TABLA DE CONSISTENCIAS

Antes de comenzar a hablar del método y los resultados que llevo hasta el
momento, quiero hablar de cómo se generó este proyecto de investigación.
En el año 2020 la pandemia nos obligó a cambiar el método de enseñanza
presencial a un método de enseñan virtual y volvernos docente innovadores
en didáctica TIC.
Todo comenzó con una estrategia didáctica de aula para convertirse en una
propuesta para desarrollar una didáctica basada en TIC del docente
innovador que utiliza herramientas digitales para proyectos innovadores
educativos donde se vincularon el rector, los coordinadores y algunos
docentes.
METODO
La I-A propone así un método de pensamiento sistemático que combina
reflexión, acción, observación y reflexión que sigue un proceso que
redirección la conducta individual y grupal hacia la mejora de la situación
inicial del problema.
Una investigación participativa, colaboradora, que surge típicamente de la
clarificación de preocupaciones generalmente compartidas en un grupo. La
gente describe sus preocupaciones, explora qué piensan lo demás, e
intenta descubrir qué puede hacerse.
se “establece una interacción entre los objetivos y la realidad de la
situación; observar y recolectar los datos directamente de la realidad, en su
situación natural”.
Los datos, por tanto, serán “datos primarios” que conducen hacia la
profundización “de la comprensión de los hallazgos. Y en consecuencia, se
realizará trabajo de campo para recabar los datos a analizar.
Como la I-A es el método a seguir, queda entendido que la intención de la
mejora educativa, propia del método, busca tanto la mejora como la
reflexividad docente, porque es desde ésta que se puede conducir al grupo
de acción a través de la estrategia global del estudio para diagnosticar
necesidades, planear la mejora, ejecutar la mejora y reflexionar acerca de
los cambios y mejoras alcanzados para seguir planeando, actuando,
observando la acción ejecutada y reflexionando respecto a ésta.
METODO GRAFICA #1
En este caso, el diseño de investigación-acción sigue la espiral
metodológica de Lewin propuesta por Corrales que comprende una etapa
inicial de diagnosis donde la preocupación inicial es compartida por todos
los participantes involucrados para determinar dentro del amasijo de
problemas cuáles son las necesidades que enfrentan y que deben
solucionar, luego sigue una etapa de diseño del plan de acción para dar
respuesta a las necesidades detectadas, desde la hipótesis de acción o
acción estratégica, lo que implica un diseño de plan de acción donde se
define la acción de solución. Posteriormente, se ejecutará la propia acción
diseñada siguiendo la ruta de acción establecida por todos para, por último,
alcanzar la etapa de reflexión acerca de la acción lograda para el
replanteamiento del problema en la medida que se van generando cambios
o no, lo cual constituye un hito fundamental sobre la práctica educativa.
En esta ruta de ciclos se desarrolla la investigación, mientras la intención
investigativa se orienta hacia una de implementación curricular experiencial
donde la mejora se ejecuta. Así que, la acción y reflexión serán la
característica propia de esta criticidad paradigmática para proponer
soluciones al problema que se enfrenta.
METODO GRAFICA #2
La ruta metodológica es a través de ciclos de acción y reflexión, donde las
etapas de la I-A son un tránsito hacia la mejora que se construye entre
todos (Latorre, 2003), lo cual indica un camino de reflexión constante, por lo
que todo se hace constantemente una vuelta a la reflexión tras la acción.
Esto es, procedimentalmente, un cambio para el investigador y para todos
con impacto en el contexto educativo y que deja huella en cada uno porque
para actuar cada cual debe formarse, lo cual quiere decir que, al fin y al
cabo, todos los participantes del grupo de acción se desarrollarán en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo el investigador quien inicia la
acción y luego la hace colectiva para que el grupo de acción sea parte de la
mejora de la práctica educativa.
INSTRUMENTO
Una vez aplicados los criterios para la constitución de la muestra de
docentes.
Construí el instrumento para recabar la información, este paso por un
proceso de validación de expertos, y al tener el visto bueno lo apliqué en la
Institución.
También se programaron diferentes reuniones con los docentes
seleccionados y de cada reunión se tiene un acta la cual va a reposar al
diario de campo junto con todas las observaciones que se dan en el aula de
clase y los registros fotográficos del trabajo de campo.
Para el micro análisis y la codificación utilice la aplicación de Atlas.Ti la cual
produjo un total de 4 codificaciones axiales, denominadas familia de
palabras que reordenaron un total de 71 códigos emergentes, como
etiquetas, de 5 archivos, los cuales correspondían a cada docente
entrevistado.
Las 4 codificaciones representan cuatro categorías que dan cuenta de los
sentidos develados en la fase diagnóstico: (1) necesidad de cambios; (2)
pedagogía potenciada con TIC; (3) las TIC en el aula; y, (4) docente
innovador.
NECESIDAD DE CAMBIOS
Los cambios son inminentes en educación cuando se trata llevar a cabo la
integración de TIC al aula. Las innovaciones educativas buscan dar
solución a problemas que al final alcancen una mejora educativa.
PEDAGOGIA POTENCIADA POR TIC
Los docentes integran tecnologías, herramientas y contenidos digitales para
potenciar la enseñanza.
LAS TIC EN EL AULA DE CLASE
Es una nueva imagen del aula de clase y una renovada concepción de la
enseñanza, el docente tiene a su disposición diferentes recursos,
herramientas y plataformas TIC convirtiendo el salón de clase en un lugar
motivador para aprender y adquirir un nuevo conocimiento.
DOCENTE INNOVADOR
El docente es un diseñador de situaciones de aprendizaje. Un docente
innovador crea situaciones, idea secuencias, diseña currículo con lo cual lo
que hace es innovar constantemente, porque nada está dado, sino que la
experiencia educativa es nueva incesantemente.