Contenido N°1 PDF

INTRODUCCIÓN A LA
EDUCACIÓN ESPECIAL
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN
ESPECIAL
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL
Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 2

ESCUELA DE DESARROLLO SOCIAL
Director de Escuela / Carmen Gloria Beroíza
ELABORACIÓN
Experto disciplinar / Rodolfo Medina
Diseñador instruccional /Susana Angulo
VALIDACIÓN
Experto disciplinar /Valentina Paz De Lou Villanueva
Jefa de diseño instruccional y multimedia / Alejandra San Juan Reyes
DISEÑO DOCUMENTO
Equipo diseño instruccional (AIEP)

Contenido
APRENDIZAJE ESPERADO DE LA SEMANA: .......................................................................... 5
1. CONCEPTOS MÁS IMPORTANTE ................................................................................ 5
1.1 Concepto de Diversidad ......................................................................................................... 5
2.1 ¿Qué son las necesidades educativas especiales (NEE)? ....................................................... 6
3.1 ¿Qué es la Educación Especial (EE)? ...................................................................................... 6
2. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MUNDO ......................................... 7
2.1 Informe Warnock ................................................................................................................... 9
2.2 Declaración de Salamanca ................................................................................................... 10
2.3 Foro mundial de educación de Dakar (2000)....................................................................... 11
3. NORMATIVA Y POLÍTICA INTERNACIONAL .............................................................................. 13
4. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE...................................................................................... 14
IDEAS CLAVE .................................................................................................................. 17
LINKS/MATERIAL MULTIMEDIA ......................................................................................... 18
CONCLUSIONES ............................................................................................................ 19
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................. 20

APRENDIZAJE ESPERADO DE LA SEMANA:
Caracterizan hitos históricos que han marcado la evolución de la Educación Especial en el mundo.
1. CONCEPTOS MÁS IMPORTANTE
1.1 Concepto de Diversidad
El término diversidad, se refiere a la diferencia o a la distinción entre personas, animales o cosas,

a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la
disparidad o a la multiplicidad.
El término diversidad es de origen latín diversitas.
El concepto aplicado al ámbito educativo hace referencia a que la diversidad es inherente a todos
los niños. Desde esta perspectiva, ya no existirán dos grupos distintos de niños. Todos los niños
tienen necesidades educativas y la educación se debe brindar en base a esta premisa, todos son
diferentes.
Tipos de diversidad
Diversidad biológica o biodiversidad. Se compone de la variación y abundancia de las diversas

especies que habitan en una zona o región; correlación entre las distintas especies, la población
de cada una de ellas, la flora autóctona y sus diferencias, etc.
Diversidad de ecosistemas. Es la multitud de ecosistemas que integran la tierra. Existe interacción

entre ellos, por lo tanto, aparecen zonas en las cuales es difícil establecer uno en particular. Sin
embargo, en su mayor extensión prevalecen un tipo de clima determinado, cierto espectro de
temperaturas, y especies animales y vegetales determinados. El respeto por la vida de los seres que
habitan la zona es incumbencia de todos, ya que cuando los efectos de las prácticas realizadas,
por ejemplo, en la producción masiva, son nocivas para el medio ambiente, están repercutiendo
de modo perjudicial para el sustento de los recursos naturales.
Diversidad cultural. Esta es compleja ya que comprende a distintos derechos que poseen las
personas por su identidad y sus valores culturales. En ciertas ocasiones la influencia y presión social
hace que grupos que sostienen culturas o valores culturales que no condicen con los de la mayoría
sean vulnerados. En estos casos en el Estado Nacional recae la responsabilidad de garantizar la
expresión y los derechos de estos, además de fomentar la aceptación y el respeto. La diversidad
cultural es exclusiva de las relaciones entre los distintos humanos que cohabitan una misma región,
engloba a la diversidad cultural, política, ideológica, religiosa, entre otras.
Diversidad sexual. Hace referencia a la libre elección de las personas sobre su orientación sexual.
A partir de esto la diversidad sexual entiende que debe haber respeto por las distintas identidades
sexuales. Políticamente es la bandera que representan los grupos minoritarios, como los
homosexuales, bisexuales o transexuales, quienes se encargan de defender este concepto para que
sus derechos no sean vulnerados y puedan acceder a las mismas posibilidades que la mayoría

heterosexual. La diversidad sexual debe ser fomentada a la vez que se brinda información sexual
a los jóvenes, por la acción del Estado.
Diversidad funcional. Se trata de la inclusión y respeto hacia las personas que tienen capacidades
motoras disminuidas. Este término se propone reemplazar a conceptos de “minusválidos” o
“discapacidad”, ya que es un término que se refiere al hecho de que entre los miembros de la
sociedad cada uno tiene capacidades distintas y por lo tanto se debe evitar la discriminación o la
exclusión. A la vez comprende a todo un conjunto de normas regulatorias que exigen y garantizan
que las obras e infraestructuras llevadas a cabo sean propicias para personas con capacidad
disminuida.
2.1 ¿Qué son las necesidades educativas especiales (NEE)?
El informe Warnock se refiere a las necesidades educativas especiales (NEE) como aquellas que
hacen referencia a alguna dificultad para el aprendizaje. Éstas pueden ser de carácter transitorio
o permanente y, requieren de una atención y recursos educativos determinados.
Las necesidades educativas especiales están íntimamente relacionadas con las características
individuales y propias de cada niño, centrándose en su concepción de diversidad, según la cual,
cada niño tiene necesidades educativas individuales para poder aprender. Siendo quienes
presentan una dificultad en el aprendizaje aquellos que necesitarán de una atención y recursos
específicos.
3.1 ¿Qué es la Educación Especial (EE)?
La concepción de educación especial (EE) en el informe, corresponde a que la educación es un

bien al que todas las personas tienen derecho, siendo los fines u objetivos de la misma, idénticos
para todos. Además, no hacen diferencia entre las diversidades subjetivas existentes en una
sociedad.
Según los principios del informe, se establece que la EE debe tener un carácter complementario y
adicional al de la educación regular, teniendo como finalidad, satisfacer el proceso educativo
integral a personas con necesidades educativas especiales.
En resumen, el informe Warnock está basado en un análisis de la situación de la Educación
Especial en Inglaterra. El que ha servido de modelo y referencia para ampliar conceptos y producir
grandes avances sobre las temáticas tratadas.

2. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MUNDO
La evolución de la educación especial en el mundo se remonta a la historia más antigua de lo que

cualquiera pudiera pensar. La sociedad desde la antigüedad ha asociado creencias y
supersticiones según los momentos históricos a los sujetos que nacieran con alguna deficiencia.
En la antigüedad, en Esparta los niños con algún defecto físico eran arrojados por el monte Tajito,
mientras que en Roma a la roca Tarpeia. Avanzando hacia la edad media estos niños eran
abandonas, olvidados y hasta temidos. De esta forma se construye una cultura del rechazo a la
anormalidad y a la búsqueda de encajar dentro de los parámetros que la sociedad daba como
correctos.
El renacimiento trae consigo cambios, recién se habla de considerar a los “deficientes” como
personas. El siglo XV, constituye una fecha histórica, se funda la primera institución dedicada
exclusivamente al trabajo con deficientes mentales y enfermos psíquicos. El Hospital D'Inocents,
Fols y Orats, creado por Fray Gilabert Jofre en Valencia.
En el siglo XVI se incorpora también en España el trabajo con personas sordas, surgen una relación
causal en el mutismo y la sordera, y ya en el siglo XVIII en Francia surge la primera escuela pública
para la educación de sordos y también por parte de don Luis Braille comienzan los primeros
estudios sobre ciegos.
Louis Braille
Educador e inventor francés del sistema de lectura y escritura táctil para invidentes que lleva su
nombre
Fuente imagen: https://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/braille.htm

La Educación Especial comienza como tal en el Siglo XIX, a través del trabajo colaborativo entre
médicos, psicólogos y pedagogos. En este momento converge una disputa social sobre herencia
vs aprendizaje. A partir de aquí surge el cuestionamiento de las posibilidades de aprendizaje de
los niños "deficientes”. Partiendo de la base que las personas siempre serán susceptibles de mejorar
a través de la educación.
Posteriormente, el médico Frances Édouard Séguin intenta hacer una clasificación según el
grado de afección en el retraso: idiocia, imbecilidad, debilidad mental y simple retraso.
Fue un reformador de las instituciones para estos niños, las experiencias sobre la relación entre
actividad sensorial y nivel de pensamiento son publicadas en su obra La idiocia y su tratamiento
fisiológico (1866).
Fuente: https://bourgogne.media.tourinsoft.eu/upload/Edouard-Seguin.jpg?width=900&height=700
Por otra parte, Montessori, en Italia, trabaja la pedagogía con estos niños y diseña un método a
través del juego, ella percibe que la deficiencia mental no es un problema médico sino
pedagógico. Aparece un "tratamiento médico - psíquico- pedagógico" y varios test para medir las
diferencias, como el test de Binet-Simon de evaluación de la inteligencia con la posterior revisión
de Stanford.
Hasta los años '60 el español Pereira, a través de una generación de una conciencia social y
política, logra la creación de instituciones y organismos dependientes de la administración, eficaces
y activos, como el Reglamento del Colegio Nacional de Sordomudos (1902) entre otros. Esto
genera un cambio de actitud y el desarrollo de una educación especial para disminuidos
sensoriales y deficientes. Incrementa la sensibilización social y una diferenciación de deficiencias
entre sensoriales y psíquicas. La pedagogía es “terapéutica”, su objetivo es curar, tratar, corregir.
Aparece por primera vez este término.
En los años '40 Kanner descubre el autismo. En el año '59 la asociación mundial de la salud
cataloga las deficiencias en 5 niveles: límite, leve, moderado, grave y profundo; a través del Test
de Stanford-Binet. Años '60-'70 aparecen los conceptos de educación especial, de normalización
y de integración como medio para la normalización. En Escandinavia, Reino Unido y EE.UU.,
debido fundamentalmente a un incremento de influencia de las asociaciones de padres,
verdaderos motores de investigación frente a la discriminación social, se empieza a ver a la persona
"minusválida" como una persona más a lo que corresponde un trato normal a todos los niveles y

por tanto también, y especialmente, en el escolar. El trato como normal en la escuela lleva a la
integración.
Fuente: https://es.scribd.com/doc/62374413/EVOLUCION-HISTORICA-DE-LA-EDUCACION-ESPECIAL-
MUNDIAL-Y-EN-VENEZUELA
2.1 Informe Warnock
Documento elaborado por la Comisión de Educación británica. Fue

encargado en el año 1974 por el secretario de Educación de Reino Unido a
la comisión de expertos, presidida por Helen Mary Warnock, y fue publicado
en 1978.
Fuente: https://geneall.net/es/name/558255/mary-warnock-1-baronesa-warnock/
Dicho informe tiene como premisa principal que el derecho a ser educados es de todos los niños,
además pretende fomentar un modelo de educación, donde las instituciones educativas sean
formadas en la educación especial, entendiendo que las necesidades educativas son habituales en
todos los niños. Y es el colegio el que debe adecuarse a la individualidad de cada uno de ellos de
este modo, aquellas personas que presentan dificultades en el aprendizaje puedan acceder a un
servicio educativo de calidad.
Temas centrales del informe Warnock
Se amplía los conceptos de Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales a cómo eran
entendidos hasta el momento. Indicando que la Educación Especial deberá satisfacer a las NEE,
siendo las necesidades educativas especiales como comunes a todos los niños.
En el informe se destacan 3 puntos importantes, la formación y el perfeccionamiento de los
profesores; la educación para niños menores a cinco años con necesidades educativas especiales
y, la educación para los jóvenes de 16 a 19 años.
a).- Formación y perfeccionamiento del profesorado
El Informe establece que los docentes deberán conocer y aceptar el concepto de necesidades
educativas especiales y tienen que poseer las condiciones necesarias para trabajar con niños con
necesidades educativas especiales. Siendo en escuelas regulares o especiales.
Además, sugiere incluir las necesidades educativas especiales desde la formación académica de
los profesores. También indica trabajar con un número reducido de alumnos con dichas
necesidades y de esta satisfacer las necesidades educativas especiales de su alumnado.

b). -Educación para los niños menores de 5 años con necesidades educativas especiales
La educación para quienes nacen o presentan al poco tiempo de nacer alguna deficiencia debe
comenzar tempranamente. Es de gran importancia que puedan recibir una estimulación temprana
acorde a sus necesidades para estimular el desarrollo de estos niños.
c). - Educación de los jóvenes de 16 a 19 años
El informe remarca la importancia de la creación de espacios que puedan brindar apoyos, con un
enfoque coordinado referido a la educación de jóvenes. Promueve la idea que estos puedan hacer
una especialización y tener un espacio de intercambio social. Teniendo como propósito
fundamental el desarrollo de su autonomía e independencia.
2.2 Declaración de Salamanca
Prefacio
Más de 300 participantes, en representación de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales,
se reunieron en Salamanca, España, del 7 al 10 de junio de 1994, a fin de promover el objetivo
de la Educación para Todos, examinando los cambios fundamentales de política necesarios para
favorecer el enfoque de la educación integradora, concretamente capacitando a las escuelas para
atender a todos los niños, sobre todo a los que tienen necesidades educativas especiales.
La conferencia, organizada por el Gobierno español en cooperación con la UNESCO, congregó
a altos funcionarios de educación, administradores, responsables de las políticas y especialistas,
así como a representantes de las Naciones Unidas y las organizaciones especializadas, otras
organizaciones gubernamentales internacionales, organizaciones no gubernamentales y
organismos donantes.
La conferencia aprobó la Declaración de Salamanca de principios, política y práctica para las
necesidades educativas especiales y un Marco de Acción. Estos documentos están inspirados por
el principio de integración y por el reconocimiento de la necesidad de actuar con miras a conseguir
“escuelas para todos”, esto es, instituciones que incluyan a todo el mundo, celebren las diferencias,
respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada cual. Como tales, constituyen una
importante contribución al programa para lograr la Educación para Todos y dotar a las escuelas
de más eficacia educativa.
Las prestaciones educativas especiales – problema que afecta por igual a los países del norte y a
los del sur – no pueden progresar aisladamente, sino que deben formar parte de una estrategia
global de la educación y, desde luego, de nuevas políticas sociales y económicas. Requieren una
reforma considerable de la escuela ordinaria.
Estos documentos reflejan un consenso mundial sobre las futuras orientaciones de las prestaciones
educativas especiales. La UNESCO se siente orgullosa de haber participado en esta conferencia y
en sus importantes conclusiones. Todos los interesados deben aceptar ahora el reto y actuar de
modo que la Educación para Todos signifique realmente PARA TODOS, en particular para los más
vulnerables y los más necesitados. El futuro no está escrito, sino que lo configuran nuestros valores,
nuestra forma de pensar y de actuar. Nuestro éxito en los años venideros dependerá no tanto de
lo que hagamos como de los frutos que de nuestros esfuerzos vayamos cosechando. Confío en

que todos los lectores de este documento contribuirán a aplicar las recomendaciones de la
conferencia de Salamanca, procurando poner en práctica su mensaje en sus respectivas esferas
de competencia.
Portada declaración de Salamanca
Fuente: https://es.slideshare.net/cintiaschwamberger/3-declaracionsalamanca
2.3 Foro mundial de educación de Dakar (2000)
En el año 2000 la comunidad internacional se reunió, de nuevo, en el Foro Mundial sobre la

Educación en Dakar, Senegal, un evento que atrajo a 1.100 participantes.
El foro hizo un balance del hecho de que muchos países están lejos de haber alcanzado las metas
establecidas en la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos. Los participantes reafirmaron
su compromiso de lograr la Educación para Todos en el año 2015, y se identificaron seis objetivos
claves de la educación medibles para el año 2015. Además, el foro reafirmó el papel de la
UNESCO como la organización principal con toda la responsabilidad de la coordinación de otros
organismos y organizaciones para lograr los siguientes seis objetivos:

Fuente: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000121147_spa
Objetivos:
1- Atención y educación a la primera infancia.
2- Enseñanza primaria universal.
3- Competencias de jóvenes y adultos.
4- Alfabetización de los adultos.
5- Igualdad de género.
6- Calidad de la educación.
La UNESCO presenta los resultados del informe de la educación para todos en el

mundo de 2015:
En el 2000 se realizó el Foro Mundial sobre la Educación en Dakar (Senegal) donde 164 gobiernos
se reunieron para establecer los 6 objetivos de la Educación Para Todos (EPT), con la meta de
cumplirlos para el 2015. Hoy, a 15 años de aquella reunión, se publica el informe de seguimiento
elaborado por la Unesco, donde se da a conocer qué ha sido de esos objetivos.
La organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO)
presentó el informe de educación para todos (EPT) un resumen de los objetivos planteados hace
15 años atrás por representantes de 164 países y organizaciones internacionales durante el foro
mundial sobre educación en Dakar, el informe que acaba de salir detalla punto por punto que ha
sido de esos objetivos planteados inicialmente. Tal como se describe allí, si bien se ha avanzado
mucho todavía no se ha alcanzado la meta y la ETP no se ha hecho realidad en todo el mundo.

El Marco de Acción denominado “Marco de Dakar” que tenía el fin de lograr los compromisos
planteados en la ETP estuvo compuesto por dos objetivos principales: uno, el cumplimiento antes
de 2015 de los 6 fines que se habían fijado y el otro, la elaboración y cumplimiento de las 12
estrategias de colaboración por parte de todos los implicados.
Hitos más importantes en la historia de la educación especial
Figura 1. Inclusión, una noción en construcción. Fuente: Salazar 2017.
3. NORMATIVA Y POLÍTICA INTERNACIONAL
“Conjunto de orientaciones generales de acción educativa destinados a la atención de las

necesidades educativas de una comunidad o de un país. Las orientaciones se refieren a los fines
que debe cumplir la educación como institución social y se inspiran en el sistema de valores de
una determinada sociedad. Constituyen declaraciones de política general y sectorial del gobierno”.
Las políticas educativas son determinadas por el Estado y también por la sociedad, siempre deben
estar relacionadas a su contexto social, político y económico, observando la realidad en donde se
va a ejecutar. Así también ésta va a responder a las necesidades educativas, como ser en la
formación humana que implique una enseñanza de valores normas que son determinadas por la
sociedad.
Dentro de las políticas educativas internacionales destacamos:
1) “Cumbre mundial a favor de la infancia”, Nueva York, 1990. Se inicia el intento por parte
de las autoridades mundiales de enfrentar el problema de los marginados de la educación.

2) 1989 convención sobre los Derechos del Niño (Naciones Unidas) dispone que todos los
derechos deben ser aplicados a todos los niños sin excepción alguna y es obligación del
Estado tomar las medidas necesarias para proteger al niño de toda forma de
discriminación.
3) “Conferencia mundial sobre educación para todos”. (1990). Jomtien Tailandia
UNESCO declara que los objetivos de la educación para todos “apunta a lograr una educación
básica de calidad, sin exclusiones, para todos los niños y niñas, y una educación a lo largo de
toda la vida para los adultos, que les permita desenvolverse plenamente en la vida cotidiana”.
4) “Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con

discapacidad”, aprobadas en 1993 por la Asamblea de las Naciones Unidas.
Estas normas tienen como finalidad garantizar que niños, niñas, mujeres y hombres discapacitados
tengan los mismos derechos y obligaciones que los demás, con el firme propósito moral y político
de los Estados de adoptar medidas para lograr la igualdad de oportunidades.
5) Reunión de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe (Kingston). (1996) Una

recomendación fue fortalecer las condiciones y estrategias para que las escuelas atiendan
niños con necesidades especiales o que presentan dificultades de aprendizaje debido a
diferentes causas, como discapacidades, enseñanza o escolaridad inadecuadas y
ambientes sociales marginados.
6) “Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y calidad”,
Declaración de Salamanca, España. (1994).
7) El Marco de acción de Dakar “Educación para todos”. “Cumplir nuestros compromisos
comunes” (Foro mundial sobre Educación, Senegal-2000).
8) 2000 Reunión Regional de las Américas preparatoria para el Foro Mundial de Educación
para todos (Santo Domingo).
9) Reunión Regional de Ministros de Educación (Cochabamba).
10) Declaración de la Habana. Primera reunión intergubernamental del Proyecto Regional de
“Educación para América Latina y el Caribe”, Cuba 2002.
4. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
Los contenidos que desarrollamos en este módulo nos vinculan directamente con el
denominado Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), que es uno de los enfoques más
prometedores para asegurar que todos los alumnos puedan acceder a los contenidos y objetivos
del currículo ordinario (Giné y Font, 2007). Como señalan estos autores, se trata de un sistema
de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para
el acceso, aprendizaje y la participación de los alumnos. Esta nueva concepción de la accesibilidad
es entendida como una condición imprescindible para garantizar la igualdad de oportunidades en
el aula.

En realidad, es una apuesta más determinante para considerar un «entorno discapacitante» en
lugar de «persona discapacitada». Este modelo asume que los problemas generados por la falta
de accesibilidad son problemas directamente relacionados con el ejercicio de derechos y
cumplimiento de deberes y, por tanto, no son problemas que se puedan atajar mediante la mera
supresión de barreras físicas cuando éstas se producen. De acuerdo con el Diseño Universal de
Aprendizaje es necesario identificar por qué se producen esas barreras, qué se puede hacer
para que no se vuelvan a originar y cómo desarrollar las medidas, programas y políticas
necesarias para avanzar hacia la igualdad de oportunidades de los ciudadanos en el ejercicio de
derechos y cumplimiento de deberes.
El Diseño Universal del Aprendizaje se fundamenta en tres principios:
• Proporcionar múltiples medios de representación (el «qué» del aprendizaje). Los alumnos
difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información que se les presenta.
Por tanto, hay que ofrecer distintas opciones para abordar contenidos a través de diferentes
canales de percepción (auditiva, visual, motriz) y, por otro lado, proporcionar la
información en un formato que permita lo más posible ser ajustado por el alumno.
• Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión (el «cómo» del aprendizaje).
Los alumnos difieren en el modo en que pueden «navega»r en medio del aprendizaje y
expresar lo que saben. Por eso, es necesario ofrecer variadas opciones para la acción
(mediante materiales con los que todos los alumnos puedan interactuar), facilitar opciones
expresivas y de fluidez (mediante facilitadores para la utilización de programas y diferentes
recursos materiales) y procurar opciones para las funciones ejecutivas (a través de la
estimulación del esfuerzo, de la motivación hacia una meta).
• Proporcionar múltiples medios de compromiso (el «porqué» del aprendizaje). Los alumnos
difieren en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Por
tanto, habrá que ofrecer opciones Amplías que reflejen los intereses de los alumnos,
estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de autoevaluación y reflexión sobre sus
expectativas, etc.

Fuente: Banco de imágenes del ITE

IDEAS CLAVE
En el siguiente mapa conceptual, se destacan las ideas clave de esta semana:
Declaración
Informe Educación
Educación de salamanca
Warnock para todos
Especial (España
1978 DAKAR 2000
1994)
Figura 2. Hitos más importantes. Fuente: Rodolfo Medina 2020.

Módulo Introducción a la educación especial. AIEP

LINKS/MATERIAL MULTIMEDIA
MÓDULO: Introducción a la Educación Especial Unidad: 1

Recurso Descripción
En este video encontrarás Hitos de la Educación Especial de forma dinámica.
Video
Para ampliar la información, puedes revisar la siguiente presentación sobre la:
Historia de la Educación Especial
Presentación
En el siguiente artículo, puedes estudiar la evolución de la educación especial

y su evolución desde la mirada centrada en el déficit al modelo de escuela
inclusiva:
González, E. (ed.), (2009). Evolución de la Educación Especial del modelo

Lecturas
del déficit al modelo de la Escuela Inclusiva. Granada.
complementarias

CONCLUSIONES
Durante esta semana hemos podido conocer los hechos más importantes en la evolución de la
educación especial en el mundo, destacando algunos hitos importantes como el informe Warnock
y la declaración de salamanca, entonces:
¿En qué consiste el informe Warnock?
El informe Warnock es un documento elaborado por la Comisión de Educación británica en el

año 1978 referido a las necesidades educativas especiales de los niños. Este escrito está basado
en su mayor parte en el modelo de educación especial británico.
¿Qué es la Declaración de Salamanca?
La reunión que tuvo lugar en Salamanca (España) durante los días del 7 al 10 de junio de 1994
fue un acto clave en la reafirmación del derecho a la educación de todas las personas dentro de
un sistema educativo, con una perspectiva inclusiva e integradora.
¿Qué es la conferencia Dakar 2020?
Es un movimiento mundial guiado por la UNESCO, con el objetivo de satisfacer las necesidades
de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos para el año 2015. UNESCO ha recibido el
mandato de liderar esta iniciativa y coordinar los esfuerzos internacionales para alcanzar
la Educación para Todos.

BIBLIOGRAFÍA
• M. Montes (2011). Recuperado el 17 de enero del 2020 de

https://es.slideshare.net/pandorasrequiemmozart/historia-de-la-educacion-especial
• Gonzalez, E. (2009). Evolución de la Education Especial: del modelo del déficit al
modelo de necesidades educativas especiales.
(Web)https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2962665
• Giné, C. y Font, J. (2007). El alumnado con discapacidad intelectual y del desarrollo. En
Joan Bonals y Manuel Sánchez-Cano (coord.) Manual de asesoramiento pedagógico.
Barcelona. Editorial Grao.
• The Warnock Report (1978). (n.d.). Retrieved from Educationengland.
• The Warnock Report (further Views) and the Unborn Children (Protection) Bill. (1985).
House of Commons Library, Research Division.
• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(2008). Un enfoque de la educación basado en los derechos humanos. Paris:UNESCO
• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2000).

Marco de Acción de Dakar: Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos
communes.
• Última edición: 9 de diciembre de 2019. Cómo citar: "Diversidad". Autor: María Estela
Raffino. De: Argentina. Para: Concepto.de. Disponible en: https://concepto.de/que-es-
diversidad/. Consultado: 24 de marzo de 2020.

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INTRODUCCIÓN A LA

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 2

Director de Escuela / Carmen Gloria Beroíza

Experto disciplinar / Rodolfo Medina

Diseñador instruccional /Susana Angulo

Experto disciplinar /Valentina Paz De Lou Villanueva

Jefa de diseño instruccional y multimedia / Alejandra San Juan Reyes

Equipo diseño instruccional (AIEP)

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 3

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 4

1. CONCEPTOS MÁS IMPORTANTE

1.1 Concepto de Diversidad

El término diversidad, se refiere a la diferencia o a la distinción entre personas, animales o cosas,

El término diversidad es de origen latín diversitas.

Diversidad biológica o biodiversidad. Se compone de la variación y abundancia de las diversas

Diversidad de ecosistemas. Es la multitud de ecosistemas que integran la tierra. Existe interacción

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 5

2.1 ¿Qué son las necesidades educativas especiales (NEE)?

3.1 ¿Qué es la Educación Especial (EE)?

La concepción de educación especial (EE) en el informe, corresponde a que la educación es un

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 6

La evolución de la educación especial en el mundo se remonta a la historia más antigua de lo que

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 7

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 8

2.1 Informe Warnock

Documento elaborado por la Comisión de Educación británica. Fue

Temas centrales del informe Warnock

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 9

c). - Educación de los jóvenes de 16 a 19 años

2.2 Declaración de Salamanca

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 10

Portada declaración de Salamanca

2.3 Foro mundial de educación de Dakar (2000)

En el año 2000 la comunidad internacional se reunió, de nuevo, en el Foro Mundial sobre la

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 11

1- Atención y educación a la primera infancia.

2- Enseñanza primaria universal.

3- Competencias de jóvenes y adultos.

4- Alfabetización de los adultos.

La UNESCO presenta los resultados del informe de la educación para todos en el

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 12

Hitos más importantes en la historia de la educación especial

Figura 1. Inclusión, una noción en construcción. Fuente: Salazar 2017.

3. NORMATIVA Y POLÍTICA INTERNACIONAL

“Conjunto de orientaciones generales de acción educativa destinados a la atención de las

Dentro de las políticas educativas internacionales destacamos:

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 13

4) “Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con

5) Reunión de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe (Kingston). (1996) Una

4. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 14

El Diseño Universal del Aprendizaje se fundamenta en tres principios:

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 15

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 16

En el siguiente mapa conceptual, se destacan las ideas clave de esta semana:

Figura 2. Hitos más importantes. Fuente: Rodolfo Medina 2020.

Introducción a la Educación Especial / Antecedentes históricos de la Educación Especial 17

MÓDULO: Introducción a la Educación Especial Unidad: 1

En este video encontrarás Hitos de la Educación Especial de forma dinámica.

Para ampliar la información, puedes revisar la siguiente presentación sobre la:

Historia de la Educación Especial

En el siguiente artículo, puedes estudiar la evolución de la educación especial

González, E. (ed.), (2009). Evolución de la Educación Especial del modelo