la misma.
momento Conversar sobre lo leído a partir de las siguientes preguntas ¿Quién le habrá dicho a Tomás que al día
siguiente empezarían las clases? ¿Tomi y Tomás son el mismo chico?
¿Qué problema tiene Tomás? ¿Qué le propone Tomás a la mamá para tratar de convencerla de que no lo
mande a la escuela? ¿A vos te dieron miedo las mismas cosas que a Tomás? ¿Tomás era el único que sentía
temor? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Por qué protesta ahora Tomás?
En caso de ser necesario para la resolución de las preguntas se puede realizar una relectura interrumpida de
todo el texto o de fragmentos que ayuden a descubrir la respuesta.

Tercer momento Armar el título del cuento. Reformular el significado de algunas

La actividad se resolverá en parejas (un alumno de 1° y 2° año)
Los alumnos de 2° año acompañarán en la resolución de la
consigna a su compañero de 1° año. Luego pegarán los títulos
armados correctamente en el cuaderno.
palabras, expresiones o partes del texto.
Por ejemplo, "Por supuesto, esa noche
no pude pegar un ojo". El docente guía
al estudiante a buscar esa expresión en
el texto, luego pregunta: ¿Qué quiere
decir "esa noche no pude pegar un
ojo”? De la misma manera se pueden
trabajar otros fragmentos del cuento,
como: "Nunca me pareció tan largo el
 camino desde mi casa hasta la escuela
como a la mañana siguiente", ¿por qué
a Tomás le pareció más largo el camino
desde su casa hasta la escuela? o
"Cuanto más nos acercábamos al cole,
más me
crecía una cosa rara en el estómago que
no me dejaba respirar bien”. ¿Qué era
esa cosa rara que le crecía a Tomás en
el estómago?
El docente escribe en la pizarra las
oraciones que considera deben
reformular, habilita el dialogo
previamente descripto y luego invita a
que un estudiante pase a escribir en la
pizarra la oración reformulada. Una vez
concluida la tarea de reformulación los
estudiantes copian en sus cuadernos

6° Sesión
Primer momento Reconstruir la historia del cuento. Se socializará la actividad trabajada en la clase anterior por los chicos de
3°. El docente recupera datos de la socialización para reconstruir la historia. Escribe en la pizarra los aportes
de los estudiantes. Invita al resto de los chicos a participar de la tarea.

Segundo Reflexionar oralmente sobre la palabra Buscar en la sopa de Ordenar las oraciones según como El docente explica que la
momentos TOMAS. (ver sugerencias letras las siguientes aparecen los hechos en el cuento. palabra TOMÁS comienza con
metodológicas) Se les entregarán las palabras: TOMÁS, 1. Tomás tiene miedo de ir a la letra T. Luego les pide que
letras móviles de las palabras TOMÁS MAMÁ, la escuela. miren los carteles del ambiente
y TOMI para que armen los nombres MOCHILA, 2. Tomás quedó contento alfabetizador (nombres propios,
y los peguen en el AMIGOS, SEÑO, con su primer día de clase. nombres de útiles) y levanten
cuaderno SALITA, TIMBRE, 3. Tomás asiste a su primer aquellos que comienzan con la
ESCUELA, día de clase. letra T. Si hay alguno con
CLASE, AULA, 4. Tomás explica a su mamá nombre con T pasa al frente,
ABUELOS, muestra su cartel, señala T y
porque no quiere ir a la
HERMANITO.
escuela. escribe su nombre en el
(Ver anexo N°5 )
pizarrón,
EL docente dará copias
solo, con la ayuda de otro o bien
con la sopa de letras.
lo copia de su cartel. Luego, otro
Luego de resolver la
estudiante, pasa al frente y
consigna las pegarán en
remarca la T inicial.
 sus cuadernos. El docente pregunta: ¿Qué otras
palabras comienzan con T?
¿Quién pasa a escribir esta letra
en el pizarrón? Y sigue así hasta
que se complete la
escritura de la palabra
TOMÁS. Una vez escrita, la lee
lentamente, mientras el maestro
señala con el dedo cada letra
que pronuncia. Después
comenta que, algunas personas,
a los chicos que se llaman
TOMÁS les dicen TOMI, y
escribe, letra por letra, con la
participación de todos los
chicos, este nombre debajo de
TOMÁS. Finalmente les pide
que comparen ambas palabras y
que indiquen qué letras son
iguales, qué cambia, qué
nombre tiene más letras, cuántas
letras tienen cada uno, entre
otras preguntas que considere
necesarias.

Tercer momento Socializar la resolución de la consigna para asegurarse que todos puedan concretar la actividad
correctamente.
Tarea para la casa:
Contale a algún familiar, amigo, vecino qué leímos y qué hicimos.

7° Sesión
Primer momento 1° año: Realizar una agenda con nombres y fechas de cumpleaños. El docente explica qué es una El docente recorre la sala,
2° año: Realizar una agenda con nombres y apellidos, fechas de antología, qué función cumple, datos observa y ayuda.
cumpleaños, dirección. del paratexto, cómo se estructura, etc. En las bibliotecas escolares se
El docente explica qué es una agenda alfabética, qué función Se muestran algunas antologías como puede encontrar antologías para
cumple, qué datos registra, cómo se va a construir, etc. modelo del trabajo a realizar. mostrar como ejemplo o para
Se muestran algunas agendas como modelo del trabajo a realizar. Escuchar / ver video de la historia del exploración.
nombre
https://www.youtube.com/watc h?
v=O5impxByQos
El docente presenta un ejemplo de la
historia del nombre usando el suyo o
mostrando un video que explica a
través de un cuento la historia del
nombre de María Encendida.

Segundo Completar el título VAMOS A Armar el título con las Conversar sobre las historias de los El docente puede iniciar la
momento HACER UNA… con la palabra siguientes palabras nombres. actividad preguntando: ¿Con
AGENDA. sueltas: El docente guía la conversación con qué letra comienza la palabra
La actividad se resuelve en el pizarrón. VAMOS A HACER preguntas. Por ejemplo: ¿cómo fue AGENDA: AAA? ¿Alguno de
Ver metodología en la columna de UNA AGENDA. elegido el nombre, quién lo eligió y sus nombres comienza con A?
sugerencias. El docente les entrega en por qué, si estaban todos de acuerdo
Miren los carteles con sus
tiras de cartulinas las con ese nombre, qué otras opciones de
nombres y levanten los carteles
palabras para que lean y nombres se presentaron? Luego los
estudiantes realizarán la siguiente que comienzan con la letra A.
armen el título. Lo pegan
actividad: ¿Qué otras palabras comienzan
en el cuaderno.
Pensar e imaginar el significado del con A? ¿Quién pasa a escribir A
nombre TOMÁS. Por ejemplo: en el pizarrón? ¿Qué letra sigue
Tomás proviene de un país en el que se después: GGG? Y sigue así con
toma mucho mate. cada letra de la palabra
AGENDA.
Tercer momento Copiar del pizarrón: AGENDA. El
docente les entrega un cartel con el
título: VAMOS A HACER… los chicos
copian de la pizarra la palabra
AGENDA para completarlo. Después lo
pegan en el cuaderno. Luego buscan y
repasan la palabra AGENDA con color.
8° Sesión
Primer Armar el nombre propio y el de sus
momento compañeros.
Se trabajará en equipos de dos
integrantes. El docente les entrega
letras sueltas a cada pareja. Los niños
buscan las letras que necesitan para
armar sus nombres y el del compañero.
Segundo Escribir el nombre de un compañero.
momento El docente escribirá en el pizarrón:
HOY TRABAJÉ CON… (Se hace
referencia al nombre del compañero
con el que trabajó) para que los chicos
pasen y completen a modo de ejemplo.
Luego se les entregará un cartel con
HOY TRABAJÉ CON…para que
completen y luego peguen en el
cuaderno.
Escribir y completar el
título.
Después de ordenar
el título, se les entregará
múltiples opciones con
distractores para que el
chico lea, identifique y
copie las opciones
correctas. Las palabras
para completar pueden
ser: personal, alfabética,
de cuentos, de trabajo,
etc.
El título correcto sería:
VAMOS A
HACER UNA
AGENDA PERSONAL
ALFABÉTICA.
Armar nombre y
apellido. Se trabajará
con letras móviles para
armar las palabras de
manera individual.
Luego se pegarán en el
cuaderno.
Escribir el nombre
propio.
El docente propone el
juego: escritura del
nombre propio. Se le
solicita a un chico que
piense y dicte el nombre
y apellido de un
compañero.
Seguidamente pasa otro
estudiante y lo escribe en
el pizarrón. Así hasta
Escribir la historia del nombre Tomás.
La actividad se resolverá entre todos
mediante el dictado al maestro. Se
retomará la consigna del momento
anterior y con nuevos aportes se
producirá un texto en el pizarrón. El
docente hará las correcciones
necesarias. Luego se copiará la
producción en el cuaderno.
Tarea para la casa: indagar en sus
hogares, entre los adultos de la familia,
cómo fue elegido el nombre, quién lo
eligió y por qué, qué otros nombres se
barajaron, si el nombre pertenece a una
lengua que no sea el español, a qué
lengua pertenece y qué significa en ese
idioma.
Retomar la historia del nombre de
Tomás construida la clase anterior.
Algún chico lee el texto.
Leer y/o comentar las historias de los
nombres indagadas en el hogar.
El docente interviene ordenando,
ampliando, reordenando los
comentarios de los chicos para
habilitar la voz de todos.
 que se escriben todos los
nombres de los chicos.

Tercer momento 1° año: comparar el nombre propio con el del compañero. Sistematizar la información obtenida
sobre el nombre.

2° año: comparar el nombre propio con el de sus compañeros. Mediante un cuadro completar los
En forma oral reflexionar sobre ¿cuántas letras tiene cada nombre? datos recolectados sobre la elección
¿Tienen alguna letra en común? del nombre.
Repasar con color la primera letra de cada nombre.
Nombre
Quién lo eligió
Por qué lo eligió
De dónde lo
sacaron

9° Sesión

Primer momento 1° año: ilustrar la tapa de la agenda y escribir su Explorar el paratexto de una La agenda alfabética. Una libreta
nombre. (ver anexo N°6) antología. con índice, un cuaderno cuyas
2° año: ilustrar la tapa de la agenda y escribir nombre y apellido, El docente les entrega distintas hojas estén encabezadas por
nombre de la escuela. (ver anexo n°7) En un afiche o cartulina antologías para que los chicos cada letra del abecedario, un
quedará expuesta una agenda del aula, LA AGENDA DE 1° y 2° exploren el paratexto: tapa, índice y conjunto de hojas en blanco (por
que irán completando en paralelo a las agendas personales. El contratapa.
ejemplo, la mitad de las hojas
docente lee lo que está escrito en la agenda. Le entrega a cada Se hace foco en los elementos de la
tamaño carta) más una tapa de
niño una “agenda personal”. A continuación, les dice que ilustren tapa: ilustración, autor, editorial. A
cartulina abrochadas. Lo
la tapa de sus agendas y que escriban su nombre. (ver anexo N°8 continuación copiarán los elementos
importante es que, en caso de
y paratextuales en un afiche que
N°9) armarla los chicos en
formará parte del ambiente
colaboración con los padres en
alfabetizador. Los mismos se
una especie de taller con la
retomarán cuando diseñen sus
familia, quede espacio en la tapa
propias antologías y trabajos
o en la primera hoja para que
posteriores.
cada uno escriba su nombre.
Segundo Conocer y completar con los nombres propios el abecedario.
momento El docente presenta las letras del abecedario. Les explica a los chicos que la lengua que hablamos tiene 28
letras y, mientras las pronuncia, las va colocando, una a la vez, en un lugar visible del aula, donde
permanecerán a lo largo del año. Inicialmente, presenta las letras en el tipo mayúscula de imprenta.
Después de colocar la A, les pide a los niños cuyos nombres comienzan con A que digan su nombre.
Procede de la misma manera con cada letra del abecedario.
 Luego les entrega una tarjeta para que escriban su nombre y lo peguen en la letra correspondiente del
abecedario.

Tercer momento Escribir los nombres en la agenda del aula respetando el orden Construir el borrador del índice
alfabético. de la antología. El índice se
Se les pedirá a los estudiantes que pasen a completar el afiche que tiene elaborará con los títulos de los
la agenda del aula con sus nombres. Después el docente les pide a los relatos que serán los nombres
estudiantes que observen la agenda personal. Les pregunta si las letras propios de cada estudiante
que aparecen en el interior tienen el mismo orden que las letras del respetando el orden alfabético.
abecedario que acaba de pegar en la pared. Luego se les solicita que Tarea para la casa: Indagar en el
ubiquen en la agenda personal la letra inicial de su nombre y hogar alguna anécdota sobre el
completen con el mismo. día de nacimiento.
Los chicos de 2° ubicarán en la agenda personal la letra inicial de su
apellido y completarán además con el nombre.
10° Sesión
Primer momento 1° año: leer carteles con nombres de los estudiantes. Leer y/o comentar las anécdotas El trabajo reflexivo sobre el
2°año: leer carteles con apellidos y nombre. del día del nacimiento indagadas nombre puede realizarse
El docente pega en el pizarrón carteles con los nombres de los en la casa. comparando los nombres que
estudiantes. Luego lee cada uno mientras señala cada letra. Invita a los El docente interviene ordenando, comiencen con la misma letra
niños a leer entre todos. ampliando, reordenando los inicial. Si los hay, pasan al
comentarios de los chicos para pizarrón y pegan el cartel en el
habilitar la voz de todos. grupo correspondiente. También
repasan con tiza de color la letra
inicial.
Segundo Agrupar las tarjetas con los Agrupar las tarjetas según la letra Escribir el relato de la historia En caso de que haya apellidos
momento nombres según la letra inicial. inicial del apellido. El docente del nombre. Los chicos repetidos, plantearles a los
El docente reparte tarjetas, un reparte tarjetas con los apellidos y escribirán el borrador del texto estudiantes como resolverían el
juego por cada pareja, y les nombres, les pide que en parejas con los aportes del cuadro y la problema: ¿quién va primero y
propone resolver la consigna. resuelvan la actividad. Deberán anécdota. quién después?
Como ayuda pueden remarcar con agruparlo según la letra inicial del Es importante escuchar las ideas
color la letra inicial de cada apellido. que proponen los niños y luego
nombre. acordar entre todos. Una opción
En pareja ordenan los conjuntos posible sería tener en cuenta la
de nombres. Luego cuentan letra inicial del nombre.
cómo armaron los grupos y por
qué. Entre todos, ordenan los
carteles en el pizarrón, marcando
con tiza de color la letra inicial
A continuación se les pide que
digan palabras que comiencen
con las letras iniciales de los
nombres trabajados.

Tercer momento 1° año: escribir en la agenda personal los nombres que trabajaron en la Corregir el borrador del relato. Busco la letra A en la agenda.
pizarra por orden alfabético (nombre de compañeros). Los chicos leerán sus relatos y Copio el nombre de todos los
2° año: escribir en la agenda personal por orden alfabético los apellidos corregirán con la ayuda del chicos y chicas que comiencen
y nombres de los compañeros de aula. docente tanta veces como sea con A así con todos los nombres
necesario. de los estudiantes de la clase.

11° Sesión
Primer momento Identificar las vocales en los
nombres propios. El docentes
reutiliza los carteles de los
nombres de los alumnos del
ambiente alfabetizador. Les pide
que busquen cuáles de ellos
tienen la letra A y que la señalen
en el nombre. Separa los carteles
en dos grupos según tengan o no
tengan A.
Realiza en el pizarrón el siguiente
cuadro.
NOMBRES NOMBRES
QUE QUE NO
TIENEN A TIENEN A
Leer y reconocer los domicilios Escribir la versión final del relato.
propio y de los compañeros. Los estudiantes pasarán en limpio
El docente solicita a los alumnos el texto en una hoja en blanco que
que se agrupen y les reparte formará parte de la antología.
carteles con la dirección de cada
uno
(nombre de la
localidad).Ellos deberán leer y
reconocer cual es su domicilio y el
de sus compañeros.
Esta actividad, en un primer
momento, se planteará como un
desafío para los estudiantes ya
que deberán intentar leer por sí
mismos. El docente tendrá que
intervenir cada vez que sea
necesario con la lectura de las
direcciones.

Los chicos pasan a escribir sus

nombres en la columna
correspondiente.
Segundo El docente escribe en el pizarrón
memento la letra E y los niños buscan los
nombres que tienen E, después
hacen lo mismo con la I, y así
sucesivamente con las letras
O y U. Se escriben, reanalizan y
se leen entre todos alargando la
pronunciación de los sonidos
vocálicos y siempre señalando
letra por letra. Confeccionar un
cartel
entre todos para colgar en el aula:
LAS VOCALES A E I O U.
Escribir el domicilio personal en la
agenda del aula.
Una vez resuelta la consigna del
momento
anterior, se invitará a los
estudiantes a completar la agenda
del aula escribiendo el domicilio
de cada uno. Se pueden ayudar
con el cartel entregado por el
docente.
Escribir el título de cada relato.
Se puede asignar un color a cada
letra del abecedario y escribir el
título con la letra inicial de su
nombre. El orden de los relatos en
la antología lo dictará el orden de
las letras del abecedario
Tercer momento Construir un collage con palabras.
A continuación por grupo se les
entrega a los alumnos una silueta
de las vocales para hacer collage
con palabras recortadas de diarios
y revistas.
Completar con los domicilios la
agenda personal.
Los estudiantes copiarán en su
agenda personal los domicilios
particulares y de los compañeros.
Elegir el nombre de la antología.
Mediante distintas propuestas de
nombres expuestos por los
estudiantes se seleccionará el
título de la antología.

12° Sesión
Primer momento Completar la agenda con nombres de personajes intrusos. El docente Elaborar el índice final. Con los El docente promueve la
selecciona un conjunto de nombres entre los que se encuentran los relatos corregidos se construye la comparación de principios y
nombres de algunos compañeros aún no incorporados en la agenda y versión final del índice. Recordar finales iguales e incentiva la
otros nombres conocidos por los chicos (por ejemplo, personajes de que el mismo se elabora con los lectura de las otras palabras de la
cuentos leídos, vecinos, familiares, etc.) Los escribe en el pizarrón y les nombres propios ordenados lista.
pide a los alumnos que pasen y señalen los nombres que no alfabéticamente.
corresponden a los chicos del grado.

Segundo Buscar y subrayar los nombres intrusos. El docente lee los nombres Escribir entre todos una
momento intrusos escritos en la pizarra. Luego les solicita a los estudiantes que dedicatoria de la antología. De
busquen y subrayen los nombres intrusos que están escritos en el forma colectiva y con la guía del
pizarrón. docente, los estudiantes acordarán
la dedicatoria de la antología. El
borrador se construirá en el
pizarrón con la escritura por parte
de un estudiante y los aportes y
correcciones de todo el grupo y el
docente.

Tercer momento Completar la agenda con los nombres intrusos. La actividad se realiza Copiar la dedicatoria en la
en parejas (un chico 1° y un chico de 2°), cada uno agregará al antología.
compañero de actividad en la agenda personal. Pueden ayudarse Una vez acordada la dedicatoria,
tomando como referencia los nombres escritos en el pizarrón. se copiará la versión final de la
misma.

13° Sesión
Primer momento El docente prepara un cartel con los meses del año y uno más chico Explorar contratapas de distintos Si los estudiantes no recuerdan la
para que peguen en sus cuadernos. (Ver anexo libros. fecha de cumpleaños, el docente
N° 10) El docente indagará con los chicos les pedirá que pregunten en sus
Leer y reflexionar sobre la escritura del título del cartel las contratapas de distintos libros, casas (aunque figura en los
“LOS MESES DEL AÑO”. para averiguar qué tipos de registros de la escuela) y que
Luego se le pregunta al estudiante qué meses conocen y se propone información suelen incluir las traten de recordarla. El docente
 una lectura compartida de las palabras del cartel “LOS MESES DEL mismas, cuál es su función, etc. prepara un cartel con los meses
AÑO”: ¿Quién se anima a leer la primera? ¿Cuál empieza con A? Hay del año y uno más chico.
cuatro que terminan igual, ¿cuáles son?

Segundo Anotar la fecha de cumpleaños en Armar la fecha de cumpleaños. Escribir la contratapa de la

momento la agenda del aula. El maestro confeccionará un antología.
El docente invita al estudiante a listado con números y meses Se realizará la escritura colectiva
reconocer y copiar el número del desordenados. Los estudiantes del texto que acompañará la
día de identificarán su contratapa.

su cumpleaños. día y mes de cumpleaños. Lo

Luego leerán los meses del año y
subrayarán o pintarán el de su
cumpleaños en el
cuadro LOS MESES DEL AÑO
pegado en el cuaderno.
Tercer momento Escribir la fecha de cumpleaños en
la agenda personal.
El docente ejemplifica con una
fecha de cumpleaños escribiéndola
en el pizarrón (puede ser la fecha
de su cumpleaños) orientándolos
en la escritura de la misma. Luego
les escribe en la agenda el día y
DE para que los chicos completen
con el mes de su cumpleaños.
recortarán y armarán en sus
cuadernos.
Escribir la fecha de cumpleaños en
la agenda personal.
Los chicos completarán con su
fecha de cumpleaños y la de los
compañeros. Podrán tomar como
referencia lo trabajado en la
agenda del aula.
Armar la antología de las historias
de nuestros nombres.
Una vez terminadas las partes de
la antología se da inicio al armado
final de la misma: se colocan las
tapas, el índice, la dedicatoria, las
historias finales. Se encuadernan o
abrochan.

Evaluación: la importancia de los indicadores de logro de los aprendizajes.

Se reconoce que una de las funciones primordiales de la escuela es formar a todos los niños como lectores y escritores competentes. Sin embargo esta idea no está
tan clara al momento de evaluar, por lo tanto es un desafío poder mirar a los alumnos como lectores y escritores y contemplar sus progresos en el proceso de
aprendizaje. Una manera de abordar este desafío es reconociendo en la propuesta los indicadores de logro que son planteados en el informe pedagógico de UP y se
hacen extensivos al 3 grado.  Escuchan textos leídos por el docente.
 Renarran cuentos.
 Narran experiencias personales.
 Participan en conversaciones a partir de lo leído.
 Leen un conjunto de palabras que refieren a un mismo tema.
 Leen oraciones que forman partes de un texto.
 Leen textos literarios y no literarios, con o sin imágenes que lo acompañen.
 Identifican palabras y expresiones dentro de un texto.
 Releen con distintos propósitos.
 Practican la lectura de un texto en voz alta.
 Deciden qué y para qué van a escribir.
 Le dictan texto al maestro.
 Copian los textos escritos entre todos para conservarlos.
 Leen en voz alta lo que escriben.
 Revisan y corrigen los escritos con la ayuda del docente.  Analizan y discuten la escritura de palabras.

La consideración de estos indicadores contribuye no solo a contemplar los logros alcanzados y/o aquello que cada estudiante necesita fortalecer, sino
especialmente ayudan a pensar una diversidad de estrategias de intervención por parte del docente. De este modo la evaluación no es una instancia final, sino un
instrumento para repensar la práctica, re-direccionarla y contribuir específicamente contemplando la individualidad de cada estudiante y su trayectoria escolar.