UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle

“Alma Mater del Magisterio Nacional” ESCUELA DE POSTGRADO Sección Doctorado Mención: Ciencias de la Educación

GESTION DEL SISTEMA EDUCATIVO “EDUCACIÓN PRODUCTIVA”

PRESENTADA POR: CHIRINOS MENDOZA, Antuanet Erika.

2013 1

INTRODUCCIÓN

Educación Productiva, alternativa de desarrollo integral y la práctica de valores productivos, junto con los humanísticos, es una visión diferente del desarrollo integral de las personas, pues la deficiencia del desarrollo de un país es porque no hay producción intelectual y material lo que conlleva a reformular nuestro sistema educativo peruano con una propuesta sólida del CIDIEPP, que se asienta en la gran riqueza material y cultural del territorio peruano; básicamente la visión tiene como prioridad superar la pobreza y desigualdad

socioeconómica para formar ciudadanos competitivos en el ámbito regional y mundial. Cabe resaltar que aquella sociedad productiva se caracteriza por ser democrática, justa e identificada con su riqueza cultural. Educación productiva, posibilidades: Está propuesta posee muchas características de cambio en el sistema educativo peruano, pues con el crecimiento económico del país se hace necesario contar con una cultura productiva que plasme aquella riqueza en condiciones favorables para el desarrollo integral de los peruanos y el logro se basa en un sistema educativo peruano coherente a esos cambios. Por otro lado, se debe tener cuidado en proponer una educación empresarial para todo el sistema educativo peruano.

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1. EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA Los lineamientos generales de la Educación de un CETPRO se establecen según la Ley General de Educación Nº 28044; el mismo que en su estructura comprende la Educación Básica, la Educación Técnico-Productiva, la

Educación Superior y la Educación Comunitaria. La Institución Educativa es la primera y más importante instancia de gestión descentralizada del servicio educativo, dentro de este enfoque, las DRE y UGEL deben crear los mecanismos necesarios, así como las conductas adecuadas para fortalecer la autonomía pedagógica, institucional y administrativa de dichas instituciones. La autonomía pedagógica se concreta en la capacidad de las Instituciones Educativas para formular, ejecutar y evaluar su currículo diversificado que responda a las características de los estudiantes, de la Institución Educativa, así como su entorno, teniendo en cuenta las orientaciones del diseño curricular nacional. La autonomía institucional se sustenta en que las Instituciones Educativas, formulen, ejecuten y evalúen su PEI, como instrumento de planificación estratégica para el mediano plazo. La autonomía administrativa se afirma en las capacidades de las Instituciones Educativas para generar y administrar con eficiencia el personal y sus recursos materiales, económicos y tecnológicos. Toda Institución Educativa debe apuntar a la construcción de un clima favorable donde el buen trato, la comunicación fluida, el liderazgo, las metas claras y el trabajo cooperativo permitan lograr aprendizajes más significativos, el respeto y la valoración de otras culturas. Se requiere para ello prestar atención a cómo se dan los procesos pedagógicos, cómo se realiza la diversificación curricular, cómo se manejan estrategias diversas y cómo se evalúan los aprendizajes, articulando y guardando coherencia entre lo que se dice y lo que sucede finalmente en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. En los procesos pedagógicos debe tenerse presente que el maestro es un mediador educativo. Por eso, sus características personales marcan favorable o desfavorablemente la formación de los estudiantes. Las Instituciones Educativas coordinarán con las Municipalidades y la comunidad local las acciones que permitan garantizar la calidad de los servicios educativos y el desarrollo integral de los estudiantes; así como para lograr que en la Educación Inicial y en la Educación Primaria públicas se complementen obligatoriamente los programas de alimentación,
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gobiernos locales y regionales. regional y nacional. cultura y recreación a nivel nacional. del desarrollo local. Artículo 2º del Reglamento) La educación Técnico-Productiva que se brinda en las Instituciones Públicas es gratuita (Capítulo III de la gratuidad y equidad. competitivo y humano. regional y local”. CEO y Programas coordinarán y promoverán alianzas estratégicas con el Sector Trabajo y Promoción del Empleo. la generación y conservación de ambientes saludables y el funcionamiento del Seguro Integral de Salud. Los CETPRO.1 DEFINICIÓN La Educación Técnico-Productiva es la forma de educación orientada a la adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible. contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja. Está destinada a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a alumnos de la Educación Básica. artículo 6º del Reglamento) 4 . organizaciones de diversos tipos. así como a la promoción de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnología. especialmente en el ámbito rural. Instituciones Educativas públicas y privadas.salud y entrega de materiales educativos. así como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos. artículo 5º del Reglamento) La educación Técnico-Productiva prioriza la atención a la población de menores recursos. Sector Producción. Se rige por los principios dispuestos en los artículos (Capítulo I De La Definición Y Características. 1. a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Asimismo. de conformidad con las normas vigentes (Capítulo III de la gratuidad y equidad. la Inclusión de la educación Técnico-Productiva brinda oportunidades para la inclusión de las personas con necesidades educativas especiales. a través del Ministerio de Educación y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 21° de la LGE N° 28044 “ejercer y promover u n proceso permanente de supervisión y evaluación de la calidad y equidad en la educación” así como “supervisar y evaluar las acciones de educación. Es función del Estado. Coordinarán con el sector Salud.

regional. optimizando los recursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollo humano. con visión empresarial. porque promueve y desarrolla cambios de gestión institucional y pedagógica. e) Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales (Capítulo I de la definición y características. porque la organización de los servicios educativos responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos. c) Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados. 5 .1. b) Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algún campo específico de la producción o los servicios. b) Flexible. d) Promueve una cultura de valores éticos. nacional y/o internacional.2 CARACTERÍSTICAS Son características de la educación Técnico-Productiva: a) Pertinente.3 OBJETIVOS a) Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo dependiente o independiente. c) Innovadora. según las exigencias del mercado laboral. d) Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece la Educación Básica. artículo 3 del Reglamento) 1. morales y de protección al ecosistema. porque oferta capacitación técnica orientada a la producción de bienes y servicios con demanda en el mercado laboral local. orientándose hacia el desarrollo científico y tecnológico. y se organiza en diferentes módulos ocupacionales.

la que incluye el conjunto de módulos aprobados por el Sector Educación. No son sucesivos ni propedéuticos. Los ciclos se organizan en módulos según competencias productivas con valor para el empleo. como mínimo. f) Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral de los egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa. 6 . respondan a un perfil técnico profesional y cumplan los requisitos para la titulación. tienen derecho al título de Auxiliar Técnico b) Ciclo Medio El Ciclo Medio de la Educación Técnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. organizaciones laborales y la sociedad. Los estudiantes del Ciclo Básico que aprueben módulos convergentes que correspondan. Se accede a dicho ciclo sin el requisito de nivel educativo formal anterior. Para acceder a dicho ciclo se requieren competencias equivalentes al segundo nivel de la Educación Básica. En el Ciclo Medio. el plan tiene como referente los perfiles de cada especialidad Técnico Productiva. de los sectores productivos.e) Propiciar la participación de la comunidad educativa. a un total de 1000 horas de estudio.4 ORGANIZACIÓN La Educación Técnico-Productiva está organizada en ciclos determinados por las características y complejidades de los perfiles técnico-profesionales y por requerimientos académicos específicos. debidamente certificadas. de los gobiernos locales y regionales. 1. Las particularidades de cada ciclo son las siguientes: a) Ciclo Básico El Ciclo Básico de la Educación Técnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad que le permitan incorporarse al mercado laboral. Tiene carácter terminal y está orientado a una opción laboral específica. en coordinación con el Sector Trabajo y Promoción del Empleo. en las actividades educativas de esta forma educativa. Cada módulo es bloque coherente de aprendizajes específicos y complementarios.

Los estudiantes del Ciclo Medio que aprueben los módulos de una especialidad técnico-productiva del Perfil Profesional que correspondan como mínimo a un total de 2000 horas de estudio y cumplan los requisitos para la titulación. ÍNDICE Título Primero: Generalidades Título Segundo: De la Educación Técnico-Productiva Capítulo I De la definición y características Capítulo II De los objetivos Capítulo III De la gratuidad y equidad Capítulo IV De la organización y acceso Título Tercero: De los actores educativos Capítulo I: De los estudiantes Capítulo II: Del director. gremios empresariales. El Certificado precisará las competencias laborales y las capacidades terminales logradas y cantidad de horas efectivas de aprendizaje. Sector Producción. los estudiantes pueden continuar y concluir su formación en los niveles de la Educación Básica y consecuentemente estar en condiciones de acceder a la Educación Superior El diseño curricular del Ciclo Medio tendrá como referente los perfiles de cada especialidad técnicoproductiva. Cada especialidad incluye el conjunto de módulos aprobados por el Sector Educación.Sector Producción. y otros sectores afines. Se tomará en cuenta los lineamientos de sistematización de la información. así como las competencias y perfiles técnico-profesionales establecidos en el sistema de información para el trabajo. en coordinación con el Sector Trabajo y Promoción del Empleo. gremios empresariales y otros sectores afines. 1. Con las convalidaciones y subsanaciones del caso.5 MARCO LEGAL REGLAMENTO DE EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA. Certificación y Titulación Los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) otorgarán certificados de estudios por la aprobación satisfactoria de cada módulo ocupacional del Ciclo Básico o Ciclo Medio. tienen derecho al Título de Técnico con mención en la especialidad respectiva. coordinador y profesores 7 .

. Las disposiciones contenidas en el presente reglamento son de aplicación obligatoria en todas las Instituciones Educativas públicas y privadas que ofrezcan Educación Técnico-Productiva y en las instancias de gestión educativa local.Objeto y ámbito de aplicación El presente reglamento norma los aspectos de gestión pedagógica.. regional y nacional.Definición La Educación Técnico-Productiva es una forma de educación orientada a la adquisición y desarrollo de competencias laborales y empresariales en una 8 . TÍTULO SEGUNDO DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA CAPÍTULO I DE LA DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS Artículo 2°.Título Cuarto: De la articulación de la Educación Técnico-Productiva Título Quinto: Del Currículo Técnico-Profesional Título Sexto: De los Centros de Educación Técnico-Productiva Capítulo I: De los servicios y responsabilidades Capítulo II: De la gestión de los Centros de Educación Técnico-Productiva Capítulo III: Del Consejo Educativo Institucional Capítulo IV: De las alianzas y formas estratégicas de participación Capítulo V: De los Sistemas de Información Capítulo VI: Del presupuesto y financiamiento Capítulo VII: De las actividades productivas y prácticas pre-profesionales Título Séptimo: De la certificación. de acuerdo con los artículos 40° al 45° de la Ley General de Educación Nº 28044. titulación y registro Capítulo I: De los certificados laborales y títulos Capítulo II: Del registro de certificados y títulos DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS TÍTULO PRIMERO GENERALIDADES Artículo 1°. institucional y administrativa de los Centros de Educación Técnico-Productiva.

nacional y/o internacional. contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja.. CAPÍTULO II DE LOS OBJETIVOS Artículo 4°. orientándose hacia el desarrollo científico y tecnológico.Objetivos Son objetivos de la Educación Técnico-Productiva. además de los señalados en el artículo 41° de la Ley General de Educación Nº 28044. a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. así como a la promoción de la cultura innovadora que responda a la demanda del sector productivo y a los avances de la tecnología. y se organiza en diferentes módulos ocupacionales. d) Promueve una cultura de valores éticos. c) Innovadora. morales y de protección al ecosistema. así como a las necesidades educativas de los estudiantes en sus respectivos entornos. Artículo 3°. e) Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales. porque promueve y desarrolla cambios de gestión institucional y pedagógica. del desarrollo local.. optimizando los recursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollo humano.perspectiva de desarrollo sostenible. competitivo y humano. los siguientes: 9 .Características Son características de la Educación Técnico-Productiva las siguientes: a) Pertinente. Se rige por los principios dispuestos en los artículos 40° al 45° de la Ley General de Educación Nº 28044. Está destinada a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a alumnos de la Educación Básica. regional. Asimismo. regional y nacional. porque la organización de los servicios educativos responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos. porque oferta capacitación técnica orientada a la producción de bienes y servicios con demanda en el mercado laboral local. b) Flexible.

especialmente en el ámbito rural.a) Propiciar la participación de la comunidad educativa. en las actividades educativas de esta forma educativa. de organizaciones laborales y de la sociedad. está organizada en un Ciclo Básico y un Ciclo Medio. Se accede a este ciclo sin requisitos escolares. CAPÍTULO III DE LA GRATUIDAD Y EQUIDAD Artículo 5°.. de los gobiernos locales y regionales.Gratuidad La Educación Técnico-Productiva que se brinda en las instituciones públicas es gratuita.. en conformidad con las normas legales vigentes. El acceso al Ciclo Medio no está ligado al seguimiento ni a la culminación del Ciclo Básico. en conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044. Artículo 7°. de los sectores productivos. El egresado de cualquiera de ellos debe estar capacitado para acceder al mercado laboral... b) Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la inserción laboral de los egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa.Ciclo Básico El Ciclo Básico provee al estudiante las competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad que le permitan incorporarse al mercado ocupacional.. Artículo 6°.Prioridad La Educación Técnico-Productiva prioriza la atención a la población de menores recursos.Organización y acceso La Educación Técnico-Productiva. Artículo 9º. CAPÍTULO IV DE LA ORGANIZACIÓN Y ACCESO Artículo 8º. previa identificación de capacidades básicas indispensables para el 10 . Estos ciclos no son secuenciales ni propedéuticos sino terminales.Inclusión La Educación Técnico-Productiva brinda oportunidades para la inclusión de las personas con necesidades educativas especiales.

Está organizado en módulos que permitan el logro de competencias con valor y significado para el mundo del trabajo..Derechos Los estudiantes de la Educación Técnico-Productiva poseen los siguientes derechos: a) Recibir formación para desarrollar capacidades. TÍTULO TERCERO DE LOS ACTORES EDUCATIVOS CAPÍTULO I DE LOS ESTUDIANTES Artículo 12º. así como reconvertir sus aprendizajes ocupacionales. competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo.aprendizaje laboral.Ciclo Medio El Ciclo Medio provee al estudiante las competencias laborales necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada.. Artículo 10º. Artículo 11º. Para acceder a este ciclo se requiere competencias equivalentes al nivel de Educación Primaria o al Ciclo Intermedio de la Educación Básica Alternativa. b) Capacitarse y especializarse en competencias laborales. d) Convalidar sus estudios y reconocer sus experiencias laborales. en conformidad con las normas que expida el Ministerio de Educación.Estudiantes La Educación Técnico-Productiva atiende a adolescentes... jóvenes. conocimientos científicos y tecnológicos. Cada especialidad Técnico-Productiva se sustenta en su perfil técnico profesional respectivo. Artículo 13º. c) Complementar el desarrollo de la educación para el trabajo que ofrece la Educación Básica. adultos y personas con necesidades educativas especiales que requieran: a) Desarrollar sus inclinaciones vocacionales. Se organiza en módulos convergentes que en conjunto constituyen una especialidad Técnico- Productiva.Ciclos simultáneos Los Centros de Educación Técnico-Productiva podrán brindar el Ciclo Básico o el Ciclo Medio o ambos simultáneamente. así como actitudes y valores debidamente articulados en 11 .

e) Cuidar y hacer buen uso de los ambientes.. el Director tiene las siguientes funciones: 12 . f) Las personas con discapacidad tienen derecho a todas las oportunidades y facilidades para desarrollar los estudios pertinentes. COORDINADOR Y PROFESORES Artículo 15º. talleres. en conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044.Del Director Además de las establecidas en el artículo 55º de la Ley General de Educación Nº 28044. b) Recibir un servicio educativo de calidad y ser informados sobre el mismo. d) Organizarse y designar a su representante en el Consejo Educativo Institucional a fin de ejercer responsablemente sus derechos.competencias que les permitan insertarse en el mercado laboral en forma dependiente o independiente. compañeros de estudio.Productiva. personal administrativo del Centro de Educación Técnico-Productiva y miembros de la comunidad educativa. c) Utilizar equipos. d) Conocer y cumplir las normas de higiene y seguridad en el Centro de Educación Técnico Productiva. c) Participar en forma responsable en las actividades del Centro de Educación Técnico.Responsabilidades Los estudiantes de la Educación Técnico-Productiva tienen los siguientes deberes: a) Respetar a los profesores. Artículo 14º. b) No usar el nombre del Centro de Educación Técnico-Productiva en actividades o acciones no autorizadas por el Director. equipos. mobiliario y bienes en general del Centro de Educación Técnico-Productiva. e) Los demás que le otorgan la ley y los tratados internacionales. CAPÌTULO II DEL DIRECTOR. maquinarias. f) Cumplir con las normas y reglamentos del Centro de Educación TécnicoProductiva.. herramientas e insumos adecuados a los requerimientos del aprendizaje técnico-productivo. absteniéndose de intervenir en actos reñidos con la moral y las buenas costumbres o que atenten contra la salud física o mental de las personas.

existe un coordinador. El Ministerio de Educación establece las características del Perfil Profesional del Director del Centro de Educación Técnico-Productiva.Profesores Además de las establecidas en el artículo 56º de la Ley General de Educación Nº 28044. los profesores tienen las siguientes funciones: a) Organizar.Coordinador En los Centros de Educación Técnico-Productiva con más de 10 profesores. publicándolo e informando a su comunidad mensualmente el avance de la ejecución respectiva. c) Diseñar y promover innovaciones aplicadas en el proceso educativo y productivo.. transparencia. Artículo 16º. En los centros públicos. dinamismo. eficacia y profesionalismo.. TÍTULO CUARTO DE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA Artículo 18º. Artículo 17º. flexibilidad y tolerancia. ejecutar y evaluar el presupuesto anual del Centro de Educación Técnico. d) Conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje con sentido de responsabilidad.Productiva. en coherencia con el plan anual de trabajo y con participación de la comunidad educativa. que depende del Director. b) Propiciar en el estudiante la creatividad. Sus funciones las establece cada Centro de Educación Técnico Productiva. b) Actuar en los asuntos de su competencia con transparencia. f) Mantener la infraestructura y el equipamiento de su especialidad en buen estado de funcionamiento..Articulación 13 . e) Mantener una vinculación constante con el sector productivo del ámbito de acción del Centro de Educación Técnico-Productiva para posibilitar las prácticas de los estudiantes. desarrollar y evaluar con creatividad y eficiencia las actividades educativas y productivas. el director cumplirá la ejecución del presupuesto. eficacia.a) Formular. una cultura emprendedora y de responsabilidad en el uso de la tecnología para la producción de bienes y servicios.

fuera de las Instituciones del sistema educativo. la Educación Básica Especial y la Educación Básica Alternativa. Este reconocimiento se efectuará mediante pruebas de desempeño basadas en los perfiles y currículos técnico-profesionales respectivos. orientado a una opción laboral específica. Artículo 19º. El módulo está constituido por un bloque coherente de aprendizajes específicos y complementarios.. Tiene carácter terminal. Artículo 20º. Dicha articulación se regirá por norma específica.. de Educación Básica en sus diferentes modalidades y en la Educación Comunitaria.Convalidación Los estudiantes de los Centros de Educación Técnico-Productiva podrán convalidar estudios cursados en otros Centros de Educación TécnicoProductiva.. en coordinación con el Sector Trabajo y Promoción del Empleo. así como las competencias y perfiles técnico-profesionales establecidos en el sistema de información para el trabajo. según las necesidades de los estudiantes. debidamente comprobados mediante oficiales. Sector Producción.Diseño curricular del Ciclo Medio El diseño curricular del Ciclo Medio tendrá como referente los perfiles de cada especialidad técnico-productiva.Reconocimiento de Competencias Los estudiantes de los Centros de Educación Técnico-Productiva podrán hacer reconocer las competencias desarrolladas y logradas en el ámbito laboral. El reconocimiento tiene el mismo efecto que el de las pruebas de ubicación de la Educación Básica.. Artículo 23º..PROFESIONAL Artículo 21º.La Educación Técnico-Productiva se articula con la Educación Básica Regular. Cada especialidad incluye el conjunto de módulos aprobados por el Sector Educación.Diversificación 14 .Diseño curricular del Ciclo Básico El diseño curricular del Ciclo Básico está organizado en módulos. gremios empresariales y otros sectores afines. Artículo 22º. certificados TÍTULO QUINTO DEL CURRÍCULO TÉCNICO. Se tomará en cuenta los lineamientos de sistematización de la información.

CAPÍTULO II DE LA GESTIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICOPRODUCTIVA Artículo 27º. previo estudio de factibilidad de la oferta y demanda del mercado ocupacional. en concordancia con lo dispuesto en el inciso b) del artículo 13º y en el inciso c) del artículo 80º de la Ley General de Educación Nº 28044. Son aprobadas por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) en concordancia con el Proyecto Educativo Local y Regional.Proyecto Educativo Institucional 15 . la tecnología y los requerimientos del desarrollo humano y productivo de la Región. privados y por convenio. Por el tipo de gestión son públicos.. rescatando y valorando las diversas tecnologías.Responsabilidades Los Centros de Educación Técnico-Productiva son responsables de diseñar. Artículo 26º. ejecutar y evaluar el desarrollo de las acciones productivas..Nuevas especialidades Los Centros de Educación Técnico-Productiva pueden desarrollar e incorporar nuevas especialidades técnico-productivas. según la autorización otorgada por la Dirección Regional de Educación.Los Centros de Educación Técnico-Productiva diversificarán el currículo de acuerdo con las características laborales de cada región y los requerimientos laborales de su ámbito de acción. Artículo 24º. La diversificación curricular de cada módulo y especialidad técnicoproductiva deberá efectuarse considerando los avances del conocimiento. así como de los sectores y actores de la localidad o región. con opinión favorable de las UGEL de su jurisdicción. institucionales y administrativas de técnico-pedagógicas. desarrollando.Servicios autorizados Los Centros de Educación Técnico-Productiva ofrecen servicios educativos de los Ciclos Básico y Medio. TÍTULO SEXTO DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN TÉCNICO-PRODUCTIVA CAPÌTULO I DE LOS SERVICIOS Y RESPONSABILIDADES Artículo 25º... las especialidades autorizadas.

. CAPÍTULO IV DE LAS ALIANZAS Y FORMAS ESTRATÉGICAS DE PARTICIPACIÓN Artículo 30º.Características de la gestión Son características de la gestión de los Centros de Educación TécnicoProductiva: a) Determinar las necesidades y expectativas de la Educación TécnicoProductiva en su ámbito de influencia y sustentar su PEI mediante los correspondientes estudios de factibilidad integral de oferta y demanda educativa y laboral. representantes del gobierno local y regional.Promoción de alianzas estratégicas 16 . Pedagógica. Producción. CAPÍTULO III DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Artículo 29º. aprendizaje y tecnología aplicada a la producción..El Centro de Educación Técnico-Productiva formulará su Proyecto Educativo Institucional (PEI) con participación de la comunidad educativa. e) Cumplir y hacer cumplir las funciones de Gestión Institucional.. ética y democrática.El Consejo Educativo Institucional. Financiera y Productiva. así como otros sectores del Estado y de la sociedad. gremios laborales y organizaciones sociales. es un órgano de participación. b) Promover y participar en actividades de pasantías e intercambio de experiencias. con el fin de perfeccionar la tecnología productiva y educativa. experimentación e innovaciones de nuevas metodologías. Administrativa. realizar y apoyar acciones de investigación. Para la elaboración del PEI se tendrá en cuenta las necesidades y expectativas de la Educación Técnico-Productiva en el ámbito de su influencia. que contribuye a una gestión eficaz. con la contribución de los Sectores de Trabajo y Promoción del Empleo. concertación y vigilancia ciudadana del Centro de Educación Técnico-Productiva. estrategias de enseñanza. Articulo 28º. sectores productivos de su entorno. en concordancia con la Ley General de Educación Nº 28044. f) Participar en redes de cooperación con las instituciones educativas de su localidad. c) Promover. d) Apoyar las actividades técnico pedagógicas y de gestión de la Educación Básica Alternativa y Educación Básica Regular.

d) Otras estrategias que permitan optimizar la Educación Técnico-Productiva. gobiernos locales y regionales y otros. regional y nacional. ejecutarán y evaluarán sus presupuestos anuales en función del Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo. los Centros de Educación TécnicoProductiva coordinarán acciones y/o estrategias de Información con el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo. CAPÍTULO V DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIÓN Artículo 32º.Información Laboral La información laboral de la Educación Técnico–Productiva está dirigida a: a) Los estudiantes b) La comunidad educativa c) La población económicamente activa d) La sociedad en general Artículo 33º. El Ministerio de Educación dictará las medidas específicas..Los Centros de Educación Técnico-Productiva promueven alianzas estratégicas con otras Instituciones Educativas del Sistema Educativo. con empresas del sector productivo público y privado..Presupuesto y Plan Anual Los Centros de Educación Técnico-Productiva formularán. Artículo 31º.. 17 . CAPÍTULO VI DEL PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO Artículo 34º.. organizaciones de trabajadores organizaciones de base.Orientación sobre demanda laboral Para orientar a los estudiantes sobre la demanda laboral de los sectores productivos y de servicio empresarial. b) Conformación de Redes. de conformidad con los dispositivos legales vigentes. así como con y empresarios.Formas y estratégicas de participación democrática Son estrategias de participación democrática en los Centros de Educación Técnico-Productiva: a) Intercambio de experiencias entre el sector educativo y productivo. c) Diálogo y comunicación permanente entre los Centros de Educación Técnico-Productiva y otras instituciones del sector público y privado. organizaciones civiles. a fin de contribuir al desarrollo local.

Finalidad de actividades productivas Los Centros de Educación Técnico-Productiva promoverán actividades productivas en sus planes y programas de desarrollo. las donaciones y otros ingresos. Artículo 37º.Artículo 35º. Los procedimientos pertinentes se establecerán por norma expresa del Ministerio de Educación. como parte del desarrollo del currículo formativo. Sirve para contribuir a la formación técnicoprofesional de los complementaria para estudiantes y es una fuente de financiamiento fortalecer las capacidades institucionales. b) Desarrollar competencias emprendedoras de gestión y autogestión. Artículo 38º. 18 .. Se realizan en talleres o empresas.Recursos Son recursos propios del Centro de Educación Técnico-Productiva las utilidades obtenidas en las actividades productivas. CAPÍTULO VII DE LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y PRÁCTICAS PRE- PROFESIONALES Artículo 36º. Tanto las actividades productivas como las prácticas pre-profesionales tienen por finalidad: a) Completar la formación integral de los estudiantes.. de servicios empresariales. teniendo en cuenta su capacidad instalada y potencial humano calificado y ejes de desarrollo local y regional..-Producción de bienes y/o servicios La producción de bienes y/o servicios empresariales que desarrollan los Centros de Educación Técnico-Productiva constituye parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.Reforzamiento de competencias Las prácticas pre-profesionales y pasantías laborales sirven para reforzar el desarrollo de las competencias laborales y capacidades en una situación real de aprendizaje en el mundo del trabajo. c) Fortalecer las capacidades institucionales. priorizando el mantenimiento y modernización del equipamiento de las especialidades de los Centros de Educación Técnico-Productiva.

tienen derecho a obtener el Título de Técnico con mención en la especialidad respectiva. Artículo 40º.Títulos técnicos a) Los estudiantes del Ciclo Básico que aprueben módulos convergentes que correspondan como mínimo a un total de 1000 horas de estudio y respondan a un perfil técnico profesional.. que habilitan para el desempeño laboral. TITULACIÓN y REGISTRO CAPÍTULO I DE LOS CERTIFICADOS LABORALES Y TÌTULOS Artículo 39º. CAPÍTULO II DEL REGISTRO DE CERTIFICADOS Y TÍTULOS Artículo 41º. las normas y procedimientos del plan de conversión progresiva de los Centros de Educación Ocupacional (CEO) y Programas de Educación Ocupacional (PEO) a Centros de Educación Técnico-Productiva. capacidades terminales logradas y cantidad de horas efectivas de aprendizaje.Certificados Los Centros de Educación Técnico-Productiva otorgarán certificados de estudios por la aprobación satisfactoria de cada Módulo Ocupacional del Ciclo Básico o Medio. El Plan de Conversión culminará en el año 2006. b) Los estudiantes del Ciclo Medio que concluyan satisfactoriamente y aprueben los módulos de una especialidad técnico-productiva y que correspondan como mínimo a un total de 2000 horas de estudio.El Ministerio de Educación dictará en un plazo de sesenta días calendario a partir de la publicación del presente Reglamento... 19 . precisando en el mismo documento las competencias laborales. tienen derecho a obtener el título Técnico con mención de los módulos ocupacionales respectivos.TÍTULO SÉPTIMO DE LA CERTIFICACION.Registro y visado Los Centros de Educación Técnico-Productiva y las Unidades de Gestión de Auxiliar Educativa Local son responsables del registro y visado de los certificados de estudios y títulos. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Primera..

Las Direcciones Regionales de Educación previa evaluación de las condiciones requeridas. religiosos. políticos.Los CEO y PEO que ingresen al plan de conversión a partir del año 2005. la sociedad 20 . que nos unen como un determinado grupo social. Cuarta: En un plazo de sesenta días calendario el Ministerio de Educación emitirá los lineamentos pedagógicos para la formulación experimental de los diseños curriculares de los módulos y de las especialidades técnico-productivas que se desarrollen en la muestra seleccionada y en los centros que. En el año 2005. Séptima.6 LA INCLUSIÓN SOCIAL Al analizar el concepto de sociedad nos basamos en ciertos rasgos característicos étnicos.. cuando en realidad en términos básicos. de acuerdo con el Plan de Conversión y con informe favorable de las UGEL..Segunda. El Ministerio de Educación emitirá la normatividad específica correspondiente. se seleccionarán y funcionarán cien (100) Centros de Educación Técnico-Productiva como parte del proceso de conversión de los CEO y PEO.El Ministerio de Educación emitirá las normas complementarias para la aplicación adecuada del presente Reglamento.La creación o autorización de nuevos Centros de Educación TécnicoProductiva estará a cargo de la Dirección Regional de Educación respectiva. etc. 19º y 20º del Reglamento.. reconocimiento de competencias laborales y otros medios de articulación que se realizan en los CETPRO a los que se refieren los artículos 18º. Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.. a convertirse en CETPRO para desarrollar el Ciclo Básico y el Ciclo Medio. a su solicitud. serán de responsabilidad del Ministerio de Educación en tanto inicie sus funciones el Instituto Peruano de Evaluación. que no estén en la muestra seleccionada y que lo soliciten.. sean autorizados. con carácter experimental. Tercera.Los actuales CEO y PEO que en el año 2005 no formen parte de la muestra seleccionada seguirán aplicando los diseños curriculares vigentes el 2004. Sexta. Novena. 1. utilizarán como nueva denominación las siglas CETPRO. autorizarán a los actuales CEO y PEO. Octava. Quinta.La regulación de los procesos de convalidación.

Hay minorías. comunidades. pues lograr que la inclusión social verdadera se dé. distinto y meritorio.7 INCLUSIÓN EDUCATIVA En los últimos años se está dando en nuestro país y en general en el entorno mundial. en un salón de clase. Poder ver en un parque. requiere de mucho trabajo y de múltiples apoyos.debería estar conformada simplemente por personas. de accesibilidad a los servicios a los que tienen derecho y. en un restaurante. autismo y síndrome de Down) no reciben servicios básicos de salud ya que se los considera como enfermos “de nacimiento”. pues los seres humanos somos seres esencialmente sociales. sería apropiado incluirla como aspecto importante en el proceso natural de desarrollo del niño. departiendo con todos. sin temores. sin mirarlo como algo raro. un empleado o un compañero con discapacidad. tampoco son aceptados en la convivencia diaria. Entendiendo que la inclusión social resulta crucial para el desarrollo. como seres humanos. Uno de los grupos minoritarios que tradicionalmente se encuentra excluido de los beneficios de una sociedad. como todos. grupos humanos que incluso hoy no gozan de los beneficios de una verdadera inclusión social. es el perteneciente a la discapacidad intelectual. como profesionales. pues por falta de conocimiento y temor a lo diferente. individuos al fin. básicamente. 1. En un mundo ideal no tendríamos que hablar de inclusión social. seres humanos. Las personas que pertenecen a este grupo (retardo mental. un gran cambio de actitud frente a la discriminación de uno de los 21 . etnias. además de un cambio drástico en la mentalidad de la sociedad en general. a nuestro lado. es muy probable que se piense que no es apropiado tener un amigo. al lado de cualquiera. en una oficina. muchos de ellos no recib en servicios adecuados de educación por considerarse como un desperdicio. limita sus posibilidades de desarrollo. a una persona con discapacidad. es nuestro gran reto como padres. joven y adulto con discapacidad intelectual. pues hacerlo implica que aún en el siglo XXI subsiste cierto tipo de EXCLUSIÓN. La exclusión es una realidad aun existente para ciertos grupos minoritarios y ésta limita sus posibilidades de interacción. insólito o como algo especial.

Esta premisa supone un cambio en la manera de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje. sino también en la sociedad y en la administración educativa. en definitiva es la más vulnerable y requiere de un apoyo adecuado. nuevas estrategias para el aprendizaje. Por tanto una educación inclusiva de calidad. respetado y reconocido ante todo como persona. y en el rechazo a una educación excluyente hacia parte de la población escolar que. Es preciso investigar sobre nuevas líneas de intervención. bajo el entendimiento de que es un derecho de todo ser humano ser considerado. Cada vez se las está integrando más a nivel social. recibiendo los apoyos adecuados para cada una de sus necesidades especiales. Ello implica que. Somos conscientes y estamos convencidos de la importancia y el protagonismo que cobran las familias dentro del proceso educativo de sus hijos. no sólo en la mentalidad y formación de los maestros. por tanto 22 .grupos más olvidados como lo es el de las personas con discapacidad intelectual. cualquiera sean sus características particulares. educativo y laboral. participen en la vida escolar normalizada en igualdad de condiciones. debe permitir que todos los niños. basadas en el conocimiento que tenemos de las características cognitivas y formas diversas de aprendizaje de algunos grupos de niños con necesidades educativas especiales. con la perspectiva de mejorar la respuesta educativa de los alumnos con discapacidad intelectual dentro de una educación integradora normalizada. Como grupo de padres y profesionales. tenemos la firme convicción de que la educación de las personas con habilidades diferentes desempeña un importante papel para su desarrollo integral y por ello es fundamental que se ofrezca a todos los alumnos las mismas oportunidades y la misma calidad de servicios. frente a cualquier diagnóstico que se le pueda asignar. la escuela inclusiva deba tener como pilar el derecho a la diferencia.

Emilio Barrantes (Univ. También están obligados a tener infraestructura inmobiliaria adecuada para el manejo de sus nuevos alumnos con discapacidades. LA EDUCACIÓN PRODUCTIVA EN LA REFORMA DE 1970. 23 . quien era absolutamente novato en el ramo. planteo la reforma educativa donde el ministro de educación fue al general de brigada Alfredo Arrisueño Cornejo. las familias de esa comunidad educativa. Para cumplir con esta política los colegios peruanos deben contar con profesores debidamente calificados para el manejo de estudiantes "especiales". La educación inclusiva en el Perú Desde el año 2003 el gobierno del Perú incorporó la educación inclusiva como una política del estado Peruano. 2. resulta primordial la formación de un equipo de apoyo en el proceso educativo inclusivo es primordial. El gobierno militar de Juan Velazco Alvarado en 1972. pues se intentaba un cambio radical de estructuras y para ello el pensamiento de las nuevas generaciones debía estar ya preparado para aceptarlas. La Cantuta). En esta línea de pensamiento.concebimos que el mismo requiere de un conjunto de elementos. el alumnado en su totalidad. de la sociedad e incluso los centros de formación profesional de los educadores. quienes plantearon una reforma de la Educación con miras cambiar a través de ella la concepción de la sociedad. muy probablemente permitirán un proceso inclusivo exitoso. San Marcos) y Walter Peñaloza Ramella (Univ. de la comunidad educativa en general. El sistema aparentemente ha dado frutos y ahora muchos expertos afirman que los beneficios han sido grandes no solo para los alumnos con discapacidad sino para la sociedad en general. Augusto Salazar Bondy. pero la política del sector la manejarían los asesores civiles. que cooperativamente contribuyan al logro exitoso de la inclusión educativa de las personas con habilidades diferentes o con discapacidad intelectual. El éxito de cualquier proceso inclusivo depende del nivel de Involucramiento del equipo de maestros.

capacitación para el trabajo y orientación del educando. El reformismo estimaba que era urgente introducir modificaciones estructurales que permitieran atenuar las grandes desigualdades sociales. 24 .191326) estableció una nueva estructura del sistema educativo orientado por los siguientes fines:  El  El trabajo adecuado al desarrollo integral del país. Planteo la revaloración de la mujer. educación superior en el III ciclo. la educación bilingüe.  La autoafirmación y la independencia del Perú dentro de la comunidad internacional. educación básica regular y laboral. educación especial y extensión educativa. Se definió la concepción de currículo integral integrada por los siguientes componentes: conocimientos. 1976) sostuvo que "no habrá efectiva transformación social ni podrá establecerse un nuevo tipo de ordenación de la vida nacional.Esta reforma educativa fue el esfuerzo de diagnóstico. actividades. directo del capital extranjero o economía de enclave. reestructurar la economía sobre la base de un estado fuerte hasta terminar con la estructura del poder oligárquico tradicional y el control. cambio estructural y el perfeccionamiento permanente de la sociedad peruana. especialmente en el campo. En estas circunstancias se desarrollan la reforma educativa más radical de la historia del país. si la educación no sufre una reforma profunda paralela a los demás reformas sociales y económicas que se hallan en curso. la coeducación. capaz de superar los vicios crónicos del subdesarrollo. Augusto Salazar Bondy (La educación del hombre nuevo. La reforma educativa (D. otras modalidades: calificación profesional extraordinaria. La estructura del sistema educativo comprendió: educación inicial. reflexión y diseño más serio del siglo. la oficialización del quechua y el sistema de nuclearizacion de la educación nacional como organización comunal de base para la cooperación y gestión de los servicios educativos y la promoción de la vida comunal en un ámbito territorial determinado. L. El Perú enfrentaba un 60% de analfabetismo cifra alarmante que necesitaba un plan de educación muy fuerte.

mediante su propio crecimiento. un siglo de políticas educativas. el castellano. la educación había sido hasta ese entonces privilegio de grupos dominantes y contribuyo a la desintegración cultural peruana. 2. condición 25 . y dentro de esta orientación.2PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA EDUCACIÓN En esta reforma el curriculum debía buscar en todo momento la conexión con la realidad social y económica del país. debe participar en el esfuerzo educativo primero. el burocratismo y verticalismo imperante proceso de cambio impulsado por los militares cancelo la dominación oligárquica terrateniente. sea mediante la capacitación para el trabajo. 2.1.1EDUCACIÓN Y CULTURA La reforma proponía servir al cambio estructural del país. la marginación había resultado reforzada e insuperable por estos grupos. La nueva educación aspiraba a preparar a los peruanos para el trabajo útil a la sociedad y a desarrollar una actitud favorable al cambio. por el carácter hermético de información contenido en circuitos consagrados a una exclusiva lengua oficial.1 BASES DOCTRINARIAS 2. sea mediante el servicio de los estudiantes a proyectos cívicos y sociales de la comunidad. asimismo coloco las bases para la consolidación de la hegemonía de la gran burguesía con una economía dependiente orientada a la exportación la reforma educativa encontró aquí los limites mayores de su realización (Emilio Morillo Miranda. especialmente las campesinas de la sierra fueron excluidas de los circuitos informativos y por ende la participación en el sistema nacional. La luz apagada .1. Las mayorías populares.Sin embargo. entre otras razones:por la oposición del gremio magisterial y la política de enfrentamiento y represión del gobierno. la reforma de la educación fracaso. Porque la cultura es una de las formas básicas de liberación humana que está en la raíz misma de todas las acciones de la sociedad no podía cambiar sin que estás se reorienten con la ayuda de la educación. 1994). requería el aliento de una nueva política cultural coincidente con los objetivos de liberación nacional que perseguía el gobierno debido a que muchos observadores en el Perú habían percibido dos culturas prácticamente paralelas: la cultura de los dominadores y la de los dominados. La comunidad en su aspecto económico.

El arte debía ser entendido como un fín valioso en sí mismo.1. interrelacionándose con las instituciones educativas de todos los niveles para el intercambio de experiencias concernientes al trabajo y a las modificaciones de la tecnología. desde sus grados elementales.4PAPEL DEL ARTE EN LA EDUCACIÓN La escuela había desterrado la vivencia artística y estuvo bastante descuidada en las llamadas instituciones de cultura por ello era preciso adoptar políticas de promoción del arte y de la educación artística.3 EDUCACIÓN. la apreciación del arte como posibilidad abierta a todos los miembros de la sociedad y la creación artística como expresión propia en la que cada hombre podrá encontrarse asimismo y entrar en comunicación con la comunidad humana. 26 . embrión del espíritu investigador y creativo. de este modo podía proporcionar las oportunidades indispensables para la realización de las prácticas de los estudiantes. De allí que el arte debía estar presente en todas las acciones educativas y la creatividad ser el fermento de todas las formas de comunicación realización pedagógica. hasta los ciclos de altos estudios en donde se producen los aportes más originales al conocimiento humano.indispensable para ofrecer los empleos que el volumen poblacional del país requiere. esto implico reconocer el trabajo artístico como trabajo. CIENCIA Y TECNOLOGÍA La reforma educativa propuso que se debía orientar el suministro de fondos estatales realmente importantes hacia las actividades científicas que permitan resolver concretos problemas nacionales. De esa manera se reforzó la investigación científica básica capaz de conducir a descubrimientos cuya aplicación significaba poner en obras medios propios para solucionar problemas que afecten a las mayorías nacionales. y segundo.1. 2. acordes con los valores humanísticos del proceso revolucionario y en función de la creación de una nueva sociedad peruana. 2. ya que el trabajo no puede ser aprendido en situaciones abstractas y artificiales. la actividad artística como parte esencial de la educación de todo hombre. Además la educación científica y tecnológica se desarrollaba en todos los niveles de educación nacional. la profesión artística como ocupación exclusiva del hombre entregado a producir valores estéticos. equiparable en dignidad y exigencias a cualquier otro trabajo.

1.1. el trabajo en fábricas y talleres que operan fuera del sistema escolar pueden producir. la correspondencia. cívicamente formados y abiertos a todos los valores. 2. Para este propósito.7 EDUCACIÓN Y NUTRICIÓN La reforma educativa considero que la nutrición es el aspecto primordial para el provecho de los beneficios que le ofrece la educación por ello propuso la educación nutricional y programas intersectoriales de alimentación escolar desde los primeros años de vida para tener un ciudadano capaz de lograr desenvolvimiento de sus potencialidades humanas.1.6 EDUCACIÓN.1. En esta propuesta se ampliaron el tiempo dedicado a la educación física en la escuela. 2. tanto o más efecto educativo que la escuela. jóvenes y adultos.2.8 EDUCACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN La educación no solo debía verse impartida en la escuela sino también que todos los medios como la radio. debía propiciarse en este campo y en otros la integración en todo el proceso educativo del educando. se motivo la planificación de actividades a nivel local. con menores costos unitarios. 2. con el objeto de lograr hombres moralmente responsables. En lo referido a la religión los educandos debían recibir una formación de acuerdo a las convicciones de sus padres.5 EDUCACIÓN Y FORMACIÓN ÉTICA. CÍVICA Y RELIGIOSA Hasta ese entonces la educación ética. etc. el deporte y la recreación. 27 . al igual que el resto de la educación. televisión. el maestro y la comunidad. la atención sistemática a los aspectos de salud y de nutrición vinculados con el deporte. La formación cívica del educando debía estar sentada en las bases de un sólido espíritu peruanista que lo comprometa con todas las tareas que realicen en el país para promover y defender su desarrollo integral. también se tuvo en cuenta el mejoramiento del magisterio especializado en los campos de la cultura física. cívica y religiosa había sido impartidas de forma intelectual y memorista. los deportes y la recreación de todos los peruanos. regional y nacional. la acción organizada de la comunidad. DEPORTE Y RECREACIÓN El deporte y la recreación que fueron aspectos olvidados en los otros gobiernos la reforma impulso decisivamente la cultura física. la nueva educación debía vigorizar las fuerzas espirituales de los educandos. respetando el sistema de valores de la familia.

2. el desarrollo integral del país.2 FINES 2.2. marginación y desintegración que afectaban 28 .2EDUCACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN ESTRUCTURAL DE LA SOCIEDAD. lo cual comporta determinadas transformaciones socioeconómicas compatibles con el ordenamiento de nuestra sociedad. A partir de la nueva educación propuesta por la reforma otra finalidad fundamental fue orientar al cambio de las estructuras socio-económicas nacionales. la cual implico despertar una nueva actitud adecuada y favorable a la transformación del sistema. Esta no solo se redujo al simple adiestramiento de mano de obra para el servicio de las empresas. 2. 2. esto no podía surgir sino cuando los graves problemas de alienación. Esto no podía lograrse sin la masificación de los beneficios de la educación a todos los peruanos y sin que todos los sectores de la población participen en la responsabilidad de la tarea educativa. por un esfuerzo creador en que todos participen. de la justicia y del diálogo.2.1EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO La nueva educación se convertía en un arma indispensable de lucha contra la pobreza y el atraso. En consecuencia busco capacitar a todos los peruanos para el trabajo productivo y para que el acceso a los más altos niveles culturales.2. menos aún si éste se realizaba de acuerdo a los patrones del llamado desarrollismo que busca simplemente el crecimiento y la modernización en beneficio de los privilegiados. científicos y tecnológicos se intensifique y acelere por la eliminación de las barreras y de los privilegios socioeconómicos. Su sentido fue alcanzar. animada por el espíritu de trabajo. Además la educación para el trabajo según la perspectiva de la reforma significo crear las condiciones para la realización espiritual de cada persona en el acto de edificar conjuntamente con las demás una sociedad justa. contra el inmovilismo económico y los bajos niveles de producción y consumo. Es por ello que la nueva política educacional en ese entonces tuvo un carácter auténticamente revolucionario democrático.3 EDUCACIÓN PARA LA AUTOAFIRMACIÓN Y LA INDEPENDENCIA DE LA NACIÓN PERUANA La reforma orientaba a formar una nueva sociedad.

 Orientación  Actividades  Conocimientos de carácter general y tecnológico. De allí que la educación debía ser eminentemente desalienante y liberadora y peruanizadora. asociaciones de madres . 8º y 9º ÁREAS Crear las condiciones requeridas para asegurar el desarrollo de niño. BASICA I CICLO II CICLO III CICLO SUPERIOR I Ciclo Bachillerato Profesional  Área de orientación y propedéutica  Área de actividades cognoscitivas. de jóvenes. 3º y 4º 5º y 6º 7. 2.  Área de conocimientos. agrupaciones vecinales y los ciclos de EBR y EBL) 1º. Universidades autorizadas  Educación General  Capacitación para el trabajo. 2º.a la sociedad no sean erradicados. 2º.  Actividades 29 . 2º.3 SISTEMA DE LA EDUCACIÓN NACIONAL SEGÚN LA REFORMA DE 1972 MODALIDADES INICIAL ESTRUCTURA CUNA NIDOS JARDINES PROGRAMAS DE EDUCACIÓN FAMILIAR POBLACIÓN y/o GRADOS 0-2 años 2-4 años 5 años Toda la población (mediante programas de extensión educativa. 3º 1º. jóvenes y adultos que deben incorporarse a la actividad económica y que requieren de una determinada capacitación.  Orientación profesional. 3º y 4º Adolescentes. 6 a 8 Semestres se imparte en las ESEP (Escuelas superiores de Educación Profesional) II Ciclo Licenciatura Se imparte en la Universidades nacionales y particulares III Ciclo EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO I Ciclo II Ciclo III Ciclo CALIFICACIÓN Variables PROFESIONAL tiempos de EXTRAORDINA duración RIA Maestría y Doctorado 1º y 2º 1º.  Adiestramiento práctico.

30 .

 Promover la concientización sobre la problemática de la realidad local y nacional a fin de lograr una participación efectiva en la dinámica del cambio social.  Actualizar informaciones sobre los conocimientos y técnicas que requieran las distintas actividades ocupacionales. manteniéndose la vigencia de una educación permanente de adultos en su más amplio sentido. Por razones funcionales.2.  Capacitar para el trabajo. en función de proyectos concretos de incidencia económico – social que preferentemente deriven en empresas cooperativas o comunales.3. en función de su promoción humana y de su perfeccionamiento ocupacional. que permiten la constante educación del individuo. la Educación Básica laboral constituye en el Perú una de las áreas operativas de la Educación Permanente de Adultos. por diversas razones. y para su desempeño eficiente en el mercado ocupacional. En la medida en que la EBL reduzca estos déficits educacionales los requerimientos de EBL. 31 . poniendo especial énfasis en estimular el aporte creador de los participantes que. La existencia de sectores marginados de población que requieren urgentemente educación básica laboral otorga carácter prioritario a la operación de esta modalidad entre otras de educación permanente. no tienen oportunidades educacionales en la modalidad regular y requieren participar en un proceso educativo diferencial. entendida esta como el conjunto de acciones fundamentalmente no escolarizadas. acelerado y en función de sus particularidades características y necesidades.2EDUCACIÓN BASICA LABORAL Es la modalidad educativa destinada a la formación básica y a la calificación laboral de los adultos y los adolescentes que. OBJETIVOS  Elevar el nivel de la formación científico – humanista de los adultos y de los adolescentes que están fuera del sistema educativo regular. entre otras realizaciones.  Facilitar las readaptaciones profesionales que fueran necesarias en razón de os cambios que ocasiona la movilidad ocupacional. se puede traducir en las posibilidades de crear e impulsar grupos productores de base.

No se exigirán certificados oficiales de estudios. generen sus propias respuestas educativas en relación con las necesidades de la cambiante sociedad en que vivimos. si no por los grados de los ciclos que les correspondan según el diagnostico.  Capacitación para el trabajo. Los participantes no comenzaran necesariamente por el primer grado del ciclo. 32 . 2.  Orientación. y o Promover la formación de las actitudes y los hábitos necesarios para la educación permanente. Incorporación. En los casos en que fuera necesario. Para la formación de los grupos se utilizara un sistema de diagnostico que permita establecer aproximadamente el capital de conocimientos y experiencias de carácter general y ocupacional. 3. CARACTERISTICAS GENERALES 1. a fin de que los individuos que estén dentro del proceso educativo regular y fuera de él. Proporcionar orientación y equipamiento propedéutico para los siguientes propósitos: o Facilitar el proceso educativo de los participantes. Áreas de acción educativa Las áreas de acción educativa serán las siguientes:  Educación general. combinando la enseñanza formal con el uso de métodos de auto perfeccionamiento. se utilizaran pruebas de diagnostico con características variables en función de las situaciones ambientales. y la capacidad de aprendizaje de los participantes. Esta modalidad educativa permitirá que se erradique de manera urgente el analfabetismo. Población Participante Población mayor de 15 años de edad que no puede incorporarse al modo regular de la Educación Básica.

que comprende: Instrucción practica de centro y campo. 33 . de manera que constituyan unidades de educación y acción. Descripción de las áreas de acción educativa:  Educación general. Concientizar y educar para los cambios estructurales. Proporcionar orientación para el cambio de actitudes y comportamientos sociales. Las acciones educativas en cada una de las áreas se realizaran en forma integrada. Proporcionar conocimientos que respondan a los problemas inmediatos de la familia. el trabajo y la sociedad. Orientación técnica para que el participante pueda resolver por sí mismo las dificultades propias del estudio y aprovechar al máximo sus potencialidades de aprendizaje desde el punto de vista académico y ocupacional.  Capacitación para el trabajo. Tecnología básica. Los programas se adecuaran a las necesidades de los participantes y a los requerimientos prioritarios del desarrollo de los diferentes sectores de la actividad económica. que comprende: Orientación para que el participante pueda desarrollar plenamente su personalidad e integrarse positivamente a la comunidad.En cada una de estas áreas habrá diferenciaciones acordes con las características de la población y con las regiones en que operen los respectivos programas.  Orientación. destinada a: Proporcionar los conocimientos necesarios para conseguir una formación básica científico-humanística.

etc. Actividades artísticas. Colectiva.  Actividades: Actividades de concientización y movilización. Actividades para la participación en el desarrollo. concursos. 4. Actividades de complementación y extensión educativa: Participación en programas de cooperativismo. Actividades recreativas. legislación laboral. Los resultados se evaluaran grupalmente y en función de cada grupo y su medio. en consecuencia. Implicara. Adquisición de actitudes. medios.Orientación para que el participante pueda ser capaz de seleccionar por sí mismo una profesión igualmente satisfactoria y socialmente útil. Intervendrán en ella todos los que toman parte en el proceso educativo en sus dimensiones horizontal y vertical. Evaluación: y técnicas para una eficiente educación  Características: Integral. el considerar como materia de evaluación todos los aspectos. educación familiar y sexual. Comprenderá todo el proceso educativo en sus distintos componentes y resultados. en sus diferentes ámbitos geográficos de extensión. en el hogar y en la comunidad. Amplia. Orientación para que el mismo participante sea capaz de evaluar sus propias realizaciones y hacer su propio seguimiento en el trabajo. productos y sujetos del proceso. factores. mejora de métodos de trabajo. hábitos permanente del participante. 34 .

 Las promociones por ciclos se realizará automáticamente cuando los participantes hayan cumplido con los requisitos de educación integral señalados para cada uno de los ciclos de la EBL. potencialidades y usos. Evaluación de los logros educativos. Evaluación de los sujetos. etc. Se cumplirá aceleradamente. educandos. a lo largo de los grados y ciclos. ejecución. aprovechando las experiencias y conocimientos de los participantes. Estará referida a todos los elementos humanos que intervienen en el proceso: educadores. 35 .  El avance por grados estará condicionado principalmente por el cumplimiento de los requerimientos señalados para los aspectos cognoscitivos de educación general. capacitación para el trabajo.Acumulativa.. suspensión. Comprenderá fundamentalmente la evaluación de los fines y objetivos. etc. Evaluación de los medios y recursos. 5. Promoción  El avance en el proceso educativo se registrará por grados y por ciclos. establecimientos. reajustes. Evaluación oficial. Comprenderá el análisis de los implementos utilizados en el desarrollo del proceso educativo: programas. Los resultados parciales del rendimiento de los participantes en cada una de las áreas de acción educativa se computaran. orientación y actividades. en forma progresiva y acumulativa. que será el resultado de las evaluaciones anteriores. en cuanto a sus limitaciones. material didáctico.  Aspectos: Evaluación del proceso educativo. administradores del servicio educativo y comunidad. Estará referida a la evaluación del progreso en las áreas de la acción educativa: educación general. los proyectos y las distintas etapas: programación. comprenderá: Autoevaluación de los aportes al grupo de los logros personales. Evaluación critica por el grupo. los métodos. instituciones.

Certificados de EBL correspondientes a cada ciclo. En general. Objetivo General Formación y perfeccionamiento permanente de los recursos humanos que necesita el país para el desempeño de ocupaciones específicas en el mundo laboral y para el desarrollo nacional. correspondientes a cada ciclo. que se otorga EBL. Áreas de acción educativa Conocimientos de carácter general y tecnológico. a fin de no quebrar el proceso de concientización comunitaria. especialmente para las zonas rurales. en función del desarrollo nacional. Características generales 1. 36 . 2. 2.   Certificación Constancias de grado.3 CALIFICACIÓN PROFESIONAL EXTRAORDINARIA Es una modalidad del sistema educativo que prepara y perfecciona trabajadores en diversos grados de calificación de acuerdo a las necesidades de los distintos sectores de la actividad económica. conocimientos y experiencias exigidos para cada programa. salvo situaciones excepcionales. Descripción sinóptica de la capacitación laboral recibida. deberá realizarse con sentido de promoción de grupo. que señalarán: Progreso de conocimientos de educación general. jóvenes y adultos que deban incorporarse a la actividad Económica y que requieren de una determinada capacitación técnica. Población participante Adolescentes.3. 3. Acceso a la modalidad Los requisitos de incorporación son variables. que se otorgarán a los participantes que hayan cumplido con los requisitos señalados para cada uno de los ciclos de esta modalidad. dependiendo de las aptitudes. al avance en el proceso educativo. 6.

necesariamente. los programas de calificación profesional extraordinaria no habrá en ellos. Certificación De conformidad con la naturaleza y características de cada uno de los programas de calificación profesional extraordinaria se expedirán las certificaciones correspondientes. Sin embargo. Objetivos Preparar trabajadores semi-calificados y calificados.  Aprobar el examen de selección para el programa correspondiente. Programas de adiestramiento Se desarrollaran en los centros de Calificación profesional Extraordinaria (CECAPE) y de las propias empresas. la capacitación recibida anteriormente le servirá para acumular créditos correspondientes a las señaladas áreas de acción educativa. promoción en todos los casos. según la normalización que a nivel nacional se haga para la formación y perfeccionamiento de la mano de obra calificada. Orientación práctico. 37 . Requisitos para la participación Para trabajadores semi-calificados  Tener un nivel educativo equivalente al primer ciclo de la educación básica. Orientación profesional. de seguir el participante recibiendo su calificación profesional o de asimilarse a otra modalidad de educación. Estructura y programas de calificación profesional extraordinaria 1. 5. Para trabajadores calificados  Tener un nivel educativo equivalente al segundo ciclo de la Educación Básica. Actividades. y procurar adiestramiento ocupacional en función de la reconversión profesional. 4.  Aprobar el examen de selección para el programa correspondiente. Promoción Siendo múltiples y diversificados y de muy variables tiempos de duración.Adiestramiento práctico.

4. en las diversas regiones del país.En las zonas agrícolas del país que requieran de este servicio para su desarrollo. CPE Agropecuaria. con el objetivo de cubrir. CPE Comercial Sólo para los lugares con características predominantes de tal actividad. utilizándose los últimos especialmente para adultos. Programas de Extensión Objetivo Información técnica relacionada con el ejercicio de las diversas actividades ocupacionales del país.. para el desempeño de una determinada actividad ocupacional e instrumentarlo para su autoeducación permanente. Programas de perfeccionamiento Se desarrollarán en la empresa y en el CECAPE Objetivo Complementar y actualizar la preparación del trabajador. CPE en función de otros sectores de la actividad económica nacional.  Para los programas de calificación de 1 000 a 2 000 horas.Duración:  Para los programas de semi-calificación de 240 a 1 000 horas. Estos programas podrán ser regulares o acelerados. En las principales zonas industrializadas del Perú. los déficits de mano de obra calificada y las necesidades de expansión que requiere el país para acelerar su proceso de desarrollo industrial. Sistema de Operación El sistema de operación estará organizado en función de los diferentes sectores de la actividad económica: 1. en los niveles de semi-calificación o calificación profesional. CPE Industrial. de acuerdo con los cambios generados por la Reforma Agraria. 38 . 2. 2. 3. 5. CPE en Servicios Para cubrir las múltiples necesidades de calificación ocupacional que existen en esta área. 3. urgentemente.

Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano. de acuerdo con los principios de inclusión. propositivos. con capacidad de liderazgo e innovación. equidad y calidad. En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación. el sentido de pertenencia y la solidaridad. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir. la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes. la exclusión. en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y. democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos. entre otros. emprendedores.y un Estado moderno. el trabajo digno y motivado de los docentes. una sociedad integrada -fundada en el diálogo. los avances de la ciencia y la tecnología. el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad. se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”. como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional. aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades. a su 39 . que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano. LA EDUCACIÓN PRODUCTIVA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA HASTA EL 2021 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA HASTA EL 2021 En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalización. las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad. con el fi n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes. el proceso de descentralización que vive el país.Para satisfacer las necesidades de calificación ocupacional en función de las acciones de desarrollo. construcción y transportes y comunicaciones. de los siguientes sectores principales: pesquería. 3. reflexivos. la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones.

innovadora y emprendedora. Comprensión del medio natural y su diversidad. Desarrollo de la capacidad productiva. el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Esto contribuye a la construcción de su proyecto de vida. Conocimiento del inglés como lengua internacional. ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Comprensión y valoración del medio geográfico. posibilitándole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de 40 . orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. La institución educativa. 7. PROPÓSITOS1 1. en el marco de una moderna ciudadanía. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. innovador y emprendedor de iniciativas y soluciones individuales y colectivas. 5.vez. Desarrollo de la identidad personal. innovadora y emprendedora. como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. en el marco de la gestación de una cultura productiva. 2. 3. 6. la historia. 8. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. 4. desde la primera infancia y durante toda su trayectoria escolar. social y cultural en el marco de una sociedad democrática. intercultural y ética en el Perú. su capacidad y actitud proactiva y creadora para desempeñarse como agente productivo. Implica desarrollar en el estudiante.

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. innovación. las humanidades y las ciencias. 2. Desarrollo de la creatividad.bienes y servicios. para responder a los retos que demandan el desarrollo local. Este propósito contribuye a desarrollar capacidades técnico productivas y actitudes emprendedoras. consciente de canalizar sus aspiraciones de realización personal. apreciación y expresión a través de las artes. enmarcados en el proceso de globalización. 3. 1. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) 41 . el regional y el nacional.

3.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR 42 .

adolescentes y jóvenes.3 PLAN DE ESTUDIOS La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar.3. para ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños. 43 .

44 . pese a no ser los ideólogos. haciéndola suya y por tanto.4 PROYECTO PRODUCTIVO Se entiende por proyecto productivo al conjunto de actividades planeadas. de tal forma que justifique el uso de recursos financieros. la tomen como propia y la ejecuten siendo los principales valedores de la misma. encaminadas a desarrollar una actividad económica que genere beneficios económicos. Deben ser iniciativas preferentemente locales El surgimiento de nuevas actividades económicas por parte de población que sufre problemas de escasez de recursos económicos y de oportunidades para poder vivir dignamente. es uno de los aspectos que más pueden afectar a su desarrollo. • Deben ser capaces de transformar la realidad.3. LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS A modo de resumen podemos destacar que los proyectos productivos tienen los siguientes rasgos diferenciadores: • Se basan en la transferencia de capacidades • Están dirigidos a satisfacer las necesidades de la comunidad local • Transforman la realidad • Tienen un beneficio claro y explícito. • Deben buscar rentabilidad. Estas actividades deben ser apoyadas por entidades e instituciones nacionales y/o de otros países pero siempre facilitando las iniciativas de los propios actores locales y no únicamente promocionando actividades propias y que no tengan en cuenta a los beneficiarios y ejecutores de las mismas. • Son viables y sostenibles Para poder elaborar los proyectos productivos es necesario tener en cuenta una serie de consideraciones previas: • Deben ser preferentemente iniciativas locales. • Deben ser sostenibles y viables. En este sentido conviene matizar que en ciertas ocasiones se busca que los beneficiarios se apropien de la iniciativa.

no suponen una estrategia que vaya a obtener avances significativos en el desarrollo humano de la zona. Resulta obvio pensar que cualquier actividad que se emprenda sin cierta seguridad sobre los resultados que se van a obtener (resultados en términos económicos). etc. Deben buscar rentabilidad El objetivo último de cualquier proyecto productivo es la generación de beneficios. Como ejemplo de falta de rentabilidad podemos pensar en un proyecto de creación de una pequeña empresa familiar de producción de pan y derivados de panadería. en la que el precio final del producto y principalmente el número de clientes potenciales no permite esperar resultados económicos que proporcionen beneficios suficientes hasta el tercer año de funcionamiento. e influir sobre las condiciones del contexto de forma que se promocionen aquellas iniciativas que puedan generar riqueza para la población local así como nuevos empleos. e incluso con bajos niveles de ingreso que no permitan obtener beneficios a corto plazo. 45 . y donde la inversión inicial en maquinaria e infraestructura hace que los propietarios del negocio no puedan tener unos ingresos directos mínimos hasta entonces. zonas rurales o urbanas degradadas. En este sentido deben priorizarse aquellos proyectos que supongan alcanzar ciertos niveles de ganancia/beneficio que repercutan en las condiciones de vida de sus trabajadores y propietarios. sectores excluidos. Por tanto debe favorecerse.El desarrollo de los mercados locales depende en gran medida de la capacidad de emprendimiento de sus ciudadanos y de las condiciones del entorno para la puesta en marcha de un negocio productivo. población con escasez de oportunidades y aspiraciones. y como ya hemos comentado facilitar a aquellas personas con una idea de mercado los recursos básicos para su puesta en marcha. y en este caso se busca la distribución de estos beneficios entre las capas más desfavorecidas de la población.

suelos.Deben ser sostenibles y viables La sostenibilidad supone la estabilidad a largo plazo del proyecto. La sostenibilidad económica. etc. se puede hablar de varias dimensiones de la misma. Desde el punto de vista de la sostenibilidad social. teniendo en cuenta el mantenimiento. además de las interacciones entre éstos y el resto de elementos bióticos (seres vivos) y abióticos (agua. como ya hemos visto en el punto anterior es fundamental. política. funcionamiento. institucional. En estos seis ámbitos es vital que el proyecto haya previsto medidas correctoras o bien haya incorporado criterios para medir las opciones y posibilidades de éxito a largo plazo. Este proceso de extracción e incorporación de elementos al entorno natural suponen modificar las condiciones originales de los ecosistemas y los hábitat de la fauna y la flora del lugar. es necesario tener en cuenta si el proyecto cuenta con el apoyo de la comunidad (grado de apropiación del proyecto por parte de los beneficiarios). dirigidas a nuestros proyectos (actuales y/o futuras). es necesario tener en cuenta la previsión de gastos generales del proyecto. si existen políticas de apoyo de las autoridades implicadas. tecnológica. 46 . atmósfera). económico-financiera y ambiental. Por último. con respecto a la sostenibilidad ambiental. política e institucional. así como si las entidades que se van a hacer cargo del proyecto cuentan con la suficiente capacidad de gestión para garantizar la continuidad del mismo. mientras que por otra parte siempre lleva aparejada una generación de residuos o subproductos. sostenibilidad social (o sociocultural). La sostenibilidad tecnológica viene dada por el tipo de tecnología transferida por el proyecto y si puede ser manejada y mantenida por las organizaciones locales y los destinatarios. debemos tener en cuenta que cualquier proyecto productivo que vayamos a poner en marcha se basa en la utilización de unos recursos naturales. depreciación y reposición de los equipos.

47 .Por tanto siempre que vayamos a poner en marcha un proyecto productivo debemos tener en cuenta cuales serán los “costes ecológicos” que deberá asumir el medio natural. siendo la cooperación internacional una de las fórmulas que puedan solucionar estas carencias y que permiten potenciar y llevar a cabo este tipo de actuaciones en zonas que sufren condiciones económicas. Deben ser capaces de transformar la realidad Todo proyecto tiene un objetivo último que trata de solucionar un problema concreto o bien satisfacer una necesidad específica. políticas. Se busca llevar a cabo acciones que puedan tener el mayor impacto posible y que puedan ser extendidas entre el resto de población local. así como educación y capacitación orientada a la profesionalidad. Cualquier actividad productiva debe tener en cuenta que no ponga en riesgo los valores naturales de forma que las generaciones futuras puedan disfrutar de ellos en las mismas condiciones que nosotros los disfrutamos (e incluso en mejores condiciones si es posible). Aportando instrumentos y herramientas. así como sus oportunidades para mejorar sus condiciones de vida. Deben ser transferibles. y si éste será capaz de absorber los impactos derivados de nuestra actividad. Es fundamental que los proyectos no pierdan este esencial sentido de transformadores del entorno y su capacidad como motores de la activación económica a nivel local. Cualquier proyecto productivo. con éste sentido los proyectos productivos transforman la realidad generando una actividad económica anteriormente inexistente y creando nuevos empleos. las potencialidades de los beneficiarios aumentan. a pesar de tratarse de una acción innovadora y única. debe tener un efecto multiplicador y ser capaz de hacerse extensivo a otros actores de la comunidad sobre la que se actúa. sociales y medio ambientales severas. y donde la pobreza es denominador común. Uno de los mayores problemas de los países del Sur es el escaso acceso a servicios de crédito y financiación para iniciativas productivas.

Los avances conseguidos deben ser de utilidad para el resto de la comunidad permitiendo a otros individuos repetir la experiencia reduciendo la

incertidumbre sobre los resultados que pueden obtener. Se buscan proyectos transferibles en la misma zona o en otras cercanas, al tiempo que conseguir que sea transferible hacia otros sectores de población.

Deben ser adaptables y flexibles. Cuando ponemos en marcha un proyecto productivo, bien sea de producción de bienes o de servicios, debemos considerar la posibilidad de que el proyecto crezca de forma inesperada y debemos estar preparados para responder a esta situación. Si bien sobredimensionar un servicio puede ser antieconómico, es necesario prever que el mismo sea rápidamente adaptable (que contemple posibilidades de ampliación). Cuando sus clientes comiencen a utilizarlo (en un número mayor al previsto inicialmente), si este no funciona correctamente, la publicidad en contra puede ser muy negativa.

En definitiva, el objetivo de cualquier proyecto de codesarrollo es satisfacer las necesidades básicas de las comunidades de origen de la inmigración, bien sea a través de la creación de un tejido económico y de empleo, a través de la formación profesional, etc. Es por tanto uno de los aspectos principales la necesidad de fomentar la generación de proyectos productivos a través de la canalización de las remesas que envían los emigrantes a sus familias, por tanto es clave vincular las remesas a la inversión de proyectos productivos, con beneficios claros para aquellos emprendedores que desean ser parte activa del desarrollo de sus sociedades de origen.

Tras esta breve definición de las características básicas de un proyecto productivo, nos resulta muy interesante pasar a nombrar otro aspecto vinculado a la generación de proyectos productivos como son las “Inversiones productivas”, que consisten en la adquisición de bienes con vocación productiva, es decir bienes cuya utilidad es la producción de otros bienes (y/o servicios).

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Como ejemplo, la adquisición de un automóvil será una inversión productiva siempre que se destine a la realización de una actividad productiva y nunca cuando su uso sea esencialmente personal.

3.4.1 Perfil de Proyecto Un perfil es una idea de proyecto, también se le llama estudio preliminar, debe ser clara y contemplar en forma resumida las partes principales de un proyecto completo; es decir; marco teórico, justificación, objetivo general, objetivos específicos, material, métodos, resultados esperados, cronograma,

presupuesto y bibliografía. etapas de un proyecto Idea Es la descripción abreviada del proyecto. Perfil Es el estudio preliminar que contempla en forma resumida las partes principales de un proyecto Pre-factibilidad Es la etapa en el cual se recoge la información de fuentes secundarias (INEI, Ministerios y otros) Factibilidad Es la etapa en el cual se recoge la información de fuentes primarias (proformas....); además establece los aspectos técnicos más fundamentales como: la localización, el tamaño, el calendario de ejecución, puesta en marcha y lanzamiento etc.

3. LA EDUCACIÓN PRODUCTIVA COMO ALTERNATIVA HISTORICA DE INCLUSIÒN SOCIAL Y ECONOMICA DE 12 MILLONES DE POBRES EN EL PERÙ DEL SIGLO XXI

El Perú se caracteriza por ser una sociedad muy desintegrada y fragmentada debido a la persistencia de la pobreza y a la gran desigualdad en la distribución de los ingresos, lo cual genera altos índices de exclusión. Según las cifras del instituto nacional de estadística en el Perú (censo 2007) la población total es de los 28 millones 220 mil 764 habitantes que hay en el Perú
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según el último censo, el 31% está en condición de pobreza y el 25% en condición de pobreza extrema. El pobre apenas logra cubrir el costo de la canasta básica y vive con aproximadamente US$ 3 al día mientras que el extremadamente pobre sobrevive con US$ 0.75 al día. El pobre no cuenta con luz, agua, desagüe y el extremadamente pobre no tiene eso y más no tiene casa de material noble, etc. Es decir, sus condiciones de vida son precarias. lo que significa 10 millones y medio de pobres, viven excluidas, excluidas del circuito económico y social, porque no tienen trabajo, no tienen ingresos, no

tiene seguridad social, no tienen servicios de salud, no tienen vivienda. Es decir no tienen acceso a una canasta mínima de bienes y servicios básicos, además la zona urbana tiene menos pobreza que la zona rural, la región andina, tal es el caso de Huancavelica 88%. La pobreza está asociada a grandes desigualdades en la distribución del ingreso. Una familia del sector E, a veces no supera los 60 dólares mensuales. A fines del siglo XXI, las formas extractivas de los recursos naturales en los andes son una prolongación de las formas extractivas de la colonia, porque durante la colonia en el Perú no se respeto la vida de los peruanos. Actualmente no se respeta la vida del hombre, se contamina el agua, el suelo, el aire y la justificación es que se necesita los impuestos y el canon minero para el desarrollo del país. Se dice que las actividades extractivas transnacionales son rentistas, operan en los países que no tienen transformación y procesamiento tecnológico y permiten la extracción de los recursos naturales sin fomentar la competencia, innovación y el desarrollo industrial en la sociedad. Según estadísticas del 2001 al 2010, la población económicamente activa ocupada en el Sector Primario de la Economía y, específicamente, en Agricultura y Ganadería. A nivel nacional, se registró al 39,6% de la PEA trabajando en actividades agrícolas y ganaderas, en el ámbito rural este porcentaje se incrementa a 87,4%, constituyendo la mayoría.

Otro aspecto importante que se tiene que tomar en cuenta en educación es que la exclusión de niños de la zona rural, de extrema pobreza, niños indígenas y desplazados, niños con discapacidad. Es decir los niños y jóvenes provenientes de pueblos originarios o afro descendientes se encuentran en
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en lugar de promover el desarrollo del intelecto. b) La segunda etapa enfrenta el problema de la segregación educativa promoviendo la integración en las escuelas para todos. y paralelamente. etc. no la observación. en el rural solo el 5% alcanzan es nivel.) pero con opciones segregadas en escuelas especiales o programas diferenciados para dichos colectivos que se incorporan a la educación. el memorismo. La política debe ser promover la integración de estos niños y jóvenes en la escuela común. En los procesos de integración los colectivos que se incorporan se tienen que adaptar a la 51 . Pero más grave todavía es que ese sistema que privilegiaba la retención teórica mantenía a los educandos fuera de la realidad.situación de desigualdad educativa. están excluidos (pueblos indígenas. No se reparaba en que el cúmulo y atosigamiento cognoscitivos. en los 70. por diferentes causas. el análisis. Al terminar los once años del ciclo escolar los adolescentes realmente no habían logrado una actitud científica. hasta que en 1983 esos intentos fueron anulados. lo cual concitó seria resistencia de parte de sectores de la población y especialmente de medios de comunicación masiva. la necesidad de incluir la capacitación para el trabajo fue extendida a todos los niveles del sistema educativo y. Mientras que en ámbito urbano es el 22% de los ocupados tienen educación superior. a la Primaria y la Secundaria. se hallaban lejos del trabajo. y con la falsa idea de que cuanto más conocimiento se proporcionaba los alumnos. personas con discapacidad. Katarina Tomasevsky. no sabían hacer nada. que mereciera tildarse de fuente del conocimiento. señala que normalmente los países pasan por tres etapas fundamentales para avanzar hacia el pleno ejercicio del derecho a la educación: a) La primera consiste en conceder el derecho a la educación a todos aquellos que. desconectados de toda práctica. sabían más. Más adelante. lo que hacía era fomentar una actitud conceptualista y. Una relatora de Naciones Unidas para el derecho de la educación. por consiguiente. la reflexión. peor aún. Durante mucho tiempo en el pasado siglo la educación que se impartía se centraba en dar conocimientos a los educandos.

y 1 de cada 4. que son fruto de su procedencia social y cultural y de sus características individuales en cuanto a motivaciones. y por el otro lado. Sin importar donde se ha nacido. seguridad alimentaria y empleo productivo. Por ello el gobierno actual asumió el compromiso de incrementar programas sociales donde se debe priorizar el trabajo en las zonas rurales donde 6 de cada 10 peruanos son pobres. pasa hambre. están los programas de alivio a la pobreza. independientemente de su lengua materna. capacidades. el color de la piel. Actualmente contamos con el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social. El gobierno sensible y frente a este problema a desarrollado una serie de medidas pero que no son suficientes para poder resolver el problema de y avanzar hacia una sociedad más justa. Es urgente el desarrollo de políticas que permitan a contribuir a seguir las desigualdades democrático. equitativo y exclusión social. c) La tercera etapa exige la adaptación de la enseñanza a la diversidad de necesidades educativas del alumnado. Estos colectivos se adaptan a sus necesidades a sus necesidades para facilitar su plena participación y aprendizaje.escolarización disponible. Para ello se han incrementado el número de programas sociales y también se ha incrementado la cobertura de los ya existentes y se trabaja para lograr mayor eficiencia y transparencia. su cultura o sus capacidades. Son los alumnos que tienen que adaptarse a la escuela y no la escuela a los alumnos. Con esta estrategia se espera que la pobreza total se reduzca al 15% para el año 2016. 52 . o si la familia tiene o no dinero. los programas de acceso a oportunidades y las estrategias sostenidas de generación de ingresos. para que todos tengamos las mismas oportunidades de Salir adelante y mirar el futuro con optimismo. el nivel educativo de los padres. destinado a liderar la acción multisectorial del Estado en la lucha contra la pobreza. si eres hombre o mujer. Superar esta situación de desigualdad es un reto en el que nos debemos concentrar. Por un lado. El objetivo de la inclusión social es lograr la igualdad de oportunidades para todos. intereses. que permiten acceder a servicios públicos y programas de desarrollo. el idioma que se habla.

53 .200 nuevos soles condicionados al cumplimiento de asistencia de los niños y niñas a la escuela. brindará desayunos y almuerzos en las escuelas públicas. Se ha comenzado en Vinchos y Chuschi en Ayacucho. y a los controles de salud programados.9 millones de infantes en las escuelas de inicial y primaria a nivel nacional. Las familias que vayan saliendo de la actual situación de pobreza. Además. podrán crecer y desarrollarse poniendo en valor sus propias capacidades productivas. donde antes el Estado no prestaba ningún servicio orientado al desarrollo integral de nuestros niños. se espera dar atención integral a 260 mil niñas y niños menores de 3 años a nivel nacional.  Programa de Alimentación Escolar QALI WARMA. JUNTOS ya atiende a 485 mil hogares en 14 regiones. llegando a 173 mil adultos mayores en 990 distritos.  JUNTOS está ampliando su cobertura progresivamente. más hogares van a recibir S/. Pero la atención del Estado a nuestros adultos mayores no termina con una pensión. a cinco meses de funcionamiento.700 niños y niñas. menores de 36 meses. Al final de este año. atiende a 57 mil menores en el servicio de cuidado diurno en 320 distritos en todo el país. atenderá a 722 mil hogares. atiende a 1. Cada dos meses. Para complementar el apoyo que brinda el programa JUNTOS a las familias. del ámbito rural. se vienen sumando con proyectos productivos. Al 2016.  PENSION 65 en 8 meses de funcionamiento ha superado la meta prevista para el 2012. Recientemente se ha aprobado la ampliación de la cobertura de este programa lo que permitirá llegar a fin de este año atendiendo a 247 mil personas a nivel nacional.Los programas sociales están destinados a atender a grupos vulnerables específicos. estimulando el consumo de los granos andinos como la quinua y otros. Para el año 2016 esperamos estar atendiendo a 3. La meta al 2016 es llegar a 800 mil hogares. sobre la base de un menú nutritivo a partir de la producción local. FONCODES y otros programas como AGRORURAL.  El programa CUNA MÁS.

para asegurar que la superación de la pobreza y la exclusión sea irreversible. En el sector Educación se brinda oportunidades para los estudiantes de menores recursos a través del Programa Nacional BECA 18.798 familias.224 proyectos de infraestructura social y productiva en cerca de 600 distritos a nivel nacional. Asimismo. saneamiento. Otros programas de desarrollo productivo y de promoción del empleo a través de Foncodes que este año tiene previsto culminar 1.con el apoyo y acompañamiento del Estado y de actores privados. 54 . También estamos poniendo a su disposición una poderosa plataforma digital de recursos pedagógicos donde alumnos y docentes pueden investigar y comunicarse de un rincón a otro de la patria en tiempo real. Por eso el Estado mejorará la disponibilidad de servicios básicos como agua. aimaras y amazónicos hemos definido una nueva estrategia. JÓVENES A LA OBRA y VAMOS PERU. que asigna becas integrales de estudio en carreras profesionales técnicas y universitarias a nivel de pregrado. AGRORURAL viene promoviendo el desarrollo de pequeñas unidades de producción agraria en las zonas de pobreza y extrema pobreza. La meta es otorgar 25 mil becas para el año 2016. Para el 2013 tiene programado beneficiar adicionalmente a 20. habiendo beneficiado ya a 56. que mejora la modalidad de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) y comprende un agresivo plan de formación de docentes EIB de modo que los maestros hablen el idioma y conozcan la cultura de estas poblaciones. que ha generado más de 34 mil empleos temporales para madres solteras. para estudiantes de alto rendimiento y de zonas de pobreza. Otro de los Programas es Rutas solidarias se les entrega bicicletas a los estudiantes para mejorar el acceso a las escuelas alejadas. electricidad y telefonía en la zona rural. A la fecha han sido entregadas 4000 mil becas para estudios en el país. que a la fecha ha capacitado para la inserción laboral a casi 40 mil jóvenes. jóvenes y discapacitados.432 familias. buscando que estos servicios lleguen al mismo tiempo a los beneficiarios para hacer una real diferencia en su calidad de vida. Según el gobierno las familias están saliendo de la pobreza y deben vivir dignamente. Para estudiantes quechuas. TRABAJA PERU.

equitativo y lleno de vida. brindar a los niños y adolescentes la posibilidad de producir es decir una acción transformadora. sino. sino hacerlas más vitales. qué significa tecnología y más consideraciones del mismo estilo. que sientan el gozo de hacer cosas. buscarán. Si carecen de la oportunidad de ser positivamente competentes. que se enseñe a los educandos a trabajar. pero todas destinadas a que los educandos ingresen en el mundo del trabajo. La vocación del maestro y de la maestra es orientar expertamente el proceso de enseñanza aprendizaje para que los alumnos y las alumnas lleguen a ser competentes y productivos en la sociedad mediante la participación activa. Los jóvenes que no tienen la oportunidad de aprender a trabajar. no caer en las meras enseñanzas teóricas. Lo que se busca hoy en día es que cada institución educativa pueda realizar experiencias de trabajo. Lo más valioso que el maestro y la maestra pueden dar a sus alumnos y a sus alumnas es que lleguen a ser competentes en su trabajo. 55 . de producir. Constituye un nuevo intento de hacer educación completa. aprendiendo a aprender. reclaman que las escuelas sean más prácticas. otras más complejas. cualquier forma de realización personal. No únicamente para dedicarse a comprar y tener cosas. la frustración la expresarán mediante la agresión o la depresión o tratan de realizarse mediante la delincuencia o el uso de drogas u otras formas de dependencia. unas simples. los maestros. para lograr un nivel de vida digno compartiendo la felicidad con sus seres queridos. No se quiere una falsa capacitación para el trabajo que se les diga a los adolescentes cuán importante es el trabajo. cuántos tipos de trabajo son posibles.Ahora los tiempos han cambiado. la comunidad. como parte central de la vida. y. La gran Consulta Nacional que se llevara a cabo en el 2001 ha puesto de manifiesto que en los diferentes ámbitos del país los padres de familia. a involucrarse en la realización de acciones útiles que les permitan enfrentar la vida. de generar bienes o servicios vinculados con la realidad de la vida. al lado de ese tarea verdaderamente intelectual. donde lo intelectual no se niega. poniéndolos o poniéndolas ante situaciones interesantes y retadoras que les permitan aprender. con los demás. cuáles son sus factores. en un ambiente creativo.

con gran raigambre solidario y asentada en las raíces de nuestra cultura milenaria a través de proyectos productivos y aceptar a los 56 . Somos conscientes que usar una nueva metodología siguiendo pasos exigirá esfuerzo al maestro y aplicarla. es por ello que. contribuir a la transformación social con desarrollo y cultura productiva. permitirá al joven encontrar su realización personal y sentirse un aporte valioso para la sociedad participando. El objetivo de un proyecto. planificar y realizar proyectos exitosos. porque aprendió a producir. una cultura de valores. puede ser la producción de un bien o de un servicio que necesita o que no tiene la comunidad. en beneficio de la inmensa mayoría de peruanos. podemos tener un futuro espléndido en un país diverso y de muchas riquezas naturales que pueden ser transformadas en bienes para mejorar la vida de la comunidad. trabajando con jóvenes voluntariosos. investigar.1 ¿Por qué la Educación productiva? Porque la educación productiva va a permitir generar trabajo a los estudiantes en todos los niveles estudiantes excluidos. crear. esforzados. 4. Si salimos del egoísmo limitante. desde el nivel inicial hasta los niveles superiores. Un maestro o una maestra experto/a en la metodología de proyectos. curiosos y animosos. Realizar proyectos hasta la venta de bienes y hasta la ejecución de servicios. El propósito es impulsar entre los docentes y alumnos participantes. Sin embargo a pesar de los programas en marcha.. podrá tener ideas innovadoras. requiere mucho entusiasmo y ánimo para lograr el aprendizaje participativo de los alumnos y de las alumnas. en el mercado. no se ha logrado superar aun el problema de exclusión social. además de desarrollar competencias.Es conveniente empezar un proyecto sencillo y corto. a la igualdad de oportunidades. como alternativa es la Educación Productiva. basada en el emprendimiento y el logro de las metas en base al esfuerzo. No hay nada más difícil que desprendernos de nuestros hábitos y costumbres adquiridas durante años de enseñanza. como miembro activo.

etc. mejoren el nivel de vida y fomenten el arraigo de los beneficiarios en su tierra. tiempo. martillos. máquina para cortar pelo. clavos. manuales. Un proyecto. podemos identificar también una infinidad de proyectos productivos realizables y necesarios para nuestro entorno. el mental (creatividad e innovación) y el espiritual (autoestima). etc. a considerarlo y asumirlo como parte de la vida. las mismas que orientaran al coordinador del proyecto. mesas. 2. para hacer sillas requerimos ebanistas. tiempo. a ser emprendedores.2 Ventajas de la Educación Productiva Ventajas de la Educación Productiva para los estudiantes. recursos y calidad. sino más bien. Estimula el desarrollo integral. es un esfuerzo temporal llevado a cabo para crear un producto o servicio. que estimulen la generación de empleos. a resolver problemas. impulsar el establecimiento y desarrollo de microempresas. navaja. Aprende a no tener miedo al trabajo. cola.Un proyecto productivo es un camino o método que ordena ideas. local. tijeras. 4. acciones y une esfuerzos para satisfacer necesidades y para aprender a producir bienes y servicios y porque enseña a vivir en una comunidad organizada. serruchos. a manejar los recursos. Para realizar. computadoras. diskette. ecràn. a tomar decisiones propias. dirigida a lograr un objetivo y realizada por gente dentro de parámetros establecidos. como los de: tiempo. mesas. el físico (trabajo manual). tiempo. local. 1. madera. coordinadora o coordinador del trabajo común. Por ejemplo. Para dar el servicio de peluquería requerimos peluquero. Los proyectos productivos tienen por objetivo. La maestra o el maestro asumen nuevas funciones. agua. muebles. a ser competentes en un oficio o profesión. 57 . Supervisora o supervisor. Para dar el servicio de un curso sobre cómputo requerimos profesor de cómputo. etc. como asesor o asesora. En el Perú tenemos la ventaja de tener ubicadas 120 profesiones ordenadas en 20 familias profesionales para cada uno de ellos se ha formulado su perfil y su currículo básico. peines. instalaciones eléctricas. costo. Una secuencia de eventos con comienzo y final. local. Dentro de la inmensa diversidad de profesiones y de oficios existentes en el mundo.

Facilita la adecuación de la enseñanza a las necesidades del entorno social. 4. liderazgo. habilidades técnicas y actitudes necesarias para su desenvolvimiento en la sociedad. Promueve el desarrollo de competencias empresariales. autonomía y vida. El maestro deja de ser mero expositor de ideas y el estudiante un simple receptor. que promueve el desarrollo de sus destrezas manuales orientándolos hacia la vida laboral. Puede formar personas activas. Gana experiencia no solamente para trabajar en forma dependiente. 2. 5. 3. donde se aprende con los participantes mediante el intercambio de experiencias prácticas y la vivencia de una actividad productiva. Abre posibilidades de trabajo a quienes no pueden o no desean entrar a la Universidad. Aprende a asumir fracasos y errores como parte del aprendizaje facilitando la creatividad. de autonomía y equidad. Facilita salir de la rutina. Convierten el mundo académico en vida. ejecutadas fuera de las aulas. sino. dejando la timidez y el miedo. microempresa o empresa. 4. Los esfuerzos desplegados serán recompensados con la adquisición de competencias profesionales. para hacerlo en su propia empresa. 7. Facilita ser formadores o formadoras de líderes. 5. Facilita producir bienes o servicios concretos que. Promueve el desarrollo de sus capacidades. Ayuda a encontrar ideas que. podrían mejorar la condición económica del colegio. Desarrolla integralmente capacidades de comunicación. de los estudiantes mejorando su calidad de vida. generan recursos y permiten emprender nuevos proyectos. 1. Facilita la integración del centro educativo interna y con la realidad mercantil. motivadas para mejorar la sociedad. puestos a la venta. 10. Ventajas de la educación productiva para la maestra y/o maestro. 9. El fracaso es una oportunidad vivencial de aprendizaje. 8. 6. Facilita que el maestro sea un asesor que organiza el trabajo de los participantes. 58 . resolución de conflictos y trabajo colaborador. de actitudes emprendedoras. Generar su propio negocio. 6.3. 7.

Una de las propuestas de Educación Productiva con inclusión actual que tiene mucha relevancia es la del Dr. lo cual requiere cambios profundos en su propia formación. en el que cada cual aporte sus conocimientos y perspectiva responsabilizándose de la educación de todo el alumnado. Para ello es preciso avanzar en la creación de centros de recursos comunitarios que incluyan diferentes perfiles profesionales con funciones complementarias. Thomas Calvo. estrategias de atención a diversidad en aula. Facilita ingresos económicos que hacen a los talleres del colegio auto sostenible. y la evaluación diferenciada. La atención a la diversidad es sin duda uno de los desafíos más importantes que enfrentan las escuelas y los docentes hoy en día. En segundo lugar. ya que el apoyo de los profesionales que provienen de la educación especial no es suficiente para atender plenamente la diversidad del alumnado.8. especialmente aquellas derivadas de las distintas discapacidades. por lo cual es necesario contar también con otros profesionales que puedan colaborar con los docentes para atender ciertas necesidades educativas de los alumnos. Parte como base fundamental en hacer de buen uso los recursos naturales. Enseña a trabajar en equipo distribuyendo trabajo y responsabilidades a todos. en tercer lugar. La gran transformación de la Sociedad Peruana y la Educación Productiva. las instituciones de formación docente deberían estar abiertas a la diversidad y formar docentes representativos de las distintas diferencias presentes en las escuelas. todos los profesores. que las actividades extractivas 59 . la adaptación del currículum. se les debería preparar para enseñar en diferentes contextos y realidades y. culturales e individuales. éstos necesitan apoyo para dar respuesta a la diversidad del alumnado. por muy buena actitud y capacidad que tengan los docentes. En primer lugar. por señalar algunos aspectos. Si queremos que los docentes sean inclusivos y capaces de educar en y para la diversidad es imprescindible que tengan la oportunidad de vivenciar estos aspectos. sea cual sea el nivel educativo en el que se desempeñen. La atención a la diversidad requiere un trabajo colaborativo entre los y las docentes de la escuela. No obstante. deberían tener unos conocimientos teóricos y prácticos sobre las necesidades educativas más relevantes asociadas a las diferencias sociales. 9.

Para superar los problemas que generan las actividades económicas señaladas. permitiendo la extracción de los recursos naturales sin fomentar la competencia. la alternativa es la educación productiva desde el nivel inicial hasta el nivel superior las Universidades en beneficio de la inmensa mayoría.3 LA REFORMA DE EDUCACIÓN PERUANA CON EDUCACIÓN PRODUCTIVA EN EL SIGLO XXI PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION INICIAL AREA CURRICULAR COGNITIVO SUB AREA CURRICULAR 3 AÑOS 4 4 3 3 2 1 Comunicación Matemática Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Formación Psicológica del niño PRODUCTIVO productivo Formación Sociológica del niño productivo Manualidades Productivas Formación ético moral del Niño Productivo Educación Física ARTE Y Música. Su Plan de estudio es la que sigue: 4. Canto y Baile RECREACIÓN Dibujo y Pintura Literatura Infantil TOTAL DE HORAS SEMANALES INICIAL 4 AÑOS 4 4 3 3 2 1 5 AÑOS 4 4 3 3 2 1 1 1 2 2 1 1 25 1 1 2 2 1 1 25 1 1 2 2 1 1 25 60 . operando en países que no tienen transformación y procesamiento tecnológico. es decir generan ganancias. innovación y el desarrollo industrial en la sociedad.transnacionales son rentistas .

Moral Productivo Fundamentos Básicos de la Educación Productiva Aspectos Básicos de la Investigación Científica Proyectos Productivos de Vegetales Fundamentos Básicos de la Economía Investigación Científica y el Aprendizaje Productivo Proyectos Productivos de Animales Educación Física Música.Moral Productivo SUB AREA CURRICULAR SECUNDARIA 2° 3° 4| 4 4 3 3 2 2 4 4 3 3 2 2 4 4 3 3 2 2 61 1 ° 4 4 3 3 2 2 3 4 2 5° 4 4 3 3 2 2 COGNITIVO .PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION PRIMARIA DE BASICA REGULAR AREA CURRICULAR SUB AREA CURRICULAR Comunicación Matemática Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Formación Psicológica del niño productivo Formación Sociológica del niño productivo Manualidades Productivas Formación Ético. Canto y Baile 1° 4 4 3 3 3 2 3 1 2 2 2 1 30 PRIMARIA 2° 3° 4° 5° 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 2 2 1 30 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30 6° 4 4 3 3 1 3 2 3 2 2 2 1 30 COGNITIVO PRODUCTIVO Dibujo y Pintura Literatura Infantil y Creatividad Literatura Infantil y Educación Productiva TOTAL DE HORAS SEMANALES ARTE Y RECREACIÓN PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION SECUNDARIA AREA CURRICULAR Comunicación Matemática Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Idioma Extranjero Educación Productiva y la Economía Social Investigación Científica base de la Educación Productiva Proyectos Productivos de Bienes y Servicios Formación Ético.

mejorando su calidad de vida. su comunidad. la primera infancia. o prestar servicios y debe ser sostenible en el tiempo.Pintura y Creatividad Artística Arte y Producción del Hombre TOTAL DE HORAS SEMANALES CONCLUSIÓN La Educación productiva debe fomentarse desde el nivel inicial. Canto y Baile 2 2 2 2 3 5 2 3 4 2 2 2 2 35 4 2 3 2 2 2 2 35 4 3 2 2 2 2 2 35 4 3 2 2 2 2 2 35 ARTE Y RECREACIÓN Dibujo . con los que tienen habilidades diferentes de cambiar la educación en la lucha contra la pobreza y la desigualdad. que les ofrece su región. en las diferentes modalidades. para obtener un producto. Se tiene que concebir. En la educación productiva debe utilizarse los recursos naturales. No obstante. internalizar que mediante el trabajo será la única forma de dar solución a muchos problemas de la sociedad. un bien. de esta manera aprovechar los recursos naturales con que cuenta. con las madres adolescentes. los maestros deben asumir el gran compromiso con los estudiantes de todas las edades.PRODUCTIVO Fundamentos Científicos y Tecnológicos Investigación de los trabajos Productivos del Hombre Desarrollo de Proyectos Productivos de Bienes y Servicios Educación Productiva y las Economía Familiar Gestión Empresarial de la Producción Educación Productiva de la Especialidad Educación Productiva y la pequeña y Mediana Empresa Educación Productiva y la Exportación Producción y la Globalización del Hombre Pensamiento Productivo y la Cultura Educación Física Música. hasta los niveles superiores. El crecimiento económico no es sostenible ni persistente sin la educación productiva de los estudiantes para garantizar una generación de peruanos productivos. 62 .

Diseño curricular básico de la Educación Técnico Productiva: ciclo medio.php 63 . Reglamento de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas Empresariales en las Instituciones Educativas Públicas.org/mpfc/modules/pm-plns.mx/2007/index.scn.colima.2012 “El Nacionalista” http://www. Reglamento de Educación Técnico-Productiva. Revista Informativa bimensual Año 2 Nº4 .BIBLIOGRAFÍA Diseño curricular básico del ciclo básico de la Educación Técnico Productiva.com/2008/07/que-es-un-proyectoproductivo1.wordpress.doc http://www.htm http://vardilloeduc.files.gob.

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