NEURODIDÁCTICA,

PRINCIPIOS
NEURODIDÁCTICOS.

Docente: Fabiola Marambio

Ayudante: Paula Sandoval
Fecha: Lunes 06 de Diciembre 2021
https://youtu.be/XGDfo57EZK4
 ¿QUÉ ES…?
La Neurodidáctica es la disciplina
que se ocupa de estudiar la
optimización del proceso de
enseñanza y aprendizaje
basado en el desarrollo del
cerebro.
Enseñanza y aprendizaje son dos procesos
que están indisolublemente unidos y que se
condicionan recíprocamente.
El aprendizaje implica el tratamiento,
almacenamiento y recuperación activa de la
información que se recibe, y la enseñanza
debe ayudar a quienes deseen aprender para
que puedan desarrollar adecuadamente sus
habilidades para procesar la información y
aplicarlas sistemáticamente a la solución de
problemas de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento.
La neurodidáctica se traduce en el conjunto de criterios y estrategias que
orientan el desarrollo curricular, en especial, en sus aspectos de selección,
secuenciación y organización de situaciones de aprendizaje referidas a
objetivos deseados, y que se construyen a partir de los planteamientos de
una pedagogía respetuosa de la complejidad de la formación humana.

PRINCIPIOS NEURODIDÁCTICOS

Elementos que propician que la dirección del proceso de enseñanza

aprendizaje sea más efectiva en el sentido de que los alumnos aprendan y
desarrollen su personalidad con todo su potencial cerebral. (Valdés,2019)
1.- PRINCIPIO DEL AMBIENTE AÚLICO:
relativo al entorno que rodea a los estudiantes)
enriquecido para el logro de un equilibrio estable
de la Unidad - Cuerpo - Cerebro - Mente - Medio
Ambiente.
Se requiere un contexto aúlico limpio y
ordenado, con estímulos atractivos para captar la
atención de la corteza cingular anterior de los
cerebros de los estudiantes, y con ella, la
atención selectiva y sostenida en el tiempo.
PRINCIPIOS
NEURODIDÁCTICOS:
2.- PRINCIPIO DE LA ESTIMULACIÓN INICIAL Y
PERMANENTE DE LA DISPOSICIÓN PARA EL
APRENDIZAJE : Un docente con un desempeño
rutinario, haciendo todos los días lo mismo en sus clases,
no logrará captar la atención de sus alumnos de manera
sostenida en el tiempo, pues no los motivará
suficientemente. La acción del educador puede modificar
la estructura, la composición química y la actividad
eléctrica del cerebro, creando sinapsis, mediante la
incorporación de contenidos novedosos, e interesantes.
3.- PRINCIPIO DEL DESBLOQUEO SISTEMÁTICO DEL SISTEMA ARTICULAR RETICULAR ASCENDENTE
(SARA): Para estimular el sistema reticular será necesario que el docente con frecuencia cambie la voz, variando su volumen y
ritmo; produzca cambios visuales en los colores de los recursos didácticos que emplea así como varíe los tamaños de los mismos y
procure que la información llegue a los alumnos a través de varios sentidos simultáneamente, entre otras acciones didácticas.

4.- PRINCIPIO DE LA ESTIMULACIÓN DE LA FORMACIÓN

DE NUEVAS REDES HEBBIANAS: La manera de “guardar” los
conocimientos es construyendo nuevos saberes en base a los adquiridos
previamente, comparando lo nuevo con lo viejo y estableciendo
asociaciones. Enfrentar nuevos desafíos, implica establecer nuevas redes
neuronales cuya finalidad es la adaptación a lo que subyace el
aprendizaje.
5.- PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DE RECURRENCIA Y REITERACIÓN
PERIÓDICA DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA: Para que los conocimientos
adquiridos por los alumnos sean duraderos en el tiempo, será necesario que ellos formen
parte de la memoria de largo plazo. Para ello las redes hebbianas formadas sobre tales
conocimientos deberán ser activadas de manera recurrente y periódica, a través de
ejercicios y actividades variadas que tengan además un nivel creciente de dificultad, en
necesario que cada cierto número de clases el profesor consolide la materia tratada, en
tres niveles diferentes: ejercitación, sistematización y profundización.
Por su nivel de generalización los principios didácticos conducen a la elaboración de normas más
concretas, que le permiten al profesor la aplicación de las mismas de forma más específica,
particular y secuencial.

A estas normas las llamaremos funciones neurodidácticas:

I. Formación de hábitos correctos de trabajo en el aula.

II. Motivación para el aprendizaje.

III. Reactivación de los conocimientos previos.

IV. Tratamiento de la nueva información.

V. Consolidación y control.
A CONTINUACIÓN PRESENTAMOS UNA MATRIZ DE INDICADORES QUE PERMITEN
EVALUAR LA CALIDAD DE CUALQUIER CLASE DESDE EL PUNTO DE VISTA
NEURODIDÁCTICO.

FUNCIÓN NEURODIDÁCTICA INDICADOR

1. Presta atención al hábito de mantener la postura correcta por parte

de los alumnos.
I. Formación de hábitos correctos de trabajo en el
aula. 2. Los alumnos no interrumpen al docente o a sus compañeros
cuando están en el uso de la palabra.

3. Los alumnos piden la palabra antes de intervenir en la clase,

piden permiso si necesitan ponerse de pie y no conversan entre ellos
innecesariamente.
 4. Las metas u objetivos que formula son claros y coherentes con el currículo nacional.
5. Proporciona a todos los alumnos oportunidades para el aprendizaje.
6. Logra que todos sus alumnos se sientan valorados y tomados en cuenta.
7. Muestra respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas y
socioeconómicas de sus alumnos.
8. Se muestra alegre, entusiasta y optimista respecto al aprendizaje de sus alumnos y a las
actividades que realiza como profesor.
9. Relaciona el contenido de enseñanza con los intereses y experiencias de vida de
II. Motivación para el aprendizaje.
sus alumnos.
10. Elogia oportunamente los esfuerzos y resultados de aprendizaje y la conducta de
sus alumnos.
11. Logra que los alumnos comprendan qué, para qué, por qué,
cómo y bajo qué condiciones van a aprender el contenido de la clase
12. Estimula la curiosidad de sus alumnos con actividades novedosas que les
causan sorpresa y una disposición positiva para el aprendizaje.
 13. Propicia que los alumnos establezcan nexos entre lo conocido y lo nuevo
por conocer.
14. Se asegura de que los alumnos posean todos los
III. Reactivación de los conocimientos previos.
conocimientos previos necesarios para comprender el nuevo
contenido.
15. Utiliza recursos didácticos que resultan atractivos para los alumnos y
propician su atención voluntaria y sostenida.

IV. Tratamiento de la nueva información.
16. Demuestra que tiene dominio del contenido tratado.
17. Segmenta la explicación de los nuevos contenidos en unidades
temporales iguales o inferiores a 20 minutos.
18. El contenido se trata de acuerdo al nivel taxonómico exigido por
el programa de estudio del MINEDUC.
19. Exige la debida corrección a sus alumnos en el uso
de conceptos, juicios y razonamientos, así como del vocabulario
propio de la asignatura.
20. Muestra claridad y fluidez en su expresión oral: dicción clara, buen
timbre y apropiado volumen de voz.
21. Establece los nexos existentes entre los contenidos tratados y los
abordados en otras asignaturas afines.
 22. Utiliza expresiones enfáticas para indicar aquello a lo que los alumnos deberán
concederle especial atención e importancia.

23. Identifica con precisión los niveles de apoyo o ayuda que necesitan sus
V. Consolidación y control alumnos y es consecuente con ellos.

24. Propicia la realización de actividades de control y valoración de la calidad de las

actividades realizadas.

25. Los alumnos realizan actividades variadas, diferenciadas, suficientes y con

niveles de complejidad creciente.

26. Atiende diferenciadamente las necesidades y potencialidades de los alumnos

individual o grupalmente, a partir del diagnóstico.
 . Formación de hábitos correctos de trabajo en el aula.
https://youtu.be/CVH_TSFYL5E
 R U L E T A S I N T E R A C T I VA S
Son herramientas
utilizadas en todos los
niveles curriculares, debido
a que generan interacción,
motivación y por supuesto
la participación de los
participes.

ANTES DURANTE DESPUES

al comenzar una cualquier situación de en algunas
sección o curso aprendizaje, de instancias puede
manera formativa para ser un excelente
nuevo como
evidenciar el proceso
actividades ticket de salida y
de aprendizaje y
rompe hielo. motivar el desarrollo ¿Por qué no,
de este.
evaluativo?
RULETA Un Tu mayor
trabalenguas logro

Una virtud
Regala un abrazo

Tu peor tragame tierra

Canta

Baile

Un aspecto a mejorar

¿Qué esperas del curso?

RULETA
ATENCIÓN
PERCEPCIÓN

DENTRITAS CÉLULA

A X Ó N

MEMORIA ENCÉFALO
R E A C T I VA C I Ó N D E C O N O C I M I E N TO S P R E V I O S
 Ejercicios de memoria a corto plazo

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 Bibliografía
• Mora, F. (2013). Neuroeducación. Madrid, España.

• Paniagua, M. (2013). Neurodidáctica: una nueva forma de hacer educación.

• Valdés, H. (s/a). Introducción a la Neurodidáctica.