UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS (UAEM)

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

PROYECTO: ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA LA

INTEGRACIÓN GRUPAL EN LA CLASE DE EDUCACIÓN
FÍSICA

PRESENTA:
REYNALDO JIMENEZ MIRANDA

ASESOR DEL PROYECTO: ANA GENOOVEVA

CUERNAVACA. MORELOS; A 6 DE DICIEMBRE DE 2018

REYNALDO JIMENEZ MIRANDA

INDICE

 NATURALEZA DEL PROBLEMA

 DESCRIPCION DEL PROYECTO
 JUSTIFICACIÓN
 FINALIDAD DEL PROYECTO
 FINALIDAD DEL PROYECTO
 OBJETIVOS (GENERALES Y ESPECÍFICOS)
 BENEFICIARIOS
 LOCALIZACIÓN FÍSICA Y COBERTURA ESPACIAL
 METODOS Y TECNICAS
 DETERMINACIÓN DE CALENDARIO DE ACTIVIDADES
 CALCULO DE COSTOS DE EJECUCIÓN Y ELABORACIÓN DEL
PROYECTO
 INDICADOR DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
 FACTORES EXTERNOS CONDICIONALES O PRE-REQUISITOS
PARA EL LOGRO DE LOS EFECTOS O IMPACTOS DEL
PROYECTO
 BIBLIOGRAFÍA
 ANEXOS

REYNALDO JIMENEZ MIRANDA

NATURALEZA DEL PROBLEMA
Estrategias lúdicas para la integración grupal en la clase de
Educación Física (en una escuela pública de nivel básico) En
Ocotepec, Morelos.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto parte de las actividades lúdicas que favorece en
la infancia, la autoconfianza, la autonomía y la formación de la
personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas.
Se busca que los docentes reflexionen acerca de sus prácticas, teniendo
en cuenta de la importancia de la convivencia escolar, donde el docente
crea las estrategias adecuadas y busca las herramientas para crear una
clase dinámica, en las cuales fomente el trabajo grupal, volviendo participe
a todos los integrantes del grupo y así los alumnos adquieran un
aprendizaje significativo.
El proyecto se basa en fomentar el trabajo grupal, en donde el docente
elimine las indiferencias con sus compañeros y muestre el valor de
respeto, aceptación entre compañeros, la empatía y solidaridad y
fortalecer un aprendizaje significativo, en donde se de una convivencia
integral y sociable con sus demás compañeros.
Para resolver el problema no se debe ocultar, sino aceptarlo y atenderlo.
Por esto, es pertinente llevar a cabo una investigación que permita
identificar estrategias adecuadas al contexto de la escuela que las requiera
para mejorar la convivencia e integración escolar.
Los Juegos Cooperativos son propuestas que buscan disminuir las
manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de
sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad. Facilitan el
encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Buscan la
participación de todos, predominando los objetivos colectivos sobre las

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metas individuales. Las personas juegan con otros y no contra los otros;
juegan para superar desafíos u obstáculos y no para superar a los otros.

JUSTIFICACIÓN
Mediante la observaciones en nuestras prácticas formativas, en
nuestros formatos de observación, detectamos que lo alumnos al
momento de realizar actividades me intereso la actitud que manifiestan al
momento de interactuar en la clase como: conductas de rechazo por
diferencia de género al no aceptar a sus compañeras en las actividades
propuestas; asimismo se detectó cierto nivel de discriminación por
problemas de falta de habilidades, esto permitirá a que el alumno
concientice lo importante que es la convivencia escolar y creo que es
importante combatir con esta problemática para obtener un convivencia
socialmente.

Me intereso el presente trabajo de investigación que pretende implementar

estrategias que pretendan lograr las necesidades de los estudiantes, esto,
con base a las observaciones y las hojas de observación se ha identificado
que los alumnos al momento de realizar las actividades muestran actitudes
de rechazo e indiferencia con sus compañeros, existe indiferencia de
género o discriminación en algunos compañeros con dificultades en la falta
de habilidades al realizar la actividad.
Con la finalidad de fomentar el trabajo grupal, en donde no haiga
indiferencia con sus compañeros y muestre el valor de respeto, la
aceptación de sus demás compañeros, la empatía y solidaridad y
fortalecer un aprendizaje significativo, teniendo como objetivo principal
hacer que los alumnos adquieran y construyen una convivencia
integralmente sociable con sus demás compañeros, eliminando barreras u
obstáculos entre ellos.

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FINALIDAD DEL PROYECTÓ

Implementación estrategias para la integración grupal en la clase de

Educación Física en la Escuela Primaria “José María Morelos y Pavón”

El acto educativo en la actualidad, se enfrenta a una problemática que con

el paso del tiempo, ha ido en aumento dramáticamente: la ausencia y/o
falta de una sana convivencia dentro y fuera del espacio áulico.

Esta problemática afecta y está presente en todos los niveles educativos.

No distingue edad, condición social ni género. Es temporal y también
multifactorial.

El alumno muestra una actitud irrespetuosa al momento de interactuar con

sus compañeros, al momento de realizar un trabajo en equipo se nota el
rechazo e indiferencia grupal.

El profesor a cargo muestra una actitud de respeto frente a la clase,

cuando se presenta una actitud irrespetuosa con sus demás compañeros,
les llama la atención y hace que se disculpe con su compañero
inculcándole el valor de respeto e igualdad.

La institución muestra un desinterés a la problemática presente, no le da

mucha importa o no cree que sea un problema.

El contexto social se encuentra en una comunidad semi urbano, donde

ponemos observar un contexto de bajo recursos en cual las cuestiones
económicas influyen en las actitudes del alumno en la escuela.
El núcleo familiar también es un factor importante por mencionar en el cual
observamos fractura familiar ya que no todos los alumnos no cuentan con
padre o madre y por ende el alumno no tiene la atención igual que un niño
con sus dos papas.

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OBJETIVO GENERAL

Implementar estrategias para la integración grupal mediante

dinámicas lúdicas con un aprendizaje significativo.

OBJETIVO ESPECIFICO
 Identificar las estrategias que nos sirvan para una integración grupal.

 Realizar dinámicas lúdicas que favorezcan la convivencia escolar.

 Que el alumno construya de forma personal su aprendizaje

significativo.

 Contribuir a la integración grupal mediante el aprendizaje

significativo.

BENEFICIARIOS

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  Alumnos
 Maestros
 Padres de familia

LOCALIZACIÓN FÍSICA Y COBERTURA ESPECIAL

La escuela primaria urbana José María Morelos y pavón se

encuentra ubicada en el poblado de Ocotepec, atrás de la ayudantía
municipal el poblado de Ocotepec, una localidad con bajos niveles
económicos, donde los niños asisten puntualmente a sus clases buscando
superarse día tras día mientras viven con distintos conflictos tanto como
familiares como sociales.

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MÉTODOS Y TÉCNICAS A UTILIZAR

En este proyecto utilizaremos y analizaremos mediante:

 Hojas de Observaciones
 Encuestas
 Aplicación de pruebas inicial, intermedia y final
 Cuestionarios

En las hojas de observación nos ayudará a analizar cómo se van

desempeñando los alumnos en la clase de educación física. Para tal
efecto se observarán los siguientes aspectos: trabajo en equipo,
participación con sus pares, apoyo para el alcance de la meta de la
actividad propuesta.
En las encuestas nos permitirá conocer el grado de conocimiento sobre la
integración con sus compañeros, ayudar, aceptar, solidarizarse.
En la aplicación en la prueba inicial es una evaluación del conocimiento
previo que tiene el alumno, en la intermedia sabremos cuanto
conocimiento adquirido y como se va desempeñando y en la final, nos
indicara que tanto conocimiento significativo adquirió durante el ciclo
escolar.
Los cuestionarios nos ayudaran a saber si el alumno por medio de esta
actividad adquirió conocimiento significativo.

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DETERMINACIÓN DE CALENDARIO DE ACTIVIDADES

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CALCULO DE COSTOS DE EJECUCIÓN Y ELABORACIÓN DE
PROYECTO (COSTO DEL PROYECTO)
 Material: proporciona la escuela
 Pasajes: gastos de transporte para trasladarme a la institución
 Material reciclado: elaboración externa de material reciclable para
actividades lúdicas (Resistol, tijeras, botellas de plástico, hojas
recicladas, papel periódico, bolsas de plástico de multicolores, etc.)
 Recursos humanos: Considero a estas personas que necesito para
echar andar mi proyecto, practicantes de formativas para que se
observe el desempeño de mi proyecto, profesionales para me
ayuden a que retroalimenten en mi proyecto y asesoría del profesor
de educación física para que supervise el desempeño del proyecto.

Materiales Escolares Escuela cuenta con Material en existencia

el material
Cuerdas si 10
Pelotas si 30
Aros si 40
Balones de basquetbol si 25
colchonetas si 8
Balones de futbol si 15
paliacates si 25
palos de escoba si 15
Agujetas si 25
Globos si 40
Papel si 25
Conos si 25

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INDICADOR DE EVOLUCIÓN DEL PROYECTO
 Cuestionarios
 Really`s
 Competencias
 Concursos

FACTORES EXTERNOS CONDICIONALES O PRE-REQUISITOS

PARA EL LOGRO DE LOS EFECTOS O IMPACTOS DEL
PROYECTO.

 Administrativos: lograr que la institución apruebe mi proyecto

 Personales: valoración positiva del proyecto
 Escolares: aprobación del director y maestro encargado para
aplicar el proyecto.

BIBLIOGRAFÍA
Nuestra problemática se encuentra ubicada en la Escuela Primaria
“José María Morelos Y Pavón”, del poblado de Ocotepec, Morelos.
Actividades lúdicas favorece en la infancia, la autoconfianza, la autonomía
y la formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de las
actividades recreativa
El trabajo en equipo (Robert Kaplan) es un aspecto que brinda
un aporte esencial para implementar con éxito un sistema de
gestión, sea éste de calidad, medio ambiente, salud y seguridad

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ocupacional, inocuidad alimentaria, etc., ya que permite
alcanzar la participación y el compromiso de los miembros de la
organización en el logro de los objetivos planteados.
Juego en equipo es un grupo de personas que se reúnen y trabajan en
conjunto para alcanzar una meta en común. Para esto, el equipo mantiene
una cierta organización que le permita conseguir sus objetivos
Según el reconocido especialista Jon Katzenbach, el trabajo en
equipo puede considerarse al "Número reducido de personas con
capacidades complementarias, comprometidas con un propósito, un
objetivo de trabajo y un planeamiento comunes y con responsabilidad
mutua compartida".
Al respecto Gutiérrez (1996) señala que "con la socialización del niño por
medio del juego se adquieren reglas o se adapta la imaginación simbólica
a los requerimientos de la realidad con contribuciones espontáneas.
Para Torres (2004) lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido
recreativo como pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las
necesidades, intereses y propósitos del nivel educativo. En ese sentido el
docente de educación inicial debe desarrollar la actividad lúdica como
estrategias pedagógicas respondiendo satisfactoriamente a la formación
integral del niño y la niña.
El juego cooperativo es una actividad lúdica donde no existe
incompatibilidad de meta entre los participantes (objetivos comunes),
independientemente de que los roles sean los mismos o diferentes
(Velázquez, 2001).
“Medio de diversión y participación, libre de competencia y libre de
agresión” (Orlick, T, 2006, p. 9).
“Los Juegos Cooperativos son propuestas que buscan disminuir las
manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de
sensibilización, cooperación, comunicación y solidaridad. Facilitan el
encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza. Buscan la
participación de todos, predominando los objetivos colectivos sobre las
metas individuales. Las personas juegan con otros y no contra los otros;
juegan para superar desafíos u obstáculos y no para superar a los otros”
(Pérez Oliveras, 1998, p. 1).

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Salvador Alvarado Garibaldi, investigador de la Escuela Nacional de
Trabajo Social de la Universidad Nacional Autónoma de México, destacó
que México enfrenta fractura y polarización, aunque no debido a la
pobreza, sino a la injusticia social que mantiene a millones de niños y
jóvenes no como parte de un bono, sino de un pasivo demográfico, pues
carecen de las oportunidades de una inserción social exitosa.
Están en crisis muchas instituciones sociales, dijo, entre ellas la familia. De
acuerdo con cifras oficiales, el 20 por ciento más acaudalado de la
población tiene acceso a 52.8 por ciento de la riqueza nacional, mientras
que el 20 por ciento más pobre vive con sólo 5 por ciento.
La violencia no se explica por la pobreza, sino por la desigualdad social,
por el roce constante entre opulencia y miseria. No podemos soslayar que
detrás de este contexto de violencia escolar subsisten fenómenos
complejos de desigualdad.
Al respecto de este tema, José del Tronco, investigador de la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), afirmó que es necesario
identificar claramente las causas que ocasionan la violencia en el entorno
educativo, y optar no sólo por medidas paliativas, sino por acciones que
permitan una transformación integral de las normas que se aplican en la
escuela.
Hasta ahora, las medidas que se llevan a cabo se determinan por agentes
externos. Es decir, no participan los profesores frente a grupo en el diseño
de esquemas de prevención o atención, pero ocurre lo mismo si
observamos los reglamentos internos de las escuelas, en las que tampoco
intervienen los alumnos.
Se necesitan medidas de mediano y corto plazos, que permitan una
verdadera transformación de los contextos escolares y de los mecanismos
de prevención.
Sabemos que la violencia en las escuelas no es responsabilidad de los
niños, sino de la forma en cómo está operando hoy en día la sociedad.
Continuando con la problemática planteada, la violencia es un reflejo de la
realidad del país donde priva la desigualdad, la impunidad, la falta de
autoridad, la exclusión, la desesperanza y la pérdida de control, aseveró

REYNALDO JIMENEZ MIRANDA

Nelia Tello Peón, coordinadora del Seminario Universitario
Interdisciplinario sobre Violencia Escolar de la ENTS de la UNAM.
Estudios como el anteriormente citado, han permitido detectar que un alto
porcentaje de niños y adolescentes incurren en violencia escolar por la
competencia, la individualidad y la necesidad de crear identidad con otros
compañeros.
Y desafortunadamente, en la última reforma educativa no hay un
planteamiento real para erradicar la violencia escolar.
Otros resultados arrojados por el estudio de la coordinadora Nelia Tello
Peón, señaló que 35 por ciento de los estudiantes asegura que con
frecuencia se sienten presionados por sus amigos para hacer lo que no
quieren, un tercio afirma que no puede expresar lo que desea delante de
sus compañeros, 78 por ciento acepta que hay violencia en las escuelas y
15 por ciento dicen que no existe tal.
Esto último es muy preocupante porque es visible y real que existe
violencia, pero no la ven o no la quieren ver (tanto alumnos, maestros,
autoridades escolares y padres de familia)
Para resolver el problema no se debe ocultar, sino aceptarlo y atenderlo.
Por esto, es pertinente llevar a cabo una investigación que permita
identificar estrategias adecuadas al contexto de la escuela que las requiera
para mejorar la convivencia e integración escolar.

ANEXOS

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