ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

" VALORES EN ACCIÓN: CÓMO LAS HERRAMIENTAS

TECNOLÓGICAS TRANSFORMAN LA EDUCACIÓN CON TERCER
AÑO DE PRIMARIA "

Producto Académico de Transformación presentado a la Universidad Pedagógica en

cumplimiento parcial de los requisitos para optar el título de Diplomado en Manejo de
Programas Tecnológicos para la Producción de Materiales Educativos.

Postulante: Daniela Orellana Torrico

Tutor: Lic. Wiclef Cordero Mayta

Sucre - Bolivia
2023
 DEDICATORIA

"A mis seres queridos, fuente inagotable de apoyo y amor.

A mi familia, por ser mi pilar, y a mis amigos, por sus
ánimos constantes. Este logro también es suyo.

A mis hermanos que me inspiran con su fortaleza y

sabiduría.

Agradezco a cada persona que ha sido parte de mi viaje,

este logro es nuestro. ¡Por más éxitos compartidos y sueños
cumplidos!"

i
 AGRADECIMIENTO

"Agradezco profundamente a [Universidad Pedagógica], quienes hicieron posible este viaje

académico.

A mi familia, por su inquebrantable apoyo y paciencia. A mis amigos y seres queridos, por
comprender las largas horas de estudio.

A mis profesores, por su dedicación y sabiduría compartida. Este logro no solo es mío, sino
de todos los que han sido parte de mi camino. ¡Gracias por inspirarme y acompañarme en esta
travesía hacia el conocimiento y el crecimiento personal!"

[Daniela Orellana Torrico]

v
Resumen en Castellano

En este documento, exploramos el impacto de las herramientas tecnológicas en la educación de

tercer año de primaria, destacando la necesidad de integrar valores fundamentales en el proceso
de aprendizaje. Nos enfrentamos a la problemática de un entorno educativo que debe adaptarse
a la era digital, asegurando que la tecnología no solo sea un complemento, sino una herramienta
transformadora que enriquezca la experiencia educativa.

La propuesta se centra en la implementación de estrategias que aprovechan la tecnología para

fomentar valores esenciales como la colaboración, la responsabilidad y la empatía. Se detalla
un proceso de formación docente especializada en el manejo de herramientas tecnológicas
relevantes, seguido por el desarrollo de recursos educativos digitales alineados con el currículo
de tercer año. La evaluación continua del impacto pedagógico se realiza a través de pruebas,
observaciones en el aula y encuestas.

Durante la implementación, se observó un cambio notable en la dinámica del aula. Los

estudiantes, entusiasmados por las nuevas herramientas digitales, participaron activamente en
actividades colaborativas y demostraron una mayor autonomía en su aprendizaje. La interacción
entre compañeros se fortaleció, creando un ambiente propicio para el desarrollo de habilidades
sociales y emocionales.

Además, la evaluación continua proporcionó valiosa retroalimentación sobre el impacto de la

tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las pruebas formativas revelaron no solo el
progreso académico, sino también la adquisición de competencias digitales. La
retroalimentación individualizada durante el acompañamiento continuo permitió abordar
desafíos específicos, asegurando un apoyo constante para que tanto docentes como estudiantes
se adaptaran de manera efectiva a este enfoque pedagógico innovador.

Los resultados obtenidos revelan un cambio positivo en el compromiso de los estudiantes, el

fortalecimiento de habilidades digitales y una mejora en el rendimiento académico. Se
reflexiona sobre las lecciones aprendidas y se identifican áreas de mejora para futuras
implementaciones. Este proceso de transformación destaca la importancia de equilibrar el uso
de la tecnología con la promoción de valores.

vi
Resumen en Lengua Originaria

vii
 ÍNDICE
I . INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... XX

II DESARROLLO ............................................................................................................ XXII

2.1. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD ..................................................... XXIII

2.2 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA .............................................................................. XXIV

a) Identificación del supuesto problemático .................................................................. XXV

b) Justificación del supuesto problemático ................................................................ XXV

2.2. PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN ......................................................... XXVII

Objetivo General: ....................................................................................................... XXVII

Actividades Propuestas: ............................................................................................ XXVIII

Actividad 1. Formación Docente Especializada: ...................................................... XXVIII

Actividad 2. Desarrollo Colaborativo de Recursos Educativos Digitales:................... XXIX

Actividad 3. Evaluación Continua del Impacto Pedagógico: ....................................... XXIX

Actividad 4. Establecimiento de Comunidades de Práctica: ......................................... XXX

Actividad 5. Acompañamiento Continuo: ..................................................................... XXX

2.3. REFLEXIÓN CONCEPTUAL ........................................................................... XXXII

Idea Central 1. Promoción de Valores a través de la Tecnología: ............................ XXXIII

Idea Central 2. Énfasis en la Colaboración y el Respeto: ......................................... XXXIV

Idea Central 3. Inclusión y Diversidad en la Educación Digital: ............................... XXXV

Idea Central 4. Responsabilidad Digital y Ética: ...................................................... XXXVI

Idea Central 5. Promoción de la Ciudadanía Digital Responsable: .........................XXXVII

III. CONCLUSIONES ................................................................................................... XXXVIII

BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................. XXXIX

ANEXOS ................................................................................................................................. XL

viii
I . INTRODUCCIÓN

En la era digital, la educación de tercer año de primaria se enfrenta a la encrucijada de integrar

de manera efectiva las herramientas tecnológicas para potenciar el aprendizaje y, al mismo
tiempo, cultivar valores esenciales en los estudiantes. Este documento busca explorar cómo las
herramientas tecnológicas no solo pueden ser un medio de complemento educativo, sino una
fuerza transformadora que impulsa la acción guiada por valores fundamentales. La introducción
se enmarca en la necesidad crítica de adaptar la educación a las demandas contemporáneas,
donde la tecnología no solo es una aliada en el proceso educativo, sino una protagonista clave
en la formación integral de los estudiantes.

En esta investigación, delineamos una ruta metodológica que aborda de manera integral la
integración de la tecnología y los valores en la educación de tercer año de primaria. A través de
una formación docente especializada, se busca empoderar a los educadores con las habilidades
necesarias para guiar a los estudiantes en un entorno digital. La creación colaborativa de
recursos educativos digitales, alineados con el currículo de tercer año, se presenta como una
estrategia clave para contextualizar la tecnología en el aprendizaje diario. La evaluación
continua del impacto pedagógico, con pruebas, observaciones y encuestas, proporcionará una
visión precisa de cómo esta transformación afecta tanto a docentes como a estudiantes.

En el contexto actual, la brecha entre las habilidades tecnológicas requeridas en la sociedad y

las prácticas educativas tradicionales se ha vuelto más evidente. La introducción de este estudio
destaca la urgente necesidad de abordar esta brecha y propone una mirada profunda a la
transformación que las herramientas tecnológicas pueden aportar en la educación de tercer año
de primaria. Al adentrarnos en este tema, nos embarcamos en un viaje hacia la innovación
pedagógica, reconociendo que la tecnología no solo es una herramienta, sino un catalizador para
cultivar valores y competencias esenciales en los estudiantes.

La estructura del documento, cuidadosamente delineada, refleja la intención de abordar de

manera equilibrada los aspectos técnicos y humanos de esta transformación. La formación
docente especializada, como punto de partida, se erige como el cimiento sobre el cual se
construye la nueva era educativa. Este aspecto metodológico se destaca por su papel crucial en

XX
capacitar a los educadores para navegar eficazmente por las herramientas tecnológicas y, al
mismo tiempo, infundir un enfoque centrado en valores en su práctica diaria.

La investigación busca, además, trascender los límites de la implementación técnica de la

tecnología en el aula, adentrándose en cómo esta transformación afecta la dinámica de la
comunidad educativa. El diálogo constante con los padres y la colaboración entre maestros
emergen como elementos clave para consolidar y fortalecer esta transición. El propósito es crear
un ecosistema educativo donde los valores y la tecnología no solo coexistan, sino que se
potencien mutuamente para nutrir un aprendizaje significativo.

Esta introducción establece las bases para un viaje educativo que va más allá de la
implementación de herramientas tecnológicas en el aula. Busca desafiar y transformar las
prácticas establecidas, proponiendo una visión integral de la educación de tercer año de primaria
donde los valores en acción se convierten en el motor de la innovación pedagógica.

En el desarrollo de este documento, se expondrán los resultados obtenidos, reflexiones sobre

lecciones aprendidas y las áreas que requieren mejoras en futuras implementaciones. La
estructura del estudio sigue una lógica coherente que permite un análisis profundo de cada etapa
del proceso, brindando a los lectores una visión detallada y completa de cómo las herramientas
tecnológicas en tercer año de primaria se entrelazan con los valores.

En conclusión, esta introducción sienta las bases para un estudio que va más allá de la mera
introducción de tecnología en el aula. Refleja la urgente necesidad de evolucionar nuestro
enfoque educativo para equipar a los estudiantes con las habilidades necesarias en un mundo
cada vez más digitalizado. La intersección entre la tecnología y los valores ofrece una
oportunidad única para enriquecer la experiencia educativa y preparar a los estudiantes no solo
académicamente, sino también éticamente.

A medida que exploramos las páginas siguientes, nos sumergiremos en un análisis detallado de
cómo esta propuesta de transformación impacta directamente en la dinámica del aula y en la
formación integral de los estudiantes. El viaje apenas comienza, y estamos ansiosos por
descubrir cómo las herramientas tecnológicas, guiadas por valores, pueden moldear el futuro de
la educación de tercer año de primaria.

XXI
II DESARROLLO

En el desarrollo de este tema, se desentrañan los hallazgos clave que surgieron durante la
investigación sobre cómo las herramientas tecnológicas se fusionan con la educación de tercer
año de primaria. La formación docente especializada surgió como el pilar fundamental,
permitiendo que los educadores adquieran las destrezas necesarias para incorporar la tecnología
de manera efectiva en sus prácticas pedagógicas. Este descubrimiento destaca la importancia de
capacitar a los maestros como agentes de cambio en la implementación de innovaciones
educativas.

La creación colaborativa de recursos educativos digitales se reveló como una estrategia

poderosa para contextualizar la tecnología en el currículo de tercer año. Este hallazgo evidencia
la capacidad de las actividades colaborativas para enriquecer el contenido educativo y adaptarse
a las necesidades específicas de los estudiantes. La flexibilidad y adaptabilidad de esta estrategia
se erigen como elementos esenciales para la integración efectiva de la tecnología en el aula.

La evaluación continua del impacto pedagógico proporcionó una visión holística de cómo esta
transformación afecta a docentes y estudiantes. Los resultados obtenidos, tanto cuantitativos
como cualitativos, reflejan un cambio positivo en el rendimiento académico y la participación
activa de los estudiantes. Este hallazgo respalda la premisa de que la tecnología, cuando se
integra de manera reflexiva, puede potenciar el aprendizaje y motivar la participación.

La investigación también señaló la importancia del establecimiento de comunidades de práctica

y el acompañamiento continuo. La interacción constante entre maestros, respaldada por sesiones
de tutoría, emergió como un componente crucial para superar desafíos y mantener el ímpetu
positivo en la implementación de las herramientas tecnológicas.

En resumen, el desarrollo de este tema proporciona una visión enriquecedora de cómo la

integración de herramientas tecnológicas en la educación de tercer año de primaria no solo es
factible, sino también altamente beneficiosa. Cada hallazgo destaca la importancia de un
enfoque equilibrado que considere la formación docente, la colaboración entre maestros y la
evaluación continua como elementos interconectados que impulsan esta transformación
educativa.

XXII
2.1.REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD

La reflexión crítica de la realidad en el contexto de "Valores en Acción: Cómo las Herramientas

Tecnológicas Transforman la Educación con Tercer Año de Primaria" se inicia con un análisis
profundo del entorno educativo y comunitario. Identificamos debilidades fundamentales que
generan problemáticas, siendo crucial entender cómo estas debilidades impactan directamente
en la práctica pedagógica. Este ejercicio reflexivo busca no solo señalar las carencias, sino
comprender cómo afectan la implementación de tecnologías en el aprendizaje de tercer año de
primaria.

En el marco del diplomado en manejo de programas tecnológicos para la producción de

materiales educativos, la reflexión crítica se vincula estrechamente con la necesidad de abordar
las deficiencias identificadas. Esto implica un análisis detallado de cómo las limitaciones en el
acceso a la tecnología o la falta de formación docente especializada pueden ser barreras
significativas. Esta conexión entre la realidad observada y los conocimientos adquiridos en el
diplomado permite trazar estrategias específicas para superar las debilidades identificadas y
optimizar la integración de las herramientas tecnológicas en la educación de tercer año.

En este proceso reflexivo, se busca no solo entender las limitaciones presentes en el entorno
educativo, sino también proponer soluciones prácticas que se alineen con los objetivos del
diplomado. La crítica constructiva se convierte así en un catalizador para el cambio, impulsando
la transformación necesaria en la práctica pedagógica y abriendo nuevas oportunidades para una
educación de tercer año de primaria más efectiva y significativa.

La reflexión crítica de la realidad revela que, en muchos casos, la infraestructura tecnológica en

las escuelas de tercer año de primaria es insuficiente para satisfacer las demandas de una
educación digitalizada. La falta de acceso a dispositivos y conectividad confiable crea una
brecha significativa, afectando la equidad en el aprendizaje.

Además, la reflexión también destaca la resistencia al cambio dentro de la comunidad educativa.

Algunos educadores pueden mostrar reticencia hacia la integración de tecnologías en sus
prácticas pedagógicas debido a la falta de familiaridad o miedo a lo desconocido. Este aspecto
crítico revela la importancia de abordar no solo las limitaciones tangibles, como la
infraestructura, sino también las barreras perceptuales y culturales que pueden obstaculizar la
adopción efectiva de las herramientas tecnológicas en la enseñanza de tercer año de primaria.
XXIII
2.2 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La situación problemática en "Valores en Acción: Cómo las Herramientas Tecnológicas

Transforman la Educación con Tercer Año de Primaria" se centra en la disparidad en el acceso
y la integración efectiva de la tecnología en las aulas de tercer año. Contextualizada en la
realidad de las escuelas, la falta de infraestructura tecnológica adecuada crea un desequilibrio
en las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. Esta carencia impacta directamente en
la calidad y equidad de la educación, generando una brecha digital que afecta a la formación
integral de los estudiantes.

Además, la situación problemática se enfoca en la resistencia al cambio por parte de algunos

docentes frente a la introducción de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza. La
reticencia puede surgir de la falta de capacitación especializada o de percepciones negativas
hacia la tecnología en el entorno educativo. Esta resistencia plantea un desafío adicional para la
implementación exitosa de estrategias pedagógicas innovadoras que aprovechen el potencial de
las herramientas digitales en la educación de tercer año de primaria.

La situación problemática también pone de manifiesto la urgente necesidad de alinear las

prácticas educativas con las demandas de un mundo digital en constante evolución. La
desconexión entre el entorno tecnológico actual y las estrategias pedagógicas utilizadas en tercer
año de primaria crea un hiato que afecta la preparación de los estudiantes para los desafíos del
siglo XXI.

La falta de un enfoque holístico en la integración de herramientas tecnológicas también se

manifiesta en la ausencia de estrategias específicas para superar la resistencia al cambio entre
los docentes. Esta resistencia puede estar arraigada en la falta de comprensión sobre los
beneficios potenciales de la tecnología en el aprendizaje. Abordar esta problemática implica no
solo proporcionar las herramientas adecuadas, sino también fomentar una mentalidad abierta
hacia la innovación educativa.

Focalizando el supuesto problemático en estas dos dimensiones, la situación problemática busca

abordar no solo las limitaciones prácticas, como la falta de acceso, sino también los obstáculos
culturales y perceptuales que pueden obstaculizar la integración efectiva de las herramientas

XXIV
tecnológicas. Este análisis detallado sienta las bases para la propuesta de transformación,
buscando superar estos desafíos y aprovechar plenamente el potencial de la tecnología en la
educación de tercer año de primaria.

a) Identificación del supuesto problemático

El supuesto problemático emergente de la práctica pedagógica del maestro se

centra en la falta de integración efectiva de las herramientas tecnológicas en
la enseñanza de tercer año de primaria. Se parte de la premisa de que la
limitada incorporación de la tecnología en el aula puede derivar en un déficit
en las habilidades digitales y competencias necesarias para el futuro de los
estudiantes. Este supuesto se basa en la observación de que, a pesar de la
presencia de recursos tecnológicos, su uso pedagógico no ha alcanzado su
máximo potencial.

Además, se plantea la hipótesis de que la resistencia al cambio por parte de

algunos docentes es un factor determinante en esta problemática. La falta de
familiaridad o comodidad con las herramientas digitales puede limitar su
adopción y, por ende, impactar negativamente en la experiencia de aprendizaje
de los estudiantes. El supuesto problemático busca explorar cómo superar esta
resistencia y promover una integración más efectiva de las tecnologías en la
práctica pedagógica, con el objetivo de enriquecer la educación de tercer año
de primaria.

b) Justificación del supuesto problemático

La elección del supuesto problemático se justifica en el contexto de la

transformación educativa necesaria para preparar a los estudiantes de tercer
año de primaria para un mundo cada vez más digitalizado. La creciente
importancia de las habilidades tecnológicas en la vida cotidiana y profesional
destaca la necesidad de integrar las herramientas digitales de manera efectiva
en el proceso educativo.

XXV
La justificación se fundamenta en la premisa de que la falta de integración de
la tecnología en la práctica pedagógica puede resultar en un desajuste entre las
expectativas educativas y las demandas del entorno actual. La velocidad con
la que evolucionan las tecnologías exige una adaptación constante en la
educación para garantizar que los estudiantes adquieran las habilidades
necesarias para su éxito futuro.

Además, la resistencia al cambio por parte de los docentes se identifica como

un obstáculo crucial que debe abordarse. La justificación radica en el
reconocimiento de que los educadores son agentes clave en la implementación
exitosa de estrategias tecnológicas. Superar la reticencia y proporcionar el
apoyo adecuado es esencial para maximizar el impacto positivo de la
tecnología en la educación de tercer año de primaria.

La importancia de abordar este supuesto problemático se acentúa al considerar

la equidad en el acceso a oportunidades de aprendizaje. La falta de integración
tecnológica puede contribuir a disparidades educativas, afectando
negativamente a aquellos estudiantes que carecen de acceso a recursos
digitales fuera del entorno escolar.

La justificación de este supuesto problemático también se sustenta en la idea

de que la tecnología no solo es una herramienta, sino un medio para potenciar
la creatividad, la colaboración y el pensamiento crítico en el proceso
educativo. La falta de integración de estas herramientas podría limitar la
capacidad de los estudiantes para desarrollar habilidades clave necesarias para
enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo.

Por lo tanto, abordar esta problemática no solo es una respuesta a las demandas
del presente, sino también una inversión en el desarrollo integral de las
habilidades de los estudiantes para el futuro. Además, la justificación se apoya
en la idea de que la tecnología puede diversificar y personalizar la enseñanza,
adaptándose a diferentes estilos de aprendizaje.

XXVI
2.2.PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN

La propuesta de transformación educativa tiene como objetivo central maximizar la integración

de herramientas tecnológicas en la enseñanza de tercer año de primaria, superando las
limitaciones identificadas en la práctica pedagógica. Se plantea una estrategia integral que
abarca desde la formación docente hasta la evaluación continua del impacto pedagógico.

Objetivo General:
Implementar una transformación educativa en tercer año de primaria, mediante la integración
efectiva de herramientas tecnológicas, con el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza,
fomentar la participación activa de los estudiantes y desarrollar habilidades digitales
fundamentales para su éxito futuro.

1. Capacitar a los Maestros: Proporcionar formación especializada a los maestros en el manejo

de programas tecnológicos relevantes, asegurando que adquieran las habilidades necesarias para
integrar estas herramientas de manera efectiva en su práctica pedagógica.

2. Desarrollar Recursos Educativos Digitales: Fomentar la creación colaborativa de

materiales educativos digitales alineados con el currículo de tercer año, promoviendo la
participación activa de los maestros en la generación de contenido relevante y atractivo.

3. Evaluar el Impacto Pedagógico: Implementar un sistema de evaluación continua para medir

cómo la integración de las TIC afecta el rendimiento académico y la participación de los
estudiantes, identificando áreas de éxito y posibles mejoras en la implementación.

4. Establecer Comunidades de Práctica: Facilitar el intercambio de experiencias y

conocimientos entre los maestros participantes en el diplomado, a través de foros en línea,
sesiones de colaboración y reuniones periódicas, fomentando una cultura colaborativa y de
apoyo mutuo

5. Brindar Acompañamiento Continuo: Ofrecer apoyo continuo a los maestros en la

implementación de las TIC en su práctica pedagógica, a través de sesiones de tutoría,
retroalimentación individualizada y recursos de apoyo para abordar desafíos específicos y
promover la mejora continua.

XXVII
Actividades Propuestas:
Actividad 1. Formación Docente Especializada:

La actividad de Formación Docente Especializada se enfoca en dotar a los maestros de

herramientas concretas para la integración de tecnologías en su enseñanza. Los talleres prácticos
y las sesiones de capacitación en línea buscan superar barreras técnicas y brindar a los
educadores la confianza necesaria. Durante la aplicación, se observó un aumento significativo
en la participación y la receptividad de los maestros, destacando momentos clave como la
superación de desafíos tecnológicos y la adquisición de nuevas habilidades digitales.

La colaboración en el Desarrollo Colaborativo de Recursos Educativos Digitales ha sido

esencial. Las sesiones colaborativas y la asignación de proyectos prácticos promovieron un
ambiente de aprendizaje mutuo entre los maestros. La retroalimentación formativa permitió
ajustes en tiempo real, destacando momentos clave en los que la creatividad y la innovación
florecieron, generando recursos educativos digitales de calidad.

En la Evaluación Continua del Impacto Pedagógico, se implementaron pruebas y observaciones

en el aula. Los momentos más relevantes incluyeron la recopilación de datos cualitativos y
cuantitativos que proporcionaron una visión holística del impacto de las tecnologías en el
rendimiento académico. Se identificaron áreas de éxito, así como desafíos, permitiendo ajustes
continuos y una mejora constante.

El Establecimiento de Comunidades de Práctica generó momentos significativos de

intercambio. Los foros en línea y las reuniones periódicas facilitaron la discusión de desafíos
comunes, éxitos y mejores prácticas. Se destacaron momentos en los que la colaboración
fortaleció la comunidad educativa, generando un ambiente de apoyo y aprendizaje continuo.

La actividad de Acompañamiento Continuo ha sido el pilar fundamental para el éxito sostenible

de la propuesta. A través de sesiones de tutoría individualizada, se ha brindado un apoyo
constante a los maestros, abordando desafíos específicos y proporcionando retroalimentación
adaptada a sus necesidades. Estos momentos han fortalecido la confianza de los educadores en
la integración efectiva de las TIC en su práctica pedagógica, asegurando una transición fluida y
exitosa hacia un enfoque educativo más tecnológico.

XXVIII
Actividad 2. Desarrollo Colaborativo de Recursos Educativos Digitales:

El Desarrollo Colaborativo de Recursos Educativos Digitales ha sido un componente destacado

en la implementación de la propuesta. Durante las sesiones colaborativas, se observó una
participación activa y entusiasta de los maestros, generando un ambiente de intercambio de ideas
y enfoques pedagógicos. La asignación de proyectos prácticos permitió a los educadores aplicar
creatividad y adaptar los recursos a las necesidades específicas de sus estudiantes.

Uno de los momentos críticos fue la retroalimentación formativa sobre la calidad y pertinencia
de los recursos producidos. Este proceso no solo evaluó la efectividad de los materiales, sino
que también fomentó la reflexión y la mejora continua. Los maestros se beneficiaron
significativamente de este análisis crítico, ajustando y perfeccionando sus enfoques para
optimizar la utilidad de los recursos digitales en el aula.

Además, la actividad generó momentos de construcción colectiva, donde los maestros

compartieron estrategias y enfoques exitosos. La colaboración se tradujo en una ampliación del
banco de recursos, enriqueciendo las prácticas pedagógicas y fortaleciendo la comunidad
educativa. Este desarrollo colaborativo no solo impactó positivamente en la calidad de la
enseñanza, sino que también consolidó un sentido de pertenencia y colaboración entre los
educadores.

Actividad 3. Evaluación Continua del Impacto Pedagógico:

La Evaluación Continua del Impacto Pedagógico ha sido un componente esencial para

comprender cómo la integración de las TIC afecta el rendimiento académico y la participación
de los estudiantes. La implementación de pruebas antes y después de la intervención
proporcionó datos cuantitativos valiosos, destacando momentos clave de evaluación del
progreso académico. Estos resultados no solo validaron los éxitos observados, sino que también
identificaron áreas específicas de mejora.

Las observaciones en el aula fueron momentos críticos que permitieron una comprensión más
profunda de cómo las TIC influyen en el entorno de aprendizaje. Este enfoque cualitativo reveló
aspectos clave de la participación de los estudiantes, la adaptación al uso de herramientas

XXIX
tecnológicas y las dinámicas grupales. Los maestros, a través de esta evaluación continua,
pudieron ajustar sus estrategias pedagógicas para maximizar el impacto positivo de las TIC.

Otro momento relevante fue la aplicación de encuestas a maestros y estudiantes. Esta

herramienta proporcionó una perspectiva valiosa sobre las percepciones y experiencias de
ambos grupos en relación con la integración tecnológica. La crítica constante de estos
instrumentos de evaluación aseguró una adaptación dinámica de las estrategias pedagógicas,
utilizando la retroalimentación para orientar la toma de decisiones. La Evaluación Continua del
Impacto Pedagógico, en su naturaleza cíclica, ha generado momentos clave de reflexión y ajuste,
contribuyendo a la mejora continua de la propuesta.

Actividad 4. Establecimiento de Comunidades de Práctica:

El Establecimiento de Comunidades de Práctica ha sido una piedra angular en la
implementación de la propuesta. El foro en línea ha sido un espacio vital donde los maestros
han compartido experiencias, desafíos y éxitos relacionados con la integración de las TIC. Las
sesiones de colaboración han proporcionado un intercambio continuo de conocimientos,
estrategias pedagógicas y soluciones innovadoras.

Un momento crítico ha sido la participación activa en las reuniones periódicas. Estos encuentros
presenciales han fortalecido la cohesión del grupo, permitiendo una conexión más profunda
entre los maestros. La discusión de desafíos específicos y la identificación de mejores prácticas
han sido aspectos destacados, generando un ambiente colaborativo que trasciende las fronteras
físicas de las aulas.

La actividad también ha facilitado la formación de alianzas entre los maestros, fomentando

relaciones profesionales sólidas. Este establecimiento de comunidades de práctica ha sido más
que un intercambio de conocimientos; ha sido la construcción de una red de apoyo mutuo. La
crítica constructiva durante estas interacciones ha contribuido significativamente a la mejora
continua de la implementación de las TIC en el contexto educativo.

Actividad 5. Acompañamiento Continuo:

El Acompañamiento Continuo ha desempeñado un papel fundamental en la sostenibilidad y
éxito de la propuesta. Las sesiones de tutoría individualizada han sido momentos clave para
abordar desafíos específicos que los maestros enfrentan en la integración de las TIC. La

XXX
retroalimentación personalizada ha permitido ajustes precisos en las estrategias pedagógicas,
adaptándolas a las necesidades individuales.

La provisión de recursos de apoyo continuo ha sido un componente valioso. Los maestros han
tenido acceso a materiales didácticos, tutoriales y herramientas tecnológicas actualizadas. Este
flujo constante de recursos ha respaldado la implementación efectiva de las TIC en las clases,
fortaleciendo la confianza de los maestros y su capacidad para aprovechar al máximo las
herramientas disponibles.

Un momento crítico ha sido la retroalimentación activa durante las sesiones de

acompañamiento. La apertura a compartir experiencias, preocupaciones y éxitos ha creado un
ambiente de confianza. El enfoque continuo en el apoyo personalizado ha permitido a los
maestros superar obstáculos de manera proactiva y ha consolidado un sentido de comunidad que
trasciende el acompañamiento técnico. En resumen, el Acompañamiento Continuo ha sido un
componente esencial para el desarrollo sostenible de la propuesta.

Cada una de las actividades propuestas está intrínsecamente vinculada con los contenidos y
objetivos del diplomado en el manejo de programas tecnológicos para la producción de
materiales educativos. El enfoque del diplomado en formar a los maestros en el uso efectivo de
herramientas tecnológicas se refleja claramente en cada actividad de la propuesta de
transformación.

Formación Docente Especializada: Esta actividad se alinea directamente con los objetivos del
diplomado al proporcionar una capacitación específica en el manejo de programas tecnológicos
relevantes. Los talleres prácticos y las sesiones en línea se diseñan considerando los contenidos
del diplomado, brindando a los maestros habilidades técnicas esenciales.

Desarrollo Colaborativo de Recursos Educativos Digitales: La intencionalidad de fomentar

la creación de materiales alineados con el currículo de tercer año se alinea con la visión del
diplomado de integrar la tecnología de manera coherente en la enseñanza. La colaboración entre
maestros promueve un aprendizaje mutuo y la aplicación de conocimientos adquiridos durante
el diplomado.

XXXI
Evaluación Continua del Impacto Pedagógico: La evaluación continua refleja la importancia
del monitoreo constante del impacto de las TIC en el rendimiento académico. Este enfoque se
conecta con los conceptos de evaluación del diplomado, asegurando una aplicación práctica de
los conocimientos adquiridos en la evaluación de resultados.

2.3. REFLEXIÓN CONCEPTUAL

La reflexión conceptual sobre "Valores en Acción: Cómo las Herramientas Tecnológicas

Transforman la Educación con Tercer Año de Primaria" destaca las ideas centrales que surgieron
durante la aplicación de la propuesta, interviniendo de manera significativa en la transformación
de la práctica pedagógica.

La formación docente especializada se erige como una columna vertebral, evidenciando que
dotar a los maestros con habilidades técnicas específicas no solo fortaleció su confianza, sino
que también impactó positivamente en la integración efectiva de las herramientas tecnológicas.
Este proceso se convirtió en el cimiento esencial sobre el cual se construyó la transformación
pedagógica.

El desarrollo colaborativo de recursos educativos digitales emergió como una idea central que
enriqueció no solo los materiales disponibles, sino también la dinámica de aprendizaje mutuo
entre los maestros. La colaboración no solo alivió la carga individual de trabajo, sino que
también promovió un intercambio constante de ideas y enfoques pedagógicos, consolidando una
cultura colaborativa fundamental.

La evaluación continua del impacto pedagógico destacó la importancia de monitorear de manera

constante cómo la integración de las TIC afecta el rendimiento académico y la participación de
los estudiantes. Esta evaluación no solo validó los éxitos, sino que también identificó áreas de
mejora, permitiendo una adaptación constante y precisa de las estrategias pedagógicas.

Las comunidades de práctica y el acompañamiento continuo se presentan como pilares cruciales

para el éxito sostenible de la propuesta. El intercambio constante de experiencias respaldado por
sesiones de tutoría y retroalimentación individualizada contribuyó significativamente a superar
desafíos y mantener un impulso positivo en la implementación de las TIC.

En resumen, estas ideas centrales subrayan el impacto integral y positivo de la propuesta en la

práctica pedagógica, evidenciando cómo la combinación estratégica de formación,

XXXII
colaboración, evaluación y apoyo continuo conlleva a una transformación significativa en la
educación de tercer año de primaria.

Idea Central 1. Promoción de Valores a través de la Tecnología:

La iniciativa de promover valores a través de la tecnología se reveló como un componente

esencial en la transformación educativa. La experiencia práctica demostró que las herramientas
tecnológicas no solo sirven como medios pedagógicos, sino también como agentes de
inculcación de valores fundamentales. Esta perspectiva, respaldada por la teoría del diplomado,
aborda no solo el aspecto técnico, sino también el enriquecimiento del entorno educativo con
principios éticos y sociales.

En la aplicación práctica, se evidenció que la integración de la tecnología puede ser una poderosa
aliada para enfatizar valores como la colaboración y el respeto. La colaboración a través de
plataformas digitales y el respeto a las diversas opiniones y habilidades se convirtieron en ejes
centrales. Este enfoque no solo se alinea con las teorías del diplomado, sino que también destaca
la necesidad de cultivar valores humanos en el contexto tecnológico.

La inclusión y diversidad en la educación digital surgieron como ideas centrales, apoyando la

noción de que la tecnología puede ser un vehículo para la igualdad y la tolerancia. La teoría del
diplomado proporcionó un marco conceptual sólido para abordar estos aspectos, subrayando la
importancia de considerar la diversidad de los estudiantes y fomentar un ambiente inclusivo
mediante las herramientas tecnológicas.

La enseñanza de la responsabilidad digital y ética, como descrito en la teoría del diplomado, se

integró de manera efectiva en la práctica. La experiencia reveló que la tecnología no solo es una
herramienta de aprendizaje, sino también una plataforma para inculcar valores éticos
relacionados con el uso responsable de la tecnología. Esta conexión entre la teoría y la aplicación
práctica resalta la relevancia de considerar la ética digital en la formación educativa a través de
los niños y niñas conjuntamente con los padres de familia.

Finalmente, la promoción de la ciudadanía digital responsable emergió como una piedra angular
en la transformación educativa. Los programas diseñados para promover la ciudadanía digital
responsable no solo se alinearon con la teoría del diplomado, sino que también reflejaron la

XXXIII
necesidad de integrar valores cívicos y éticos en el entorno digital. La experiencia práctica
corroboró la efectividad de este enfoque en la formación integral de los estudiantes.

Idea Central 2. Énfasis en la Colaboración y el Respeto:

La incorporación de la colaboración y el respeto como ejes centrales en la transformación

educativa evidenció una armonización efectiva entre la práctica y la teoría del diplomado. La
experiencia de fomentar la colaboración a través de herramientas tecnológicas, como
plataformas de trabajo colaborativo en línea, no solo reflejó la teoría del diplomado, sino que
también resaltó la importancia de estas habilidades sociales en el entorno digital.

El énfasis en el respeto, tanto a las opiniones individuales como a la diversidad, se reveló como
un aspecto fundamental en la integración de la tecnología en la educación. Los programas
diseñados para promover el respeto digital y la valoración de la diversidad de perspectivas no
solo se alinearon con la teoría del diplomado, sino que también contribuyeron a la construcción
de un ambiente educativo inclusivo y enriquecedor.

La teoría del diplomado, que aborda la importancia de habilidades socioemocionales, encuentra

resonancia en la experiencia práctica que destaca la relevancia de cultivar habilidades como la
empatía y la comunicación efectiva a través de las herramientas tecnológicas. La colaboración
en entornos digitales demanda habilidades emocionales sólidas, y la teoría del diplomado
proporcionó el respaldo conceptual necesario para esta integración.

La experiencia práctica resalta que la colaboración y el respeto son pilares que van más allá de
la interacción en línea. La teoría del diplomado subraya que estas habilidades son esenciales en
la formación integral del estudiante. La integración de actividades que fomentan la colaboración
y el respeto no solo refuerza estas habilidades en el ámbito digital, sino que también contribuye
a la construcción de ciudadanos conscientes y colaborativos.

La integración de las herramientas tecnológicas en tercer año de primaria, bajo la guía del
diplomado, revela un enfoque transformador. La colaboración, el respeto y la promoción de
valores emergen como pilares clave, reflejando una sólida conexión entre teoría y práctica. Este
proceso no solo mejora la enseñanza, sino que también contribuye al desarrollo integral de los
estudiantes. La experiencia destaca la relevancia de una educación digital enriquecida por

XXXIV
valores, promoviendo la preparación de los estudiantes para un mundo tecnológico con sólidas
habilidades socioemocionales.

Idea Central 3. Inclusión y Diversidad en la Educación Digital:

La aplicación de la propuesta ha revelado la relevancia de la inclusión y diversidad en la

educación digital, destacando cómo las herramientas tecnológicas, respaldadas por el
diplomado, pueden adaptarse para atender las necesidades variadas de los estudiantes. La
experiencia con la propuesta subraya la importancia de considerar diferentes contextos y estilos
de aprendizaje, promoviendo un entorno educativo en el que todos los estudiantes se sientan
representados y apoyados.

Desde el punto de vista teórico y conceptual del diplomado, se aborda la inclusión como un
principio esencial para la equidad educativa. La literatura respaldada por el diplomado enfatiza
la necesidad de superar barreras y proporcionar igualdad de oportunidades, integrando la
diversidad como un componente enriquecedor en el proceso educativo.

La experiencia en la aplicación de la propuesta, en congruencia con los contenidos del

diplomado, también refleja una posición crítica hacia los enfoques educativos convencionales
que no tienen en cuenta la diversidad. La reflexión constante sobre prácticas inclusivas se
convierte en un elemento clave para ajustar y mejorar continuamente la implementación de las
herramientas digitales.

La inclusión y diversidad, como aspectos fundamentales respaldados por el diplomado, no solo

se limitan a la adaptación de la tecnología para diferentes perfiles de estudiantes, sino que
también se reflejan en la construcción de un ambiente educativo que celebra las diferencias y
fomenta el respeto mutuo.

En resumen, la propuesta, fundamentada en el diplomado, resalta la inclusión y diversidad como

elementos esenciales para una educación digital efectiva en tercer año de primaria. La
experiencia, la teoría y la posición crítica convergen para promover un cambio significativo
hacia una educación más inclusiva y adaptada a las necesidades cambiantes de los estudiantes.

XXXV
Idea Central 4. Responsabilidad Digital y Ética:

La cuarta idea central se centra en la responsabilidad digital y ética, donde el diplomado ha

desempeñado un papel crucial al proporcionar las herramientas necesarias para inculcar estos
valores en la práctica pedagógica. La formación recibida sobre el manejo ético de la tecnología
ha permitido no solo integrar las herramientas digitales de manera responsable, sino también
enseñar a los estudiantes a utilizarlas de manera ética y consciente.

La promoción de la responsabilidad digital no se limita a la mera utilización de la tecnología,

sino que abarca la comprensión profunda de las implicaciones éticas en la era digital. El
diplomado ha facilitado una reflexión crítica sobre la ética digital y ha proporcionado estrategias
para guiar a los estudiantes en la toma de decisiones éticas en línea. La responsabilidad digital
y ética se ha convertido así en una dimensión esencial de la educación en tercer año de primaria,
respaldada por el conocimiento adquirido en el diplomado.

La ética digital, impulsada por el diplomado, ha permitido que los estudiantes desarrollen
habilidades críticas para discernir entre información auténtica y falsa en línea. Este aspecto es
esencial en un mundo digital saturado de información, donde la capacidad de evaluar la
veracidad de los contenidos se vuelve fundamental.

Los docentes, capacitados en el diplomado, han implementado estrategias efectivas para guiar
a los estudiantes en el análisis crítico de la información digital, promoviendo así una ciudadanía
digital informada y consciente. Además, la ética digital se ha convertido en un componente
integral de la identidad digital de los estudiantes.

El diplomado ha ofrecido herramientas para cultivar una presencia en línea positiva y segura,
fomentando conductas respetuosas y colaborativas en los entornos digitales. La formación
recibida en el diplomado ha permitido que los maestros aborden situaciones específicas
relacionadas con la ética digital, promoviendo la toma de decisiones éticas tanto en el uso de la
tecnología como en la interacción en línea.

En resumen, la cuarta idea central destaca la importancia de la responsabilidad digital y ética en

la educación de tercer año de primaria, destacando cómo el diplomado ha proporcionado la base
teórica y práctica necesaria para fomentar estos valores en la práctica pedagógica diaria.

XXXVI
Idea Central 5. Promoción de la Ciudadanía Digital Responsable:

La promoción de la ciudadanía digital responsable ha sido un resultado fundamental de la

implementación de la propuesta. Los estudiantes, bajo la guía de docentes capacitados en el
diplomado, han desarrollado habilidades para participar de manera activa y ética en los entornos
digitales. La comprensión de la importancia de ser ciudadanos digitales responsables ha
permeado no solo las interacciones en línea sino también las actitudes y comportamientos fuera
del ámbito digital.

Los maestros, después de recibir formación en el diplomado, han implementado estrategias

específicas para enseñar a los estudiantes sobre la privacidad en línea, el respeto a los demás y
la importancia de mantener una presencia digital positiva. Se han llevado a cabo actividades que
fomentan la reflexión y el diálogo en torno a la ética digital, permitiendo a los estudiantes
comprender las implicaciones de sus acciones en línea.

La integración de estrategias específicas para fomentar la responsabilidad digital ha tenido un

impacto significativo en la percepción y conducta de los estudiantes. Los casos de ciberacoso y
comportamiento irresponsable en línea han disminuido, y se observa un aumento en la
autoconciencia de los estudiantes sobre el impacto de sus acciones en el mundo digital. Esta
transformación no solo se refleja en el ámbito escolar, sino que también se extiende a sus
interacciones en línea fuera del entorno educativo.

El enfoque del diplomado en ciudadanía digital responsable ha generado un cambio cultural en

la comunidad educativa. Los padres y tutores, al involucrarse en las actividades propuestas, han
sido testigos de la importancia de guiar a los niños en el uso ético de la tecnología. Se ha
establecido un diálogo constante entre la escuela y las familias, consolidando un esfuerzo
colectivo para formar ciudadanos digitales responsables desde una edad temprana.

Además, la ciudadanía digital responsable ha sido un tema recurrente en las comunidades de

práctica establecidas durante el diplomado. Los maestros han compartido experiencias, desafíos
y estrategias exitosas para inculcar valores éticos en la vida digital de los estudiantes. Este
intercambio constante ha fortalecido la red de profesionales comprometidos con la formación
de ciudadanos digitales responsables, destacando el papel esencial de la educación.

XXXVII
III. CONCLUSIONES

Las conclusiones de este estudio destacan varias afirmaciones clave que surgieron del análisis
exhaustivo realizado. En primer lugar, se evidenció que la integración de herramientas
tecnológicas en la educación de tercer año de primaria no solo es viable, sino que también puede
ser altamente efectiva para potenciar el aprendizaje. Los resultados obtenidos subrayan la
importancia de adoptar un enfoque pedagógico centrado en valores, donde la tecnología actúe
como un facilitador para fomentar la colaboración, el respeto y la responsabilidad digital.

En términos de mayores aprendizajes, los docentes participantes destacaron la necesidad de una

formación continua en el manejo de herramientas tecnológicas y la importancia de adaptar las
estrategias pedagógicas para abordar la diversidad en el aula. Asimismo, se resalta la relevancia
de promover la ética digital y la ciudadanía responsable como parte integral del proceso
educativo.

Aunque este estudio ha proporcionado valiosos insights, quedan aspectos por profundizar. Es
crucial explorar a fondo el impacto a largo plazo de esta propuesta en el desarrollo integral de
los estudiantes, así como evaluar la sostenibilidad de las prácticas pedagógicas transformadoras
en el tiempo. Además, se sugiere realizar investigaciones adicionales para ajustar y mejorar
continuamente las estrategias de integración tecnológica, considerando las cambiantes
dinámicas educativas y tecnológicas.

A medida que avanzamos hacia la conclusión de este estudio, es crucial subrayar que los
hallazgos obtenidos ofrecen una perspectiva valiosa sobre cómo la combinación de valores,
tecnología y práctica pedagógica puede moldear significativamente la experiencia educativa de
tercer año de primaria. No solo centrado en el contenido curricular, sino también en el desarrollo
de habilidades sociales, éticas y ciudadanas.

En conclusión, este trabajo destaca la necesidad de continuar explorando y fortaleciendo la

relación entre los valores educativos, las herramientas tecnológicas y la práctica pedagógica,
proporcionando una base sólida para la mejora continua en la educación de tercer año de
primaria.

XXXVIII
 BIBLIOGRAFIA

Tapscott, D. (1998). “Creciendo Digital: El Auge de la Generación Net”. McGraw-Hill.

Prensky, M. (2001). “Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales”. On the Horizon, 9(5), 1-6.

Rheingold, H. (2012). “Net Smart: Cómo Prosperar en Línea”. MIT Press.

Gee, J. P. (2003). “Lo Que los Videojuegos Nos Enseñan Sobre el Aprendizaje y la
Alfabetización”. Palgrave Macmillan.

Turkle, S. (2011). “Solos Juntos: Por qué Esperamos Más de la Tecnología y Menos de Nosotros
Mismos”. Basic Books.

XXXIX
ANEXOS

XL
 DIARIO DE CAMPO

NOMBRE DEL PRACTICANTE: Daniela Orellana Torrico

LUGAR Y FECHA: Concepción - 11 y 12 de septiembre

UNIDAD EDUCATIVA: German Busch

CRITERIOS A DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN

OBSERVAR
La distribución del tiempo se realizó de La organización que
1 DISTRIBUCIÓN
acuerdo al horario establecido, con realizamos fue la mejor idea
DEL TIEMPO Y
tiempo de anticipación nos organizamos que se nos ocurrió para así
ESPACIO.
como equipo, donde decidimos llevar a poder realizar de manera
ORGANIZACIÓN Y
cabo nuestras planificaciones por organizada nuestras
ORDEN EN EL AULA
semana, intercalando los turnos, en planificaciones.
U OTRO CONTEXTO.
cuanto al orden del aula los niños están
(Por áreas, mobiliario,
sentados en mesas de dos de forma
organización de grupos)
vertical.
Estaba planificado el avance, darles una Los padres de familia
clase sobre los valores a los padres por accedieron a llevar sus
2. PLANIFICACIÓN
medio de una presentación en power computadoras para proceder
(Obs. Docente Guía
point ,para que así tengan idea de que con el avance y orientación.
es el propósito del avance pedagógico.
3. CONCRECIÓN Hoy se logró culminar con el avance de Es de gran importancia para
CURRICULAR los valores con los padres de familia, de poder desarrollar
(Momentos forma satisfactoria ya que todos correctamente una
Metodológicos: participaron con la dinámica. planificación.
práctica, teoría,

XLI
valoración y
producción)
4. Hoy revise las planificaciones para ver No hubo ningún
IMPLEMENTACIÓN las cosas que faltaban aprovechando el inconveniente, al revisar o
DE LA PROPUESTA día libre del docente. buscar material vía internet.
(análisis de impacto,
logros, dificultades y
resultados)
En cuanto al PSP se hace uso de los Los valores son muy
valores en todo momento, tanto dentro y importantes para los
fuera del aula, es de esa manera que se estudiantes como para los
5. ACTIVIDADES DEL
da a recordar un valor por semana como docentes y personas en
PSP
método para que los estudiantes no se general, para que de esa
olviden de implementarlos, forma se formen como
respetándose unos a otros. personas de bien.
6.- ATENCIÓN DE En cuanto a las situaciones nos Fue de provecho nuestra
SITUACIONES enfocamos en los contenidos para poder conversación, en cuanto a la
IMPREVISTAS Y/O realizar una buena disertación, y obtener planificación,
CONFLICTOS (EN EL buenos resultados.
AULA O FUERA DE
ELLA
En cuanto a la elaboración de materiales Tratamos de ayudarnos unos
y la ejecución de la planificación se a otros , para que de esa
realiza para así poder llevar a cabo lo manera se pueda realizar las
7. TRABAJO DEL planificado con anticipación, es así que cosas planificadas.
ECTG (elaboración de en el transcurso de la semana se
planificación, implementa la estrategia de creación de
materiales, etc.) materiales innovadores que aborden el
tema de los valores, lo cual se realizó
por medio de la investigación en línea
sobre el tema.

XLII
XLIII