DIPLOMADO Y SEGUNDA ESPECIALIDAD CON MENCIN EN

GESTIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO

CONVENIO MINEDU UNIVERSIDAD ESAN

IMPORTANCIA DEL USO ADECUADO DE LOS RECURSOS

TECNOLGICOS (TICs) EN LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE PARA LA GENERACIN DE APRENDIZAJES
SIGNICATIVOS EN LOS ESTUDIANTES

Autor: Mauricio Vidal Flores chile

ITEM: 08
AREQUIPA, TACNA Y MOQUEGUA
Tacna - 2016

DEDICATORIA
Este trabajo es una experiencia ms en mi vida y es el comienzo de otras
etapas por esto y ms, la dedico a Dios y a mis Padres que estn en el cielo,
porque creyeron en m y porque me sacaron adelante, dndome ejemplos dignos
de superacin, sacrificio y entrega, porque en gran parte gracias a ellos, hoy puedo
ver alcanzada mi meta, y a pesar que no estn conmigo fsicamente siempre
estuvieron espiritualmente para impulsarme en los momentos ms difciles de mi
carrera, y tambin a mis hijas y querida esposa que son el motor y motivo para
emprender esta carrera, porque el orgullo que sienten por m, fue lo que me hizo ir
hasta el final. Va por ustedes, por lo que valen, porque admiro su fortaleza y por lo
que han hecho de m.
Igualmente un enorme agradecimiento a mis tutores y facilitadores de la
Universidad ESAN que volcaron en mi toda su experiencia y enseanza que me
permitieron encaminar como un lder transformacional.
Gracias por haber fomentado en m el deseo de superacin y el anhelo de triunfo en
la vida.
Mil palabras no bastaran para agradecerles su apoyo, su comprensin y sus
consejos en los momentos difciles.
A todos, espero no defraudarlos y contar siempre con su valioso apoyo,
sincero e incondicional.

El autor

NDICE
1.-Introduccin.

1.1. Planteamiento del problema

2.

Importancia del uso adecuado de recursos tecnolgicos

en la sesin de aprendizaje

2.1.

Concepto de TIC

2.2. Pedagoga de las TICs

2.3 Nuevo perfil del docente

2.4. Los roles del docente en la sociedad del conocimiento

2.4.1 El profesor como facilitador

2.4.2 El profesor como gestor del conocimiento

2.4.3. El profesor como lder transformacional

2.5. Perfil del egresado de la educacin bsica

2.6 Tendencias sociales actuales

10

3.-Principales causas que dificultan el uso inadecuado de los recursos

tecnolgicos

10

3.1 Resistencia a la alfabetizacin digital

10

3.1.1. Carencia de motivacin y liderazgo

10

3.1.2. Empoderamiento del enfoque tradicional de enseanza

11

3.2. Desconocimiento del manejo de los recursos TIC

12

3.2.1. Falta de sensibilidad docente

12

3.2.2 Falta de capacitacin sobre manejo sobre las tic

12

4. Importancia del uso de los recursos tecnolgicos en el aula

13

4.1. Efectos positivos de la TIC en los procesos pedaggicos

13

4.2 Aprendizajes significativos

14

4.2.1 Concepto de aprendizaje

14

4.2.2 Teora del aprendizaje significativo

15

4.2.3. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico

15

4.2.4. Requisitos para el aprendizaje significativo

16

4.2.5 Tipos de aprendizaje significativo

17

5.- Las TICs como una herramienta que facilita el aprendizaje

18

6. Conclusiones

22

7.- Bibliografa

23

1.- INTRODUCCIN
Uno de los principales problemas comunes que comparten los sistemas
educativos de todos los pases, incluido el nuestro radica en hecho de qu hacer
con tanta informacin que existe, como producto de la sociedad del conocimiento,
la sociedad de la informacin y el mundo globalizado; problema que en nuestro
caso se agudiza an ms, debido a que las instituciones educativas del contexto
poco hacen por dotar de las herramientas tecnolgicas necesarias que permitan al
alumno procesar ese cmulo de informacin que se encuentra en medios escritos y
electrnicos; esto, quiz se deba a la promocin de un aprendizaje memorstico por
parte de los maestros, limitando que el alumno aplique estrategias de aprendizaje
para organizar su informacin y as promover la capacidad de aprender a aprender
y la consolidacin de un aprendizaje significativo; adems, a ello, se agregara el
empoderamiento de los mtodos tradicionales de enseanza aprendizaje, la
despreocupacin de los maestros por capacitarse en el manejo de recursos
tecnolgicos (TIC) que faciliten los aprendizajes en los estudiantes y asimismo
estos puedan integrarlos en sus sesiones de aprendizaje.
En las acciones de monitoreo y acompaamiento pedaggico a los docentes
de la I.E. Dr. Luis Alberto Snchez se ha observado que en desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, los docentes no hacen el uso adecuado de los recursos
tecnolgicos (TICs) en las sesiones de aprendizaje dificultando la construccin de
aprendizajes signicativos en los estudiantes. Por ello me planteo el siguiente
problema:
Cul es la importancia del uso adecuado de los recursos tecnolgicos (TICs)
en las sesiones de aprendizaje para la generacin de aprendizajes
signicativos en los estudiantes?
El presente estudio tiene como finalidad describir de qu manera influye la
adecuada utilizacin de las tecnologas de informacin y comunicacin en los
aprendizajes significativos en los estudiantes de la educacin bsica regular y de
ah determinar su importancia.
En cuanto a su estructura, el presente estudio est conformado por una
primera parte que comprende el problema de investigacin; en el cual se hace una
descripcin del mismo y se plantea el enunciado. En cuanto al segundo parte, ste
trata sobre el desarrollo del tema o contenido de la investigacin, el mismo que se
desarrolla en funcin al aspecto epistemolgico de cada una de las variables de
estudio como ser: Importancia del uso adecuado de recursos tecnolgicos (TICs) en
la sesin de aprendizaje y la generacin de aprendizajes significativos

y est

ordenado en forma lgica desde su enfoque conceptual hasta su aplicacin

didctica en el aula. En cuanto a la tercera parte, trata sobre las conclusiones a las
cuales se arrib, producto de la investigacin.
Espero que a partir de la realizacin del presente estudio, se enfatice el
trabajo en el aula utilizando las tecnologas de informacin y comunicacin por
parte de los docentes, puesto que est demostrado que tiene una relacin directa
con los aprendizajes significativos de los alumnos y por ende mejorar su
desempeo en el aula.

2.- IMPORTANCIA DEL USO ADECUADO DE RECURSOS TECNOLGICOS

(TICS) EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
2.1.- CONCEPTO DE TIC
"Las TIC son el conjunto de tecnologas que permiten el acceso, produccin,
tratamiento y comunicacin de informacin presentada en diferentes cdigos (texto,
imagen, sonido,...). (Belloch s.f:1)
2.2.- LA PEDAGOGA PARA LAS TICS
Un elemento esencial del proceso educativo que la sociedad actual y la introduccin
de las TICs en la educacin nos obliga a replantear es todo lo referente a la
pedagoga educativa, es decir, el cmo ensear en este nuevo entorno social y
educacional. En este sentido, el profesor J. Beltrn Llera est convencido de que
nada cambiar en educacin, ni siquiera con tecnologa, si previamente no se
modifican los procedimientos pedaggicos (Educared, 2002: 299).
Sin duda, las novedades que se produzcan en este mbito sern una de las claves
para generar un autntico cambio educacional en una u otra direccin.
2.3.- NUEVO PERFIL DEL DOCENTE.
Segn el Diseo Curricular para el 2017 plantea un nuevo perfil del docente.
Las presentes y futuras generaciones de maestros sern mejor capacitadas y
formadas en lnea con las necesidades del mercado laboral y el avance tecnolgico
global, como consecuencia de la implementacin de un nuevo modelo unificado de
formacin, manifest el ministro de Educacin, Jaime Saavedra: Durante CADE
Educacin, Saavedra seal que de esta manera el Ministerio de Educacin
(MINEDU) se propone revolucionar la oferta educativa desde las instituciones
pedaggicas pblicas.
Dentro de ese marco, puntualiz que el MINEDU ha definido el perfil del nuevo
docente que egresar de estos institutos con tres caractersticas claves:
1) Facilitador para que las clases sean ms prcticas formando el criterio y el
trabajo participativo de los estudiantes.
2) Mentor para que sean ejemplo y gua involucrando a los padres de familia en la
formacin integral de los escolares.
3) Alfabeto-digital para que domine las nuevas tecnologas potenciando el
aprendizaje de sus alumnos. Revista CADE Educacin 2017. Pg. 16

2.4.- LOS ROLES DEL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

A partir de los desafos estratgicos que deben asumir los estudiantes en la
sociedad del conocimiento, emergen los roles para el profesorado.
Pedraja Rejas: Desafos para el profesorado en la sociedad del conocimiento
pg.139 menciona:
2.4.1 El profesor como facilitador
Para preparar a los jvenes a enfrentar una sociedad con una competencia
creciente, tanto a nivel de naciones como de organizaciones y personas, se
requiere que los profesores asuman un rol de facilitador.
Efectivamente, el profesor debe preparar a los estudiantes para abordar un
mundo de creatividad y flexibilidad y, consecuentemente, el profesor debe
protegerlos contra las amenazas de la competencia que surge en la sociedad
actual [17].
De modo similar, el profesor debe estimular a los estudiantes a reconocer la
realidad competitiva de la sociedad, para que los alumnos entiendan la
importancia de alcanzar cada vez niveles de educacin ms altos. Al mismo
tiempo, debe apoyar y facilitar su aprendizaje y debe prepararles para asumir
con xito la educacin superior.
En trminos ms concretos, Oliver sostiene que:
El profesor debe actuar ms como animador e investigador del entorno y
como motivador y puente entre el medio ambiente de la poblacin
escolarizada, el mundo cientfico y cultural que como transmisor y reproductor
a priori de los contenidos que de este mundo dimanan, ello justifica algunas
exigencias al profesorado, de una parte, y al currculum de formacin, de otra
[28].
Por tanto, un profesor facilitador debe colaborar con los estudiantes en la
construccin de sus conocimientos y capacidades, pero no slo como un
monitor y evaluador de los resultados obtenidos.
Este rol demanda un compromiso con el proceso de enseanza, y con los
resultados del aprendizaje. Los profesores no slo deben entregar
conocimiento, sino que deben desarrollar en los estudiantes hbitos,
disciplina, motivacin y, adems, crear un ambiente de colaboracin y
facilitacin de su aprendizaje [17].
En efecto, bajo esta lnea de razonamiento, Esteve [13] argumenta que el
profesor debe reconvertir su trabajo de clase, hacia la facilitacin del

aprendizaje y la orientacin del trabajo del alumno, puesto que este ltimo
llega al aula con una predisposicin a discutir y confrontar los conocimientos
recibidos con la informacin que recogi previamente desde la televisin o
Internet.
2.4.2.-El profesor como gestor del conocimiento
El profesor en la sociedad del conocimiento debe ser capaz de dominar los
conocimientos referidos a su disciplina; pero adems debe ser capaz de
gestionar los medios que tiene a su alcance de cara a tornar dinmico el
aprendizaje de sus estudiantes y prepararlos para enfrentar un mundo
globalizado, en el cual las esferas geogrficas han sido superadas por redes
globales que trabajan en el ambiente de Internet.
En este sentido, Villanueva [36] plantea que el rol del profesor se debe
orientar a que los estudiantes tiendan a aprender a aprender para emprender
y ser, en vez de slo ensear conceptos que tendrn vigencias limitadas y
que estarn siempre accesibles para quienes los necesiten.
Marcelo

[25]

sostiene

que

se

requiere

replantear

las

funciones

tradicionalmente asignadas a las escuelas y, en particular, a los profesores,

puesto que las fuentes de informacin aportadas por las nuevas tecnologas
de la informacin y comunicacin permiten acceder en tiempo real a un
conjunto de conocimientos antes no disponibles.
Ingeniare. Revista chilena de ingeniera, vol. 20 N 1, 2012 140
En el campo de la educacin, dicha gestin se refiere a crear, divulgar y
utilizar el conocimiento, pero con el propsito central de lograr el
mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Para llevar el rol de gestor del conocimiento a la accin, resulta vital poder
educar a los estudiantes promoviendo el desarrollo de sus capacidades bajo
una mirada de coconstruccin. El enfoque constructivista ha sido til para
aquello. La experimentacin y la autonoma forman parte de gestionar el
conocimiento en las aulas. De este modo, Marabotto [24] indica que el
docente interesado en mejorar su tarea debe ser capaz de evaluar estrategias
cognitivas que resulten ms eficaces para la difusin de conocimiento entre
sus estudiantes.
Un profesor gestor de conocimiento promover en sus estudiantes la
adquisicin de capacidades individuales para ser los propios creadores y

gestores de sus conocimientos, tanto en la disciplina especfica como en los

diferentes frentes en que los estudiantes participan en la sociedad de redes y
ampliamente globalizada.
2.4.3.- El profesor como lder transformacional
Los roles de facilitador y gestor del conocimiento confluyen en un nuevo rol de
liderazgo, esencialmente, transformacional del profesor. En efecto, el
liderazgo transformacional engloba a un estilo que desarrolla un tipo de lder
capaz de ayudar a tomar conciencia de los dems de sus posibilidades y
capacidades reales bajo un enfoque participativo. El lder transformacional
lograr que sus estudiantes sean capaces de comprender el ambiente
competitivo en el que viven. A la vez, los estimular para adquirir una
formacin elevada que les permita interactuar con eficacia social. Asimismo,
dotar a los estudiantes de los conocimientos y capacidades para enfrentar
con xito la educacin superior, y su actuacin en redes globales, con un
dominio funcional de las tecnologas de informacin y comunicaciones.
En el contexto de la sala de clases, el rol transformacional implica el ejercer
un liderazgo capaz de realizar cambios basados en las capacidades que
poseen los estudiantes.
Un lder transformacional puede producir un alto nivel de motivacin en los
estudiantes, quienes pueden ser inspirados en la bsqueda de metas de largo
plazo que habrn de contribuir a su exitosa insercin en la competitiva
sociedad del conocimiento.
2.5.- PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN BSICA
Segn el Diseo Curricular Nacional seala que una de las caractersticas del
egresado de la Educacin bsica regular es:
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin (TIC) para interactuar con la
informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje. Pg. 10 DCN
2017. MINEDU
El estudiante discrimina y organiza informacin de manera
interactiva; se expresa a travs de la modificacin y creacin de
materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones segn sus
necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su
contexto. Identifica y elige interfaces segn sus condiciones

personales o de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se

relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades
virtuales, a travs de dilogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos. Adems, lleva a cabo todas estas
actividades

de

manera

sistemtica

con

capacidad

de

autorregulacin de sus acciones. Pg. 10 DCN 2017

2.6.- TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un
contenido especfico al trmino globalizacin que actualmente
vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos
estn conectados entre s en tiempo real en una gran red sin centro
que genera cadenas de cambio de modo permanente. Este contacto
estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece
espacios para ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo,
visibilizar y difundir la propia cultura, as como interactuar desde los
propios referentes culturales, ofreciendo oportunidades para conocer,
valorar e incorporar los de otras tradiciones... Pg. 05 DCN 2017
MINEDU
3.- PRINCIPALES CAUSAS QUE DIFICULTAN EL USO ADECUADO DE LOS
RECURSOS TECNOLGICOS:
Entre las principales causas podemos tener:
3.1.- RESISTENCIA A LA ALFABETIZACION DIGITAL
3.1.1.-Carencia de motivacin y compromiso
Nuestra corta experiencia desde la implementacin e integracin de las
Tecnologas de Informacin y comunicacin en las sesiones de aprendizaje y
tambin en los talleres de capacitacin del profesorado va on line a servido
para comprender la enorme importancia que tiene la formacin de actitudes
positivas hacia el uso de los recursos didcticos de alta tecnologa por parte
de los docentes. Sin esta "mentalizacin", "concienciacin", "sensibilizacin,
permanente difcilmente podr emerger en nuestros docentes la necesaria
predisposicin que abone el terreno a la capacitacin en el dominio de los

10

recursos y su adecuada aplicacin en procesos pedaggicos de la enseanza

aprendizaje.
3.1.2.- Empoderamiento del enfoque tradicional de enseanza.
El uso de la tecnologa en la Educacin es fundamental en estos tiempos, sin
embargo la didctica tiene que cambiar de manera fundamental. El uso de los
medios tecnolgicos no es cosa para temer, porque es verdad que hay
todava docentes que no confan en implementar las metodologas
disponibles, prefieren seguir usando los mtodos tradicionales que siempre
han usado y que les "funcionan". Es prioritario comprender que los avances
tecnolgicos conllevan una gran responsabilidad que se debe tomar con
seriedad y pensar en las consecuencias de nuestro actuar como docentes
responsables en beneficio de la educacin en general, en beneficio de los
aprendizajes significativos que sean herramientas eficaces y disponibles para
la vida.
Algunas resistencias del profesorado entre las que cabe destacar el riesgo a
la prdida de relacin entre profesores y alumnos, la prdida de tiempo no
slo en la elaboracin de materiales sino tambin en la preparacin y "puesta
en escena" en el aula, la desorganizacin de la clase y falta de control sobre
los procesos y los alumnos. Problemas de carcter tcnico en el dominio de
instrumentos tecnolgicos. Dificultades en su adaptacin a la situacin real de
la clase.
Dicha deficiencia genera pasividad del alumno en la recepcin de mensajes,
el mal uso de algunos medios inhibe la participacin de los alumnos.
Distraccin del alumno ("los alumnos disminuyen su atencin pudindoselo
tomar como un juego").
(...) las propuestas de cambio en los modos de enseanza y
aprendizaje se han hecho, hasta ahora, dentro del modelo tradicional
del sistema educativo. Tal abordaje no atiende las nuevas demandas
de los estudiantes. La tecnologa digital ha penetrado en la sociedad,
en los estudiantes y est penetrando en las Instituciones educativa.
Los nuevos escenarios y formas de comunicarse que han surgido
requieren de nuevas habilidades en el docente. En este sentido, L.
Garca Aretio (2012) indica que esos cambios exigen redefinir
perfiles, competencias y tareas para un nuevo docente del siglo XXI.
Agrega que entonces llegan el desconcierto y los problemas. Los
cambios que se estn generando implican que el docente debe

11

aceptar un rol muy difcil, controvertido, criticado y poco definido. Los

docentes constituyen un elemento esencial [Sic] del Sistema
Educativo, incentivar el desarrollo de sus competencias digitales es
un factor clave para avanzar en la integracin de las tecnologas en
la educacin. Es necesario precisar cules son esas competencias a
desarrollar. (...) (Font 2013:3-4)
Los cambios de las TIC deben de tratar de surgir por un rol de buena calidad
en el sistema educativo incentivando a los estudiantes a tratar de asegurar y
desarrollar sus habilidades en este mbito o adaptndolas al mismo.

3.2.- DESCONOCIMIENTO DEL MANEJO DE LOS RECURSOS TIC

Entre las principales causas que he podido investigar y que impiden una
adecuada integracin y aplicacin de los recursos tecnolgicos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las aulas son:
3.2.1. Falta de sensibilizacin del docente
La carencia de un liderazgo pedaggico del personal directivo impide una
adecuada sensibilizacin y empoderamiento de las estrategias y usos de los
recursos TIC para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
Existe una resistencia e indiferencia a los cambios transformacionales en el
uso de la tecnologa al servicio de la enseanza y aprendizaje por parte de
algunos maestros.
3.2.2. Falta de capacitacin sobre manejo sobre las TICs
A pesar de que las instituciones educativas puedan cada vez contar con
mayor cantidad de recursos tecnolgicos estos no cumplen el cometido pues
no es suficiente la parte material si a la par no hay un avance en cuanto a los
recursos del docente que por lo general son limitados pues no cuentan con el
conocimiento y habilidades para sacar el mejor provecho de estos recursos y
termina utilizando la misma metodologa tradicional; me parece increble
como esto se convierte en una cadena en la que si desde un inicio el docente
no est preparado y dispuesto a esta innovacin definitivamente el resultado
con los alumnos est lejos de alcanzar la meta de motivarlos y vean la
aplicacin de lo que estudian y por lo tanto aprendan a aprender. De tal
manera que es ms fcil caer en el exceso y mal uso de la tecnologa.

12

Desconocimiento del profesorado de gran parte de los recursos de los que

dispone para vehicular su mensaje didctico.
La falta de capacitacin en el uso por parte del profesorado y por tanto el uso
inadecuado e indiscriminado que de los medios se hace. Ensear con los
medios desde modelos tradicionales en los que prima la mera transmisin de
informacin previamente elaborada.
4.- IMPORTANCIA DEL USO DE RECURSOS TECNOLOGICOS EN EL AULA
Cada da la importancia de las TIC va avanzando, pasando de instrumentos que
facilitan el trabajo en determinadas profesiones, a ser parte de tu vida diaria. As
la inclusin de las TIC en la educacin es necesaria para la sociedad.
Requiere as, nuevas secuencias de integracin adaptadas al uso del usuario,
con el cual se puede lograr el desarrollo, surgiendo nuevas estrategias, con lo
que se puede analizar su incremento en diversas actividades educativas. Por
ello, esto supera la facilidad de encontrar informacin con procesos rpidos y
adaptados a la corriente educacional.
Las TIC son actualmente el recurso ms importante para las personas con
discapacidad, ya que algunas de sus herramientas tecnolgicas ayudan al
desarrollo auditivo y visual, utilizando diferentes tipos de software, haciendo que
el aprendizaje sea mejor.
(...) los educadores estn otorgando una mayor importancia al anlisis de
los datos de rendimiento escolar. Sin tecnologa, muchos de los estudios
actuales destinados a analizar tendencias y determinar la eficacia de los
modelos educativos no seran posibles. (...). Con una conexin a Internet en
el aula, profesores y estudiantes tienen acceso a informacin procedente de
innumerables

recursos

como

bibliotecas

universitarias,

instituciones

pblicas, entidades cientficas, medios periodsticos, mapas de satlite, etc.

(...) (Segura s.f:188)
El uso de las TIC genera una gran importancia, sin ste no sera tan fcil e
innovadora la enseanza, ya que conforme va pasando el tiempo, el rendimiento
de cada usuario escolar ir aumentando, siempre y cuando ste tenga la
capacidad de entender qu clase de informacin est utilizando. Por eso la
ayuda de un docente capacitado en el mdulo de enseanza, har esto posible e
ir adecundose segn el nivel de cada alumno.

13

4.1. LOS EFECTOS POSITIVOS DE LA TECNOLOGA DE INFORMACIN Y

COMUNICACIN EN LOS PROCESOS PEDAGGICOS.
Podemos resumirlas del modo que sigue:
- Permite una conexin con la sociedad y sus demandas por que tienen
utilidad para la vida social.
- La constante actualizacin "rompen con la monotona" y plantea nuevos
modos de aprender.
- Aplicacin prctica: posibilidad de manipular, instrumento de apoyo en la
comunicacin educativa ("nos muestran distintas formas de captar
mensajes"), "facilitan la labor del maestro", mayor refuerzo en el aprendizaje
con ayuda de la imagen ("ayuda a la comprensin de conceptos que con la
explicacin verbal no quedan suficientemente claros", "la imagen y sonido
nos ayudan a relacionar ideas", "una imagen vale ms que mil palabras")
- Cumple una Funcin motivadora, ya que hace ms relajada, entretenida
y amena la clase", "captan con mayor facilidad la atencin de los alumnos"
- El empleo de imgenes nos acerca a la realidad y hace que el
aprendizaje sea ms eficaz, disponen todos los sentidos para la recepcin
de informaciones produciendo un aprendizaje mucho ms completo,
"contribuyen al desarrollo de todos los sentidos", favorece el aprendizaje
significativo, facilita el acceso a la informacin, permite una informacin ms
gil.
- Aumenta la participacin e interaccin en clase, hace ms flexible el
agrupamiento de los alumnos.
- Promueve la creatividad tanto de alumnos como de profesores a la hora
de abordar un problema "potencia la imaginacin" y la investigacin as
como una mayor autonoma en los alumnos.
- Cambia significativamente el papel del profesor que pasa de la mera
transmisin de la informacin a ser quien facilite los procesos de enseanzaaprendizaje.
4.2.- APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
4.2.1.- Concepto de aprendizaje:
Es una propiedad de la actividad mental que produce en el organismo
el resultado de cambiar o modificar

su sistema cognitivo (en sus

contenidos conocimientos y habilidades-, o en la funcionalidad de sus

14

procesos), y con ello, su comportamiento observable. Son cambios

relativamente permanentes que ocurren por condiciones de prctica.
Agustn Romero Medina, pg. 15
4.2.2.- Teora del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje

del alumno depende de la

estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin,

debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos,
ideas

que un individuo posee en un determinado

campo del

conocimiento, as como su organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para
el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir
una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como
una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el
aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es as, sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente
manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo
principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente".
4.2.3.- Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Mecnico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados
de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender
que

las

ideas

se

relacionan

con

algn

aspecto

existente

especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno,

como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una
proposicin (AUSUBEL; 1983:18).

15

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar

lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin
con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando
tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,
proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin
puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se
conecta con un concepto relevante (subsunsor) pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
4.2.4.- Requisitos Para El Aprendizaje Significativo
Al

respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar [] una

disposicin para relacionar

sustancial y no arbitrariamente el nuevo

material con su estructura cognoscitiva, como que el material que

aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable
con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria
(AUSUBEL;1983: 48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el
material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y
sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva
especfica del alumno, la misma que debe poseer significado lgico es
decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas
correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la
estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las
caractersticas inherentes del material

que se va aprender

y a su

naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo
nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular
como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha
adquirido un significado psicolgico de esta forma el emerger del
significado psicolgico no solo depende de la representacin que el

16

alumno haga del material lgicamente significativo, sino tambin que

tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios
(AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.
4.2.5.- Tipos de aprendizaje significativo.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple
conexin de la informacin nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje
mecnico es la simple conexin, arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la
nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en
el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones
conceptos y de proposiciones.
A.- Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados
smbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier

significado al que sus referentes aludan

(AUSUBEL;1983: 46).
Este tipo de aprendizaje

se presenta generalmente en los nios, por

ejemplo, el aprendizaje de la palabra Pelota, ocurre cuando el significado

de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la
pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin
entre el smbolo y el objeto
relativamente

sustantiva

sino que el nio los relaciona

no

arbitraria,

como

una

de manera
equivalencia

representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura

cognitiva.

17

B.- Aprendizaje de Conceptos

Los conceptos

se definen como objetos, eventos, situaciones o

propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se

designan mediante algn smbolo o signos (AUSUBEL 1983:61),
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es
un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y
asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio
(caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del
ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico
de la palabra pelota , ese smbolo sirve tambin como significante para el
concepto cultural pelota, en este caso se

establece

una equivalencia

entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios
aprendan el concepto de pelota a travs de varios encuentros con su
pelota y las de otros nios.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el
nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos
se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar
que se trata de una Pelota, cuando vea otras en cualquier momento.
C.- Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar
el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego
estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple
suma

de los significados

produciendo un

de las palabras

nuevo significado

componentes individuales,

que es asimilado

a la estructura

cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente

significativa,

expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado

denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo

18

5.- LAS TICS COMO UNA HERRAMIENTA QUE FACILITA EL APRENDIZAJE

Las TIC son una nueva estrategia en la metodologa de enseanza aprendizaje.
Estas tecnologas tienen como objetivo globalizar, haciendo que cada vez se
extiendan, transmitiendo as diversos tipos de informacin, los cuales estn
basados en un conjunto de conexiones entre diversos sitios digitales. Dado esto
las TIC abren nuevas posibilidades al mtodo de enseanza educativo con
modernas influencias de acceso virtual.
Despus de todo tiene como resultado una serie de retos en el aprendizaje y
enseanza,

puesto

que

expresa

informacin

en

diversos

ambientes

complementarios cambiando as, las aplicaciones dadas.

"Los cambios en las TIC y sus aplicaciones educativas presentan
nuevos retos a las instituciones de educacin bsica. Aparecen
nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a
sustituir a las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas
y a diversificar la oferta educativa. (...) (Salinas 2008:133)
Los retos en el mbito educativo y profesional son dados por el uso de las TIC,
estos son una herramienta de gran utilidad. Sin embargo, estas tecnologas junto
con el mundo virtual no son un fenmeno nuevo, surgieron hace 20 aos, los
cuales repercuten en sus expectativas sobre cmo ha de ofrecerse cierta
informacin.1
"La inclusin de las TIC en educacin apuntan a aprender ms, mejor y
distinto [Sic]. Esto implica que las Instituciones cuenten con equipos de
profesores que puedan acompaar ese desafo. (Font 2013:9)
Estos avances incluyen una manera de trabajar actualizado, el cual debe ser
complementado hacia una enseanza mejor, actualizando y diversificando nuevos
software y hardware.
El proceso de incorporacin de las TIC a la educacin inicia desde afuera hacia
adentro lo que genera resistencia en los profesores, quienes son los agentes claves
para la integracin de las TIC. As, el programa de capacitacin permite que los
profesores reorganicen su mtodo de enseanza haciendo uso de software e
internet. 2
Basndose en la integracin de las TIC a los procesos pedaggicos, hace que tanto
alumnos como profesores necesiten aprender el actualizado mtodo de enseanza
y aadan as los diferentes tipos de cosas pertenecientes a la tecnologa, teniendo
1Cfr. Gonzlez 2011: s.p.
2Cfr. Mayta y Len 2009:63

19

como apoyo principal las diferentes percepciones tecnolgicas en las necesidades

de los usuarios.
Las nuevas modalidades educativas pueden suponer la captacin de temas por
aulas virtuales, creadas con el fin de recibir informacin sin asistir personalmente al
centro de estudios, la cual es llamada educacin a distancia.
(,..)en la educacin a distancia, la mediacin tecnolgica es de suma
importancia, puesto que hace posible la comunicacin a travs del uso
multimedia, lo que permite compartir, no solo conocimientos sino
aprendizajes. Adems, el centro de las actividades es el alumno y no el
profesor, como en la modalidad presencial, y su fundamento es el
autoaprendizaje. (Martnez 2008:9)
Ahora bien, las TIC tienen una gran influencia en el manejo de informacin que los
usuarios dan sobre ste. Admitamos que esto es posible gracias a su buen aporte
de conocimientos a partir de variados saberes previos, con el que podemos
enfocarnos y ser capaces de percibir la eficacia de estos avances, pudiendo ganar
as un aprendizaje sobre manejo de datos.
La necesidad de entender quines son los estudiantes que estn
asistiendo a las escuelas: Son estudiantes que no conocen el mundo sin
Internet, con muchas horas expuestos a lo digital, lo cual ha desarrollado en
ellos destrezas distintas a las generaciones anteriores; por ejemplo,
aprendiendo mucho fuera de la escuela (incapaz sta de abordarlos). Las
experiencias del mundo estn vinculadas a usos TIC. Jvenes multitareas o
multiprocesos cognitivos, y enfocados a lo multimedial donde las imgenes
son ms relevantes que los textos. (Schalk 2010:36)
Las TIC han aportado diversas maneras de aprender, esto es posible gracias a que
se puede almacenar grandes cantidades de informacin en un dispositivo pequeo.
Dicho esto los alumnos pueden llevar sus mviles a los centros de estudios
ayudndoles a interconectarse con la clase y aportando enseanza.
"Las Tecnologas de la Informacin y comunicacin permiten desarrollar
ciertos puntos claves que nos permitirn contemplar al estudiante como
coprotagonista de su aprendizaje: aumentando la motivacin a la hora de
despertar inters por aprender y comprender; permitiendo la inmediatez de
transmisin y recepcin de informacin y aportando una flexibilidad de ritmo
y de tiempo de aprendizaje (...) (Rodrguez y Arroyo 2014:108)
Segura presenta en la siguiente cita:

20

(...) cuatro etapas diferentes de avance en la incorporacin de las TIC a la

educacin: a) la etapa emergente, cuando se ha tomado conciencia de los
beneficios de las TIC en la educacin; b) la etapa de aplicacin, cuando las
autoridades educacionales comienzan a realizar proyectos piloto en
escuelas seleccionadas; c) la etapa de integracin, cuando las escuelas
cuentan con recursos tecnolgicos, se han instalado procesos de
capacitacin de los docentes y se ha integrado el uso de las TIC en el
currculum, y d) la etapa de transformacin, cuando las escuelas han
incorporado las TIC de manera sistemtica e integral en el proceso de
enseanza/aprendizaje y en la organizacin de la tarea docente. (Segura
s.f: 117-118)
La utilidad de las tic para los estudiantes, tiene como extractor principal el de tener
ideas y constatarlas para as dar mayor entendimiento y surgimiento a tomar
mejores decisiones. En efecto: (,..)Es til [Sic] para los adolescentes ya que les
sirve como punto de referencia para contrastar ideas, pedir opiniones, revisar
acciones, rectificar rumbos, o solicitar apoyos (...) (Gonzlez 2011:s.p)
Esto puede ayudar a los jvenes a tener mejor imaginacin. Por lo tanto podrn
desarrollar nuevos temas, con el cual deben de ir siguiendo su propia identidad y
analizar sus deberes para obtener resultados en los que podrn compartir y dar a
conocer sus ideas, recibiendo as una mejor calidad de informacin. De igual modo
tiene como resultado el desarrollo de su proyecto de vida, logrando captar y
definiendo sus metas.
Es interesante analizar las TIC desde su aspecto ms positivo, por lo que adems
de lo anteriormente mencionado las TIC tienen tambin una gran ayuda de
diversidad en el alumnado con discapacidad visual y auditiva, ya que proporcionan
equipos de gran calidad para el aprendizaje de estos alumnos. En este sentido la
estructuracin de nuevas actividades es implementada por las determinadas
definiciones tecnolgicas.

21

6.- CONCLUSIONES:
De lo investigado podemos llegar a las siguientes conclusiones:
-

Las TIC sirven como una herramienta de estudio para la enseanza

informativa, que viene con fuerza por la adaptacin de mltiples
caractersticas, por lo cual se dan a conocer estrategias para su desarrollo

digital.
El uso de las TIC genera una gran importancia, sin ste no sera tan fcil e
innovadora la enseanza, ya que conforme va pasando el tiempo, el
rendimiento de cada usuario escolar ir aumentando, siempre y cuando
ste tenga la capacidad de entender qu clase de informacin est

utilizando.
Es necesaria una formacin y actualizacin del profesorado en el uso de los

medios didcticos y su adecuacin a los distintos niveles educativos.

Fomentar la alfabetizacin digital en las nuevas tecnologas para su
posterior aplicacin con futuros alumnos, capacitando a los docentes para
ampliar los

conocimientos de los distintos recursos para su mejor

explotacin y aprovechamiento en las aulas.

Despertar el inters por parte de los profesores por explorar las
posibilidades que ofrece el empleo de los recursos en el aula ("bsqueda

de nuevas aplicaciones").
Dominio de estrategias de intervencin en el manejo de materiales desde
planteamientos que promuevan la creatividad, investigacin y la autonoma

de los alumnos.
Ha quedado demostrado que las tecnologas de la comunicacin
dominantes en esta poca, impactan fuertemente no solo en la prctica
educativa, sino fundamentalmente en la reflexin pedaggica y en el modo
de incluir las tecnologas en los momentos de cambio.

7.- BIBLIOGRAFA

22

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24