Docente: Paula Sandoval A

Didactica en Lenguaje y Comunicación

Psicopedagogía

Potenciación de Aprendizajes

A continuación, esta guía de estudio tiene como propósito hacer una recopilación a modo
resumen y en su generalidad de los diversos conceptos, instrumentos de evaluaciones,
diagnósticos, necesarios para el que hacer psicopedagógico con el fin de hacer un adecuado
andamiaje de los conocimientos previos propios de ustedes queridos colegas y los contenidos
de catedra, del proceso de evaluación y por su puesto la toma de decisiones de este.

Aprendizaje y los procesos a la base

Reconocer su conceptualización, instrumentos de evaluación y programas de potenciación.

1. Percepción y Psicomotricidad
2. Memoria, atención y concentración.
3. Pensamiento y lenguaje.

Percepción y Psicomotricidad

Cognición  Procesos intelectuales  Seleccionamos Transformamos Recuperamos

Utilizamos  Información.

Procesos mentales  Actividades Psicológicas  Pensamientos, Emociones, Sentimientos.

PROCESOS INTELECTUALES/COGNITIVOS  procesos que están a la base del aprendizaje,

todos aquellos procesos intelectuales que nos permiten recurrir a la información del mundo.

 Percepción
 Psicomotricidad
 Atención – Concentración
 Memoria
 Pensamiento
 Lenguaje

Percepción

“La percepción constituye el punto donde la cognición y la realidad se encuentran; es la

actividad cognoscitiva más elemental, a partir de la cual emergen todas las demás”. (Neisser,
197)
(Proceso más básico, primer canal de recepción que uno tiene, los actos perceptivos nos dejan
conocer la realidad.)

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 Proceso mediante el cual, los estímulos son discriminados, seleccionados e

interpretados.
 No se reduce sólo a sensaciones.
 Proceso complejo por la relación dinámica que mantiene con los otros procesos
cognoscitivos.

 La conducta perceptiva de los niños está condicionada en parte por.

 Código genético.
 En parte por la historia de los propios aprendizajes: La cultura ocupa un papel
importante en la adquisición y desarrollo de la percepción.

 El acto perceptual se considera cíclico y consta de dos fases:

 Preatentiva: detecta la información sensorial y la analiza.
 Constructiva: Se produce el objeto perceptual específico.

PERCEPCIÓN VISUAL

Es la facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales y de interpretarlos asociándolos

con experiencias anteriores (Si desean profundizar en estas áreas les recomiendo el libro,
MADUREZ ESCOLAR, de Mabel Condemarín - María Elena Goróstegui - Mariana Chadwick - Neva
Milicic)

Percepción Visual  Habilidades 

- Coordinación Viso – Motriz.
- Figura y Fondo.
- Constancia Perceptiva.
- Percepción Espacial.
- Relaciones Espaciales.

Percepción Visual:
 La vista es funcional desde el momento del nacimiento.
 Con respecto a la exploración visual, poco después del nacimiento se aprecia un
desplazamiento ocular dirigido a objetos periféricos.

 La percepción del espacio (distancia y profundidad) es considerada una habilidad de

gran importancia para la relación con el entorno.

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PROCESOS DE LA PERCEPCIÓN VISUAL

 La Memoria Visual
 Discriminación Visual
 Acuidad Visual

 La Discriminación Visual, se refiere a la capacidad para distinguir e identificar estímulos

visuales, a través de sus semejanzas y/o diferencias.
 La Memoria Visual, es la capacidad para reconocer, retener y evocar estímulos visuales.
 La Acuidad Visual, es la capacidad para agudizar la vista.

ÁREAS DE LA PERCEPCIÓN VISUAL

 Direccionalidad: Implícita en los aprendizajes de las técnicas instrumentales (lectura,

escritura y cálculo) (leer de izq a derecha, con ejercicios por ejemplo).
Las dificultades en la direccionalidad pueden producirse en la lectura y escritura:
- Omisiones
- Inversiones frecuentes de letras o sílabas dentro de la palabra.
- Confusiones de palabras.
- Sustituciones.

 Motilidad Ocular
La lectura requiere que el lector tenga la habilidad de mover los ojos en forma
coordinada.

 Percepción de las formas: Identificación de los rasgos distintivos de las letras, números
y palabras que permiten su reconocimiento.
Dificultades en la percepción de las formas:
- Reconocer los objetos y entender la relación que tendrían estos en el espacio.
- Presentan torpeza para realizar tareas.
- No distinguen los datos relevantes de los irrelevantes de las tareas, o sucesos.
Las dificultades puedes en: Distorsiones, confusiones, disociaciones, rotaciones en los
símbolos lesctoescritos que llegan por la vía visual.

¿Cómo sabemos si es direccionalidad o motilidad?

Direccionalidad: Secuencia lógica. Depende del objeto, Motilidad. Seguir un objeto de
manera constante.

 Posición en el espacio: Es la relación de un objeto con la persona que lo está

observando. Capacidad para distinguir una forma determinada de otras figuras.

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 Relaciones Espaciales: Es la capacidad de percibir dos o más objetos con relación a uno
mismo entre sí, en el plano gráfico bidimensional.
Dificultades: Confusiones de letras de grafía similar, pero de distinta orientación
espacial. B x d, p x q, el 24 como 42.

 Coordinacion Visomotriz: Es la habilidad de coordinar la visión con los movimientos del

cuerpo con movimientos de partes del cuerpo.

PERCEPCIÓN AUDITIVA

Capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a

experiencias previas.
Se desarrolla mediante la experiencia y la práctica.
 Discriminación Auditiva.
 Memoria Auditiva.
 Acuidad Auditiva.

 La Discriminación Auditiva es la capacidad de detectar y distinguir estímulos auditivos.

 La Memoria Auditiva es la capacidad para retener y evocar estímulos auditivos.
 La Acuidad Auditiva se refiere a la capacidad para oír sonidos de tono y sonoridad
diferentes (hipoacusia)

Dificultades en la Percepción Auditivas

 Distraídos y desatentos constantemente.

 En lectura y escritura, no podrá distinguir sonidos acústicamente próximos, tales como
ch x ll, t x d, etc.
 Reproducción oral de frases, oraciones, de contenido de materia, definiciones de
relatos y memorizaciones.

Áreas de entrenamiento

- Memoria Auditiva
- Sonidos Iniciales A E I O U
- Sonidos Finales
- Análisis Fonológico. MESA M E S A

Percepción Háptica o Kinestésica:

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Involucra 2 conceptos:
 Dinámica Táctil: Capacidad de procesar la información que accede a través de la piel.
 Kinestesia: Capacidad de sentir el movimiento, de recordar los patrones del movimiento
y de integrar los elementos perceptivos y cognoscitivos de las secuencias del
movimiento.

PSICOMOTRICIDAD

Función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad, con el fin de permitir al individuo
adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea.
Control del propio cuerpo hasta ser capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción por
expresión.

ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

 Control Tónico – Postural.

 Control Respiratorio.
 Equilibración.
 Lateralización.
 Coordinación Dinámica.
 Disociación Motriz.
 Esquema/imagen corporal.
 Coordinación Visomotriz.
 Orientación Espacial.
 Estructuración temporal.
 Ejecución motriz (praxis).

CONTENIDOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

 Ejecución motriz: Referida al desarrollo de la precisión y rapidez de la motricidad fina.

 Lateralización: Es la actividad o función particular más frecuentemente a un lado del
cuerpo que en el otro y/o tiene una representación en un hemisferio cerebral o en el
otro. Es el predominio funcional de una parte del cuerpo (derecha/izquierda).

CONTENIDOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

 Lateralidad Normal.
 Lateralidad Contrariada.
 Lateralidad cruzada.

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 Ambidextricidad.

DIFICULTADES EN LA LATERALIDAD

 Inadecuada organización de los actos motores.

 Inadecuada organización de las percepciones en el especio y en el tiempo.
 Inseguridad para enfrentar nuevas tareas.
 Cansancio producto de la tensión muscular o por posiciones inadecuadas.
 Rasgos de impulsividad por falta de control de sus movimientos.

DIFICULTADES EN ESTE PROCESO

Errores de tipo específicos tanto en la lectura como en la escritura, tales como:

o Sustituciones, el x le; saca x casa.
o Omisiones, csa x casa.
o Inversiones o confusiones, d x b; p x q.

En el área del cálculo:

o Inversiones estáticas: 6x9; Inversiones dinámicas: 25 x 52.
o Fallas en la encolumnación.
o Reversión del orden operatorio.

Estructuración Temporal

o Orientarse en el tiempo es ubicar el presente con respecto a un antes o después.

o Es apreciar el movimiento en el tiempo, diferenciar entre rápido o lento, entre lo
sucesivo y lo simultáneo.
o Es poder juzgar lapsos y tener conciencia de los conceptos de tiempo.

Dificultades en estructuración temporal

 Las dificultades temporales se refieren a las nociones de tiempo, a la organización de
secuencias y ritmos.
 En el proceso de lectura cada palabra ocupa un lugar en el espacio, pero deben ser
leídas o escritas en un cierto orden; cambiar el orden de las letras o de las palabras
altera significativamente el sentido de lo leído o de lo escrito.
 Escritura mla segmentada “en carro”.

Dificultades en estructuración temporal

 Las dificultades temporales se refieren a las nociones de tiempo.

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Informe Psicopedagógico

1. Datos de Identificación:
Nombre:
Fecha de Nacimiento:
Edad Cronológica:
Colegio:
Curso: 4to básico

2. Escolaridad (años terminados)

Fecha o periodo de Evaluación:
Evaluador:

3. Motivo de Consulta
- ¿Quién?
- ¿Por qué?
- Dif de ap.
- Potencialidades.
- Niveles de logro.
- Reevaluación Psp

4. Procedimientos Evaluativos
(Todos los instrumentos que me sirven para recopilar información)
Anamnesis
CEPA
Listas de cotejo
Revisión cuaderno
Observación en clase.

5. Antecedentes relevantes (información de un 3ero)

Familia
Historia pre peri post natal.
Historia del d°  psicomotriz, lenguaje y control de esfínter.
(Ev. tardía del lenguaje, ¿hubo diagnóstico? ¿Hubo tratamiento? ¿Alguien más se dio cuenta de su
dificultad? ¿Hay informe?)
Historia escolar.
Psicosocial.

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Escolar (agente del ámbito escolar)

CEPA; instrucciones orales, errores específicos.
Entrevista.
6. Análisis de resultados.
(Resultados cuantitativos – cualitativos)
Cuantitativo: estandarizado o puntaje de logro 50 = 100% - 20p = x%
Cualitativo:
- Área psicoafectiva: personal, familiar, escolar.
- Área cognitiva: percepción, psicomotricidad, atención – concentración – razonamiento
– lenguaje – memoria.
- Área Instrumental
Lectura
Escritura
Cálculo: concepto de número, cálculo mental o escrito, resolución de problemas, evalúa
escalas ascendentes, descendentes, competencias metacognitivas, componentes
simbólicos del cálculo – símbolos gráficos.

7. Observaciones – Conductas Observadas

8. Síntesis diagnóstica – Conclusiones

(Resumen por área de resultado)
Habilidades psicolingüísticas descendidas.
Bueno y malo.

9. Sugerencias y Recomendaciones
Padres – colegio – profesores – especialistas.

INSTRUMENTOS

EVALÚA 0

 Nombre: Batería Psicopedagógica Evalúa 0.

 Autores: Jesús García Vidal / Daniel González Manjón.
 Objetivos: Entregar información referente a procesos cognitivos y
competencias curriculares para la posterior toma de decisiones. Diagnosticas.-.
 Destinatarios: Entre los 5 y 8 años. El ámbito óptimo de aplicación es kínder y/o
primer año de enseñanza básica.
 Materiales: Manual para el evaluador y cuadernillo para el alumno,.

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 Tiempo de aplicación: tiempo indeterminado, excepto el test palografico el cual

tiene como tiempo 3 minutos. No se debe aplicar la batería de una sola vez, sino
que se divide en sesiones no sobrepasan los 60 minutos, y cada 25 y 30 minutos
se les debe dar un recreo.

EVALUA 0
ESTRUCTURA:

CAPACIDADES COGNITIVAS  Clasificación – series – organización perceptiva – letras y

números – memoria verbal.
CAPACIDADES ESPACIALES  Copia de dibujos – grafo motricidad.
CAPACIDADES LINGUÍSTICAS  Palabras y frases – recepción auditiva
NIVELES DE ADAPTACIÓN  Test de la familia

EVALUA 0
Copia de dibujos: su finalidad es evaluar la habilidad para reproducir dibujos geométricos
(aplicación individual y colectiva)

Grafomotricidad: su finalidad es valorar las habilidades grafomotrices necesarias para la

escritura.
Organización perceptiva (puzzles): finalidad es evaluar la capacidad para componer figuras
(aplicación individual)

Se revisa con el Manual.

TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR TEPSI

 Autores: Isabel Margarita y Teresa Marchant
 Objetivo: Evalúa áreas básicas del desarrollo infantil: coordinación, lenguaje y
motricidad.
 Destinatarios: Niños prescolares (2 a 5 años)
 Norma: estandarizado para Chile.

Descripción del Instrumento:

 Edad: 2 años 0 meses -5.
 Tiempo: 30 minutos.

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Materiales:
 Batería de prueba.
 Manual de administración.
 Protocolo u hoja de registro.

Tepsi: 52 ítems

Subtes de coordinación:
 Su objetivo es evaluar la motricidad fina y respuesta grafo motora, en diferentes
situaciones que requieren control y coordinación de movimientos finos.
 Se evalúa: La capacidad que tiene el niño para tomar y manipular objetos y para dibujar,
a través de actividades como construir torres con cubos, enhebrar una aguja, reconoce
y copiar figuras geométricas.

Subtest de Motricidad
 Su objetivo es evaluar movimientos y control del cuerpo o partes de éste en actos
breves o largos y también se evalúa el equilibrio.
 Se evalúa a través de conductas como agarrar una pelota, saltar en un pie, caminar en
punta de pie, pararse en un pie con cierto tiempo.

Criterios de Evaluación:
 Las conductas a evaluar están presentadas de tal forma que frente a cada una de ella se
pueda ver la presencia o ausencia de la conducta.

 Ubica el rendimiento del niño en el test total y también en cada uno de los subtest en
categorías que dicen relación con los puntajes T obtenidos.

PRUEBA DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

 Autor: Wepman
 Objetivos: Evaluar la capacidad de discriminar palabras con sonidos acústicamente
próximos.
 Destinatarios. Todos.
 Aplicación: individual, oral.
(se informa en percepción)
 Norma: no estandarizado, sólo cualitativo.
 Análisis cualitativo.

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Test de Beery

Autor: Beey.
 Objetivo: Evaluar coordinación viso motriz – manual a nivel gráfico, coordinación viso
perceptiva, organización espacial, análisis y síntesis, discriminación de formas.
 Destinatario: 7 años en adelante.
 Aplicación: individual.
 Estructura: Se le pasan las fichas una a una al niño para que las dibuje de las más
simples a las más complejas.
 Materiales: 24 láminas, hoja en blanco.

Badyg Infantil (hacer ficha técnica)

 Nombre: Batería de aptitudes diferenciales y generales.
 Destinatarios.
Investigar:
 Aquellas áreas que evalúa – psicomotricidad – percepción-.
 Pruebas que tienen relación con psicomoticidad y percepción.
 Norma

Batería de integración funcional cerebral básica de Olea

 Existe el Manual COMPLETO.

PROGRAMA PROGRESINT, Programa para la estimulación de las habilidades de la inteligencia.

Características:

Es un programa INTEGRADOR porque abarca distintas áreas de la psc pretende enseñar (ps del
aprendizaje) en edades cronológicas diferentes (ps evolutiva) a mejorar la inteligencia (ps cognitiva)
evaluar los logros

Es un programa COMPLETO, porque se trabajan muchas de las habilidades que se pretenden estimular
las habilidades consideradas más importantes en cada edad, en las distintas áreas del desarrollo, para
posibilitar un progreso cognitivo lo más armonioso y completo posible.

No cubre el espacio de ninguna asignatura en particular, más bien apunta a ser facilitador de actitudes,
estrategias y procesos mentales para todo tipo de contenidos mentales.

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NO TRATA CONTENIDOS ESPECÍFICOS lo que lo hace especialmente útil en los casos de niños con
rechazo escolar y más fácilmente aplicable a muchas áreas curriculares.

Es MOTIVAR ya que al satisfacer la curiosidad haciendo cosas interesantes, desarrolla la motivación

intrínsecas, ya que ano trabajar contenidos los niños se enfrentan a algo distintos que se aleja de lo
curricular, es decir no está ese exceso de contenido, generando un interés propio que es interno, en la
medida que se trabaja con los materiales.

La gracias es que ÚTIL y PRÁCTICO para ser usado por los diferentes agentes educadores en distintos
contextos.

El profesor debe asumir realmente las funciones de mediación de aprendizaje y sensibilizarse para
reconocer los procesos de pensamiento, no sólo los resultados observables.

Si desean profundizar en esta área les recomiendo Libro: “Psicología cognitiva e instrucción”, (libro
rosado), versión de celina gonzalez

· Memoria sensorial, memoria corto plazo y memoria de trabajo,

· Atención, punto 5

· Memoria a corto plazo y memoria de trabajo,

· Memoria a la largo plazo, estructuras y modelos …

Según Libro madurez escolar: Existe lo llamado Estructuración espacial: orientación espacial.
Dificultades de estructuración.
Plan de desarrollo EJERCICIOS (lectura veloz) Definiciones que se pueda presentar en cada área de como
trabajarlo.

En su generalidad se podría ver el proceso evaluativo como ej: Evaluación Alumno, aplicar Evalúa,
Anamnesis. Área afectiva y cognitiva. Llenar informe, libre disposición aplicar otros test.

Atención:
 Es la capacidad mental para fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y para
prescindir de los restantes.
 Supone un enfoque activo de la mente de manera exclusiva y durante un tiempo
determinado con el objeto de entender algo, conocerlo y grabar en la memoria los
datos obtenidos.
Factores Externos
Factores Internos

DETERMINANTES DE LA ATENCIÓN
Factores externos:

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 Intensidad (luz, brillo)

 Tamaño
 Cambio
 Repetición v/s Novedad
Factores Interno:
 Motivaciones
 Estímulos
 Estados de ánimo.
 Intereses
 Valores.
TIPOS DE ATENCIÓN

 Atención Voluntaria: se basa en motivaciones. Se activa la percepción, el pensamiento,

la capacidad de concentración y memoria.
 Atención Involuntaria: depende de los estímulos del medio. (aplauso).
 Atención Habitual: hace referencia a las costumbres del individuo. (automática e
independiente) (micro, reloj, atender a las costumbres).

Características de la atención:

 Es un recurso limitado.
 Es selectiva.
 Presenta movilidad.
 Divisibilidad.

CONCENTRACIÓN

 La concentración es la capacidad de fijar la atención sobre un único objeto, idea o

actividad, de forma selectiva, sin permitir que en el pensamiento entren elementos
ajenos a ella.
 Puede ser natural y espontánea o exigir un esfuerzo de la voluntad.
 Las personas tienen diferencias individuales en la capacidad de concentración.
 Las personas extrovertidas tienen más dificultades de concentración porque están
pendientes de lo que ocurre en su entorno; en cambio las personas introvertidas se
concentran con más facilidad

MEMORIA

 La memoria es la retención de información a través del tiempo que incluya la:

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1. Codificación.
2. Almacenamiento.
3. Recuperación.

TIPOS DE MEMORIA

 Memoria sensorial: retiene la información del mundo en su forma sensorial, es decir,

sólo en el momento en que se está expuesto a sensaciones visuales, auditivas,
kinestésicas.
 Memoria de corto plazo o de trabajo: es un sistema de memoria de capacidad limitada,
la información es retenida por un período de 30 segundos, a menos que la información
sea ensayada o procesada, en cuyo caso se retiene por más tiempo.
 Memoria a largo plazo: memoria que almacena grandes cantidades de información por
un período largo de forma relativamente permanente, para posteriormente ser
recuperada.

Evalúa:
 Rango de aplicación (edad)
 En el manual y cuadernillo: Qué evalúa tiene, pruebas o sub test que apunten a:
Atención, concentración y memoria (cualquier tipo de memoria (verbal, auditiva).
 Cómo se mide esa actividad.
 Objetivo del test

En su generalidad dentro del quehacer profesional psicopedagógico siempre nos encontraremos con el
uso y desarrollo constante de objetivo de aprendizaje o evaluación, la toma de decisiones y el diseño de
planes de acción para la potenciación de proceso lectores y escritores.

Se sugiere considerar ciertos niveles:

A nivel Conceptual: Planificar acciones contextualizadas a las necesidades de aprendizaje

detectadas y a los intereses de los sujetos.

A nivel Procedimental: Elabora actividades y materiales que apuntan al desarrollo de

habilidades de comprensión y producción de textos.

Monitorea constantemente nuestra acción psicopedagógica realizando los ajustes necesarios

para el logro de los objetivos de aprendizaje de nuestras y nuestros estudiantes.

A nivel Actitudinal: Promover la reflexión, creatividad y metacognición en los niños, jóvenes y/o
adultos con los que trabaja. Ejercer la acción psicopedagógica en un marco ético de
respeto, correspondencia afectiva y visión positiva del sujeto o grupo de trabajo.

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CONTENIDOS / PARA QUE PODRIA SER UTIL LECTURA

S CAPÍTU
Complementarias: LO
AUTOR, TEXTO,
Lectura y escritura en Educación Inicial: . García, J. N. Capítulo: 8 Pág.:
necesidades y fortalezas. Manual de 199 a 202. y
Modelos teóricos y cognitivos de los procesos dificultades de capítulo: 9
lectores y escritores. aprendizaje. Pág.:217 a 223.
Estrategias de potenciación del proceso lector y Lenguaje, lecto –
escritor de la lectura inicial/ decodificación. Aspectos escritura y
teóricos generales. matemáticas

Estrategias de potenciación del proceso lector y Condemarín, M. La

escritor: etapa de la lectura inicial/ decodificación. lectura correctiva y
Estrategias mediadoras: método gestual, VAK, trazado remedial.
y color. Fundamentación
teórica.
Lectura y escritura en cursos intermedios: Condemarín Cap. IV
Necesidades y Fortalezas y Chadwick:
Estrategias de potenciación del proceso lector y La Escritura
escritor: estrategias mediadoras de la lectura oral, Creativa y
copia y dictado. Formal,
Lectura y escritura en jóvenes adultos y adultos Condemarín y Cap. V.
mayores: necesidades y fortalezas. Chadwick: La
Estrategias de potenciación del proceso lector: Escritura Creativa
estrategias mediadoras de la comprensión y y Formal
metacognición: Resolución de problemas.

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