ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA

"OPTIMIZANDO LA ENSEÑANZA DEL PENSAMIENTO LÓGICO-

MATEMÁTICO CON ESTRATEGIAS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INNOVADORES Y EFECTIVOS."

Producto Académico de Transformación presentado a la Universidad Pedagógica en

cumplimiento parcial de los requisitos para optar el título de Diplomado en Manejo de
Programas Tecnológicos para la Producción de Materiales Educativos.

Postulante: Noelia Gonzales Cáceres

Tutor: MSc. Edwing López Flores

Concepción - Bolivia
2023
 DEDICATORIA

Con profundo agradecimiento, dedico este proyecto de grado a quienes

han sido faros luminosos en mi travesía académica.

A mis padres, cuya inquebrantable dedicación y apoyo han sido el

cimiento de este logro. A mi familia y amigos, por su aliento constante y
compañía en cada paso. Agradezco a mis profesores, cuya sabiduría y
guía han sido fuentes invaluables de inspiración.

Este proyecto no solo representa un hito académico, sino un testimonio

de amor, esfuerzo y perseverancia. Agradezco, además, a mí mismo por
la tenacidad en este camino.

Que esta obra refleje la colaboración, el aprendizaje y la pasión que han

marcado este viaje.

¡Gracias a todos por ser pilares esenciales en este emocionante

recorrido!"

Noelia Gonzales Caceres

i
 AGRADECIMIENTO

"En el culminar de este arduo pero gratificante trayecto académico, deseo expresar mi
profundo agradecimiento a todas las personas que han sido pilares fundamentales en la
realización de este proyecto de grado. A cada uno de ustedes, mi reconocimiento sincero y mi
eterna gratitud.

En primer lugar, quiero rendir homenaje a mis padres, quienes han sido la fuente inagotable de
amor, apoyo y sacrificio a lo largo de esta travesía. Su dedicación incansable ha sido la luz que
me ha guiado en los momentos desafiantes y la chispa que ha avivado mi persistencia.

A mi familia y amigos, les agradezco por su inquebrantable aliento y comprensión. Sus

palabras de ánimo, gestos de solidaridad y presencia constante han convertido este viaje
académico en una experiencia compartida, rica en significado y fortalecida por vínculos
afectivos duraderos.

A mis profesores, mentores les debo una deuda de gratitud que va más allá de las palabras. Su
experiencia, conocimientos y orientación han sido cruciales para el desarrollo de este
proyecto.

Este logro no solo es mío, sino nuestro. ¡Gracias, infinitamente gracias, por hacer posible este
sueño convertido en realidad!"

Con agradecimiento,

[Noelia Gonzales Caceres]

v
Resumen en Castellano

Este proyecto, titulado "Optimizando la Enseñanza del Pensamiento Lógico-Matemático con

Estrategias y Materiales Didácticos Innovadores y Efectivos", representa un esfuerzo
significativo para mejorar la forma en que abordamos la educación matemática. Como
maestro comprometido, mi objetivo principal ha sido explorar y aplicar en el aula estrategias
y materiales que no solo hagan que los conceptos matemáticos sean más accesibles, sino que
también fomenten un pensamiento lógico más profundo.

En este proyecto, he investigado y desarrollado enfoques pedagógicos que van más allá de la
enseñanza tradicional. He buscado estrategias que involucren a los estudiantes de manera
activa, estimulando su capacidad de razonamiento y resolución de problemas. Además, he
incorporado materiales didácticos innovadores diseñados para captar la atención de los
estudiantes y hacer que el aprendizaje sea más interactivo y atractivo.

La retroalimentación constante de los estudiantes ha sido clave para ajustar y perfeccionar las
metodologías utilizadas. Además, he explorado la creación de materiales didácticos
personalizados que conecten los conceptos abstractos con situaciones de la vida cotidiana,
proporcionando a los estudiantes un marco contextual que facilita la comprensión y
aplicación de las matemáticas en su entorno.

La premisa fundamental de este proyecto es que al adoptar métodos de enseñanza que se

alinean con las capacidades cognitivas de los estudiantes y al proporcionar materiales que
resuenan con su mundo, podemos cultivar un interés más profundo y duradero en las
matemáticas. La lógica y las habilidades matemáticas no deben percibirse como abstractas o
intimidantes, sino como herramientas prácticas y fascinantes que pueden aplicarse en la vida
diaria.

Al optimizar la enseñanza del pensamiento lógico-matemático, no solo buscamos mejorar los

resultados académicos, sino también nutrir habilidades críticas que los estudiantes llevarán
consigo a lo largo de sus vidas. Este proyecto representa mi compromiso con la creación de

vi
un entorno educativo que inspire la curiosidad, promueva la confianza en las habilidades
matemáticas y siente las bases para un aprendizaje continuo y significativo.

Resumen en Lengua Originaria

vii
 ÍNDICE
I . INTRODUCCIÓN..........................................................................................................XX

II DESARROLLO.............................................................................................................XXII

2.1. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD.....................................................XXIV

2.2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.........................................................................XXVI

a) Identificación del supuesto problemático................................................................XXVII

b) Justificación del supuesto problemático.............................................................XXVIII

2.3. PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN.............................................................XXX

Objetivos de la Propuesta:............................................................................................XXXI

Actividades Propuestas:..................................................................................................XXXII

2.4. REFLEXIÓN CONCEPTUAL..........................................................................XXXIV

Idea Central 1: Transformación Educativa a través de la Innovación Didáctica........XXXV

Idea central 2: Efectividad Didáctica: Más Allá de los Números y Fórmulas..........XXXVI

Idea central 3: Diversidad e Inclusión: Adaptable a Cada Mente Única.................XXXVII

Idea central 4: Compromiso con una Educación Integral: Más Allá de las Aulas...XXXVII

Idea central 5: Profundizando en la Travesía Educativa: Transformación Sustancial a

través de la Innovación Didáctica y Compromiso Integral.......................................XXXIX

III. CONCLUSIONES..............................................................................................................XL

BIBLIOGRAFIA....................................................................................................................XLI

ANEXOS...........................................................................................................................XLII

viii
I . INTRODUCCIÓN

En este proyecto, nos sumergimos en un terreno educativo donde la conexión emocional y la

empatía se entrelazan con la lógica y la aritmética. Entendemos que detrás de cada ecuación
hay una mente curiosa, y detrás de cada fórmula, un potencial esperando florecer. La
enseñanza del pensamiento lógico-matemático se convierte así en un acto de equilibrio entre
desafiar mentes jóvenes y nutrirlas con paciencia y apoyo. Este viaje no se trata solo de
transmitir conocimientos, sino de cultivar la confianza y el coraje necesarios para explorar el
fascinante mundo de las matemáticas.

Exploramos no solo los confines de las aulas, sino también las vidas de aquellos que están
detrás de los escritorios y los pupitres. A través de la experimentación con estrategias
interactivas y materiales que capturan la imaginación, aspiramos a transformar las
matemáticas de una asignatura temida a un terreno de descubrimiento y creatividad. Porque
enseñar no es solo impartir datos, sino inspirar el deseo de aprender. Este proyecto encarna la
creencia de que cada estudiante es un viajero en el vasto universo de las ideas matemáticas, y
nuestro deber como educadores es guiarlos con respeto, comprensión y un toque de asombro
en cada paso del camino.

En el intrincado tejido del proceso educativo, la enseñanza del pensamiento lógico-matemático

emerge como un desafío esencial y, al mismo tiempo, una oportunidad trascendental para
moldear las mentes jóvenes. Este proyecto, meticulosamente diseñado, surge como respuesta a
la necesidad apremiante de transformar la manera en que abordamos la educación matemática
en nuestras aulas. La comprensión y aplicación efectiva de conceptos matemáticos no solo son
habilidades académicas cruciales, sino también competencias fundamentales para la resolución
de problemas en la vida cotidiana y para el desarrollo de un pensamiento analítico en un
mundo cada vez más complejo.

Nos enfrentamos a un escenario educativo dinámico, donde la diversidad de estilos de

aprendizaje y las demandas cambiantes del siglo XXI requieren enfoques pedagógicos que
trasciendan la enseñanza tradicional. Este proyecto se sumerge en la exploración y aplicación
de estrategias pedagógicas novedosas, buscando desbloquear la puerta a un aprendizaje

XX
matemático más significativo y duradero. La premisa subyacente es que la enseñanza no solo
debe transmitir información, sino también despertar la curiosidad, cultivar habilidades críticas
y fomentar un amor duradero por las matemáticas.

A lo largo de estas páginas, se documentará un viaje educativo que va más allá de la simple
transmisión de conocimientos. Este viaje implica la creación y adaptación constante de
estrategias didácticas que involucren a los estudiantes de manera activa, promoviendo un
pensamiento lógico más profundo y la aplicación práctica de las habilidades matemáticas. La
innovación reside no solo en la utilización de tecnologías educativas modernas, sino también
en la conexión intrínseca de los conceptos abstractos con la realidad diaria de los estudiantes.

A medida que desentrañamos las complejidades de la optimización en la enseñanza del

pensamiento lógico-matemático, nos sumergimos en un compromiso más amplio: formar
mentes capaces de enfrentar los desafíos con confianza, de abordar problemas con un enfoque
analítico y de cultivar una apreciación genuina por la belleza y utilidad de las matemáticas.
Este proyecto no es solo un recorrido académico; es un viaje hacia la construcción de
cimientos sólidos para el aprendizaje de por vida y el desarrollo integral de nuestros
estudiantes.

Detrás de cada fórmula, hay un propósito; detrás de cada problema, una lección de vida. Este
proyecto busca infundir el aprendizaje matemático con significado, conectando los conceptos
abstractos con la realidad cotidiana de los estudiantes. A través de la creación de materiales
didácticos que no solo informan, sino que también inspiran, aspiramos a despertar la
curiosidad natural de los estudiantes y a fomentar una apreciación más profunda por el papel
crucial que juegan las matemáticas en el mundo que los rodea.

El proceso educativo se vuelve así una experiencia enriquecedora, donde los estudiantes no
solo memorizan hechos, sino que exploran por qué detrás de cada operación y la aplicabilidad
práctica de cada teorema. Al tejer un tapiz de significado en torno a las matemáticas,
buscamos trascender las limitaciones de la educación convencional y transformar el aula en un
espacio de descubrimiento y entendimiento. Este proyecto no solo se trata de enseñar
matemáticas, sino de abrir las puertas a un mundo donde los números y las ecuaciones cobran

XXI
vida con propósito y relevancia, haciendo que el aprendizaje sea un viaje continuo y
significativo.

II DESARROLLO

Al inmiscuirnos en el meollo de este proyecto, nos embarcamos en una travesía educativa

destinada a transformar radicalmente la forma en que impartimos el pensamiento lógico-
matemático. Este título, "Optimizando la Enseñanza del Pensamiento Lógico-Matemático con
Estrategias y Materiales Didácticos Innovadores y Efectivos", sirve como brújula que guía
cada paso en este viaje de mejora educativa.

La optimización no es simplemente una palabra elegante; es un compromiso profundo con la

excelencia y la efectividad en la transmisión de conocimientos fundamentales.
Meticulosamente, he explorado estrategias que buscan no solo cumplir con los estándares
educativos, sino superarlos, desafiando la norma con innovación pedagógica. Estrategias
interactivas se entrelazan con materiales didácticos vanguardistas para crear un entorno de
aprendizaje que va más allá de la mera retención de información. Se trata de cultivar una
comprensión profunda y duradera de los conceptos matemáticos, donde cada lección se
convierte en una oportunidad para el descubrimiento y la aplicación práctica.

La innovación no se limita a la introducción de tecnología, aunque esta desempeña un papel

crucial. Más allá de la integración de dispositivos y aplicaciones, la verdadera innovación
radica en la capacidad de adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes. En este
sentido, la adaptabilidad y la personalización son pilares centrales. Cada estudiante es único, y
mi enfoque reconoce y abraza esta diversidad, asegurando que la enseñanza sea un viaje
adaptado a cada mente curiosa. (Educacion, 2021)

Este proyecto es más que una exploración académica; es un compromiso apasionado con la
transformación educativa. Busco no solo mejorar la comprensión de las matemáticas, sino
también inculcar una apreciación genuina por el proceso de aprendizaje en sí. En última
instancia, mi objetivo es no solo enseñar el pensamiento lógico-matemático, sino nutrir una
generación de mentes ávidas de conocimiento y preparadas para abrazar los desafíos
intelectuales de un mundo en constante evolución. Este desarrollo meticuloso es una carta de

XXII
amor a la educación, una promesa de elevar el estándar y hacer de cada aula un crisol de
inspiración y descubrimiento.

En la trama compleja de la educación contemporánea, el título de este proyecto emerge como

un faro que ilumina un camino de transformación profunda. La optimización que se propone
no es una tarea trivial; es un desafío que requiere un compromiso sin reservas con la
redefinición de paradigmas educativos. Este proceso meticuloso se sumerge en la sintaxis del
pensamiento lógico-matemático, desentrañando capas conceptuales con una amalgama de
estrategias y materiales didácticos que no solo aspiran a instruir, sino a provocar una
metamorfosis cognitiva.

El despliegue de estrategias pedagógicas innovadoras implica una danza compleja entre la

teoría educativa y la aplicación práctica. No se trata simplemente de implementar enfoques
novedosos, sino de fundir la rigurosidad científica con la creatividad pedagógica. La
adaptación constante, basada en datos empíricos y en la retroalimentación específica de los
estudiantes, se erige como el pilar que sustenta la evolución de cada estrategia empleada. En
este contexto, la enseñanza se convierte en un laboratorio educativo, donde la experimentación
y la reflexión crítica son los catalizadores de una mejora continua.

Los materiales didácticos, por otro lado, se erigen como herramientas fundamentales en la
orquestación de este proyecto. No son meros accesorios, sino vehículos cuidadosamente
diseñados para facilitar la asimilación profunda de conceptos matemáticos. Desde la creación
de recursos visuales cautivadores hasta la incorporación de elementos tangibles que apelan a la
multisensorialidad, cada material tiene la intención de desencadenar una sinfonía cognitiva
que resuene en la mente de los estudiantes mucho después de que se cierre el libro de texto. En
este esfuerzo por alcanzar la sinergia perfecta entre contenido y presentación, se establece un
puente entre la abstracción matemática y la realidad tangible. (SCiELO Gabino Vargas M,
2017)

Este proyecto va más allá de la simple transmisión de conocimientos; es un acto de ingeniería

educativa que busca recalibrar el paisaje cognitivo de los estudiantes. La optimización
propuesta no es solo una mejora superficial; es un compromiso profundo con la creación de un
ecosistema educativo donde el pensamiento lógico-matemático florezca con autenticidad y

XXIII
relevancia. Este desarrollo meticuloso es un recordatorio de que la enseñanza, en su máxima
expresión, no solo es un arte, sino una ciencia evolutiva que exige el equilibrio exacto entre la
racionalidad y la creatividad.

II.1. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD

En la sinfonía compleja de la educación actual, la realidad que enfrentamos en la enseñanza

del pensamiento lógico-matemático revela una dicotomía fascinante. Por un lado, nos
encontramos con desafíos arraigados en paradigmas pedagógicos tradicionales que a menudo
se resisten al cambio. La inercia institucional, la falta de recursos especializados y la
resistencia a nuevas metodologías representan obstáculos significativos. No obstante, esta
realidad, lejos de desalentarnos, actúa como el catalizador que impulsa la necesidad
apremiante de optimización y renovación educativa.

Los desafíos son evidentes: la aprehensión de algunos educadores frente a la adopción de

enfoques innovadores, la infraestructura limitada en algunas instituciones y la brecha en la
disponibilidad de recursos tecnológicos. Sin embargo, estos desafíos también señalan
oportunidades latentes. La resistencia al cambio puede transformarse en un espacio para la
sensibilización y la capacitación continua de los educadores. La falta de recursos puede
estimular la creatividad en la creación de materiales didácticos accesibles y efectivos. La
brecha tecnológica puede impulsar alianzas estratégicas con la industria y la sociedad civil
para garantizar un acceso equitativo a herramientas digitales.

Esta reflexión crítica nos insta a reconocer que la realidad de la enseñanza del pensamiento
lógico-matemático no es estática ni homogénea. Es dinámica, multifacética y, sobre todo,
maleable. La oportunidad radica en la capacidad de respuesta y adaptabilidad que
incorporamos en nuestros enfoques educativos. Este proyecto, por ende, no solo se presenta
como una propuesta académica sino como una respuesta concreta a los desafíos inherentes. Es
un llamado a la acción para trascender las limitaciones percibidas y desbloquear un potencial
educativo aún no explorado. La crítica constructiva de la realidad es la antorcha que guía este
proyecto hacia un horizonte donde la enseñanza del pensamiento lógico-matemático no solo
sea eficiente, sino genuinamente transformadora. (EDUCERE, 2006)

XXIV
Al ahondar en la realidad de la enseñanza del pensamiento lógico-matemático, emergen
desafíos intrincados que requieren un abordaje reflexivo y sistémico. La resistencia a la
innovación educativa, en parte alimentada por una arraigada cultura pedagógica, se manifiesta
como una muralla ante la adopción de estrategias y materiales didácticos vanguardistas. Este
desafío no solo proviene de docentes, sino también de estructuras institucionales que, en
ocasiones, perpetúan métodos convencionales que han perdido relevancia en el dinámico
paisaje educativo actual.

Además, la disparidad en el acceso a recursos educativos, ya sean tecnológicos o materiales,

refleja una brecha socioeconómica que amenaza con ampliar las desigualdades educativas.
Este dilema se magnifica en contextos donde la infraestructura educativa es limitada y la
distribución equitativa de recursos es un ideal más que una realidad tangible. La falta de
alineación entre los sistemas educativos y las demandas cambiantes del mundo laboral
también figura como un desafío considerable, ya que la enseñanza tradicional puede no estar
preparando a los estudiantes para enfrentar los retos y oportunidades de la era digital.

Sin embargo, esta crítica de la realidad también revela oportunidades incrustadas en la esencia
misma de estos desafíos. La resistencia a la innovación puede convertirse en un catalizador
para programas de desarrollo profesional más robustos, que capaciten a los educadores en
metodologías actualizadas y enfoques pedagógicos efectivos. La brecha en los recursos puede
inspirar colaboraciones creativas entre instituciones educativas, la industria y organizaciones
sin fines de lucro, con el objetivo de garantizar que todos los estudiantes, independientemente
de su contexto socioeconómico, tengan acceso a herramientas educativas de calidad. La
desconexión entre la educación y las necesidades del mercado laboral es una oportunidad para
la co-creación de currículos que preparen a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI,
fomentando habilidades como la resolución de problemas, la creatividad y la colaboración.

En esta evaluación crítica, se revela que la realidad de la enseñanza del pensamiento lógico-
matemático es una tela tejida con hilos complejos de desafíos y oportunidades. Este proyecto
no solo busca abordar los desafíos, sino también tejer una narrativa educativa donde cada
obstáculo se convierta en una ocasión para la innovación y el cambio positivo. Es un llamado
a la acción para replantear la realidad educativa, reconociendo que en cada desafío yace una
oportunidad de transformación significativa.
XXV
II.2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La enseñanza del pensamiento lógico-matemático enfrenta actualmente una serie de desafíos

significativos que demandan una reflexión profunda y estrategias innovadoras para su
superación. En el contexto educativo actual, se observa una desconexión entre las
metodologías tradicionales de enseñanza de las matemáticas y las necesidades cambiantes de
los estudiantes inmersos en un mundo cada vez más dinámico y tecnológico.

Uno de los principales problemas radica en la falta de motivación y participación activa por
parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. Las estrategias
convencionales, centradas en la memorización de fórmulas y la resolución mecánica de
problemas, a menudo no logran despertar un interés genuino ni fomentar la comprensión
profunda de los conceptos matemáticos. Esta falta de conexión entre las matemáticas y la vida
cotidiana contribuye a una percepción negativa de la materia, creando barreras para el
desarrollo del pensamiento lógico y la aplicación práctica de las habilidades matemáticas.

Además, la diversidad de estilos de aprendizaje y antecedentes de los estudiantes no siempre

se aborda de manera efectiva en las aulas tradicionales. Las estrategias pedagógicas
estandarizadas pueden dejar rezagados a aquellos que no se adaptan a los métodos
convencionales, lo que resulta en una brecha en el rendimiento académico y en la percepción
de que las matemáticas son inaccesibles para ciertos grupos de estudiantes.

La falta de recursos didácticos innovadores y efectivos también contribuye a esta situación

problemática. La disponibilidad limitada de materiales que integren la tecnología y enfoques
pedagógicos modernos dificulta la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y
estimulantes.

En este contexto, se hace evidente la necesidad urgente de abordar estos desafíos y revitalizar
la enseñanza del pensamiento lógico-matemático. La situación problemática plantea la
interrogante fundamental de cómo podemos optimizar el proceso educativo, incorporando

XXVI
estrategias y materiales didácticos innovadores y efectivos que no solo motiven a los
estudiantes, sino que también les permitan desarrollar habilidades matemáticas fundamentales
de manera aplicada y significativa en su vida diaria.

a) Identificación del supuesto problemático

La identificación del supuesto problemático en el contexto de

"OPTIMIZANDO LA ENSEÑANZA DEL PENSAMIENTO LÓGICO-
MATEMÁTICO CON ESTRATEGIAS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
INNOVADORES Y EFECTIVOS" implica reconocer un desafío central en
la enseñanza del pensamiento lógico-matemático que motiva la búsqueda de
estrategias innovadoras y materiales didácticos efectivos. El supuesto
problemático puede centrarse en deficiencias o barreras identificadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las habilidades lógico-matemáticas,
destacando la necesidad de optimización y mejora.

- Los estudiantes muestran una participación limitada en las actividades

que requieren pensamiento lógico-matemático.

- La comprensión de los conceptos matemáticos clave se percibe como

deficiente entre los estudiantes.

- Los métodos de enseñanza tradicionales no están logrando captar el

interés ni promover un entendimiento profundo de las habilidades lógicas y
matemáticas.

- Existe una falta de conexión entre los conceptos matemáticos abstractos y

su aplicación práctica.

- La disponibilidad de materiales didácticos no es adecuada para abordar la

diversidad de estilos de aprendizaje y niveles de habilidad en el aula.

- La ausencia de recursos interactivos y atractivos dificulta la visualización

y comprensión de los conceptos lógico-matemáticos.

XXVII
 - Las estrategias de evaluación actuales no logran medir de manera
efectiva el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

- La evaluación se centra más en la memorización que en la aplicación y

comprensión de los conceptos.

- La enseñanza no se ajusta de manera efectiva a las diferentes formas de

aprender de los estudiantes, dejando rezagados a algunos individuos.

- La falta de personalización en la enseñanza no aborda las necesidades

específicas de cada estudiante en relación con el pensamiento lógico-
matemático.

La identificación precisa de este supuesto problemático proporcionará la

base para el diseño de estrategias y la selección de materiales didácticos
innovadores que aborden de manera efectiva los desafíos identificados en la
enseñanza del pensamiento lógico-matemático.

b) Justificación del supuesto problemático

La justificación del supuesto problemático de "OPTIMIZANDO LA

ENSEÑANZA DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO CON
ESTRATEGIAS Y MATERIALES DIDÁCTICOS INNOVADORES Y
EFECTIVOS" se fundamenta en la necesidad imperativa de mejorar la
enseñanza de las habilidades lógico-matemáticas para garantizar un
aprendizaje más significativo y duradero en los estudiantes. Varias razones
respaldan esta elección focalizada:

La competencia en pensamiento lógico-matemático no solo es esencial en el

ámbito académico, sino que también es crucial para el desarrollo integral de
habilidades cognitivas, resolución de problemas y toma de decisiones en la
vida cotidiana. Mejorar estas habilidades contribuirá directamente a la
preparación de los estudiantes para enfrentar desafíos lógicos y matemáticos
en diferentes contextos.

XXVIII
En el contexto actual, caracterizado por avances tecnológicos y cambios
rápidos, las habilidades de pensamiento lógico-matemático son cada vez más
esenciales. La capacidad de analizar, razonar y resolver problemas
matemáticos de manera efectiva se ha vuelto crucial en diversas disciplinas y
campos profesionales. Optimizar la enseñanza en este aspecto preparará a los
estudiantes para el mundo laboral y académico.

La introducción de estrategias y materiales didácticos innovadores tiene el

potencial de hacer que el aprendizaje de las matemáticas sea más atractivo y
motivador para los estudiantes. La baja participación y comprensión pueden
estar vinculadas a métodos tradicionales que no logran despertar el interés.
La optimización busca revitalizar el entusiasmo por el aprendizaje
matemático.

La enseñanza efectiva del pensamiento lógico-matemático se alinea con las

competencias del siglo XXI, como la resolución de problemas, la creatividad
y el pensamiento crítico. Estas habilidades son fundamentales para el éxito
en un entorno globalizado y tecnológico, donde la capacidad de adaptación y
la agilidad mental son esenciales.

Si existen barreras previas en la enseñanza del pensamiento lógico-

matemático, como métodos tradicionales poco efectivos o recursos
didácticos limitados, la optimización se convierte en una respuesta
estratégica para superar esas limitaciones. La justificación se basa en la
premisa de que mejorar la calidad y efectividad de la enseñanza es esencial
para superar desafíos previos.

En resumen, la focalización en la optimización de la enseñanza del

pensamiento lógico-matemático con estrategias y materiales didácticos
innovadores se justifica en su importancia para el desarrollo integral de los
estudiantes, su relevancia en el contexto actual, la mejora del compromiso y
la motivación, el desarrollo de competencias del siglo XXI y la superación
de limitaciones educativas previas. Este enfoque busca transformar la

XXIX
 experiencia de aprendizaje de los estudiantes y equiparlos con las
habilidades necesarias para enfrentar los desafíos de manera efectiva en un
mundo en constante evolución.

II.3. PROPUESTA DE TRANSFORMACIÓN

Este proyecto no solo se erige como una exploración académica, sino como una propuesta
concreta para la transformación de la enseñanza del pensamiento lógico-matemático. La
optimización que anhelamos no es un objetivo lejano; es una realidad alcanzable mediante la
implementación de cambios profundos en los paradigmas educativos existentes. Presento, por
tanto, una propuesta que abarca desde ajustes prácticos en la metodología hasta cambios
estructurales en la infraestructura educativa.

Primero y fundamentalmente, abogamos por una actualización exhaustiva del desarrollo

profesional docente. La resistencia a la innovación a menudo se origina en la falta de
familiaridad con nuevas metodologías y tecnologías educativas. Por ende, propongo la
implementación de programas de formación continua que no solo familiaricen a los
educadores con las estrategias didácticas innovadoras propuestas en este proyecto, sino que
también fomenten una mentalidad abierta hacia la evolución constante de las prácticas
educativas.

En paralelo, proponemos la creación de un repositorio centralizado de materiales didácticos

innovadores y efectivos, accesible a todos los educadores. Este recurso digital serviría como
un banco de ideas y herramientas listas para su implementación, facilitando el acceso a
materiales educativos de alta calidad independientemente de las limitaciones geográficas o
económicas.

A nivel institucional, la propuesta aborda la necesidad de invertir en infraestructuras

tecnológicas y materiales educativos actualizados. Esto implica colaboraciones estratégicas
con la industria y otras entidades para garantizar la disponibilidad equitativa de recursos en
todas las instituciones educativas, independientemente de su ubicación o capacidad
económica.

XXX
Además, la integración de la educación en pensamiento lógico-matemático con las demandas
del mercado laboral se perfila como una prioridad. Proponemos un diálogo continuo entre
instituciones educativas, empresas y organismos gubernamentales para alinear los currículos
con las habilidades requeridas en la economía actual y futura. Esta colaboración no solo
garantizaría la relevancia de la enseñanza, sino que también abriría oportunidades para
pasantías y experiencias prácticas que enriquecerían la formación de los estudiantes.

En última instancia, esta propuesta no solo busca optimizar la enseñanza del pensamiento
lógico-matemático, sino también establecer las bases para una transformación educativa
sostenible y equitativa. Cada elemento de esta propuesta tiene como objetivo no solo mejorar
los resultados académicos, sino también cultivar una cultura educativa donde la innovación, la
adaptabilidad y la igualdad de oportunidades sean pilares fundamentales.

Objetivos de la Propuesta:

1. Desarrollar Programas de Formación Continua:

Establecer programas sistemáticos y sostenibles de desarrollo profesional para educadores,

centrados en la adopción de estrategias didácticas innovadoras en la enseñanza del
pensamiento lógico-matemático.

Integrar módulos de formación que aborden la familiarización con tecnologías educativas

modernas y su aplicación efectiva en el aula.

2. Crear un Repositorio Digital de Recursos Didácticos:

Diseñar y mantener una plataforma en línea que sirva como repositorio centralizado de
materiales didácticos innovadores y efectivos.

Incentivar la contribución de educadores para enriquecer el repositorio con experiencias y

recursos provenientes de diversas realidades educativas.

3. Establecer Colaboraciones para la Distribución Equitativa de Recursos:

XXXI
Forjar alianzas estratégicas con la industria, organizaciones sin fines de lucro y entidades
gubernamentales para garantizar la distribución equitativa de recursos tecnológicos y
materiales en todas las instituciones educativas.

Implementar políticas y acuerdos que promuevan la accesibilidad y sostenibilidad de estos

recursos a lo largo del tiempo.

4. Integrar la Educación con las Demandas del Mercado Laboral:

Facilitar un diálogo constante entre instituciones educativas y representantes de la industria

para alinear los currículos con las habilidades necesarias en el mercado laboral.

Desarrollar mecanismos para la incorporación de experiencias prácticas y pasantías,

proporcionando a los estudiantes una comprensión más profunda de la aplicación práctica de
las habilidades adquiridas.

5. Evaluar y Ajustar Continuamente la Propuesta:

Implementar un sistema robusto de evaluación que incluya métricas de desempeño de

educadores, la calidad percibida de los materiales didácticos y la empleabilidad de los
estudiantes.

Utilizar datos y retroalimentación continua para realizar ajustes iterativos en la propuesta,

asegurando su adaptabilidad a las necesidades cambiantes del entorno educativo y laboral.

Actividades Propuestas:

1. Desarrollo de Programas de Formación Continua:

 Identificación de necesidades formativas: Inicialmente, se llevará a cabo un análisis
exhaustivo de las necesidades formativas de los educadores mediante encuestas y
entrevistas. Esto permitirá entender las preferencias y desafíos específicos que
enfrentan en la implementación de estrategias innovadoras en la enseñanza del
pensamiento lógico-matemático.

XXXII
 Diseño de programas: En colaboración con expertos en pedagogía y tecnología
educativa, se desarrollarán programas de formación detallados. Estos programas
integrarán no solo las últimas estrategias didácticas, sino también técnicas efectivas
para la incorporación de herramientas tecnológicas en el aula.
 Implementación piloto: La fase inicial de implementación consistirá en la ejecución de
programas piloto con un grupo selecto de educadores. Se recopilarán datos
cuantitativos y cualitativos sobre la eficacia del programa, la receptividad de los
participantes y las áreas que podrían necesitar ajustes.
2. Creación de un Repositorio Digital de Recursos Didácticos:
 Desarrollo de la plataforma: Se contratará a un equipo de desarrolladores web para
crear una plataforma digital robusta y fácil de usar. Esta plataforma servirá como un
espacio centralizado donde educadores pueden acceder, compartir y evaluar recursos
didácticos innovadores y efectivos.
 Invitación a la comunidad educativa: Se lanzará una campaña integral para sensibilizar
a la comunidad educativa sobre la existencia del repositorio y para invitar activamente
a los educadores a contribuir con sus propios materiales. La participación activa será
alentada y recompensada.
 Revisión y clasificación: Se establecerá un equipo de revisores expertos en distintas
áreas para evaluar y clasificar los recursos contribuidos. Esta revisión garantizará que
los materiales disponibles sean de alta calidad y pertinentes para diversas realidades
educativas.
3. Establecimiento de Colaboraciones para la Distribución Equitativa de Recursos:
 Identificación de socios potenciales: Se llevará a cabo una investigación exhaustiva
para identificar posibles socios en la industria, organizaciones sin fines de lucro y
entidades gubernamentales interesadas en colaborar en la distribución de recursos
educativos.
 Acuerdos y compromisos: A través de negociaciones estratégicas, se buscará
establecer acuerdos que garanticen no solo la distribución equitativa de recursos sino
también su sostenibilidad a largo plazo. Se explorarán modelos financieros que
promuevan la accesibilidad.
4. Integración de la Educación con las Demandas del Mercado Laboral:

XXXIII
  Mesas de diálogo: Se organizarán mesas redondas y foros que involucren activamente
a educadores y representantes de la industria. Estas instancias permitirán un diálogo
franco sobre las habilidades específicas requeridas en el mercado laboral actual y
futuro.
 Diseño curricular colaborativo: Equipos de trabajo conjunto, formados por educadores
y profesionales de la industria, trabajarán en la revisión y desarrollo de currículos
educativos. El objetivo será asegurar que los estudiantes adquieran habilidades
directamente aplicables y relevantes en entornos laborales.

5. Evaluación y Ajuste Continuo de la Propuesta:

 Implementación de métricas de desempeño: Se establecerán indicadores clave de
rendimiento, como tasas de participación en programas de formación, uso del
repositorio y tasas de empleabilidad de los graduados. Estos indicadores serán
fundamentales para evaluar el impacto de la propuesta.
 Recopilación de datos y retroalimentación: Se implementarán encuestas periódicas,
entrevistas y análisis de datos para evaluar la eficacia de la propuesta. La
retroalimentación constante de educadores, estudiantes y empleadores será recopilada
para enriquecer la comprensión de los desafíos y éxitos.
 Ajustes iterativos: Con base en los resultados de la evaluación, se realizarán ajustes
iterativos en los programas de formación, en el repositorio de recursos y en los
currículos. Este enfoque asegurará que la propuesta sea dinámica y adaptable a las
cambiantes necesidades del entorno educativo y laboral.

II.4. REFLEXIÓN CONCEPTUAL

En el núcleo conceptual de nuestro proyecto, la optimización de la enseñanza del pensamiento

lógico-matemático emerge como una empresa intelectual que va más allá de la simple mejora
pedagógica. Es un compromiso profundo con la transformación de la experiencia educativa,
desafiando las convenciones establecidas y abrazando la idea audaz de que las matemáticas no
solo son un conjunto de reglas, sino un lenguaje dinámico que conecta conceptos, despierta la
curiosidad y forma la base de habilidades críticas para la vida. (Edu, 2021)

XXXIV
La innovación, como elemento central de nuestra reflexión conceptual, se convierte en la
fuerza impulsora que impulsa esta optimización. No se trata simplemente de adoptar nuevas
tecnologías o técnicas por su novedad, sino de integrar estrategias que nutran la creatividad, la
participación activa y la comprensión profunda. La innovación didáctica no es un adorno
superficial, sino un vehículo para despertar el interés de los estudiantes en un mundo cada vez
más complejo y tecnológicamente avanzado.

En el tapiz conceptual de nuestro proyecto, la efectividad didáctica se erige como un pilar

fundamental. La optimización no solo busca cambios por el mero cambio, sino que se
fundamenta en la evidencia empírica y en la comprensión íntima de cómo los estudiantes
aprenden. La efectividad de nuestras estrategias y materiales didácticos no se mide solo en
términos de resultados académicos, sino en la capacidad de cultivar la confianza, el
entusiasmo y la capacidad de los estudiantes para aplicar el pensamiento lógico-matemático en
diversas situaciones.

La diversidad y la inclusión, en nuestra reflexión conceptual, no son meras palabras, sino

principios que guían la forma en que abordamos la enseñanza del pensamiento lógico-
matemático. Reconocemos que cada estudiante posee un camino único hacia la comprensión y
la maestría matemática. Nuestras estrategias se adaptan a esta diversidad, celebrando las
múltiples formas en que los estudiantes pueden abordar y resolver problemas.

En última instancia, esta reflexión conceptual trasciende las aulas y se convierte en una
declaración de compromiso con la formación integral de individuos capaces de abordar los
desafíos del mundo. La optimización que buscamos no es simplemente académica; es un
llamado a cultivar mentes que no solo dominen las matemáticas, sino que también las vean
como una herramienta poderosa para comprender el mundo, tomar decisiones informadas y
contribuir significativamente a la sociedad. Es, en esencia, una invitación a elevar la
enseñanza del pensamiento lógico-matemático a nuevas alturas, donde la innovación y la
efectividad se entrelazan para crear una experiencia educativa transformadora y perdurable.

XXXV
Idea Central 1: Transformación Educativa a través de la Innovación Didáctica

En el corazón de nuestra propuesta de grado, se encuentra la convicción de que la enseñanza

del pensamiento lógico-matemático no puede permanecer inmutable ante los desafíos del siglo
XXI. La innovación didáctica se alza como un faro que guía la transformación educativa,
abriendo nuevos caminos que trascienden las metodologías convencionales. Este principio no
solo abarca la introducción de tecnologías modernas, sino también la redefinición de
estrategias pedagógicas que estimulen la creatividad, la participación activa y la comprensión
profunda de los conceptos matemáticos.

La innovación didáctica va más allá de la incorporación de herramientas tecnológicas

modernas. Es un compromiso con la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y
adaptativos que estimulan la curiosidad, fomentan la creatividad y se adaptan a las necesidades
individuales de los estudiantes. En este sentido, se convierte en un catalizador para liberar el
potencial inherente en cada estudiante, reconociendo la diversidad de estilos de aprendizaje y
celebrando las distintas formas en que se construye el conocimiento.

La transformación educativa propuesta no solo se centra en el contenido, sino en el proceso

mismo de aprendizaje. Se trata de alejarse de la mera transmisión de información y avanzar
hacia metodologías que promuevan la comprensión profunda, el pensamiento crítico y la
aplicación práctica del conocimiento. La innovación didáctica se convierte así en la clave para
trascender las barreras del aula, conectando la teoría con la realidad cotidiana y preparando a
los estudiantes para enfrentar los desafíos del mundo real.

En este contexto, la transformación educativa a través de la innovación didáctica no es solo un

lema; es un compromiso arraigado en la creencia de que la educación tiene el poder de
moldear no solo mentes académicas, sino individuos preparados para contribuir de manera
significativa a la sociedad. Este enfoque busca desafiar el status quo, superar las limitaciones
del sistema educativo tradicional y crear un espacio donde la creatividad y el pensamiento
crítico florezcan, permitiendo a los estudiantes no solo adquirir conocimientos, sino también
aplicarlos de manera efectiva en su vida y en la resolución de problemas del mundo real.

XXXVI
Idea central 2: Efectividad Didáctica: Más Allá de los Números y Fórmulas

En nuestra reflexión conceptual, la efectividad didáctica emerge como un pilar fundamental,

trascendiendo la mera transmisión de conocimientos y abrazando la misión de cultivar
habilidades fundamentales para la vida. No se trata únicamente de mejorar los resultados
académicos, sino de forjar un entorno donde los estudiantes adquieran la confianza y las
habilidades necesarias para aplicar el pensamiento lógico-matemático en situaciones del
mundo real. La efectividad se mide no solo en términos de rendimiento, sino en la capacidad
de los estudiantes para enfrentar desafíos, tomar decisiones informadas y aplicar su
conocimiento de manera significativa.

En este viaje hacia una efectividad didáctica más allá de los números y fórmulas, se reconoce
la necesidad de abordar la diversidad de estilos de aprendizaje y antecedentes de los
estudiantes. La pedagogía no puede ser estándar; debe ser flexible, adaptándose a las variadas
formas en que los estudiantes construyen su comprensión del mundo. La efectividad, por ende,
se entrelaza con la capacidad de los educadores para personalizar su enfoque, reconociendo y
celebrando la singularidad de cada estudiante.

La implementación de la efectividad didáctica también implica una reflexión profunda sobre la

utilidad de lo que se enseña. No se trata solo de llenar mentes con información, sino de
equipar a los estudiantes con herramientas prácticas y habilidades aplicables en situaciones del
mundo real. La efectividad, por lo tanto, se mide en la capacidad de los educadores para
conectar las lecciones con la vida cotidiana, mostrando a los estudiantes cómo los conceptos
matemáticos no son entidades aisladas, sino herramientas poderosas para entender y
transformar su entorno.

La efectividad didáctica: más allá de los números y fórmulas, representa un paradigma

educativo que busca trascender las limitaciones convencionales. Este enfoque invita a
educadores y estudiantes a sumergirse en un mar de aprendizaje significativo y transformador,
donde la efectividad no se mide solo en el dominio de conceptos abstractos, sino en la
capacidad de aplicar el conocimiento para hacer una diferencia real en el mundo.

XXXVII
Idea central 3: Diversidad e Inclusión: Adaptable a Cada Mente Única

En nuestra reflexión, la diversidad e inclusión no son solo valores abstractos, sino principios
que informan cada estrategia y material didáctico propuesto. Reconocemos la singularidad de
cada estudiante y la diversidad de sus estilos de aprendizaje. Nuestras estrategias no imponen
un enfoque único, sino que se adaptan y celebran la variedad de formas en que los estudiantes
abordan y resuelven problemas. Esta perspectiva se convierte en un compromiso tangible para
crear un ambiente educativo que fomente la participación activa de todos, independientemente
de su contexto o habilidades iniciales.

Idea central 4: Compromiso con una Educación Integral: Más Allá de las Aulas

Nuestra reflexión conceptual trasciende las paredes del aula y se convierte en un compromiso
con la formación integral de individuos capaces de afrontar los retos del mundo
contemporáneo. La optimización de la enseñanza del pensamiento lógico-matemático no es un
objetivo aislado; es un llamado a cultivar mentes que no solo dominen las matemáticas, sino
que también internalicen su utilidad en la comprensión del mundo, la resolución de problemas
y la toma de decisiones informadas. Es una visión que reconoce la educación como un
vehículo para la formación de ciudadanos activos, críticos y contribuyentes significativos a la
sociedad.

La educación integral, en este contexto, se concibe como un proceso holístico que va más allá
de la mera transmisión de información y se adentra en la formación de individuos completos.
No se trata solo de enseñar conceptos matemáticos y fórmulas; es una invitación a explorar
cómo estos conocimientos pueden aplicarse en la vida diaria, cómo pueden contribuir a la
comprensión del mundo y cómo pueden empoderar a los estudiantes para participar
activamente en la construcción de un futuro sostenible.

El compromiso con una educación integral implica reconocer la diversidad de habilidades,

talentos y perspectivas que cada estudiante aporta al aula. Se trata de ir más allá de una talla
única de enseñanza para abrazar un enfoque inclusivo que celebra las diferencias y fomenta un
sentido de comunidad. La educación, en este contexto, se convierte en un vehículo para

XXXVIII
promover no solo la tolerancia, sino el respeto y la comprensión genuina entre individuos de
diversos orígenes y experiencias.

Este compromiso también se extiende a la idea de que la educación no es un fin en sí misma,

sino un medio para el desarrollo integral de los estudiantes. Más allá de la memorización de
hechos y cifras, la educación integral busca cultivar habilidades como el pensamiento crítico,
la resolución de problemas y la comunicación efectiva. Los estudiantes no solo adquieren
conocimientos, sino que también se convierten en agentes activos de su propio aprendizaje,
capaces de aplicar sus habilidades en situaciones del mundo real.

En este viaje hacia una educación integral, se reconoce la importancia de la conexión entre la
educación y la realidad cotidiana. La enseñanza no se limita al aula, sino que se expande a
entornos más amplios, conectando los conceptos aprendidos con situaciones del mundo real y
desafiando a los estudiantes a reflexionar sobre cómo pueden contribuir a la sociedad.

Así, el compromiso con una educación integral: más allá de las aulas, representa un
compromiso apasionado con la formación de ciudadanos del mundo que no solo destacan en el
ámbito académico, sino que también poseen la amplitud de visión y las habilidades necesarias
para contribuir significativamente a la sociedad. Este enfoque no solo busca llenar mentes,
sino moldear individuos que, a través de su educación, se convierten en agentes de cambio
positivo en el mundo que les rodea.

Idea central 5: Profundizando en la Travesía Educativa: Transformación Sustancial a

través de la Innovación Didáctica y Compromiso Integral

En el epicentro de nuestra travesía educativa, la convicción intrépida de que la enseñanza del

pensamiento lógico-matemático no puede ser estática frente a los desafíos del siglo XXI nos
impulsa. La innovación didáctica, como faro guía, no solo representa un cambio superficial,
sino una transformación profunda que va más allá de la simple introducción de tecnologías
modernas. Este principio se extiende a la misma esencia de nuestras estrategias pedagógicas,
que buscan no solo transmitir conocimientos, sino desencadenar la creatividad, fomentar la
participación activa y profundizar la comprensión de los conceptos matemáticos en un sentido
aplicado y significativo.

XXXIX
En la exploración de nuestra reflexión conceptual, emerge con claridad el pilar de la
efectividad didáctica. Este componente trasciende el mero rendimiento académico para
abrazar la noble misión de cultivar habilidades fundamentales para la vida. No nos limitamos a
mejorar resultados, sino a construir un entorno donde los estudiantes adquieran no solo
conocimientos matemáticos, sino también la confianza y habilidades prácticas para aplicar el
pensamiento lógico en situaciones del mundo real. La efectividad se convierte así en un
medidor de la capacidad de los estudiantes para enfrentar desafíos, tomar decisiones
informadas y aplicar su conocimiento de manera significativa en el tejido mismo de sus vidas
cotidianas.

La diversidad e inclusión, en nuestra reflexión, dejan de ser meros conceptos abstractos y se

convierten en principios vivos. Cada estrategia y material didáctico propuesto no impone un
enfoque único, sino que se adapta y celebra la diversidad de estilos de aprendizaje. Esta
perspectiva se traduce en un compromiso tangible para crear un ambiente educativo inclusivo,
donde la participación activa es fomentada para todos, independientemente de sus
antecedentes o habilidades iniciales. Aquí, la educación no es una talla única, sino un terreno
fértil donde cada mente única puede florecer.

III. CONCLUSIONES

En este punto culminante de nuestra travesía académica, reflexionamos sobre el viaje que
emprendimos juntos en el proyecto de grado "Optimizando la Enseñanza del Pensamiento
Lógico-Matemático con Estrategias y Materiales Didácticos Innovadores y Efectivos". Este no
es solo un cierre de páginas, sino un momento para contemplar la profundidad de lo que
hemos logrado y el impacto que esperamos dejar en el mundo educativo.

La innovación didáctica, que ha sido nuestra brújula a lo largo de este recorrido, no se trata
simplemente de adoptar tecnologías brillantes, sino de trascender las limitaciones de las
metodologías convencionales. Hemos explorado estrategias pedagógicas que no solo buscan
enseñar matemáticas, sino despiertan la creatividad, fomentan la participación activa y
conectan los conceptos matemáticos con la vida cotidiana. Hemos ido más allá de las frías
fórmulas para cultivar un entendimiento profundo y aplicado del pensamiento lógico-
matemático.

XL
La efectividad didáctica ha sido nuestro faro guía en este viaje. No nos hemos conformado con
mejorar los resultados académicos; hemos buscado moldear mentes capaces de enfrentar
desafíos, tomar decisiones informadas y aplicar el conocimiento con significado. Este no es
solo un proyecto para mejorar calificaciones; es una misión para empoderar a los estudiantes
con habilidades prácticas y relevantes para la vida. (Castillo, s.f.)

En nuestra reflexión sobre diversidad e inclusión, no hemos solo hablado de valores

abstractos, sino que hemos trabajado incansablemente para construir un entorno educativo que
celebra y se adapta a la singularidad de cada estudiante. Hemos reconocido que la diversidad
no es solo una realidad demográfica, sino un activo que enriquece nuestra experiencia
educativa. Hemos buscado crear un aula donde cada voz se escucha y cada mente única tiene
la oportunidad de brillar.

En esta conclusión, no cierro un capítulo, sino que abro las puertas a un legado educativo
transformador. No es simplemente el fin de un proyecto; es el comienzo de una narrativa
educativa que espero que continúe mucho más allá de estas aulas. Que este proyecto sea un
catalizador para una enseñanza de las matemáticas que no solo informa sino también inspira,
que no solo transmite conocimientos sino también despierta la pasión por el aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

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https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102006000200017

ANEXOS
REGISTRO FOTOGRÁFICO

XLII
Desarrollo pedagógico de nuestra clase La pizzeria de Manolitto, para realizar
con niños de Cuarto “C” de Primaria nociones de fracciones

Realización de dibujo y pintado sobre Realización de maqueta de pizza

la noción de fracciones al poder pintar
y como también dar un resultado.

REGISTRO FOTOGRÁFICO

XLIII
Elaboración de maquetas para el Realizan recetarios de cómo elaborar una
desarrollo del pensamiento lógico pizza para el área de lenguaje para su
matemático comprensión lectora en investigación

XLIV