MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL 
PROFESORADO DE SECUNDARIA, BACHILLERATO CICLOS, 
ESCUELAS DE IDIOMAS Y ENSEÑANZAS DEPORTIVAS 
 

CENTROS DOCENTES CREATIVOS 
 
INNOVACIÓN DOCENTE 
 
BLOQUE 
Actitud emprendedora y espacios docentes 
 

NOMBRE DEL ALUMNOS/AS: 
ROBERTO ALARCOS GARCÍA‐CALVILLO, 
CARMEN AGUADO ACERA, 
ANTONIO ANTORANZ ESTEBAN  
SERGIO AYLAGAS POZA y 
AINHOA BELDA BUADES 
 
GRUPO M11 Edición Octubre 21‐22 
 
FECHA: 30/05/2022 
                                                                                            
   
1. Aulas y escuelas creativas

¿Qué entiendes por una Escuela Creativa y qué características crees

que deben tener?

Una escuela creativa es aquella con un alto nivel de innovación, versátil

y flexible ya que tiene como finalidad encontrar otras vías distintas a las

tradicionales para que el alumnado integre los distintos conocimientos. La

principal diferencia entonces, es la aplicación de metodologías activas que

busquen la motivación y participación del alumnado en su proceso de

aprendizaje.

Las características que debe tener una escuela son las siguientes:

- Fomentar que los estudiantes piensen por sí mismos, también la

fomentación de la autonomía y reflexión del estudiante.

- Fomentar la innovación usando la tecnología en nuestro beneficio.

- Generar un pensamiento crítico en el alumnado.

- Establecer desafíos y permitir que los alumnos encuentren

soluciones a los problemas que se les plantee.

Busca ejemplos de Escuelas Creativas a nivel nacional e internacional y

señala brevemente porque se consideran creativas

Nacional

En el siguiente enlace podemos encontrar un total de 6 ejemplos de

escuelas Creativas:
https://profuturo.education/topics/proyectos-inspiradores-escuelas-creativas-
del-s-xxi/

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Otro ejemplo sería el Colegio Ártico:

https://labmadrid.com/escuelas-creativas-artica/

En cuanto a las características comunes que tiene cada una de estas

Escuelas sería, la aplicación de la metodología de aprendizaje basada en

proyectos o aprendizaje basado en problemas (ABP). Además, en cada una de

estas el papel del alumno en su proceso de aprendizaje es la de ser el principal

protagonista que va descubriendo y aprendiendo. También se integran las TIC

en el aula y se trabaja de manera transversal.

Internacional

En el siguiente enlace
https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/centros-educacion-
innovadores-del-mundo/
Como ejemplo, voy a citar una escuela estadounidense que puede

considerarse el prototipo de escuela innovadora con desarrollo de las

competencias digitales. Esta escuela se llama Summit Sierra. Está en Seattle.

Esta escuela está en una fase experimental, pero tiene como objetivo no solo

potenciar las tics sino también el pensamiento crítico a partir de debates,

lecturas, búsqueda de información en las actividades diarias y cotidianas. Por

lo tanto, cumple con todas las características de escuela innovadora y creativa,

ya que se aparta del modo tradicional y busca motivar al alumno con

metodología tecnológica y con desarrollo de pensamiento crítico para adquirir

autonomía.

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¿Cómo organizarías a un grupo de compañeros para proponer mejoras

en los espacios de tu centro?

Fase 1. Análisis. ¿De dónde partimos?

En esta fase se estudia la realidad: espacios, recurso, tecnología y

pedagogías que se ponen en práctica.

Los recursos del centro son un factor determinante en los cambios

deseados a realizar, sobre todo lo relacionado con los recursos TIC. En este

sentido el plan tic del centro estará en coordinación con estas

transformaciones.

El análisis se realizará de la forma más precisa posible, para lo cual se

pueden usar listas de observación de espacios, pedagogías y tecnologías.

Observación de los espacios:

 Adecuados para los chicos y chicas.

 Motivadores e inspiradores.

 Acogedores y lugar de estancia.

 Flexibles para cambios. Vivos.

 Prácticos para las actividades.

 Que permitan y motiven a interrelacionarse y actuar.

 Que posibiliten crear recuerdos/conexiones con

experiencias.

 Que fomenten la autonomía.

 En conexión y contacto con el mundo de fuera.

 Sugerir ideas nuevas, acciones, soluciones.

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Observaciones de la pedagogía

 Son novedosas e innovadoras.

 Potencian nuevos conocimientos y nuevas experiencias.

 El centro tiene un plan para potenciarlas.

 Hay un equipo que contribuye a su implantación.

 Las prácticas pedagógicas del centro permiten:

o la implicación de nuevas metodologías.

o buena relación alumnado-docente.

o Dinámicas cooperativas y colaborativas.

o Distintos ritmos de aprendizaje en la diversidad del

centro.

o Prestar atención individualizada al alumnado.

 En las programaciones didácticas el espacio adquiere

importancia.

Observaciones tecnológicas:

 Existe un plan TIC del centro, que regula su uso.

 Dotación de recursos tecnológicos.

 El docente emplea las TICs en sus clases.

 Hay un plan de formación digital en el centro.

 El centro impulsa la competencia digital del alumnado.

Fase 2. Diseño ¿Qué queremos transformar?

Una vez realizado el análisis se obtienen unas conclusiones iniciales.

Entonces se inicia el diseño de un plan o proyecto, en el cual quedan

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establecidos ciertos objetivos que definen aquello que se pretende alcanzar en

cada elemento (espacios, pedagogía y tecnología).

El objetivo ha de definir de manera precisa los resultados esperados,

que han de ser medibles y alcanzables.

La estructura es la siguiente:

Verbo en infinitivo + el qué + como + para qué.

Para los espacios es necesario fotografiar el escenario de partida y

realizar un croquis de lo que se pretende transformar donde se debe indicar

que elementos van a mantenerse y qué se va a cambiar. ¿Con qué elementos

comienzan los cambios?

En cuanto a la pedagogía han de comprenderse los desafíos que se

producen en el aula.

Finalmente, respecto a la tecnología se debe saber qué recursos

tecnológicos serán necesarios en el espacio a transformar. El equipo docente

ha de tener disposición hacia la integración de las TIC. ¿Cómo desea usarse la

tecnología?

Fase 3. Implementación

Se definen los mecanismos necesarios para llevar a cabo las

modificaciones.

 El tiempo empleado.

 Cambio en mobiliario

 Distribución de espacios

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 Nueva organización

 Inversión necesaria

Todo quedará documentado, facilitando la visión de conjunto de todo del

proceso del cambio a los órganos de gobierno del centro.

Fase 4. Revisión. ¿Qué hemos conseguido? ¿qué nos falta por

alcanzar?

Es vital recoger datos del avance durante el proceso (de la

implementación del espacio creativo, su uso y su gestión). Deben incluirse las

valoraciones de todos los agentes de la comunidad educativa e imágenes del

proceso de transformación.

Han de señalarse los logros, las dificultades y las propuestas de mejora.

2. Diseño de experiencias educativas

¿Qué entiendes por Diseño de Experiencias?

El diseño de experiencias se puede considerar como la creación de

situaciones prácticas en las que el alumno es el protagonista, enfocadas al

alcance de unos objetivos.

Las experiencias deben ser atractivas para el alumnado para que se

involucre, ya que solo si se viven en primera persona, buscando una finalidad

motivadora, y recorriendo para ello un camino atractivo en el cual se resuelven

obstáculos significativos, el aprendizaje es mucho más efectivo.

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¿Crees que el diseño de experiencias se puede aplicar al entorno educativo?

Sin ninguna duda el diseño de experiencias se puede y se debe aplicar

al entorno educativo. Gracias a ello se podrá relacionar los conocimientos

impartidos en el aula con los hábitos y las experiencias del alumnado para

crear experiencias atractivas y motivadoras que provoquen aprendizajes

significativos.

Además, si las experiencias se realizan en grupo se podrán trabajar

algunas habilidades transversales como la comunicación y el pensamiento

crítico. Además las experiencias compartidas pueden llegar a conseguir mayor

motivación y satisfacción que las experiencias individuales fomentando aún

más el aprendizaje significativo.

Piensa en tres actividades que sean cotidianas en la vida del alumno y

que puedan ser objeto de ejercicio en el aula

Actividad 1: Experiencia Deportiva relacionada con el bloque de Estadística.

Concepto General: Se van a tratar los contenidos marcados en el

decreto 40/2015 relacionados al bloque 5 de estadística de 3º de ESO como:

- Tabla de frecuencias

- Parámetros de dispersión

- Parámetros de centralización

- Gráficos estadísticos

Por otro lado, en cuanto a competencias transversales se van a trabajar:

- Aprender a aprender
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- Competencias sociales y cívicas

- Competencia digital

- Competencia matemática

Para ello se va a relacionar con el deporte y en concreto con el

baloncesto y el futbol sala.

Dinámica:

Estimando una clase con un total de 20 alumnos y alumnas, se va a

dividir la clase en grupos de 5 personas que son el número de integrantes de

un equipo de baloncesto y de futbol sala.

Cada uno de estos equipos deberá realizar una serie de estudios

estadísticos y calcular los diferentes parámetros tras realizar una serie de

actividades.

En el caso del baloncesto, se llevaría a cabo un concurso de tiros libres

y triples donde cada uno de los componentes realizaría un total de 10

lanzamientos y en base a esos datos sacar las diferentes estadísticas tanto

individuales como de grupo.

En el caso de futbol sala se podría realizar algo muy similar realizando

diversos lanzamientos a distintas distancias.

Una vez realizadas estas actividades y tomados los diferentes datos, se

regresa al aula y en mesas grupales se analizan, ordenan y calculan los

diferentes parámetros haciendo uso de una herramienta digital como es

Microsoft Excel.

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Cuando todos los grupos hayan terminado se finalizará haciendo un

resumen con los datos de cada uno de los equipos y comparándolos con

algunos de sus jugadores favoritos haciéndola más llamativa para los alumnos

y alumnas.

Actividad 2: Situación cotidiana: Paseo por el parque.

Se aprovecha un paseo en el parque para explicar la proporcionalidad

mediante el teorema de Tales.

Este teorema es una ley de geometría que nos indica que si se traza una

línea paralela a cualquiera de los lados de un triángulo tendremos como

resultado un triángulo semejante al triángulo original. Es decir, permite calcular

la longitud de un segmento si se conoce su correspondiente en la otra recta y la

proporción entre ambos. Vamos a verlo con un ejemplo:

Un poste vertical de 3 metros proyecta una sombra de 1,5 metros

¿Qué altura tendrá un árbol que a la misma hora proyecta una sombra

de 4 metros?

Figura 1 Problema árbol y farola por proyecto guao, 2012, 
https://www.guao.org/sites/default/files/Teorema%20de%20Thales.pdf 

9 
 
                                                                                            
   
Para resolverlo:

.
, despejando x; 𝑥 ; donde x = 8 metros.
.

Por lo tanto, el árbol mide 8 metros de altura.

Se continúa avanzado por el parque y se propone al alumnado que

calcule la altura de un árbol. Para ello, se mide la altura y la longitud de la

sombra de un árbol cercano. Se obtienen las siguientes medidas:

Sabiendo que el árbol pequeño

mide 2.5 metros de alto, que proyecta

una sombra de 4 metros y que el árbol

más grande proyecta una sombra de 12

metros, ¿Cuánto mide el árbol más alto?

Figura 2 Problema con dos árboles, por pinae, 2016,  
https://www.pinae.es/wp‐
content/uploads/2016/01/EJERCICIOS‐RESUELTOS‐
TEMA‐11‐2ESO‐PUBLICAR‐.pdf

Actividad 3: Elaboración de una pizza con zumo de naranja.

En esta actividad los alumnos van a tener que ir a comprar los

ingredientes necesarios para la elaboración de la pizza y el zumo de naranja.

Realización de proporciones, cálculo de perímetros, áreas y volúmenes, y por

último, la elaboración de las recetas en el comedor del colegio.

Explicación de la actividad:

10 
 
                                                                                            
   
Se divide a la clase en grupos, cada grupo va a tener que hacer una

pizza y un zumo de naranja para cada uno de los miembros que tenga el grupo.

Ingredientes de la pizza:

- Un brik de tomate frito.

- 200 gramos de queso de lonchas.

- Una lata de aceitunas negras.

- Un paquete de salchichas.

- Una lata de pimientos.

Para hacer un zumo de naranja necesitan 3 naranjas por zumo.

Cada grupo tendrá que repartirse los ingredientes para traerlos a clase

al día siguiente.

EJERCICIOS:

En el aula, cada grupo realizara los siguientes ejercicios:

A) Calcular el número de bolsas que se necesitan para hacer la

compra, sabiendo que la bolsa aguanta un peso de 2 kg, y que seis naranjas es

equivalente a un kg.

B) Cada grupo tendrá que calcular el perímetro y área del queso de

lonchas. El perímetro y área de la base de tomate y el volumen del brik y el

volumen de una naranja.

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C) Calcular el área y perímetro de la pizza. Dividir la pizza en partes

iguales y calcular el área de la porción.

Y para finalizar, se baja al comedor del colegio, y cada grupo se pondrá

en una mesa, donde elaboraran su pizza.

Pasos a seguir para la elaboración de la pizza:

1) Sacamos la masa del paquete y la extendemos sobre la mesa.

2) Esparcimos el tomate frito sobre la masa.

3) Colocación del queso de lonchas.

4) Cortamos las aceitunas en varios trozos y la repartimos por la

pizza.

5) Hacemos lo mismo que el paso 4 para las salchichas y el

pimiento.

6) Metemos la pizza en el horno, a temperatura 225º, calor por arriba

y por abajo durante 15 minutos.

Para el zumo de naranja, cogemos 3 naranjas y las exprimimos en un

exprimidor y tenemos así un zumo.

Y para el grupo que realice la mejor pizza, se subirá a las redes sociales

del colegio la elaboración de su pizza.

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3. Bibliografía

Fernández, J. (2016). ¿Por qué tienes que empezar a diseñar

experiencias educativas? Escuelas de experiencias.

https://escueladeexperiencias.com/por-que-tienes-que-empezar-a-disenar-

experiencias-educativas/

Pina Romero, J. A. (2016). Ejercicios resueltos tema 11. Blog de

matemáticas de José Aurelio Pina Romero. https://www.pinae.es/wp-

content/uploads/2016/01/EJERCICIOS-RESUELTOS-TEMA-11-2ESO-

PUBLICAR-.pdf

Sánchez, A. (2012). Teorema de Thales. Proyecto Guao.

https://www.guao.org/sites/default/files/Teorema%20de%20Thales.pdf

Trujillo, F. (20 de julio de 2014). El diseño de experiencias creativas de

aprendizaje (2). El blog de Fernando Trujillo. https://fernandotrujillo.es/el-

diseno-de-experiencias-creativas-de-aprendizaje-2/

(6 de septiembre 2021). Las experiencias de aprendizaje a la vista:

¿Qué es el Diseño de Experiencias de Aprendizaje (LXD)? CanopyLAB.

https://canopylab.com/es/las-experiencias-de-aprendizaje-a-la-vista-que-es-el-

diseno-de-experiencias-de-aprendizaje-lxd/

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