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LA DIDCTICA CRTICA: UNA ALTERNATIVA PEDAGGICA

Luis Enrique Pacheco Magaa Ph.D. Escuela Miguel Carrillo Jimnez Colima Col. skippeer@gmail.com Resumen
La vinculacin entre la teora y la prctica como consecuencia ltima de la investigacin y la validacin del conocimiento construido en este proceso, es y ser el aplicar la investigacinaccin en la educacin. Con esto se pretende transformar la prctica educativa con la participacin de los sujetos que intervienen en la misma, estos son los maestros con los alumnos, lo que significa que los docentes tienen que recuperar el espacio de su prctica y tener la voluntad de intervenir en ella, para mejorarla. Estos hechos se estudian en conjunto tratando de entenderlos y comprenderlos; se busca sobretodo la El profesor crtico entiende que impulsar y motivar a los estudiantes es un reto que enfrenta en su quehacer docente. Como investigador social comprende que el mundo que vive y enfrenta el alumno de hoy es cambiante, complejo y multidimensional, por ello, toda accin la emprende con intenciones definidas buscando que stas sean adecuadas a la situacin. Es por ello, que el docente debe hacer uso de su conocimiento con el fin de asumir este reto de manera crtica y creativa con el fin de buscar el crecimiento intelectual y emocional en los alumnos. en la educacin.

caracterizacin y por ende el conocimiento de la prctica. Por lo que el proyecto est enfocado a la resolucin de problemas.

2. La didctica critica
El maestro crtico es aquel que mediante la interpretacin de los datos emanados del saln de clases es capaz de buscar explicaciones y soluciones a los sucesos del aula. Es decir, el docente construye objetos de estudio o didcticos que son el resultado de su trabajo intelectual el cual se encuentra vinculado con su actividad docente. En ese sentido se comprende que el aula es un espacio social que le permitir crear productos tericos y prcticos a travs de explicaciones o soluciones emanados de los cuestionamientos crticos.

1. Introduccin
El docente capaz de tener una prctica basada en la didctica crtica es aquel que ha hecho de la reflexin terica un instrumento de accin, es decir, visualiza la educacin como un fenmeno social y por ello entiende que dentro del aula es importante considerar niveles de anlisis que le permitan entender lo social (ambiente), lo escolar (institucional) y el aula (lo especfico). En ese sentido, la didctica crtica plantea la conversin del docente dogmtico, pragmtico y verbalista por un profesional de la educacin que se encuentre fuertemente interesado por cuestionar el proceso de enseanza-aprendizaje y con ello lograr conciencia crtica de su accin al someter su ejercicio a una continua reflexin y vigilancia con el fin de construir lo cientfico

La accin del docente encaminada a la produccin de aprendizajes socialmente significativos en los alumnos, tambin genera cambios en l, por ende la enseanza desde una didctica crtica permite el proceso que facilita la transformacin permanente del pensamiento.

Este pensamiento es aquel que cuestiona todo con el fin de tener un producto de la reflexin, por ello, entiende la importancia que tiene el intervenir, transformar e innovar la prctica educativa.

Cada maestro tiene en sus manos la posibilidad de recrear el proceso mediante la comunicacin directa, cercana y profunda con los nios que se encuentran en el saln de clase, tiene tambin que dar un nuevo significado a su propio trabajo, de

3. Propsito
El propsito de la presente investigacin es la prctica docente con el fin de intervenirla. Es por eso que el conocer los elementos de sta es indispensable para lograr que se cumpla dicho objetivo, de igual forma debemos respetar el origen de los datos que sirven de sustento para realizarla. La finalidad esencial es aportar informacin que guie las

manera que pueda encontrar mayor satisfaccin en su desempeo diario y mayor reconocimiento por los saberes adquiridos. Esto significa que se trata de una prctica educativa que va ms all del saln de clase. El trabajo de los maestros est conformado por las relaciones con sus alumnos, con otros maestros, los padres de familia, las autoridades, la comunidad, el conocimiento, la institucin y todos los aspectos de la vida humana que estn involucrados con la evolucin de la sociedad, un conjunto de valores personales e institucionales.

decisiones y los procesos de cambio para la mejora de la misma. El objetivo de conocer la prctica docente es entenderla para intervenirla y alcanzar una transformacin, la investigacin accin permite la posibilidad de tomar decisiones, el docente se convierte en investigador y al mismo tiempo en investigado lo que permite abrir un abanico de posibilidades para mejorar el desempeo al interior del grupo. Los docentes no solo aprenden a resolver sus problemas, sino que se abren a nuevas ideas y perspectivas, ampliando sus conocimientos y adquiriendo habilidades y capacitaciones importantes para la actualizacin profesional; los investigadores se enriquecen en el contacto con la prctica educativa y a travs de su inmersin en los problemas reales.

5. Composicin
Tiene tres componentes principales: La caracterizacin Este proceso de caracterizacin se puede

construir en distintos momentos en el desarrollo de la investigacin y posteriormente contrastar la evolucin. La caracterizacin se hace de todos los registros y no de uno ya que estos posteriormente podrn brindar una gama de bases para comparacin y una de las partes ms importantes que ser la triangulacin. Estos vnculos clave se construyen de las evidencias, de los

4. Utilidad
Para la descripcin de lo que hace el docente dentro del aula, es decir, la prctica que realiza cotidianamente. El concepto de la prctica docente da cabida al maestro y al alumno en su papel de sujetos que interviene e interacta en el proceso educativo y no slo como insumos o productos de ste. Como sujetos que participan en dicho proceso, los maestros no slo son responsables de llevarlo a cabo, sino que son artfices del mismo.

argumentos que fundamentan lo que creemos, por lo tanto la construccin de los registros ampliados permitir ver estas afirmaciones, evidenciando y fundamentando como si fuera un cordel los distintos tipos de datos, ya que la recuperacin de la prctica implica un proceso reflexivo y de construccin de lo significativo. La sistematizacin Como la experiencia involucra a diversos

actores, la sistematizacin intenta dilucidar tambin el sentido o el significado que el proceso ha tenido para los actores participantes en ella.

Entendemos la sistematizacin como un proceso permanente, acumulativo, de creacin de conocimientos a partir de nuestra experiencia de intervencin en una realidad social, la

dar cuenta de la problemtica a resolver, y a la vez, las etapas que se realizan para alcanzar los logros planteados en la intervencin. La propuesta contempla la definicin del por qu de la investigacin exponiendo sus razones por las cuales se va a realizar el trabajo.

sistematizacin representa una articulacin entre teora y prctica y sirve a objetivos de los dos campos en una herramienta realmente til para entender y transformar nuestra realidad. Uno de los propsitos principales de la sistematizacin es la conceptualizacin de la prctica para poner en orden todos los elementos que intervengan en ella. Una puesta en sistema del quehacer, en la bsqueda de coherencia entre lo que se pretende y lo que se hace. Significar y categorizacin Significar es transformar a partir del conocimiento, el hacer mediante la observacin, notas de voz y videocintas para posteriormente plasmar la informacin obtenida en lo que ser un registro de la prctica y esto llevar de lo emprico a lo cientfico, es el observar cmo el docente construye progresivamente una interpretacin para posteriormente modificar de forma ms compleja la prctica educativa.

7. Campo que afecta


Los elementos con los cuales afecta la didctica critica son los siguientes: Objetivos. Son los logros que queremos alcanzar con la ejecucin de una accin planificada. Los objetivos en un proyecto constituyen el punto central de referencia, son los que conforman su naturaleza ms especfica y le dan coherencia al plan de accin. Puntos de intervencin. Se identificaron las caractersticas del docente y del alumno los cuales requieren ser modificadas para lograr cumplir el objetivo general. Estrategias. Conjunto de criterios que permiten implementar de

La idea de categora implica la idea de clasificacin. Las categoras son clasificaciones de los objetos de la realidad. Pero no toda clasificacin implica una categora puesto que la categora conlleva un ordenamiento de las partes clasificadas.

manera planificada acciones y tcnicas que conducen a cumplir con los objetivos especficos y el objetivo general. Cartas descriptivas. Documento en el que se indica con la mayor precisin posible, las etapas bsicas de todo proceso

6. Reglas de la didctica critica


La intervencin desde esta perspectiva es aquella que cuestiona todo con el fin de tener un pensamiento producto de la reflexin, por ello, entiende la importancia que tiene el intervenir, transformar e innovar la prctica educativa. Para garantizar al mximo la efectividad de las acciones emprendidas y desarrollar una intervencin exitosa, es necesario incorporar un diseo, ejecucin y evaluacin variable y pertinente. Estos procesos bien definidos precisan resultados que en un futuro reflejaran los logros y productos esperados. La lgica de la intervencin se escribe resumidamente ya que sta

sistematizado, incluye planeacin, realizacin y evaluacin. Indicadores. Un indicador en la evaluacin es el correlato de un objetivo operativo en la planificacin. Ya que una buena utilizacin de los indicadores optimiza y complementa otras informaciones en el proceso. Seguimiento y Evaluacin. Con la aplicacin del proyecto se obtienen datos que permiten una comprensin global de la prctica docente, lo que conduce a describir y comprender el proceso realizado. La evaluacin del proyecto es el juicio que se emite sobre las actividades y resultados obtenidos con relacin a los

objetivos planteados. Para efectuar una buena intervencin se requiere plantear de forma correcta el problema, con lo cual tenemos 50 por ciento de la solucin, y tambin con un rigor metodolgico, es decir, incluir todos los pasos del proceso, ya que estos incluyen una visin ms precisa del objeto de estudio, este apoya a la problemtica a resolver para su validacin o rechazo.

9. Referencias
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8. Herramientas utilizadas
La garanta de una evaluacin bien hecha y la posibilidad de dejar fuera todo sesgo posible es irrenunciable en este proceso pues sus decisiones deben apoyarse en datos fundamentados, por lo tanto la triangulacin metodolgica y temporal sern el instrumento evaluador principal para demostrar y comprobar la informacin obtenida de este modo, se contrasta la informacin durante el proceso enseanza-aprendizaje, sirvindose de diferentes enfoques y ampliando diversos tipos de datos para llegar a la validacin, estos datos se consideran vlidos cuando coinciden desde los distintos medios empleados para

posteriormente llegar a conclusiones explicativas validas acerca del hecho evaluado. La triangulacin implica la utilizacin de una herramienta necesaria para acopiar por escrito numrica, descriptiva o grficamente los datos recogidos a lo largo de un proceso de evaluacin, las diversas tcnicas e instrumentos para comprobar los datos a continuacin son: el registro, notas de voz, video cintas, encuesta, entrevista, se consideran imprescindibles para garantizar la fiabilidad, validez, y objetividad en la evaluacin del proceso de intervencin.

programas y proyectos sociales. Editorial Paids. Buenos Aires.

[10] Pansza Margarita G. (1993). Fundamentacin de la


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[11] Prez Serrano, Gloria, (1998). Investigacin cualitativa.


Retos e interrogantes. Tcnica y anlisis de datos.