INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN

Avda. Pedro de Valdivia 1509

Providencia, Santiago
+56 2 2420 7100
www.finisterrae.cl
¿Qué entendemos por inclusión?
Inclusión:
Incluir en la educación regular a la diversidad, de tal
manera que se de una convivencia plena entre los
diferentes alumnos, debe contemplar al individuo y sus
necesidades especiales educativas, facilitando a cada
uno desarrollar al máximo su potencial social – emocional
y cognitivo.
 INCLUSIÓN INTEGRACIÓN ESCUELA ESPECIAL

I
Parte integral Una parte del
del sistema de sistema de
educación educación Una sistema de
regular regular educación
¿De qué depende la autopercepción un/a alumno/a?
¿Cuáles son los factores desde el profesor, la institución, la/el alumna/o y
la familia, que son fundamentales para lograr éxito en un proceso de
inclusión?
 FAMILIAS

NIÑOS
CON Y COMUNIDAD
BENEFICIOS
SIN
N.E.E. INCLUSIÓN
 PROFESORES

SOCIEDAD BARRERAS FAMILIAS

RECURSOS
 INCLUSIÓN
implica

Un proyecto educativo
Una concepción de currículo
Un equipo de profesionales

Recursos humanos y materiales

Un compromiso de todos sus agentes

 ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

• Planificada de manera que cubra una gama

PROACTIVA de necesidades

• No es disminuir cantidad de aprendizajes

CUALITATIVA sino que seleccionar los relevantes

• Diagnostican evolución de los niveles de

BASADA EN EL
aptitud, intereses y modalidades de
DIAGNÓSTICO aprendizaje
 • Contenido: INPUT ¿Qué aprenden?
MÚLTIPLES • Proceso: ¿Cómo lo aprenden?
ENFOQUES • Producto: OUTPUT ¿Cómo demuestran lo
• aprendido?

CENTRADA EN EL • Proponer experiencias de aprendizajes adecuadas a los alumnos

• Ayudan a los alumnos a responsabilizarse de su aprendizaje: toman y
ALUMNO evalúan decisiones en forma activa

• Global
COMBINA
• Grupal
ENSEÑANZA • Individual

ORGÁNICA Evolutiva: docente y alumnos aprenden juntos

 AMBIENTE DE APRENDIZAJE

✓ Todos se sienten bienvenidos, todos contribuyen a esto.

✓ El respeto muto no es negociable.
✓ Los alumnos se sienten seguros.
✓ Existe una perspectiva generalizada de crecimiento.
✓ El docente apunta al logro de las expectativas.
✓ Prevalece una nueva clase de equidad.
✓ Docente y alumnos colaboran para lograr el crecimiento y
los logros mutuos.
 Agentes de la Inclusión
▪ Proyecto educativo
Dirección ▪ Proveer recursos
▪ Perfeccionamiento

• Formación
Profesores • Voluntad, actitud flexible y creativa
• Conocimiento individual de sus alumnos

• Diagnóstico
Especialistas • Plan de intervención
• Coordinación y mediación

• Diagnóstico
Familia • Compromiso

Niños con • Intervención temprana

N.E:E: • Compromiso y perseverancia
 FAMILIARES

DESARROLLO
DIFICULTADES
DE
APFRENDIZAJE
DIVERSIDAD

SOCIO TRASTORNOS
CULTURALES DEL
DESARROLLO

NECESIDADES
EDUCATIVAS
BIOLÒGICOS NIVELES DE
COMPETENCIA
CURRICULAR
Necesidades educativas : cada niño, cada alumno/a tiene características
individuales: intereses, estilos, capacidades, necesidades, habilidades.

¡¡¡CALOR!!!!!
Necesidades educativas especiales (n.e.e.): son todas
aquellas necesidades de los niños, ya sea
discapacidades en el plano intelectual, afectivo,
sensorio motriz, de aprendizaje, del comportamiento,
aquellas que surgen por la sobre dotación, todas
aquellas que necesitan de adaptaciones y educación
especial.
 Trastornos del Lenguaje

Dificultades específicas
lectura y escritura

Transitorias

Dificultades específicas
matemática

Déficit Atencional
 Déficit visual

Déficit
auditivo

Déficit
Motor
Permanentes E. autista
Trastorno de
la comunicación
Disfasia
Discapacidad
cognitiva

S. De Down

Trastornos
psíquicos
 Trastornos del Lenguaje

Dificultades específicas
lectura y escritura

Transitorias

Dificultades específicas
matemática

Déficit Atencional

1968: La UNESCO define el
1850…. dominio de la educación especial
Escuelas para los gobiernos sobre la igualdad de
personas retardadas oportunidades para acceder a la
educación y para la integración de
todos los ciudadanos en la vida
económica y social
1978: Informe Warnock Todos los niños
son educables, Las necesidades
educativas especiales son comunes a
todos los niños.
Ya no existirán dos grupos de niños: los
discapacitados que reciben educación
especial y los no discapacitados que
reciben, simplemente, educación
2006: convención internacional de los
derechos de las personas con
discapacidad
Promover, proteger y asegurar el goce
pleno y en condiciones de igualdad de
todos los derechos humanos y libertades
fundamentales por todas las personas con
discapacidad, y promover el respeto de su
dignidad inherente.

1975 1994: la declaración de

Se hace la Declaración de la Salamanca, en donde establece
ONU sobre los Derechos de los que todas las escuelas deben de
1850….. Impedidos, donde se reconoce acoger a todos los niños,
Escuelas para personas la necesidad de proteger los independientemente de sus
con discapacidad derechos de estas personas y condiciones personales, sociales o
sensorial de asegurar su bienestar y culturales.
rehabilitación
• LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, 20370 (2009)

• DECRETO 170 (2009)

• DECRETO 83 (2015)

• LEY DE INCLUSIÓN 20845 (2015)

• LEY TEA (21545)

 DECRETO SUPREMO Nº 170/09

ORIENTACIONES PIE

Enfoque Inclusivo

Implementación de un Programa Proceso de Evaluación Trabajo Colaborativo

de Integración Escolar (PIE) Diagnóstica Integral y co-docencia

Equipo de Aula

“Momentos” del Trabajo

colaborativo y de la
entrega
de apoyos
 TRABAJO COLABORATIVO Y CO-DOCENCIA

Los/las integrantes del Equipo de Aula tienen como finalidad común mejorar la
calidad de la enseñanza de todos los/las estudiantes.

Antes de la Después de la
Durante la
clase clase
clase
Planificar en Evaluar el
Trabajar en
conjunto trabajo en
equipo
conjunto

PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

 OBJETIVOS Y TAREAS DEL EQUIPO DE AULA

• Identificar las fortalezas y dificultades del curso

• Diseñar la respuesta educativa para la diversidad y de acceso al currículo
correspondiente al nivel (Plan de Clase) Planificar la respuesta educativa en el aula,
así como las horas de trabajo en pequeño grupo, en o fuera del aula común según
necesidades de los estudiantes (biblioteca, kiosco, aula de recursos, en la comunidad,
empresas, etc.) y registrarla en el Plan de Apoyo Individual.
• Plan de Apoyo Individual
• Planificar y evaluar el trabajo colaborativo con la familia.
• Planificar el trabajo con otros profesionales y con equipo directivo del
establecimiento educacional.

• Llevar el Registro de planificación y evaluación de actividades de curso PIE,

-Mantener información actualizada de los estudiantes que presentan NEE.
- Compartir materiales provenientes de los distintos programas y planes (SEP- PAC)
- Conocer la organización de los distintos planes y programas con que cuenta la
escuela, beneficios que aportan a sus estudiantes y definir la participación de cada uno
de los estudiantes del curso, en ellos.
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales NEE: aquel que precisa ayudas y necesita
Recursos adicionales ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso
de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de aprendizaje

NEE de carácter permanente: son aquellas barreras para aprender y participar que
determinados estudiantes experimentan, durante toda su escolaridad y como consecuencia
de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al
sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el
aprendizaje escolar.

NEE de carácter transitorio: son aquellas no permanentes que algunos alumnos presenta en
algún momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad
diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de apoyos y recursos
extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado periodo de su
escolarización
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
• proceso de indagación,
• profesionales competentes,
• conjunto de instrumentos de evaluación

precisar mediante abordaje interdisciplinario,

la condición de aprendizaje y de salud del o la
estudiante y su carácter evolutivo

1. Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo

2. Funcionamiento del estudiante en lo relativo a sus funciones físicas,
actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participación
efectiva en el medio escolar
3. Factores contextuales, tanto ambientales como personales que
interactúan con ellos
Profesionales competentes: registro nacional de profesionales de la educación especial para la
evaluación y diagnóstico
Discapacidad auditiva
Discapacidad visual
Discapacidad intelectual y coeficiente
intelectual en el límite
Autismo
Disfasia
Discapacidades múltiples y sordo
ceguera
Déficit atencional
Trastornos específicos del lenguaje
Trastornos específicos del
Médico otorrinolaringólogo o neurólogo, profesor de educación
especial/diferencial
Médico oftalmólogo o neurólogo, profesor de educación
especial/diferencial
Psicólogo, médico pediatra o neurólogo o médico familiar
psiquiatra, profesor de educación especial/diferencial
Médico neurólogo, fonoaudiólogo, profesor de educación
especial/diferencial
Psicólogo, médico pediatra o neurólogo o médico familiar
psiquiatra o oftalmólogo o otorrino o otras especialidades ,
profesor de educación especial/diferencial
Médico neurólogo o médico pediatra o médico familiar o o
médicos del sistema público (asesorados), psicólogo, profesor de
educación especial/diferencial
Médico neurólogo o médico pediatra o médico familiar,
fonoaudiólogo, profesor de educación especial/diferencial
Médico neurólogo, médico pediatra o médico familiar, profesor
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Programa de integración escolar
PIE, parte del proyecto educativo
y del Plan anual de desarrollo
educativo municipal
PADEM
• Contratación
• Coordinación, trabajo colaborativo y
evaluación: 3 horas semanales
profesor regular
• Involucrar a la familia
• Capacitación
• Provisión de recursos
Alumnos beneficiarios de subvención
Si son transitorios acceden después del 1° año de
educación básica
Establecimientos con Jornada escolar Completa: un
mínimo de 10 horas semanales de apoyo de
profesionales o recursos especializados, por grupos
de no más de 5 alumnos, no – de 8 hrs. en aula
Establecimientos con Jornada escolar Completa:
un mínimo de 7 horas semanales de apoyo de
profesionales o recursos especializados, por
grupos de no más de 5 alumnos, no - de 6 hrs.
en aula
Máximo de 5 alumnos por sala:
• 2 alumnos con NEE permanentes (sordos pueden
ser excepción)
• 3 con NEE transitorias
 DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

DECRETO N°83/2015
APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE
ADECUACIÓN CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
EDUCACIÓN PARVULARIA Y EDUCACIÓN BÁSICA
 ▪ los establecimientos de
enseñanza regular
Los criterios y
orientaciones
▪ con o sin programas de
integración escolar

▪ bajo modalidades
educativas, tradicionales,
especial, de adultos y a los
establecimientos
educacionales hospitalarios.
Alumno o alumna que presenta Necesidades Educativas
Especiales a aquél que precisa ayudas y recursos
adicionales, ya sea humanos, materiales o pedagógicos, para
conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y
contribuir al logro de los fines de la educación (LGE art.
23).
 El concepto NEE
implica

una transición
en

Comprensión de Dificultades de las aprendizajes

desde

modelo centrado en el déficit enfoque propiamente educativo

 PLAZOS

• Año escolar 2017 para el nivel de educación parvularia,

1º y 2º año básico;

• Año escolar 2018 para 3º y 4º año básico

• Año escolar 2019, 5º año básico y siguientes

Principios que orientan la toma de decisiones para definir las
adecuaciones curriculares :
Igualdad de oportunidades.
▪ Posibilidad de desarrollarse como personas libres, con
conciencia de su propia dignidad y como sujetos de
derechos

▪ Oportunidad de desarrollar plenamente su potencial,

independientemente de sus condiciones y circunstancias de
vida
Calidad educativa con equidad.

▪ Los estudiantes alcancen los objetivos generales que

estipule la Ley General de Educación

▪ El currículum debe caracterizarse por ser relevante y

pertinente.
Inclusión educativa y valoración de la diversidad.

▪ Debe promover y favorecer el acceso, presencia y

participación de todos los alumnos y alumnas.

▪ Reconociendo, respetando y valorando las diferencias

individuales que existen al interior de cualquier grupo
escolar.
Flexibilidad en la respuesta educativa.

▪ Debe proporcionar respuestas educativas flexibles,

equivalentes en calidad.

▪ Esta flexibilidad es especialmente valorada cuando se

trata de aquellos que se encuentran en situación de
mayor vulnerabilidad.
 LEY TEA (21545)

Establece la promoción de la inclusión, la atención integral, y la protección de los derechos de las

personas con trastorno del espectro autista en el ámbito social, de salud y educación.

El trastorno de espectro autista es un neurotipo genérico, por tanto, los derechos contemplados en
esta ley y en otros textos legales abarcarán todo el ciclo vital de las personas que lo presenten.

Impacto funcional significativo en la persona a nivel familiar, social, educativo, ocupacional o de otras
áreas y que, al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, impida o restrinja su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás, lo que deberá
ser calificado y certificado conforme a lo dispuesto en la ley N° 20.422, que establece normas sobre
igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad.

El derecho a la igualdad de oportunidades y resguardar la inclusión social de los niños, niñas,

adolescentes y adultos con trastorno del espectro autista; eliminar cualquier forma de discriminación;
promover un abordaje integral de dichas personas en el ámbito social, de la salud y de la educación, y
concientizar a la sociedad sobre esta temática.
 TRATO DIGNO.
El derecho a la igualdad de INTERSECTORIALIDAD.
oportunidades y resguardar la
inclusión social de los niños, niñas, DETECCIÓN TEMPRANA
adolescentes y adultos con
NEURODIVERSIDAD.
trastorno del espectro autista;
eliminar cualquier forma de
PERSPECTIVA DE GÉNERO
discriminación; promover un
abordaje integral de dichas AUTONOMÍA PROGRESIVA

personas en el ámbito social, de la

salud y de la educación, y PARTICIPACIÓN Y DIÁLOGO SOCIAL

concientizar a la sociedad sobre

SEGUIMIENTO CONTINUO
esta temática.
▪ DEBERES DEL ESTADO

▪ ATENCIÓN EN SALUD A LAS PERSONAS CON

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

▪ DERECHOS DE LOS NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES Y PERSONAS

ADULTAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA EN EL ÁMBITO
EDUCACIONAL