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Universidad Santander Introduccin A La Didctica Modelos De Estilos De Aprendizaje 09 De Agosto Del 2013 Alumno: Juan Genaro Valadez Snchez

MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

Modelo de Felder y Silverman

Modelo de Kolb

Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder

Modelo de los Hemisferios Cerebrales

Modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner

Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro Las caractersticas de cada cuadrante se muestran en la figura. Este modelo sostiene que los seres humanos desarrollamos la corteza cerebral de manera nica, ocasionando que uno de los cuatro cuadrantes se estimule predominantemente, lo que lgicamente se ve reflejado en una personalidad diferente a cualquier otra, con gustos, pensamientos y actuaciones particulares.

Este modelo clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales estn relacionadas con las respuestas que se puedan obtener a las siguientes como se observa en el cuadro.

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico. Las fases del aprendizaje ptimo se aprecian en la figura.

Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e infrautilizando otros. Las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas son:

PREGUNTA

DIMENSIN DEL APRENDIZAJE Y ESTILOS

DESCRIPCIN DE LOS ESTILOS Bsicamente, los estudiantes perciben dos tipos de informacin: informacin externa o sensitiva a la vista, al odo o a las sensaciones fsica e informacin interna o intuitiva a travs de memorias, ideas, lecturas, etc. Con respecto a la informacin externa, los estudiantes bsicamente la reciben en formatos visuales mediante cuadros, diagramas, grficos, demostraciones, etc. o en formatos verbales mediante sonidos, expresin oral y escrita, frmulas, smbolos, etc. Los estudiantes se sienten a gusto y entienden mejor la informacin si est organizada inductivamente donde los hechos y las observaciones se dan y los principios se infieren o deductivamente donde los principios se revelan y las consecuencias y aplicaciones se deducen. El progreso de los estudiantes sobre el aprendizaje implica un procedimiento secuencial que necesita progresin lgica de pasos incrementales pequeos o entendimiento global que requiere de una visin integral. La informacin se puede procesar mediante tareas activas a travs de compromisos en actividades fsicas o discusiones o a travs de la reflexin o introspeccin.

Qu tipo de Informacin perciben preferentemente los estudiantes?

Dimensin relativa al tipo de informacin: sensitivos-intuitivos

Cortical Izquierdo

Comportamientos :
elaborada; brillante;

Fro,

distante; pocos gestos; voz intelectualmente evala, critica;

irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.

Procesos:
razonamiento; y las lgica;

Anlisis; Rigor,

claridad; le gustan los modelos teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa.

Competencias:

Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de problemas.

Cortical Derecho Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente. Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas. Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.

A travs de qu modalidad sensorial es ms efectivamente percibida la informacin cognitiva?

Dimensin relativa al tipo de estmulos preferenciales: visuales-verbales

Comportamientos :

Con qu tipo de organizacin de la informacin est ms cmodo el estudiante a la hora de trabajar?

Dimensin relativa a la forma de organizar la informacin inductivos-deductivos

Sistema de representacin visual. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. Visualizar nos ayuda a dems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de visualizar.

Sistema de representacin kinestsico Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo, debido a que se asocia a sensaciones y movimientos de nuestro cuerpo. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos

Sistema de representacin auditivo. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido.

Este modelo se centra en identificar el hemisferio cerebral predominante, interpretando que aquel que tiende al hemisferio izquierdo est ms especializado en el manejo de los smbolos de cualquier tipo: lenguaje, lgebra, smbolos qumicos, partituras musicales. Es analtico y lineal, procede de forma lgica, mientras que aquel que tiende al hemisferio derecho es efectivo en la percepcin del espacio, es global, emocional, imaginativo, sinttico e intuitivo . La idea de que cada hemisferio est especializado en una modalidad distinta de pensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto significa que existen personas que son dominantes en su hemisferio derecho y otras dominantes en su hemisferio izquierdo. Mientras el hemisferio izquierdo puede describirse como analtico, lineal y secuencial, eficiente para procesar informacin verbal, y para codificar y decodificar el habla, el hemisferio derecho combina las partes para crear un todo, es sinttico, relaciona las partes separadas, procesa en paralelo. El hemisferio lgico (izquierdo) analiza los detalles, se concentra en las palabras y los nmeros, tiene capacidad matemtica, de lectura y escritura. El hemisferio holstico (derecho) procesa la informacin de tal modo que parte de todo a lo especfico, ms que lgico es intuitivo, piensa en sentimientos e imgenes, estas diferencias vienen acompaadas de habilidades asociadas, tal como se muestra en el cuadro

Gardner propuso en su libro Estructuras de la mente la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas. Sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural. Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o inteligencias.

VISUAL Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Preocupado por su aspecto. Voz aguda, barbilla levantada. Se le ven las emociones en la cara. Aprende lo que ve. Necesita una visin detallada y saber a dnde va. Le cuesta recordar lo que oye.

AUDITIVO Habla solo, se distrae fcilmente. Mueve los labios al leer. Facilidad de palabra, no le preocupa especialmente su aspecto. Monopoliza la conversacin. Le gusta la msica. Modula el tono y timbre de voz. Expresa sus emociones verbalmente. Aprende lo que oye, a base de repetirse a s mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visin global.

KINESTSICO Responde a las muestras fsicas de cario, le gusta tocarlo todo, se mueve y gesticula mucho. Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga porque no para. Tono de voz ms bajo, porque habla alto con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con movimientos. Aprende lo que Experimenta directamente, aquello que involucre movimiento. Le cuesta comprender lo que no puede poner en prctica.

Cmo progresa el estudiante en su aprendizaje?

Dimensin relativa a la forma de procesar y comprensin de la informacin: secuenciales-globales Dimensin relativa a la forma de trabajar con la informacin: activos-reflexivos

Cmo prefiere el estudiante procesar la informacin?

Conducta

Modos de pensamiento

De acuerdo a esta informacin, los estudiantes se clasifican en cinco dimensiones.


Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola, explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros. Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos. Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones. Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generalizaciones.

Aprendizaje

CARACTERSTICAS GENERALES Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la actividades. La pregunta que

APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO LOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emocin, drama y crisis. LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.

ALUMNOS ACTIVOS

Habilidades asociadas

Comportamientos :

Lmbico Izquierdo

Lmbico Derecho

Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metdico. Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

Comportamientos :
Extravertido; espontneo; ldico; hablador; emotivo; gesticulador; idealista,

espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.

Secuenciales: Aprenden en pequeos pasos incrementales cuando el siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeos pasos lgicos. Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.

quieren responder con el aprendizaje es Cmo?

Procesos:
principio con

Integra de placer;

por

la

experiencia; se mueve por el fuerte escucha; de de los implicacin afectiva; trabaja sentimientos; pregunta; compartir; armona; necesidad necesidad evala

ALUMNOS REFLEXIVOS

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta

HEMISFERIO LGICO (Normalmente el izquierdo) Lgico y analtico Abstracto Secuencias (de la parte al todo) Lineal Realista Verbal Temporal Simblico Cuantitativo Lgico Escritura Smbolos Lenguaje Lectura Ortografa Oratoria Escucha Localizacin de hechos y detalles Asociaciones auditivas Procesa una cosa por vez Sabe cmo hacer algo

HEMISFERIO HOLSTICO (Normalmente el derecho) Holstico e intuitivo Concreto Global (del todo a la parte) Aleatorio Fantstico No verbal Atemporal Literal Cualitativo Analgico Relaciones espaciales Formas y pautas Clculos matemticos Canto y msica Sensibilidad al color Expresin artstica Creatividad Visualizacin, mira la totalidad Emociones y sentimientos Procesa todo al mismo tiempo Descubre qu puede hacerse

Inteligencia lingstica La capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje.

La inteligencia musical la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales.

La inteligencia espacial La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visualespacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor).

La inteligencia corporalkintica La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano).

La inteligencia interpersonal La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas.

Por otra parte, la predominancia de cada hemisferio cerebral permite contemplar un determinado comportamiento del alumno en el aula, lo que logra diferenciar ms puntualmente el estilo de aprendizaje

comportamientos.

que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?


Sensitivos: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. Intuitivos: Conceptuales innovadores; orientados hacia las teoras y los significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios. Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven. Verbales Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen. ALUMNOS TERICOS Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. LOS ALUMNOS TERICOS APRENDEN MEJOR: A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER: Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico. LOS ALUMNOS PRAGMTICOS APRENDEN MEJOR: Con actividades que relacionen la teora y la prctica. Cuando ven a los dems hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido. LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER: Cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no estrelacionado con la realidad.

Competencias:
contactos

Relacional; dilogo;

La inteligencia lgico matemtica La capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis.

humanos;

enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?

ALUMNOS PRAGMTICOS

A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta

Comportamiento en el aula

que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si?

HEMISFERIO LGICO (Normalmente el izquierdo) Visualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. Verbaliza sus ideas. Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la informacin paso a paso. Quiere entender los componentes uno por uno Les gustan las cosas bien organizadas y no se van por las ramas. Necesitan orientacin clara, por escrito y especfica. Se siente incmodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. Quiere verificar su trabajo. Lee el libro antes de ir a ver la pelcula. Su tiempo de reaccin promedio es de 2 seg.

HEMISFERIO HOLSTICO (Normalmente el derecho) Visualiza imgenes de objetos concretos pero no smbolos abstractos como letras o nmeros. Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. No analiza la informacin, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber cmo encajan y se relacionan unas partes con otras. Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas. Les preocupa ms el proceso que el resultado final. No les gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuicin. Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro. Su tiempo de reaccin promedio es de 3 seg. La inteligencia intrapersonal El conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento, esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo.

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Universidad Santander Introduccin A La Didctica Modelos De Estilos De Aprendizaje 09 De Agosto Del 2013 Alumno: Juan Genaro Valadez Snchez

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Metfora

El Pensamiento Visual

La Fantasa

Aprendizaje Multisensorial

Experiencia Directa

El pensamiento metafrico o analgico es el proceso de reconocimiento de una conexin entre dos cosas aparentemente no relacionadas entre s. No procede linealmente, sino que salta a travs de categoras y clasificaciones para descubrir nuevas relaciones.

Muchas ideas se expresan y se comprenden a travs de grabados, mapas, diagramas, y mapas mentales. Estas estrategias visuales facilitan imgenes que renen e integran informacin de tal modo que algunos alumnos juzgan mucho ms fcil comprender que recordar.

Es otra forma de pensamiento visual. Como tcnica de enseanza puede ser utilizada para traducir en imgenes un material presentando verbalmente, haciendo ms accesible y comprensible esta informacin para los alumnos. El poder de la fantasa consiste en ofrecer los frutos del pensamiento del hemisferio derecho, y con ello, facilitar los recursos de ambos cerebros. Ella puede ser fantasa del observador y fantasa de identificacin; una es espectadora del hecho, lugar, accin y la otra es protagonista.

Si bien ambos hemisferios procesan estmulos sensoriales, parece probable que los estmulos no verbales sean procesados principalmente por el hemisferio derecho. El papel de los sentidos es otra zona que ha sido disminuida debido a nuestra tendencia a equiparar pensamiento y procesos verbales. Sin embargo, tanto los sistemas sensoriales como los sistemas motores cumplen un papel en el aprendizaje, especialmente en la primera etapa del desarrollo infantil. Adems de los sentidos de la audicin y la visin, los sentidos tctiles y cinestsicos (movimiento) proporcionan informacin y ayudan a recordarla. Aportan un canal adicional a travs del cual es posible llegar a los educandos que tienen problemas con el aprendizaje verbal. Son tambin la modalidad principal para aprender habilidades de movimiento que intervienen, no slo en la educacin fsica, sino tambin en actividades como escribir a mquina o coser.

Facilita al alumno la aproximacin holstica al tema. Puede afrontar con todos sus sentidos obteniendo un tacto del todo antes de tratar de dominar fragmentos especficos de informacin. Pueden ser: experimentos en laboratorios, visitas, manipulacin de materiales, simulacin, representacin de papeles, entre otros.

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