Secuencia para plurigrado

1° ciclo
Lengua y Literatura

Fundamentación:
Esta propuesta consiste en que cada estudiante de la UP produzca una agenda en la que registre su propio nombre y el de sus
compañeros; los alumnos de 3° grado realizaran una antología de la historia de su nombre.
Así se propiciará, desde el primer día de clase, el trabajo simultáneo de los saberes de la alfabetización inicial, donde la lectura y la
escritura tienen su lugar, y donde esta última es solo uno de los saberes, pero no el único.
Como toda propuesta didáctica no hay que olvidar que la misma es flexible y se completa con las adecuaciones que el docente
puede realizar teniendo en cuenta las características de su grupo de alumnos. Es así que podrá optar por desarrollar alguna de las
actividades sugeridas en esta secuencia o tomar decisiones para modificarla de manera que resulten adecuadas a su propia realidad de
enseñanza.

Propósito:

-Ofrecer variadas situaciones de aprendizaje (juegos, intercambios orales), en los cuales se trabajen la lectura y escritura de palabras en
contexto, en el marco de la lectura y escritura de textos.

Objetivos:
-Participar en diversas situaciones de aprendizajes donde se vinculan actividades de alfabetización con la cultura escrita.
-Producir agendas personales y una antología con las historias de los nombres.
1° Sesión 1° año 2° año 3° grado Sugerencias
Primer momento Nuestro sistema de
Conversar oralmente sobre los nombres propios. escritura es un sistema
Se presenta primero el docente, dice su nombre y lo escribe en el pizarrón con letra mayúscula de imprenta. alfabético puesto que
Luego pregunta el nombre de cada uno y lo escribe en un cartel, delante de los chicos, mientras pronuncia representa los sonidos que
el sonido de cada letra que escribe. conforman las palabras a
través de letras. El
principio alfabético
consiste precisamente en la
relación entre los sonidos,
que son unidades del
habla, y las letras, que son
unidades del sistema de
escritura. Los niños
comprenden en qué
consiste la escritura
cuando se dan cuenta de
que las palabras están
formadas por sonidos y
que las letras los
representan (idealmente).
El descubrimiento del
principio alfabético es un
hito fundamental en el
proceso de aprendizaje de
la lectura y la escritura.
Segundo Repasar las Completar el Escribir nombre y apellido.
momento letras con color. nombre. El docente le entrega un cartel en blanco para que
El docente le El docente le el estudiante escriba su nombre y apellido.
entrega a cada entrega el
estudiante el nombre
 cartel con su incompleto para
nombre y le completar
pide que repase teniendo como
las letras con referente el cartel
colores. que escribió el
docente
Tercer momento
Escribir el título.
Finalmente se pegan los trabajos de los estudiantes en una cartelera o friso. Escriben junto con el docente
un título acordado entre todos. Por ejemplo: LOS NENES Y NENAS DE…

2° Sesión
Primer Conversar sobre los útiles escolares.
momento El docente explicará la importancia, la función, las partes, los materiales y los cuidados de
los útiles escolares, por medio de imágenes o mostrando los útiles que los estudiantes
tienen.
Segundo Copiar en el cuaderno: Escribir los nombres de los útiles.
momento MIS ÚTILES. Los estudiantes escribirán los nombres de los útiles personales
El docente escribe MIS o de las imágenes en el pizarrón. Mediante una escritura
ÚTILES en el pizarrón. colectiva.
A medida que escribe
marca la orientación de la
escritura y pronuncia
cada letra, alargándolas o
repitiéndolas. Cuando
termina de escribir,
vuelve a leer lentamente,
mientras señala con el
dedo cada letra a medida
que lee.
Tercer Escribir nombres propios.
momento Se les entregarán varias
etiquetas para escribir los
nombres y pegarlas en
sus útiles.
Copiar un listado con el Escribir en tarjetas el nombre de Se sugiere que después de
nombre de los útiles. los útiles. Elegir uno y describirlo. la escritura toda la clase
Se les pedirá a los Se les solicitará que copien el participe de situaciones de
estudiantes que copien listado con los útiles en las tarjetas lectura
en sus cuadernos el que luego formarán parte del
listado con el nombre de ambiente alfabetizador. A
los útiles que realizaron continuación elegirán uno de ellos
en la actividad anterior. y escribirán una breve descripción
teniendo en cuenta las siguientes
preguntas orientadoras: ¿Cómo es?
¿Para qué sirve? ¿De qué material
está hecho?

3° sesión
Primer Leer una historieta y señalar el título. (Ver anexo N°1) El docente puede orientar a
momento: El docente reparte una copia de la historieta a cada alumno. Se le sugiere poner su nombre los estudiantes a descubrir
en la copia. o encontrar la palabra lápiz
Luego pedirá que observen detenidamente cada uno de los cuadritos (viñeta) y que digan: en el ambiente
¿qué ven?, ¿quién está en cada uno de los cuadritos?, ¿qué está haciendo? ¿qué expresión alfabetizador, en los
tiene el rostro del nene?, ¿qué problema creen que tiene? cuadernos, en la fotocopia
A continuación les presenta el título de la historieta: MI LÁPIZ. Se les solicitará que de la historieta, etc.
señalen dónde está escrito el título del texto.

Segundo El docente realiza lectura modelo en voz alta. Mientras lee mantiene las fotocopias de El docente lee la historieta
momento frente a los chicos (pueden ir pegadas en una cartulina). completa en voz alta, con
Conversar sobre lo leído a partir de preguntas: ¿Quién es el personaje de esta historia? expresividad. Mientras lee,
¿Cómo se llamará? ¿Dónde aparece este dato? ¿Qué problema tiene el personaje? recorre con el dedo cada
A continuación se hará una relectura del primer cuadrito y luego de hacerlo se les renglón, de izquierda a
pregunta: Aquí dice: ¡Le tengo una cosa a mi lápiz! Y ustedes, ¿le “tienen cosa” al lápiz? derecha y de arriba hacia
¿Por qué? ¿Qué significa “tenerle cosa” al lápiz? ¿Qué hace el nene cuando se enoja con abajo, para que los chicos
su lápiz? Y ustedes, ¿se enojan con su lápiz? ¿Qué hacen cuando se enojan? vayan comprendiendo o

Tercer El docente escribe en el
momento pizarrón: HISTORIETA:
MI LÁPIZ. Lee una vez
más, con menor lentitud
y señalando con el dedo
cada palabra que
pronuncia. Luego
pregunta: ¿Cuántas
palabras tiene este título?
Los ayuda, volviendo a
leer, señalando con el
dedo cada palabra y
contando con los dedos.
Copiar en el cuaderno:
HISTORIETA: MI
LÁPIZ.
Se les solicita que
busquen y repasen
LÁPIZ con color. Luego
pegan la historieta.
afianzando su
conocimiento sobre la
direccionalidad de la
escritura.
Los estudiantes copiarán Releer la historieta y escribir un Se puede sugerir como
en su cuaderno el título: texto contando de qué se trata. tarea contar a algún
HISTORIETA: MI El docente debe tener en cuenta familiar qué leímos y qué
LÁPIZ. el proceso de escritura, por ende hicimos en la clase.
Completar oraciones guiar e intervenir en la También se puede
teniendo lo conversado resolución de la actividad para socializar con toda la clase
acerca del texto. que no se limite la misma sólo a la actividad realizada por
Ejemplos: una copia de la historieta. alumnos de 3°grado.
TOMÁS LE TENÍA También se puede orientar la
COSA A SU _ _ _ _ _. tarea con preguntas tales como
¿Por qué se enojó Tomás?, ¿qué
TOMÁS PONE DE _ _ _ hace el lápiz?
_ _ _ _ _ _ _. A SU LÁPIZ Después pegarán la copia en el
Y LO GUARDA EN LA cuaderno.
_ _ _ _ _ _ _.
(colocar las rayas justas
para la palabra, a cada raya
corresponde una letra)
4° sesión
Primer Escuchar atentamente la lectura. El docente realizará una lectura interrumpida de la
momento historieta poniendo foco en la información implícita.
Segundo Señalar palabras. Responder preguntas de Se sugiere realizar
momento El docente les pedirá a los estudiante señalar las información implícita. agrupamientos: por
palabras que están en las primeras 6 viñetas de la Se trabajará con la comprensión ejemplo un estudiante de 1°
historieta. Por ejemplo: lápiz, maestra, dedos, papel, lectora. Para ello el docente hará y 2° para resolver la
rayita, redondel, pez, puntito, mancha. preguntas que recuperen actividad.
Se puede llevar en tarjetas las palabras seleccionadas información implícita como por
y/o retomar el ambiente alfabetizador para referenciar ejemplo: en la primera viñeta
al momento de resolver la actividad. ¿cómo se nombra al lápiz?
Teniendo en cuenta los avances de alfabetización de “AUNQUE USTEDES NO ME
los estudiantes se podrá trabajar con las primeras CREAN, HACE LO QUE ÉL
viñetas o toda la historieta. QUIERE.
En la tercera viñeta ¿qué
significado tiene la palabra
¡PÁFATE!?
En la viñeta número 9, YO ME
ENOJO CON EL MUY
SINVERGUENZA… ¿Quién es
el SINVERGÜENZA?
Reformular la oración: LO
PONGO EN PENITENCIA
POR DÍAS ENTEROS?
En la primera y última viñeta a
quién se dirige con las siguientes
preguntas: ¿CÓMO TE LO
EXPLICO? TU LÁPIZ… ¿SE
PORTA TAN MAL COMO EL
MIO?
Se trabajará en forma oral con la
 participación de todos los
estudiantes. Es necesaria la
constante intervención del
docente recuperando los aportes
de los chicos e invitándolos a
reflexionar sobre el lenguaje en
uso.
Tercer El docente le entregará una Los estudiantes Se les solicitará a los estudiantes
momento copia de la viñeta N° 4 (ver escribirán las familias elaborar una viñeta para agregar
anexo N° 2) sin texto para de palabras de: raya- a la historieta.
completar el nombre perro-dedos. El docente le entregará una
TOMAS y escribir su Se puede resolver la viñeta con la imagen del
nombre propio. actividad en parejas y la personaje sin gesto (ver anexo
copiarán en sus N° 3) para que el chico dibuje la
cuadernos. expresión del rostro del
El docente los invitará a personaje y escriba otro final
retomar el texto como diferente a la historieta.
referencia para realizar
la consigna.
5° Sesión
Primer El docente anuncia que van a leer el cuento EL PRIMER DÍA DE CLASES PARA
momento TOMÁS (Ver anexo N°4). Se invita a un alumno de 3° a escribir el título en la pizarra con
la colaboración de los compañeros y las intervenciones del docente.
Escuchar atentamente la lectura del cuento “EL PRIMER DÍA DE CLASES PARA
TOMÁS”.
Luego, se conversa con los niños acerca de lo que pensaban o sentían respecto del primer
día de clases, cómo se imaginaban que sería la escuela, quién los acompañó ese primer
día, qué pensaban que iban a hacer o aprender, si estaban contentos, si tenían miedo, si
tenían ganas de comenzar, si protestaron, etc.
El docente participa organizando, ampliando, reordenando las intervenciones de los
chicos.
Segundo Se le entregará una copia del texto a cada alumno y se le sugerirá que escriban su nombre
momento en la misma.
Conversar sobre lo leído a partir de las siguientes preguntas ¿Quién le habrá dicho a
Tomás que al día siguiente empezarían las clases? ¿Tomi y Tomás son el mismo chico?
¿Qué problema tiene Tomás? ¿Qué le propone Tomás a la mamá para tratar de
convencerla de que no lo mande a la escuela? ¿A vos te dieron miedo las mismas cosas
que a Tomás? ¿Tomás era el único que sentía temor? ¿Cómo se dan cuenta? ¿Por qué
protesta ahora Tomás?
En caso de ser necesario para la resolución de las preguntas se puede realizar una relectura
interrumpida de todo el texto o de fragmentos que ayuden a descubrir la respuesta.
Tercer Armar el título del cuento. Reformular el significado de
momento La actividad se resolverá en parejas (un alumno de 1° y algunas palabras, expresiones o
2° año) Los alumnos de 2° año acompañarán en la partes del texto. Por ejemplo,
resolución de la consigna a su compañero de 1° año. "Por supuesto, esa noche no
Luego pegarán los títulos armados correctamente en el pude pegar un ojo". El docente
cuaderno. guía al estudiante a buscar esa
expresión en el texto, luego
pregunta: ¿Qué quiere decir "esa
noche no pude pegar un ojo”?
De la misma manera se pueden
trabajar otros fragmentos del
cuento, como: "Nunca me
pareció tan largo el camino
desde mi casa hasta la escuela
como a la mañana siguiente",
¿por qué a Tomás le pareció más
largo el camino desde su casa
hasta la escuela? o "Cuanto más
nos acercábamos al cole, más me
crecía una cosa rara en el
estómago que no me dejaba
 respirar bien”. ¿Qué era esa cosa
rara que le crecía a Tomás en el
estómago?
El docente escribe en la pizarra
las oraciones que considera
deben reformular, habilita el
dialogo previamente descripto y
luego invita a que un estudiante
pase a escribir en la pizarra la
oración reformulada. Una vez
concluida la tarea de
reformulación los estudiantes
copian en sus cuadernos.
6° Sesión
Primer Reconstruir la historia del cuento. Se socializará la actividad trabajada en la clase
momento anterior por los chicos de 3°. El docente recupera datos de la socialización para reconstruir
la historia. Escribe en la pizarra los aportes de los estudiantes. Invita al resto de los chicos
a participar de la tarea.
Segundo Reflexionar oralmente sobre la Buscar en la sopa de Ordenar las oraciones según El docente explica que la
momentos palabra TOMAS. (ver letras las siguientes como aparecen los hechos en el palabra TOMÁS comienza
sugerencias metodológicas) palabras: TOMÁS, cuento. con la letra T. Luego les
Se les entregarán las letras MAMÁ, 1. Tomás tiene miedo pide que miren los carteles
móviles de las palabras TOMÁS MOCHILA, de ir a la escuela. del ambiente alfabetizador
y TOMI para que armen los AMIGOS, SEÑO, 2. Tomás quedó (nombres propios, nombres
nombres y los peguen en el SALITA, TIMBRE, contento con su de útiles) y levanten
cuaderno ESCUELA, primer día de clase. aquellos que comienzan
CLASE, AULA, 3. Tomás asiste a su con la letra T. Si hay
ABUELOS, primer día de clase. alguno con nombre con T
HERMANITO. 4. Tomás explica a su pasa al frente, muestra su
(Ver anexo N°5 ) mamá porque no cartel, señala T y escribe
EL docente dará quiere ir a la escuela. su nombre en el pizarrón,
copias con la sopa solo, con la ayuda de otro
de letras. Luego de o bien lo copia de su cartel.
resolver la consigna Luego, otro estudiante,
las pegarán en sus pasa al frente y remarca la
cuadernos. T inicial.
El docente pregunta: ¿Qué
otras palabras comienzan
con T? ¿Quién pasa a
escribir esta letra en el
pizarrón? Y sigue así hasta
que se complete la
escritura de la palabra
TOMÁS. Una vez escrita,
la lee lentamente, mientras
el maestro señala con el
dedo cada letra que
pronuncia. Después
comenta que, algunas
personas, a los chicos que
se llaman TOMÁS les
dicen TOMI, y escribe,
letra por letra, con la
participación de todos los
chicos, este nombre debajo
de TOMÁS. Finalmente
les pide que comparen
ambas palabras y que
indiquen qué letras son
iguales, qué cambia, qué
nombre tiene más letras,
cuántas letras tienen cada
 uno, entre otras preguntas
que considere necesarias.
Tercer Socializar la resolución de la consigna para asegurarse que todos puedan concretar la
momento actividad correctamente.
Tarea para la casa:
Contale a algún familiar, amigo, vecino qué leímos y qué hicimos.
7° Sesión
Primer 1° año: Realizar una agenda con nombres y fechas de El docente explica qué es una El docente recorre la sala,
momento cumpleaños. antología, qué función cumple, observa y ayuda.
2° año: Realizar una agenda con nombres y apellidos, datos del paratexto, cómo se En las bibliotecas escolares
fechas de cumpleaños, dirección. estructura, etc. se puede encontrar
El docente explica qué es una agenda alfabética, qué Se muestran algunas antologías antologías para mostrar
función cumple, qué datos registra, cómo se va a como modelo del trabajo a como ejemplo o para
construir, etc. realizar. exploración.
Se muestran algunas agendas como modelo del trabajo Escuchar / ver video de la
a realizar. historia del nombre
https://www.youtube.com/watc
h?v=O5impxByQos
El docente presenta un ejemplo
de la historia del nombre usando
el suyo o mostrando un video
que explica a través de un
cuento la historia del nombre de
María Encendida.
Segundo Completar el título VAMOS A Armar el título con Conversar sobre las historias de El docente puede iniciar la
momento HACER UNA… con la palabra las siguientes los nombres. actividad preguntando:
AGENDA. palabras sueltas: El docente guía la conversación ¿Con qué letra comienza la
La actividad se resuelve en el VAMOS A HACER con preguntas. Por ejemplo: palabra AGENDA: AAA?
pizarrón. UNA AGENDA. ¿cómo fue elegido el nombre, ¿Alguno de sus nombres
Ver metodología en la columna El docente les quién lo eligió y por qué, si comienza con A? Miren
de sugerencias. entrega en tiras de estaban todos de acuerdo con los carteles con sus

Tercer Copiar del pizarrón: AGENDA.
momento El docente les entrega un cartel
con el título: VAMOS A
HACER… los chicos copian de
la pizarra la palabra AGENDA
para completarlo. Después lo
pegan en el cuaderno. Luego
buscan y repasan la palabra
AGENDA con color.
cartulinas las ese nombre, qué otras opciones nombres y levanten los
palabras para que de nombres se presentaron? carteles que comienzan con
lean y armen el Luego los estudiantes realizarán la letra A. ¿Qué otras
título. Lo pegan en la siguiente actividad: palabras comienzan con A?
el cuaderno. Pensar e imaginar el significado ¿Quién pasa a escribir A en
del nombre TOMÁS. Por el pizarrón? ¿Qué letra
ejemplo: sigue después: GGG? Y
Tomás proviene de un país en el sigue así con cada letra de
que se toma mucho mate. la palabra AGENDA.
Escribir y completar Escribir la historia del nombre
el título. Tomás.
Después de ordenar La actividad se resolverá entre
el título, se les todos mediante el dictado al
entregará múltiples maestro. Se retomará la
opciones con consigna del momento anterior
distractores para que y con nuevos aportes se
el chico lea, producirá un texto en el
identifique y copie pizarrón. El docente hará las
las opciones correcciones necesarias.
correctas. Las Luego se copiará la producción
palabras para en el cuaderno.
completar pueden Tarea para la casa: indagar en
ser: personal, sus hogares, entre los adultos de
alfabética, de la familia, cómo fue elegido el
cuentos, de trabajo, nombre, quién lo eligió y por
etc. qué, qué otros nombres se
El título correcto barajaron, si el nombre
sería: VAMOS A pertenece a una lengua que no
HACER UNA sea el español, a qué lengua
AGENDA PERSONAL pertenece y qué significa en ese
ALFABÉTICA.
idioma.
8° Sesión
Primer Armar el nombre propio y el de
momento sus compañeros.
Se trabajará en equipos de dos
integrantes. El docente les
entrega letras sueltas a cada
pareja. Los niños buscan las
letras que necesitan para armar
sus nombres y el del
compañero.
Segundo Escribir el nombre de un
momento compañero. El docente escribirá
en el pizarrón: HOY TRABAJÉ
CON… (Se hace referencia al
nombre del compañero con el
que trabajó) para que los chicos
pasen y completen a modo de
ejemplo.
Luego se les entregará un cartel
con HOY TRABAJÉ
CON…para que completen y
luego peguen en el cuaderno.
Tercer 1° año: comparar el nombre propio con el del
momento compañero.
Armar nombre y Retomar la historia del nombre
apellido. de Tomás construida la clase
Se trabajará con anterior.
letras móviles para Algún chico lee el texto.
armar las palabras
de manera
individual. Luego se
pegarán en el
cuaderno.
Escribir el nombre Leer y/o comentar las historias
propio. de los nombres indagadas en el
El docente propone hogar.
el juego: escritura El docente interviene
del nombre propio. ordenando, ampliando,
Se le solicita a un reordenando los comentarios de
chico que piense y los chicos para habilitar la voz
dicte el nombre y de todos.
apellido de un
compañero.
Seguidamente pasa
otro estudiante y lo
escribe en el
pizarrón. Así hasta
que se escriben
todos los nombres
de los chicos.
Sistematizar la información
obtenida sobre el nombre.
 2° año: comparar el nombre propio con el de sus Mediante un cuadro completar
compañeros. los datos recolectados sobre la
En forma oral reflexionar sobre ¿cuántas letras tiene elección del nombre.
cada nombre? ¿Tienen alguna letra en común? Nombre
Repasar con color la primera letra de cada nombre. Quién lo eligió
Por qué lo eligió
De dónde lo
sacaron

9° Sesión
Primer 1° año: ilustrar la tapa de la agenda y escribir su Explorar el paratexto de una La agenda alfabética. Una
momento nombre. (ver anexo N°6) antología. libreta con índice, un
2° año: ilustrar la tapa de la agenda y escribir nombre y El docente les entrega distintas cuaderno cuyas hojas estén
apellido, nombre de la escuela. (ver anexo n°7) antologías para que los chicos encabezadas por cada letra
En un afiche o cartulina quedará expuesta una agenda exploren el paratexto: tapa, del abecedario, un
del aula, LA AGENDA DE 1° y 2° que irán índice y contratapa. conjunto de hojas en
completando en paralelo a las agendas personales. Se hace foco en los elementos blanco (por ejemplo, la
El docente lee lo que está escrito en la agenda. Le de la tapa: ilustración, autor, mitad de las hojas tamaño
entrega a cada niño una “agenda personal”. A editorial. A continuación carta) más una tapa de
continuación, les dice que ilustren la tapa de sus copiarán los elementos cartulina abrochadas. Lo
agendas y que escriban su nombre. (ver anexo N°8 y paratextuales en un afiche que importante es que, en caso
N°9) formará parte del ambiente de armarla los chicos en
alfabetizador. Los mismos se colaboración con los
retomarán cuando diseñen sus padres en una especie de
propias antologías y trabajos taller con la familia, quede
posteriores. espacio en la tapa o en la
primera hoja para que cada
uno escriba su nombre.
Segundo Conocer y completar con los nombres propios el abecedario.
momento El docente presenta las letras del abecedario. Les explica a los chicos que la lengua que
hablamos tiene 28 letras y, mientras las pronuncia, las va colocando, una a la vez, en un
 lugar visible del aula, donde permanecerán a lo largo del año. Inicialmente, presenta las
letras en el tipo mayúscula de imprenta.
Después de colocar la A, les pide a los niños cuyos nombres comienzan con A que digan
su nombre. Procede de la misma manera con cada letra del abecedario.
Luego les entrega una tarjeta para que escriban su nombre y lo peguen en la letra
correspondiente del abecedario.
Tercer Escribir los nombres en la agenda del aula respetando el Construir el borrador del
momento orden alfabético. índice de la antología.
Se les pedirá a los estudiantes que pasen a completar el El índice se elaborará con
afiche que tiene la agenda del aula con sus nombres. los títulos de los relatos que
Después el docente les pide a los estudiantes que observen serán los nombres propios
la agenda personal. Les pregunta si las letras que aparecen de cada estudiante
en el interior tienen el mismo orden que las letras del respetando el orden
abecedario que acaba de pegar en la pared. Luego se les alfabético.
solicita que ubiquen en la agenda personal la letra inicial Tarea para la casa: Indagar
de su nombre y completen con el mismo. en el hogar alguna anécdota
Los chicos de 2° ubicarán en la agenda personal la letra sobre el día de nacimiento.
inicial de su apellido y completarán además con el nombre.
10° Sesión
Primer 1° año: leer carteles con nombres de los estudiantes. Leer y/o comentar las El trabajo reflexivo sobre
momento 2°año: leer carteles con apellidos y nombre. anécdotas del día del el nombre puede realizarse
El docente pega en el pizarrón carteles con los nombres de nacimiento indagadas en la comparando los nombres
los estudiantes. Luego lee cada uno mientras señala cada casa. que comiencen con la
letra. Invita a los niños a leer entre todos. El docente interviene misma letra inicial. Si los
ordenando, ampliando, hay, pasan al pizarrón y
reordenando los pegan el cartel en el grupo
comentarios de los chicos correspondiente. También
para habilitar la voz de repasan con tiza de color la
todos. letra inicial.
Segundo Agrupar las tarjetas con los Agrupar las tarjetas según Escribir el relato de la En caso de que haya
momento nombres según la letra la letra inicial del apellido. historia del nombre. apellidos repetidos,
inicial. El docente reparte tarjetas Los chicos escribirán el plantearles a los
El docente reparte tarjetas, con los apellidos y borrador del texto con los estudiantes como
un juego por cada pareja, y nombres, les pide que en aportes del cuadro y la resolverían el problema:
les propone resolver la parejas resuelvan la anécdota. ¿quién va primero y quién
consigna. Como ayuda actividad. Deberán después?
pueden remarcar con color agruparlo según la letra Es importante escuchar las
la letra inicial de cada inicial del apellido. ideas que proponen los
nombre. niños y luego acordar entre
En pareja ordenan los todos. Una opción posible
conjuntos de nombres. sería tener en cuenta la
Luego cuentan cómo letra inicial del nombre.
armaron los grupos y por
qué. Entre todos, ordenan
los carteles en el
pizarrón, marcando con tiza
de color la letra inicial
A continuación se les pide
que digan palabras que
comiencen con las letras
iniciales de los nombres
trabajados.
Tercer 1° año: escribir en la agenda personal los nombres que Corregir el borrador del Busco la letra A en la
momento trabajaron en la pizarra por orden alfabético (nombre de relato. agenda. Copio el nombre
compañeros). Los chicos leerán sus relatos de todos los chicos y
2° año: escribir en la agenda personal por orden alfabético y corregirán con la ayuda chicas que comiencen con
los apellidos y nombres de los compañeros de aula. del docente tanta veces A así con todos los
como sea necesario. nombres de los estudiantes
de la clase.
11° Sesión
Primer Identificar las vocales en los
momento nombres propios.
El docentes reutiliza los
carteles de los nombres de
los alumnos del ambiente
alfabetizador. Les pide que
busquen cuáles de ellos
tienen la letra A y que la
señalen en el nombre.
Separa los carteles en dos
grupos según tengan o no
tengan A.
Realiza en el pizarrón el
siguiente cuadro.
NOMBRES NOMBRES
QUE QUE NO
TIENEN A TIENEN A
Los chicos pasan a escribir
sus nombres en la columna
correspondiente.
Segundo El docente escribe en el
memento pizarrón la letra E y los
niños buscan los nombres
que tienen E, después hacen
lo mismo con la I, y así
sucesivamente con las letras
O y U. Se escriben,
Leer y reconocer los Escribir la versión final del
domicilios propio y de los relato.
compañeros. Los estudiantes pasarán en
El docente solicita a los limpio el texto en una hoja
alumnos que se agrupen y en blanco que formará parte
les reparte carteles con la de la antología.
dirección de cada uno
(nombre de la
localidad).Ellos deberán leer
y reconocer cual es su
domicilio y el de sus
compañeros.
Esta actividad, en un primer
momento, se planteará
como un desafío para los
estudiantes ya que deberán
intentar leer por sí mismos.
El docente tendrá que
intervenir cada vez que sea
necesario con la lectura de
las direcciones.
Escribir el domicilio Escribir el título de cada
personal en la agenda del relato.
aula. Se puede asignar un color a
Una vez resuelta la cada letra del abecedario y
consigna del momento escribir el título con la letra
anterior, se invitará a los inicial de su nombre. El
estudiantes a completar la orden de los relatos en la
 reanalizan y se leen entre agenda del aula escribiendo antología lo dictará el orden
todos alargando la el domicilio de cada uno. Se de las letras del abecedario.
pronunciación de los pueden ayudar con el cartel
sonidos vocálicos y siempre entregado por el docente.
señalando letra por letra.
Confeccionar un cartel
entre todos para colgar en el
aula: LAS VOCALES A E I
O U.

Tercer Construir un collage con Completar con los Elegir el nombre de la

momento palabras. domicilios la agenda antología.
A continuación por grupo se personal. Mediante distintas
les entrega a los alumnos Los estudiantes copiarán en propuestas de nombres
una silueta de las vocales su agenda personal los expuestos por los
para hacer collage con domicilios particulares y de estudiantes se seleccionará
palabras recortadas de los compañeros. el título de la antología.
diarios y revistas.
12° Sesión
Primer Completar la agenda con nombres de personajes intrusos. Elaborar el índice final. El docente promueve la
momento El docente selecciona un conjunto de nombres entre los que Con los relatos corregidos comparación de principios
se encuentran los nombres de algunos compañeros aún no se construye la versión final y finales iguales e
incorporados en la agenda y otros nombres conocidos por del índice. Recordar que el incentiva la lectura de las
los chicos (por ejemplo, personajes de cuentos leídos, mismo se elabora con los otras palabras de la lista.
vecinos, familiares, etc.) Los escribe en el pizarrón y les nombres propios ordenados
pide a los alumnos que pasen y señalen los nombres que no alfabéticamente.
corresponden a los chicos del grado.
Segundo Buscar y subrayar los nombres intrusos. El docente lee los Escribir entre todos una
momento nombres intrusos escritos en la pizarra. Luego les solicita a dedicatoria de la antología.
los estudiantes que busquen y subrayen los nombres De forma colectiva y con la
intrusos que están escritos en el pizarrón. guía del docente, los
 estudiantes acordarán la
dedicatoria de la antología.
El borrador se construirá en
el pizarrón con la escritura
por parte de un estudiante y
los aportes y correcciones
de todo el grupo y el
docente.
Tercer Completar la agenda con los nombres intrusos. La Copiar la dedicatoria en la
momento actividad se realiza en parejas (un chico 1° y un chico de antología.
2°), cada uno agregará al compañero de actividad en la Una vez acordada la
agenda personal. Pueden ayudarse tomando como dedicatoria, se copiará la
referencia los nombres escritos en el pizarrón. versión final de la misma.
13° Sesión
Primer El docente prepara un cartel con los meses del año y uno Explorar contratapas de Si los estudiantes no
momento más chico para que peguen en sus cuadernos. (Ver anexo distintos libros. recuerdan la fecha de
N° 10) El docente indagará con los cumpleaños, el docente les
Leer y reflexionar sobre la escritura del título del cartel chicos las contratapas de pedirá que pregunten en
“LOS MESES DEL AÑO”. distintos libros, para sus casas (aunque figura en
Luego se le pregunta al estudiante qué meses conocen y averiguar qué tipos de los registros de la escuela)
se propone una lectura compartida de las palabras del cartel información suelen incluir y que traten de recordarla.
“LOS MESES DEL AÑO”: ¿Quién se anima a leer la las mismas, cuál es su El docente prepara un
primera? ¿Cuál empieza con A? Hay cuatro que terminan función, etc. cartel con los meses del
igual, ¿cuáles son? año y uno más chico.

Segundo Anotar la fecha de Armar la fecha de Escribir la contratapa de la

momento cumpleaños en la agenda del
aula.
El docente invita al
estudiante a reconocer y
copiar el número del día de
cumpleaños.
El maestro confeccionará un
listado con números y meses
desordenados. Los
estudiantes identificarán su
antología.
Se realizará la escritura
colectiva del texto que
acompañará la contratapa.
 su cumpleaños.
Luego leerán los meses del
año y subrayarán o pintarán
el de su cumpleaños en el
cuadro LOS MESES DEL
AÑO pegado en el
cuaderno.
Tercer Escribir la fecha de
momento cumpleaños en la agenda
personal.
El docente ejemplifica con
una fecha de cumpleaños
escribiéndola en el pizarrón
(puede ser la fecha de su
cumpleaños) orientándolos
en la escritura de la misma.
Luego les escribe en la
agenda el día y DE para
que los chicos completen
con el mes de su
cumpleaños.
día y mes de cumpleaños.
Lo recortarán y armarán en
sus cuadernos.
Escribir la fecha de
cumpleaños en la agenda
personal.
Los chicos completarán con
su fecha de cumpleaños y la
de los compañeros. Podrán
tomar como referencia lo
trabajado en la agenda del
aula.
Armar la antología de las
historias de nuestros
nombres.
Una vez terminadas las
partes de la antología se da
inicio al armado final de la
misma: se colocan las tapas,
el índice, la dedicatoria, las
historias finales. Se
encuadernan o abrochan.

Evaluación: la importancia de los indicadores de logro de los aprendizajes.

Se reconoce que una de las funciones primordiales de la escuela es formar a todos los niños como lectores y escritores competentes. Sin
embargo esta idea no está tan clara al momento de evaluar, por lo tanto es un desafío poder mirar a los alumnos como lectores y escritores
y contemplar sus progresos en el proceso de aprendizaje. Una manera de abordar este desafío es reconociendo en la propuesta los
indicadores de logro que son planteados en el informe pedagógico de UP y se hacen extensivos al 3 grado.
 Escuchan textos leídos por el docente.
 Renarran cuentos.
 Narran experiencias personales.
 Participan en conversaciones a partir de lo leído.
 Leen un conjunto de palabras que refieren a un mismo tema.
 Leen oraciones que forman partes de un texto.
 Leen textos literarios y no literarios, con o sin imágenes que lo acompañen.
 Identifican palabras y expresiones dentro de un texto.
 Releen con distintos propósitos.
 Practican la lectura de un texto en voz alta.
 Deciden qué y para qué van a escribir.
 Le dictan texto al maestro.
 Copian los textos escritos entre todos para conservarlos.
 Leen en voz alta lo que escriben.
 Revisan y corrigen los escritos con la ayuda del docente.
 Analizan y discuten la escritura de palabras.

La consideración de estos indicadores contribuye no solo a contemplar los logros alcanzados y/o aquello que cada estudiante
necesita fortalecer, sino especialmente ayudan a pensar una diversidad de estrategias de intervención por parte del docente. De este
modo la evaluación no es una instancia final, sino un instrumento para repensar la práctica, re-direccionarla y contribuir
específicamente contemplando la individualidad de cada estudiante y su trayectoria escolar.