“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA

IMPUNIDAD”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N0 “0221”

REGLAMENTO
INTERNO
2021
 I.E. N0 0221
REGLAMENTO INTERNO
ÍNDICE
PRESENTACIÓN
1. DATOS GENERALES

TITULO I: GENERALIDADES
CAPÍTULO I: DISPOSICIONES GENERALES DEL REGLAMENTO
1.1. Finalidad
1.2. Principios de la educación
1.3. Enfoques transversales (CN de la EBR)
1.4. Objetivos generales y específicos
1.5. Bases legales
1.6. Alcances
1.7. Vigencia

TÍTULO II: DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CAPÍTULO I: DISPOSICIÓN LEGAL DE FUNCIONAMIENTO, UBICACIÓN, DEPENDENCIA, NIVELES Y
SERVICIOS.
CAPÍTULO II: IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1. Misión
2.2. Visión
2.3. Axiología de la I.E.
CAPÍTULO III: ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3.1. Órgano de Dirección (director y subdirector)
3.2. Órgano técnico-pedagógico (asesores y jefes de laboratorio, coordinadores
pedagógicos /SEC-JEC, coordinador de tutoría, docentes de aula, por horas o de
AIP, tutores y auxiliares de educación, de laboratorio y de biblioteca).
3.3. Órgano de soporte al proceso pedagógico (coordinador administrativo y
recursos educativos, coordinador de innovación y soporte tecnológico,
psicólogos, secretaria, oficinista, personal de servicio I, II y III).
3.4. Órgano de apoyo a la gestión escolar (comisiones/comités, según RM N° 712-
2018-MINEDU, brigadas escolares, fiscalías escolares, brigadieres y policías
escolares).
3.5. Órgano de participación, concertación y vigilancia (CONEI, APAFA, Comités de
aula, Municipio Escolar, asociación de ex alumnos, etc.).

TÍTULO III: DE LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS

CAPITULO I: DE LAS FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LOS ÓRGANOS Y LOS MIEMBROS QUE LO
INTEGRAN.
1.1. Funciones del órgano de Dirección (director y subdirector)
1.2. Funciones del órgano técnico-pedagógico (asesores y jefes de laboratorio,
coordinadores pedagógicos /SEC-JEC, coordinador de tutoría, docentes de aula,
por horas o de AIP, tutores y auxiliares de educación, de laboratorio y de
biblioteca).
 1.3. Funciones del órgano de soporte al proceso pedagógico (coordinador
administrativo y recursos educativos, coordinador de innovación y soporte
tecnológico, psicólogos, secretaria, oficinista, personal de servicio I, II y III).
1.4. Funciones del órgano de apoyo a la gestión escolar (comisiones/comités, según
RSG N° 014-2019-MINEDU, brigadas escolares, fiscalías escolares, brigadieres y
policías escolares).
1.5. Funciones del órgano de participación, concertación y vigilancia (CONEI, APAFA,
Comités de aula, Municipio Escolar, asociación de ex alumnos, etc.).

CAPITULO II: DEL RÉGIMEN LABORAL

2.1. Derechos y deberes del personal docente y no docente
2.2. Jornada laboral del personal docente y no docente
2.3. Licencias, permisos y tardanzas
2.4. Sanciones y estímulos
2.5. Sistema de quejas y reclamos

CAPITULO III: ACCIONES EN CASO DE HOSTIGAMIENTO, MALTRATO Y VIOLACIÓN SEXUAL

CAPITULO IV: RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES

TITULO IV LOS EDUCANDOS

CAPITULO I: LA MATRICULA, EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN (R.M.N 025-2019-
MINEDU)
CAPITULO II: DERECHOS, DEBERES Y OBLIGACIONES

TITULO V NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

CAPITULO I: NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
1.1. Definición
1.2. Finalidad
1.3. Objetivos
1.4. Enfoques transversales para la gestión de la convivencia escolar
1.5. Líneas de acción de la convivencia escolar.+.
a. Promoción de la convivencia escolar
b. Prevención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes.
c. Atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes
1.6. Responsabilidades del Comité de Tutoría y Orientación Educativa
1.7. Normas de convivencia (comportamientos deseados de las/os estudiantes)
1.8. Medidas correctivas (protocolos/estrategias de autorregulación de los
comportamientos inadecuados, en el marco del enfoque autorreflexivo).
1.9 Código de conducta para los directivos, docentes, auxiliares y administrativos de
las II.EE. que contribuye a la convivencia escolar.
1.10 . De la organización de la convivencia escolar, la prevención de la violencia y la
atención de casos
CAPITULO II: DE LA PROMOCIÓN

DISPOSICIONES FINALES
 PRESENTACIÓN
La Dirección de la I.E. N0 0221 de Alto Pachiza, con participación de la
comunidad educativa ha consensuado el presente Reglamento
Interno, teniendo en cuenta los últimos dispositivos legales que se
vienen promulgando en el sector educación; se ha procedido a
solicitar los aportes de los trabajadores para que sirva también como
un manual de funciones de la institución, procurando no salirse del
marco normativo del país ni mucho menos alterar la jerarquía de las
normas, teniendo en cuenta la contextualización y diversificación de
las mismas, con el fin de servir como instrumento activo y regulador
en el funcionamiento de nuestra institución.

El presente Reglamento Interno, responde a la Política del

Sistema Educativo Nacional y a los objetivos estratégicos del PEI de la
institución, considerando los aspectos de gestión administrativa,
pedagógica e institucional, normando fundamentalmente los deberes
y derechos de quienes integramos esta institución.

El cumplimiento razonado de lo que se expresa en los diferentes

capítulos del presente documento de gestión nos va a permitir
armonizar nuestras tareas en beneficio de la educación de nuestros
estudiantes.
 TITULO I: GENERALIDADES

CAPÍTULO I : DISPOSICIONES GENERALES DEL REGLAMENTO

El Reglamento Interno es un Instrumento Legal, que contiene normas específicas que conforman
pautas de comportamientos y conductas de cada actor de la Comunidad Educativa N° 0221 de
Alto Pachiza. Así como las relaciones que deben existir entre órganos internos y externos.

1.1. FINALIDAD
a. Regular la organización, el funcionamiento y desarrollo de las actividades de la
Institución Educativa.
b. Establecer normas sobre los derechos, deberes, funciones, faltas, sanciones,
medidas correctivas, medidas restaurativas, estímulos del personal y
educandos de la Institución Educativa.

1.2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN

PRINCIPIOS CARACTERÍSTICAS
CALIDAD Asegura la eficiencia en los procesos.

Asegura la eficacia en los logros y las mejores condiciones.

Brinda una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de

permanente.
EQUIDAD Posibilita una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tip

Prioriza a los que menos oportunidades tienen.

INTERCULTUR Contribuye al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y l
ALIDAD
Contribuye al diálogo e intercambio entre las distintas culturas.

Contribuye al establecimiento de relaciones armoniosas.

DEMOCRACIA Permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos.

Permite el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participa

ÉTICA Fortalece los valores, el respeto a las normas de convivencia y
la conciencia moral, individual y pública.

INCLUSIÓN Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables.
CONCIENCIA Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
AMBIENTAL como garantía para el futuro de la vida.

CREATIVIDAD Promueve la producción de nuevos conocimientos.

INNOVACIÓN En todos los campos del saber, el arte y la cultura.

1.3. ENFOQUES TRANSVERSALES
1.3.1. ENFOQUE DE DERECHOS
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir
sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos
con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia.
Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA
SUPONEN CUANDO
Conciencia de derechos Disposición a conocer, • Los docentes promueven
reconocer y valorar los el conocimiento de los
derechos individuales y Derechos Humanos y la
colectivos que tenemos las Convención sobre los
personas en el ámbito Derechos del Niño para
privado y público empoderar a los
estudiantes en su ejercicio
democrático.
• Los docentes generan
espacios de reflexión y
crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y
colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de • Los docentes promueven
manera voluntaria y oportunidades para que
responsable la propia los estudiantes ejerzan sus
forma de actuar dentro de derechos en la relación
una sociedad con sus pares y adultos. •
Los docentes promueven
formas de participación
estudiantil que permitan
el desarrollo de
competencias ciudadanas,
articulando acciones con
la familia y comunidad en
la búsqueda del bien
común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar • Los docentes propician y
 con otras personas, los estudiantes practican
intercambiando ideas o la deliberación para
afectos de modo arribar a consensos en la
alternativo para construir reflexión sobre asuntos
juntos una postura común públicos, la elaboración de
normas u otros.

1.3.2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro,
que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una
atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo
les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Respeto por las Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes
diferencias inherente de cada persona demuestran tolerancia,
y de sus derechos, por apertura y respeto a todos
encima de cualquier y cada uno, evitando
diferencia cualquier forma de
discriminación basada en
el prejuicio a cualquier
diferencia.
• Ni docentes ni
estudiantes estigmatizan a
nadie.
• Las familias reciben
información continua
sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como
parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar • Los docentes programan
ofreciendo a los y enseñan considerando
estudiantes las condiciones tiempos, espacios y
y oportunidades que cada actividades diferenciadas
uno necesita para lograr de acuerdo a las
los mismos resultados características y demandas
de los estudiantes, las que
 se articulan en situaciones
significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
Confianza en la persona Disposición a depositar • Los docentes
expectativas en una demuestran altas
persona, creyendo expectativas sobre todos
sinceramente en su los estudiantes, incluyendo
capacidad de superación y aquellos que tienen estilos
crecimiento por sobre diversos y ritmos de
cualquier circunstancia aprendizaje diferentes o
viven en contextos
difíciles. • Los docentes
convocan a las familias
principalmente a reforzar
la autonomía, la
autoconfianza y la
autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos
o sancionarlos. • Los
docentes convocan a las
familias principalmente a
reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la
autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos
o sancionarlos. • Los
estudiantes protegen y
fortalecen en toda
circunstancia su
autonomía, autoconfianza
y autoestima.

1.3.3. ENFOQUE INTERCULTURAL

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico
y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una
sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el
encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía
 comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos
que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor • Los docentes y
cultural de las diversas identidades estudiantes acogen con
culturales y relaciones de respeto a todos, sin
pertenencia de los menospreciar ni excluir a
estudiantes nadie en razón de su
lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus
creencias.
• Los docentes hablan la
lengua materna de los
estudiantes y los
acompañan con respeto en
su proceso de adquisición
del castellano como
segunda lengua.
• Los docentes respetan
todas las variantes del
castellano que se hablan en
distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes
a que se expresen
oralmente solo en
castellano estándar
Justicia Disposición a actuar de • Los docentes previenen y
manera justa, respetando afrontan de manera directa
el derecho de todos, toda forma de
exigiendo sus propios discriminación, propiciando
derechos y reconociendo una reflexión crítica sobre
derechos a quienes les sus causas y motivaciones
corresponde con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural Fomento de una • Los docentes y directivos
interacción equitativa propician un diálogo
entre diversas culturas, continuo entre diversas
mediante el diálogo y el perspectivas culturales, y
respeto mutuo entre estas con el saber
científico, buscando
complementariedades en
los distintos planos en los
que se formulan para el
tratamiento de los desafíos
 comunes.

1.3.4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los
diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las
personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen
las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para
ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo
al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una
diferencia biológica- sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a
día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras
vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se
esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles
asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos
de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado
principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una
estudiante deje la escuela.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes
inherente de cada persona, no hacen distinciones
por encima de cualquier discriminatorias entre
diferencia de género varones y mujeres.
• Estudiantes varones y
mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el
cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de • Docentes y directivos
modo que se dé a cada fomentan la asistencia de
quien lo que le las estudiantes que se
corresponde, en especial a encuentran embarazadas o
quienes se ven que son madres o padres
perjudicados por las de familia.
desigualdades de género • Docentes y directivos
fomentan una valoración
sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se
previene y atiende
adecuadamente las

Empatía Reconoce y valora las
emociones y necesidades
afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante
ellas al identificar
situaciones de desigualdad
de género, evidenciando
así la capacidad de
comprender o acompañar
a las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas.
posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos,
acoso, etc.)
• Estudiantes y docentes
analizan los prejuicios
entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los
hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen
menor capacidad que los
varones para el aprendizaje
de las matemáticas y
ciencias, que los varones
tienen menor capacidad
que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación,
que las mujeres son más
débiles, que los varones
son más irresponsables.

1.3.5. ENFOQUE AMBIENTAL

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación
con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de
vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo
sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen
énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir
las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman
valor de forma inseparable.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar • Docentes y estudiantes
equidad intergeneracional con el bienestar y la desarrollan acciones de
 calidad de vida de las ciudadanía, que
generaciones presentes y demuestren conciencia
futuras, así como con la sobre los eventos
naturaleza asumiendo el climáticos extremos
cuidado del planeta y la ocasionados por el
gestión del riesgo de calentamiento global
desastres de su (sequías e inundaciones,
comunidad, provincia, entre otros.), así como el
región y país, al elaborar desarrollo de capacidades
el PGRD y los planes de de resiliencia para la
contingencia según las adaptación al cambio
condiciones de riesgo de climático.
su contexto. • Docentes y estudiantes
plantean soluciones en
relación a la realidad
ambiental de su
comunidad, tal como la
contaminación, el
agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental,
etc.

Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los • Docentes y estudiantes

impactos y costos realizan acciones para
ambientales de las identificar los patrones de
acciones y actividades producción y consumo de
cotidianas, y a actuar en aquellos productos
beneficio de todas las utilizados de forma
personas, así como de los cotidiana, en la escuela y
sistemas, instituciones y la comunidad.
medios compartidos de • Docentes y estudiantes
los que todos implementan las 3R
dependemos (reducir, reusar y reciclar),
la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar
común.
• Docentes y estudiantes
impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando
su relación con el cambio
climático, adoptando una

Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y
vida disposición para el
cuidado a toda forma de
vida sobre la Tierra desde
una mirada sistémica y
global, revalorando los
saberes ancestrales.
nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes
promueven la
preservación de entornos
saludables, a favor de la
limpieza de los espacios
educativos que
comparten, así como de
los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
• Docentes planifican y
desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y
fauna local, promoviendo
la conservación de la
diversidad biológica
nacional.
• Docentes y estudiantes
promueven estilos de vida
en armonía con el
ambiente, revalorando los
saberes locales y el
conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes
impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que
les brindan

1.3.6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad
es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas
entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento
como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a
todos los pueblos como asociación mundial.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

Equidad y justicia Disposición a reconocer a • Los estudiantes
 que ante situaciones de comparten siempre los
inicio diferentes, se bienes disponibles para
requieren compensaciones ellos en los espacios
a aquellos con mayores educativos (recursos,
dificultades materiales, instalaciones,
tiempo, actividades,
conocimientos) con
sentido de equidad y
justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar • Los estudiantes
incondicionalmente a demuestran solidaridad
personas en situaciones con sus compañeros en
comprometidas o difíciles toda situación en la que
padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con • Los docentes identifican,
los sentimientos del otro y valoran y destacan
disposición para apoyar y continuamente actos
comprender sus espontáneos de los
circunstancias estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su
bienestar en situaciones
que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y • Los docentes identifican,
proteger los bienes valoran y destacan
comunes y compartidos de continuamente actos
un colectivo espontáneos de los
estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su
bienestar en situaciones
que lo requieran.

1.3.7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias
para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado
a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación
eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas15. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser
cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

 VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse • Docentes y estudiantes
a los cambios, modificando comparan, adquieren y
si fuera necesario la propia
emplean estrategias útiles
conducta para alcanzar para aumentar la eficacia
determinados objetivos
de sus esfuerzos en el
cuando surgen
logro de los objetivos que
dificultades, información se proponen.
no conocida o situaciones • Docentes y estudiantes
nuevas demuestran flexibilidad
para el cambio y la
adaptación a
circunstancias diversas,
orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Superación personal Disposición a adquirir • Docentes y estudiantes
cualidades que mejorarán utilizan sus cualidades y
el propio desempeño y recursos al máximo posible
aumentarán el estado de para cumplir con éxito las
satisfacción consigo mismo metas que se proponen a
y con las circunstancias nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes
se esfuerzan por
superarse, buscando
objetivos que representen
avances respecto de su
actual nivel de
posibilidades en
determinados ámbitos de
desempeño.

1.4. OBJETIVOS
1.4.1. GENERALES

1.4.2. ESPECÍFICOS

1.5. BASES LEGALES

 Ley N° 27337, Ley que aprueba el Nuevo Código de los Niños y Adolescentes.
 Ley N° 27942, Ley de Prevención y Sanción del Hostigamiento Sexual y su Reglamento,
aprobado por Decreto Supremo N° 010-2003-MIMDES.
 Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento, aprobado por Decreto
Supremo N° 011- 2012-ED.
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en
las instituciones educativas públicas y su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo
N° 004-2006-ED.
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas y su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo N° 010-2012-ED.
 Ley N° 29733, Ley de protección de datos personales y su Reglamento, aprobado por
Decreto Supremo N° 003- 2013-JUS.
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento, aprobado por Decreto
Supremo N° 004- 2013-ED.
 Ley N° 29988, Ley que establece medidas extraordinarias para el personal docente y
administrativo de instituciones educativas públicas y privadas, implicado en delitos de
terrorismo, apología del terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y delitos de
tráfico ilícito de drogas; crea el Registro de personas condenadas o procesadas por
delito de terrorismo, apología del terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y
tráfico ilícito de drogas y modifica los artículo 36 y 38 del Código Penal y su Reglamento,
aprobado por Decreto Supremo N° 004-2017-MINEDU.
 Ley N° 30362, Ley que eleva a rango de Ley el Decreto Supremo N° 001-2012-MIMP y
declara de interés nacional la asignación de recursos públicos para garantizar el
cumplimiento del Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia – PNAIA 2012
– 2021.
 Ley N° 30364, Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres y
los integrantes del grupo familiar y su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo N°
009-2016-MIMP.
 Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los niños,
niñas y adolescentes.
 Ley N° 30466, Ley que establece parámetros y garantías procesales para la
consideración primordial del interés superior del niño.
 Ley N0 27818, Ley para la educación bilingüe intercultural, implementada por el decreto
supremo N 006-2016-MINEDU- Política sectorial de educación intercultural y educación
intercultural bilingüe
 LEY N0 28628, Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en
las instituciones educativas públicas y su reglamento, aprobado por decreto supremo N 0
004-2006-ED.
 Decreto Supremo N° 073-2007-RE, que ratifica la Convención Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo (2006).
 Decreto Supremo N° 010-2014-JUS, que aprueba el “Plan Nacional de Educación en
Derechos y Deberes Fundamentales al 2021”.
 Decreto Supremo N° 001-2012-MIMP, que aprueba el “Plan Nacional de Acción por la
Infancia y la Adolescencia – PNAIA 2012–2021” y constituye Comisión Multisectorial
encargada de su implementación.
 Decreto Supremo N° 006-2016-MINEDU, que aprueba la Política Sectorial de Educación
Intercultural y Educación Intercultural Bilingüe.
 Decreto Supremo N° 008-2016-MIMP, que aprueba el “Plan Nacional Contra la Violencia
de Género 2016- 2021”.
 Decreto supremo N° 004-2018-MINEDU:“Lineamientos para la Gestión de la Convivencia
Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes”.
 Decreto supremo N° 016-2016-MINEDU que establece como meta al 2022 que el 20%
de IIEE básicas logran incorporar de manera transversal los componentes del enfoque
ambiental.
 Resolución Ministerial Nº 362-2014-MIMP, que aprueba la “Guía para la Atención de
Casos en las Defensorías del Niño y el Adolescente”.
 Resolución Ministerial Nº 157-2016-MIMP, que 28 NORMAS LEGALES Domingo 13 de
mayo de 2018 / El Peruano aprueba la “Guía de Atención Integral de los Centros de
Emergencia Mujer” y sus anexos.
  Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la
Educación Básica y su modificatoria.
 Resolución Ministerial Nº 321-2017-MINEDU, que modifica la Resolución Directoral N°
343-2010-ED y que autoriza que los directores de las instituciones educativas
conformen, entre otros, el Comité de Tutoría y Orientación Educativa.
 Resolución Ministerial Nº 065-2018-MIMP, que aprueba la “Tabla de Valoración de
Riesgo” en el marco de lo dispuesto en el Decreto Legislativo N° 1297.
 Resolución Ministerial N° 712-2018-MINEDU "Orientaciones para el desarrollo del
año escolar 2019 en instituciones educativas y programas educativos de
Educación Básica".
 Resolución de Secretaría General Nº 938-2015-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos
para la Gestión Educativa Descentralizada”.
 Resolución Secretaria General N° 014-2019-MINEDU
 Resolución Secretaria General N° 326-2017-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Normas para el registro y control de asistencia y su aplicación a la planilla
única de pagos de los profesores y auxiliares de educación, en el marco de la ley de la
reforma magisterial y su reglamento”.
 Resolución Viceministerial N° 091-2015-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Normas que Regulan el Proceso Administrativo Disciplinario para
Profesores en el Sector Público.
 Resolución Viceministerial N° 052-2016-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “Normas que regulan las situaciones administrativas y otros aspectos
laborales del auxiliar de educación.
 Resolución Viceministerial N° 006-2012-ED, que aprueba la normas para la planificación,
implementación. supervisión y evaluación de la aplicación del enfoque ambiental en
educación básica y técnica productiva.
 Resolución Vice Ministerial N° 0067-2011-ED, que aprueba las “Normas y Orientaciones
para la Organización, Implementación y Funcionamiento de los Municipios Escolares”.
 Resolución Directoral N° 0343-2010-ED, que aprueba las Normas para el Desarrollo de
las Acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de
Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.

1.6. ALCANCES

El presente Reglamento Interno tiene su alcance:

 ÓRGANO DIRECTIVO: Director
 ÓRGANO PEDAGÓGICO: Coordinador de Tutoría.
 PADRES DE FAMILIA.
 ESTUDIANTES.
 ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN: CONEI, municipio escolar, APAFA, comités de aula.

1.7. VIGENCIA: 2021

 TÍTULO II: DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CAPÍTULO I: DISPOSICIÓN LEGAL DE FUNCIONAMIENTO, UBICACIÓN, DEPENDENCIA,

NIVELES Y SERVICIOS.

DENOMINACIÓN:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 0221
 CÓDIGO MODULAR : 0303198
 CREACIÓN : R.D.Z. Nº 1086.

UBICACIÓN:
 REGIÓN : San Martín
 PROVINCIA : Huallaga
 UGEL : Huallaga
 DISTRITO/CASERIO : Saposoa/Alto Pachiza
 DIRECCIÓN : Alto Pachiza
 NIVEL : Primaria
 EQUIPO RESPONSABLE : Comité de Tutoría.

CAPÍTULO II: IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1. Misión
1.2. Visión
1.3. Axiología de la I.E.

CAPÍTULO III: ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa tiene la siguiente Estructura Orgánica:

3.1. Órgano de Dirección (director)

 Director (01 plaza de 40 horas)

3.2. Órgano de apoyo a la gestión escolar (comisiones/comités, según RM N°

712-2018-MINEDU, brigadas escolares, fiscalías escolares, brigadieres y policías
escolares).
3.3. Órgano de participación, concertación y vigilancia (CONEI, APAFA,
Comités de aula, Municipio Escolar, asociación de ex alumnos, etc.).
 TÍTULO III: DE LA ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS.

CAPITULO I: DE LAS FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LOS ÓRGANOS Y LOS MIEMBROS QUE LO

INTEGRAN.

1.1. FUNCIONES DEL ÓRGANO DE DIRECCIÓN (DIRECTOR)

DEL DIRECTOR:
 MISIÓN DEL CARGO: Gestionar la Institución Educativa con liderazgo pedagógico
para mejorar la calidad del servicio y los aprendizajes de los estudiantes, en el
marco de una gestión escolar eficiente.

 FUNCIONES:
 Dirigir la Institución Educativa en el marco de una gestión escolar centrada en los
aprendizajes y en la calidad del servicio que brinda.
 Conducir la construcción colectiva de los instrumentos de gestión, considerando las
características del estudiante y el entorno institucional, familiar, social y ambiental.
 Implementar, monitorear y supervisar la ejecución de los instrumentos de gestión,
el desarrollo de los procesos pedagógicos y el logro de las metas de aprendizaje,
utilizando diversas estrategias e instrumentos.
 Presidir el Consejo educativo Institucional, promoviendo la participación de la
comunidad educativa en la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes.
 Implementar mecanismos de transparencia para dar cuenta sobre la gestión y
responsabilidad por los resultados de aprendizaje.
 Promover un clima escolar favorable al logro de aprendizajes, gestionando
estrategias orientadas a mejorar la aplicación del enfoque ambiental, laboral y la
participación de los miembros de la comunidad educativa.
 Gestionar con eficiencia el talento humano; los recursos educativos y financieros; el
uso efectivo del tiempo; el equipamiento e infraestructura de la Institución
Educativa.
 Gestionar la información que produce la Institución Educativa como insumo para la
toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.
 Conducir procesos de autoevaluación y mejora continua en la Institución Educativa
orientados al logro de los aprendizajes.
 Generar y promover espacios y estrategias para el trabajo colaborativo entre los
profesores y la reflexión sobre su práctica pedagógica.
 Desarrollar estrategias de articulación con las familias, las empresas, instituciones
públicas y privadas, la comunidad e instancias de gestión intergubernamental e
intersectorial.
 Articular el desarrollo de los procesos pedagógicos del nivel educativo que ofrece la
I. E., de manera que favorezca la permanencia y culminación oportuna de la
educación básica regular de los estudiantes.
OTRAS FUNCIONES INHERENTES AL CARGO
EN LO PEDAGÓGICO
 Optimizar la calidad de los aprendizajes y del desempeño docente, con medidas que
promuevan y estimulen a la innovación pedagógica, la investigación y propuestas
experimentales orientadas a cualificar los logros de aprendizaje, la práctica docente
en el aula y el desarrollo de diversos talentos en estudiantes y docentes.
 Monitorear, supervisar y evaluar continuamente el servicio educativo acompañando
y asesorando los esfuerzos de los docentes por mejorar la calidad de su práctica
pedagógica.
 Crear espacios y oportunidades constantes de Inter-aprendizaje, de reflexión y
sistematización de la práctica dirigida a mejorar las competencias de los docentes y
las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
 Organizar en forma regular eventos de capacitación y actualización docente, así
como evaluar su ejecución e impacto.
 Suscribir convenios y/ o contratos entre la institución y otras entidades con fines
educativos y culturales, sin afectar las horas de aprendizaje en el aula.
 Autorizar y promover visitas de estudio, excursiones y demás actividades de
aprendizaje fuera del centro educativo, supervisando la existencia de medidas y
previsiones que garantice el aprovechamiento pedagógico de estas experiencias.
 Incentivar la práctica de los alumnos ofreciéndoles canales y oportunidades
constantes, permitiendo y alentando diferentes formas de organización autónoma,
como Municipios Escolares y consejos estudiantiles, dirigidos a contribuir al
desarrollo del proyecto.
 Promover, monitorear y evaluar la articulación al desarrollo del proceso educativo de
programas y acciones de aprendizaje de cultura y deporte, así como la prevención,
convocados por el Ministerio de Educación U otras Instituciones, autorizando la
participación de la Institución Educativa en concurso, campeonatos, juegos
deportivos y otros eventos, evitando que se afecte la dinámica escolar y el tiempo de
aprendizaje de los educandos.
 Diseñar la oferta educativa basándose en información actualizada sobre los
demandantes del mundo del trabajo y de la comunidad en particular para los
colegios con variantes técnicas y CEOS.
 Garantizar el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje evitando la perdida de
horas por motivo de Aniversario, desfiles u otras actividades no relevantes.
 Planificar y aplicar la medición de logros de aprendizaje en los diferentes grados, al
menos una vez al año, para monitorear y evaluar el servicio educativo y mejorar los
estándares de calidad.
 Aprobar los documentos normativos que orienten la vida de la Institución Educativa y
que estén en concordancia con lo dispuesto por las normas oficiales, sin saturar el
tiempo de los docentes con obligaciones formales que limiten posibilidades a la
innovación pedagógica.

EN LO ADMINISTRATIVO.
 Delegar funciones al personal jerárquico y a los miembros de la comunidad escolar y
designar a los docentes para actividades internas y de representación en actividades
internas.
 Supervisar, Monitorear y evaluar las actividades pedagógicas y administrativas en
coordinación con el equipo directivo y jerárquico de la Institución Educativa.
 Evaluar, incentivar y reconocer esfuerzos y méritos individual y colectivo del
personal. En caso de una evaluación negativa, adoptar medidas correctivas según lo
dispuestos por las normas vigentes.
 Organizar el proceso de matrícula, autorizar traslados de matrícula y expedir
certificados de estudio. Dentro de lo normado, aprobar las nóminas y actas, rectificar
Nombres y Apellidos de los alumnos en documentos oficiales, exonerar de áreas
 curriculares y autorizar convalidaciones, pruebas de revalidación y de ubicación hasta
el mes de octubre del año lectivo.
 Presentar al órgano intermedio el personal contratado y nombrado a nivel docente y
administrativo que reúna los requisitos legales, de acuerdo a la propuesta de
selección y de evaluación efectuadas por la comisión especial de evaluación de cada
nivel o modalidad educativa, en atención a las necesidades educativas y a las plazas
que correspondan a la Institución Educativa.
 En la Institución Educativa pública, elevar al órgano intermedio las licencias, de
acuerdo a las normas vigentes, seleccionando y designando, previa propuesta de la
respectiva comisión de evaluación, al docente reemplazante por el tiempo que dure
la licencia del titular, comunicando oportunamente al órgano interno del Ministerio
de Educación para las acciones correspondientes. La resolución se emite dentro de
diez días útiles. Así mismo proponer el órgano intermedio licencias del personal
administrativo y cubrir dichas licencias cuando es sin goce de haber.
 Conformar el comité de gestión de recursos financieros, el deberá informar de
manera pública y transparente a la comunidad educativa el manejo de los recursos y
bienes de la Institución Educativa.

EN LOS RECURSOS Y SERVICIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 Planificar, organizar y administrar los recursos y servicios prestados por la Institución
Educativa, recogiendo periódicamente la opinión del consejo escolar y manteniendo
informada a la comunidad educativa, siguiendo la orientación del PEI y las normas
oficiales asegurando una atención equitativa a las necesidades de los diversos niveles
y modalidades existente en la Institución Educativa. Debe tener en cuenta que las
Instituciones Educativas están eximidos del pago de obligaciones por servicios de
agua y energía eléctrica de acuerdo a Ley Nº 27627 del 28 de diciembre del 2001.
 Formular el Presupuesto de la Institución Educativa público y velar la correcta
administración de todos los recursos, incluyendo los recursos propios.
 Presidir el Comité de Gestión de recursos financieros tendrá entre sus funciones
adjudicar la administración de Kioscos y cafeterías de la Institución Educativa público
de acuerdo a las normas y disposiciones vigentes, con conocimiento del concejo
escolar, así como autorizar el uso eventual y alquiler de ambientes y/o de la
Institución Educativa, de acuerdo a las normas oficiales, asegurando la conservación
del medio ambiente, de las instalaciones y equipos, y un tipo de utilización que no
distorsione los fines educativos de la Institución Educativa, con prohibición de
actividades que puedan implicar el consumo de bebidas alcohólicas.
 Coordinar con la asociación de padres de familia el uso de los fondos que ella
recaude, teniendo en cuenta los requerimientos del Plan de trabajo anual, y la
priorización de los gastos para los requerimientos pedagógicos y de participación
cultural y deportiva.

EN LAS RELACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

 Proporcionar a la conformación del consejo escolar de la Institución Educativa y
presidirlo, como instancia de opinión y consulta de apoyo a la gestión, dando aporte
a las comisiones de democratización y moralización y a los consejos regionales y
provinciales de Educación.
 Conformar el Comité Especial de evaluación del personal nombrado y contratado,
para cada nivel y modalidad, integrado por:
 El Director del Plantel que lo presidirá.
 El Sub Director de nivel como secretario.
 Un docente de cada nivel y modalidad, elegida en asamblea con reconocida solvencia
ética, profesional y académica.
 Un padre o madre de familia elegido (a) en asamblea con acreditación de buena
gestión y mayor grado de educación. Los que intervienen según el caso que se
evalué.
 Prevenir y mediar en situaciones de conflicto, creando condiciones que favorezcan
relaciones humanas positivas al interior de la comunidad escolar.
 Promover en coordinación con los gobiernos locales programas de cultura y deporte
tanto informativo, de capacitación y de practica directa.
 Promover actividades de promoción educativa comunal y actividades de apoyo a la
alfabetización de adultos que favorezcan una escuela abierta y amable con la
población de su entorno.

EN RELACIÓN A NIÑOS Y ADOLESCENTES CON NECESIDADES ESPECIALES, EN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICOS.
 Disponer de oficio la matrícula de menor abandonado o en riesgo de abandono y
coordinar acciones de ayuda con diversas instituciones.
 Comprometer a la comunidad educativa a intervenir a favor de la situación de niños,
niñas y adolescentes trabajadores y con necesidades especiales, tomando medidas
que garanticen su integración a la Institución Educativa Público o privado.
 Gestionar capacitaciones para la comunidad educativa de la Institución en educación
Básica especial.

DEL COORDINADOR DE TUTORÍA

MISIÓN DEL CARGO: Dirigir, coordinar y acompañar el desarrollo de la acción tutorial
bajo un enfoque orientador y preventivo dirigido a los y las estudiantes, garantizando
su atención y orientación oportuna y pertinente a las inquietudes y expectativas de los
estudiantes para su desarrollo personal en el marco de una convivencia democrática e
intercultural.

FUNCIONES:
 Realizar el diagnóstico de las necesidades de orientación de las y los estudiantes.
 Elaborar la propuesta de trabajo tutorial para el año lectivo, bajo el enfoque
orientador y preventivo y adecuarla periódicamente.
 Organizar, socializar y sugerir materiales y recursos que permitan dar soporte a las
actividades de tutoría.
 Desarrollar el acompañamiento a la acción tutorial de los profesores tutores.
 Sistematizar la experiencia de la implementación del sistema tutorial cada
bimestre/trimestre para mejorar oportunamente.
 Implementar estrategias de articulación de la Institución Educativa con las familias
de los estudiantes para la mejora de sus capacidades socioemocionales y
cognitivas.
 Coordinar con el equipo directivo, profesores tutores y auxiliares la identificación
de estudiantes que requieren refuerzo pedagógico y el seguimiento a las
actividades de recuperación.
 Promover el protagonismo estudiantil en la gestión de la Institución Educativa y
del aula para fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes.
 Coordina con el director la gestión de apoyo interinstitucional que fortalezca la
acción tutorial en la Institución Educativa.
 Coordinar con los docentes de Educación para el Trabajo actividades relacionados
a la orientación vocacional (visitas, pasantías, charlas, etc.)
DEL PROFESOR
 MISIÓN DEL CARGO: Contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en
todas las dimensiones del desarrollo humano, desempeñándose con ética
profesional, honestidad, justicia, responsabilidad y respeto de los derechos de la
persona y compromiso social.

 FUNCIONES:
 Planificar y conducir en forma eficaz el proceso de aprendizaje, que favorezcan el
desarrollo de competencias en los estudiantes, articulando de manera coherente
los aprendizajes programados, sus características individuales, socioculturales,
evolutivas y necesidades especiales, y las estrategias y medios seleccionados.
 Evaluar permanentemente el aprendizaje, para tomar decisiones y retroalimentar
oportunamente a sus estudiantes y familias, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los diversos contextos culturales.
 Orientar al estudiante y contribuir a su formación integral con respeto a su
libertad, autonomía, identidad, creatividad y participación.
 Conducir procesos de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos educativos y tecnológicos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica, estableciendo
relaciones interpersonales, asertivas y empáticas, con y entre los estudiantes,
basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
 Constituir con sus pares, grupos de Interaprendizaje y participar de programas de
formación continua, que favorezcan el trabajo pedagógico, la mejora de la
enseñanza y construcción de un clima democrático en la Institución Educativa.
 Brindar información y orientación a las familias sobre los procesos y resultados
educativos, en un clima de respeto, colaboración y corresponsabilidad.
 Participar activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión
de la Institución Educativa, contribuyendo a la construcción y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional en el marco de un trabajo colaborativo, con la
finalidad de desarrollar aprendizajes de calidad.
 Participar activamente en el marco de la aplicación del enfoque ambiental.

OTRAS FUNCIONES INHERENTES A SU CARGO:

 Contribuir en el desarrollo de acciones y actividades tendientes a la
formación integral del educando.
 Atender en primera instancia a los padres de familia, sobre asuntos
relativos a la conducta, disciplina y asistencia del estudiante.
 Registrar incidencias diarias de los estudiantes y de la comunidad
educativa, previniendo la discriminación y la violencia en la
institución educativa y debe llevar al día:
- El cuaderno de registro de incidencias de los estudiantes a su
cargo.
- Las fichas de seguimiento de los alumnos con problemas de
conducta
 Efectuar rondas permanentes por los diferentes ambientes del
colegio, velando por el estricto cumplimiento de las normas de
convivencia, especialmente a la hora de recreo y almuerzo.
 Atender a los estudiantes con problemas si en caso no fue atendido
por algún docente al momento del incidente; y si es necesario
derivarlo con el tutor (a) o al Coordinador de Tutoría.
  Controlar a los educandos en la adecuada presentación personal, uso
correcto del uniforme escolar, aseo de aulas, conservación de la
infraestructura, material educativo, mobiliario escolar y conservación
de las áreas verdes de la Institución Educativa.
 Distribuir y recoger en forma oportuna las libretas con sus
respectivas calificaciones de los alumnos, verificando que estén
firmados, sin alteraciones, falsificaciones o enmendaduras.
 Programar charlas de interés de los educandos por grados para
exponerlos en ausencia del profesor, controlando el comportamiento
de los alumnos dentro del aula.
 Recordar al termino de 05 minutos de tolerancia a los profesores
para el ingreso a su hora de clase, si el profesor hace caso omiso al
llamado, el auxiliar tiene la obligación de anotar la observación
correspondiente en la hoja de asistencia.
 Facilitar la realización de acciones de discriminación positiva para
estudiantes con necesidades especiales (nec) previstas por el
(SANAE) con el fin de sensibilizar a la comunidad educativa.
 Registrar incidencias diarias de los estudiantes y de los actores de la
comunidad educativa, previniendo discriminación y violencia en la
escuela.
 Otras actividades inherentes que designen el Órgano Pedagógico de
la Institución Educativa.

1.2. Funciones del órgano de apoyo a la gestión escolar (comisiones/comités,

según RSG N° 014-2019-MINEDU brigadas escolares, fiscalías escolares,
brigadieres y policías escolares).

N0 COMISIÓN/COMITÉ/ORGANO
01 Consejo Educativo Institucional (CONEI)
02 Comisión de calidad, Innovación y Aprendizajes
03 Comisión de Gestión de Recurso Educativos y Mantenimiento de
Infraestructura
04 Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de desastre
05 Comité de Tutoría y orientación Educativa
06 Comité de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas y
Empresariales
07 Comité de Alimentación Escolar (CAE)
08 Comisión de Adjudicación de Quioscos Escolares
09 Comisión para la Elaboración del Cuadro de Distribución de Horas
Pedagógicas a nivel de la IE
10 Comisión de Racionalización de la Institución Educativa (CORA-IE)
11 Comisión técnica para la Racionalización de plazas de la Institución
Educativa Polidocente Completa
12 Comité de Contratación de Personal Administrativo y de
Profesionales de la Salud de la IE

1.3. Funciones del órgano de participación, concertación y vigilancia (CONEI,

APAFA, Comités de aula, Municipio Escolar, asociación de ex alumnos, etc.).
(RM N° 712-2018-MINEDU, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, LEY DE APAFA)
CAPITULO II: DEL RÉGIMEN LABORAL

DEBERES Y DERECHOS: PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE

DEBERES DEL PROFESOR (Art. 40 Ley de Reforma Magisterial

Los profesores deben:

a) Cumplir en forma eficaz el proceso de aprendizaje de los estudiantes, realizando con

responsabilidad y efectividad los procesos pedagógicos, las actividades curriculares y
las actividades de gestión de la función docente, en sus etapas de planificación, trabajo
en aula y evaluación, de acuerdo al diseño curricular nacional.

b) Orientar al educando con respeto a su libertad, autonomía, identidad, creatividad y

participación; y contribuir con sus padres y la dirección de la institución educativa a su
formación integral. Evaluar permanentemente este proceso y proponer las acciones
correspondientes para asegurar los mejores resultados.

c) Respetar los derechos de los estudiantes, así como los de los padres de familia.

d) Presentarse a las evaluaciones médicas y psicológicas cuando lo requiera la

autoridad competente, conforme a los procedimientos que establezca el reglamento.

e) Cumplir con la asistencia y puntualidad que exige el calendario escolar y el horario de

trabajo.

f) Aportar en la formulación del proyecto educativo institucional, asumiendo con

responsabilidad las tareas que les competan.

g) Participar, cuando sean seleccionados, en las actividades de formación en servicio

que se desarrollen en instituciones o redes educativas, Unidades de Gestión Educativa
Local, Direcciones Regionales de Educación o Ministerio de Educación.

h) Presentarse a las evaluaciones previstas en la Carrera Pública Magisterial y a las que

determinen las autoridades de la institución educativa o las entidades competentes.

i) Ejercer la docencia en armonía con los comportamientos éticos y cívicos, sin realizar
ningún tipo de discriminación por motivos de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión,
condición económica o de cualquier otra índole.

j) Conocer, valorar y respetar las culturas locales, en el ámbito nacional, y la lengua

originaria.

k) Contribuir a la afirmación y desarrollo cultural y ciudadano de los miembros de la

institución educativa de la comunidad local y regional.

l) Informar a los padres de familia sobre el desempeño escolar de sus hijos y dialogar
con ellos sobre los objetivos educativos y la estrategia pedagógica, estimulando su
compromiso con el proceso de aprendizaje.

m) Cuidar, hacer uso óptimo y rendir cuentas de los bienes a su cargo que pertenezcan
a la institución educativa.
n) Asegurar que sus actividades profesionales se fundamenten en el respeto mutuo, la
práctica de los derechos humanos, la Constitución Política del Perú, la solidaridad, la
tolerancia y el desarrollo de una cultura de paz y democrática.

o) Coadyuvar al trabajo en equipo de los profesores de la institución educativa y, si

fuera el caso, de las instancias de gestión educativa descentralizada.

p) Participar en los sistemas tutoriales que desarrolle la institución educativa.

q) Otros que se desprendan de la presente ley o de otras normas específicas de la

materia.

DERECHOS DEL PROFESOR (Art. 41 Ley de Reforma Magisterial)

Los profesores tienen derecho a:

a) Desarrollarse profesionalmente en el marco de la Carrera Pública Magisterial y sobre

la base del mérito, sin discriminación por motivo de origen, raza, sexo, idioma,
religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole que atente contra
los derechos de la persona.

b) Percibir oportunamente la remuneración íntegra mensual correspondiente a su escala

magisterial.

c) Recibir las asignaciones y los incentivos monetarios o no monetarios que se

establecen en la presente Ley.

d) Estabilidad laboral sujeta a las condiciones que establece la presente Ley.

e) Ser evaluados de manera transparente, conocer los resultados de su evaluación

personal, solicitar su revisión y tener acceso a su historial de vida profesional registrado
en el escalafón.

f) Autonomía profesional en el cumplimiento de las tareas pedagógicas que les

compete, la misma que está supeditada a que se ejerza dentro del proyecto educativo
ejecutado por la institución educativa y a que se respete la normatividad vigente.

g) Beneficios del Programa de Formación y Capacitación Permanente y de otros

programas de carácter cultural y social fomentados por el Estado.

h) Licencias, permisos, destaques, reasignaciones y permutas, de acuerdo a lo

establecido en la presente Ley y su reglamento.

i) Vacaciones.

j) Seguridad social, de acuerdo a ley.

k) Libre asociación y sindicalización.

l) Reconocimiento de oficio de su tiempo de servicios efectivos.

m) Reconocimiento del tiempo de servicios ininterrumpidos por motivos de

representación política y sindical, según el caso.
n) Condiciones de trabajo que garanticen calidad en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y un eficiente cumplimiento de sus funciones dentro de los alcances de la
presente Ley.

o) Reingresar al servicio si no hubiere alcanzado la edad jubilatoria obligatoria y no

exista impedimento legal.

p) Reconocimiento, por parte del Estado, la comunidad y los padres de familia, de sus
méritos en la labor educativa.

q) Percibir subsidio por luto y sepelio, de acuerdo a lo establecido en la presente Ley.

r) Percibir una compensación por tiempo de servicios.

s) Gozar del cincuenta por ciento de descuento en las tarifas para espectáculos
culturales.

JORNADA LABORAL DEL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE

PERSONAL DOCENTE. (Ref. arts. 138-145 Ley de Reforma Magisterial)

La Jornada de trabajo se establece según el área de desempeño y el cargo que ejerce

el profesor, para ello según la L.R.M., reconoce cuatro (4) áreas de desempeño laboral,
para el ejercicio de cargos y funciones de los profesores: (art. 12. Áreas de
desempeño laboral):

a) Gestión pedagógica: Comprende tanto a los profesores que ejercen funciones de enseñanza
en el aula y actividades curriculares complementarias al interior de la institución educativa y en
la comunidad, como a los que desempeñan cargos jerárquicos en orientación y consejería
estudiantil, jefatura, asesoría, formación entre pares, coordinación de programas no
escolarizados de educación inicial y coordinación académica en las áreas de formación
establecidas en el plan curricular.

Concerniente al periodo vacacional de esta área, es el de sesenta (60) días anuales de

vacaciones remuneradas, dichas vacaciones deben coincidir con las vacaciones de los
estudiantes.

b) Gestión institucional: Comprende a los profesores en ejercicio de los cargos de director y

Subdirector de institución educativa.

Concerniente al periodo vacacional de esta área, es el de treinta (30) días anuales de vacaciones
remuneradas.

c) Formación docente: Comprende a los profesores que realizan funciones de acompañamiento

pedagógico, de mentoría a profesores nuevos, en el marco del Programa de Formación y
Capacitación Permanente.

d) Innovación e investigación: Comprende a los profesores que realizan funciones de diseño,

implementación y evaluación de proyectos de innovación pedagógica e investigación educativa,
estudios y análisis sistemático de la pedagogía y proyectos pedagógicos, científicos y
tecnológicos.
Por otro lado, la jornada de trabajo se realiza de lunes a viernes, con excepción de los Centros
de Educación Básica Alternativa, Instituciones Educativas pertenecientes a EIB, los Centros de
Educación Técnico-Productiva u otros, donde por la naturaleza del servicio el horario es flexible
o que por razones debidamente justificadas así lo ameriten, de acuerdo a los lineamientos
establecidos por el MINEDU y autorizados por Resolución Ministerial.

Asimismo, la, Jornada del profesor con aula a cargo es 30 horas pedagógicas de forma semanal-
mensual puesto que ejerce funciones de enseñanza en aula, cumpliendo el horario por ejemplo
de 7:30 – 12:30m. en primaria.

EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN

REGULAR BÁSICA BÁSICA TÉCNICO
EBR ESPECIAL EBE ALTERNATIVA PRODUCTIVA
NIEVELES EBA ETP

PRIMARIA 30 HORAS MEDIO = 30

PEDAGÓGICAS HORAS

 La Jornada de trabajo del Director de institución educativa, tiene asignada una jornada de
trabajo de cuarenta (40) horas cronológicas semanal-mensual.

PERSONAL NO DOCENTE (Decreto Legislativo 276)

Al respecto es preciso indicar el INFORME TÉCNICO Nº 280-2017-SERVIR/GPGSC, que indica en

relación a la jornada de trabajo para el personal inmerso en el Decreto Legislativo 276:

En ese sentido, la modificación de la jornada en ningún caso puede exceder los límites que la
Constitución establece (8 horas diarias o 48 horas semanales) ni transgredir el horario de
atención al público que señala el artículo 138.1 de la ley nº 27444. Cabe señalar que la
posibilidad de ampliar la jornada de trabajo está sujeta a que no exista una ley o un convenio
colectivo que lo impida.

PERSONAL NO DOCENTE (Decreto Legislativo 1057 CAS)

Según el artículo 6º del Decreto Legislativo Nº 1057, modificado por la Ley Nº 29849, establece:
El Contrato Administrativo de Servicios otorga al trabajador los siguientes derechos: (...) b)
Jornada máxima de ocho (8) horas diarias o cuarenta y ocho (48} horas semanales. Cuando
labore en una" entidad en la que existe una jamada de trabajo reducida establecida para los
trabajadores sujetos a los regímenes laborales generales, le será aplicable tal jornada especial.

LICENCIAS, PERMISOS Y TARDANZAS

LICENCIA PARA PERSONAL DOCENTE

Es el derecho del profesor para no asistir al centro de trabajo por uno o más días. Se formaliza
mediante resolución administrativa por la Instancia de Gestión Educativa Descentralizada. Su
tramitación se inicia en su centro laboral y culmina en la instancia superior correspondiente.
Puede ser con goce o sin goce de remuneraciones.
La licencia con goce o sin goce de remuneración, se inicia con la petición de la parte interesada
dirigida al Titular de la entidad. La sola presentación de la solicitud no da derecho al goce de la
licencia. La licencia acumulará los días sábados y domingos; igual procedimiento se seguirá
cuando involucre días feriados no laborables. Se otorga de manera temporal, sin exceder el
periodo máximo establecido para cada uno de los tipos de licencia, previo cumplimiento de los
requisitos y condiciones.

Las licencias se clasifican en:

A) CON GOCE DE REMUNERACIONES

a.1. Por incapacidad temporal. Se otorga conforme a las disposiciones de la Ley N.° 26790, Ley
de Modernización de la Salud y su Reglamento, aprobado por Decreto Supremo N.° 009-97-SA.
Corresponde al empleador el pago de remuneraciones hasta por los primeros veinte (20) días,
correspondiendo a ESSALUD el pago del subsidio a partir del vigésimo primer día hasta un
máximo de once (11) meses y diez (10) días consecutivos

a.2. Por maternidad, paternidad o adopción.

Es el derecho a gozar de cuarenta y nueve (49) días de descanso prenatal y cuarenta y

nueve (49) días de descanso post-natal (conforme al informe médico o el certificado de
incapacidad temporal lo disponga), comunicando a la Instancia de Gestión Educativa
Descentralizada dos (02) meses antes de la fecha probable del parto. El descanso post-natal
se extenderá treinta (30) días naturales adicionales en los casos de nacimiento múltiple o
nacimiento de niños con discapacidad.

La licencia por adopción se rige por lo siguiente: Conforme a la Ley N.° 27409, el profesor
tiene derecho a una licencia con goce de remuneraciones por treinta (30) días naturales, a
partir del día siguiente de la resolución de colocación familiar y suscrita el acta de entrega
del niño y siempre que el adoptado no tenga más de doce (12) años de edad. La falta de
comunicación al empleador en un plazo de quince (15) días naturales a la entrega del niño
impide al profesor el goce de la misma. Si los peticionarios son profesores y cónyuges, la
licencia será tomada por la mujer.

a.3. Por siniestros

Se concede en los casos de causa fortuita o fuerza mayor como terremotos, inundaciones,
huaycos, incendios, conmoción social, y similares. Es determinada por la autoridad
competente, sin exceder el plazo de treinta (30) días calendario.

a.4. Por fallecimiento de padres, cónyuge o hijos.

Se concede en cada caso, si el deceso se produjera en la provincia donde presta servicios el

profesor, la licencia es por ocho (08) días calendario y si el deceso o sepelio se produjera en
provincia distinta al de su centro de trabajo, la licencia es por quince (15) días calendario.
Se computa a partir del día siguiente del fallecimiento. Se concede sin deducción del
período de vacaciones.

a.5. Por estudios de posgrado, especialización o perfeccionamiento, autorizados por el

Ministerio de Educación y los gobiernos regionales, sea en el país o en el extranjero.
 El profesor puede solicitar licencia con goce de remuneración por estudios de posgrado,
especialización o perfeccionamiento, autorizados por el MINEDU y los Gobiernos
Regionales. La licencia se otorga al profesor hasta por un máximo de dos (02) años, bajo las
siguientes condiciones: i) Acreditar un mínimo de tres (03) años como profesor nombrado.
ii) Contar con el auspicio o propuesta de la casa superior de estudios a través del Programa
Nacional de Becas y Crédito Educativo - PRONABEC o por el Consejo Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación – CONCYTEC. iii) Compromiso a servir en su entidad por el doble
del tiempo de licencia, contados a partir de su reincorporación. iv) El profesor al que se le
otorgó licencia por estudios no podrá solicitar una nueva licencia de este tipo antes de que
transcurra un período equivalente al doble de la licencia inicialmente concedida.

a.6. Por asumir representación oficial del Estado peruano en eventos nacionales y/o
internacionales de carácter científico, educativo, cultural y deportivo.
Se otorga al profesor que represente al Perú en certámenes de carácter nacional y/o
internacional de carácter científico, educativo, cultural y deportivo. La Resolución de
licencia será expedida por el MINEDU y es hasta por treinta (30) días.

a.7. Por citación expresa, judicial, militar o policial

La licencia con goce de remuneración por citación expresa, judicial militar o policial se
concede al profesor que deba concurrir a lugar geográfico diferente a su centro laboral para
resolver asuntos, judiciales, militares o policiales, previa presentación de la notificación. Se
otorga por el tiempo que dure la concurrencia más el término de la distancia.

a.8. Por desempeño de cargos de consejero regional o regidor municipal, equivalente a un día
de trabajo semanal, por el tiempo que dure su mandato.
Se otorga conforme a la Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales y Ley Orgánica de
Municipalidades, cuando los profesores son electos como Consejeros Regionales o
Regidores Municipales respectivamente, en atención al interés común del servicio
educativo, se les concede hasta un (01) día semanal mensual de licencia con goce de
remuneraciones por el tiempo que dure su mandato.

a.9. Por representación sindical, de acuerdo a las normas establecidas por el Ministerio de
Trabajo.

Se otorga a ocho (8) miembros de la Junta Directiva del Sindicato de Trabajadores Docentes
Nacional o Federación Magisterial Nacional, constituido para la defensa de los derechos e
intereses del Magisterio Nacional, que se encuentren debidamente inscritos en el Registro de
Organizaciones Sindicales de Servidores Públicos - ROSSP correspondiente. Por cada
Dirección Regional de Educación, o la que haga sus veces, corresponde otorgar licencia con
goce de haber a dos (2) representantes de la Base del Sindicato Magisterial o Sindicato de
Profesores debidamente inscrito en el ROSSP. El Secretario General del Sindicato de
Trabajadores Docentes Nacional o Federación Magisterial Nacional, según corresponda,
acredita a los representantes regionales para el otorgamiento de la licencia con goce de
remuneraciones. La licencia es por el período de un (1) año, renovable hasta el período que
dure el mandato del representante sindical, conforme lo establece el estatuto inscrito en el
ROSSP.” Artículo 194

a.10. Por capacitación organizada y autorizada por el Ministerio de Educación o los gobiernos
regionales.
Se otorga al profesor para participar en proyectos de innovación pedagógica e investigación
educativa, sistematización de experiencias, pasantías, viajes de estudio y proyectos
 pedagógicos, científicos y tecnológicos, promovidos por el MINEDU o los Gobiernos
Regionales.

B) SIN GOCE DE REMUNERACIONES

b.1. Por motivos particulares

El profesor puede solicitar licencia hasta por dos (02) años, continuos o discontinuos,
contabilizados dentro de un periodo de cinco (05) años.

b.2. Por capacitación no oficializada

El profesor puede solicitar licencia hasta por dos (02) años.

b.3. Por enfermedad grave del padre, cónyuge, conviviente reconocido judicialmente o hijos.
El profesor puede solicitar licencia hasta por seis (06) meses. Se adjuntará el diagnóstico
médico que acredite el estado de salud del familiar.

b.4. Por desempeño de funciones públicas o cargos de confianza

Su vigencia es mientras permanezca en el cargo asumido.

PERMISOS

Son las autorizaciones otorgadas por el director para ausentarse por horas del centro laboral,
durante la jornada de trabajo. Se concede por los mismos motivos que las licencias, y se
formaliza con la papeleta de permiso.

PERMISO CON GOCE DE REMUNERACIONES

Por enfermedad:

Se concede al profesor para concurrir a las dependencias de ESSALUD, debiendo a su retorno

acreditar la atención con la constancia respectiva firmada por el médico tratante.

Por maternidad:
Se otorga a las profesoras gestantes para concurrir a sus controles en las dependencias de
ESSALUD o facultativo de su preferencia, debiendo a su retorno acreditar la atención con la
constancia firmada por el médico tratante.

Por lactancia:
Se concede a la profesora en periodo de lactancia a razón de una (01) hora diaria al inicio o al
término de su jornada laboral hasta que el hijo cumpla un (01) año de edad. No hay
compensación y se autoriza por resolución de la autoridad competente.

Por capacitación oficializada:

Se concede al profesor propuesto para concurrir a certámenes, seminarios, congresos
auspiciados u organizados por el MINEDU o Gobierno Regional, vinculados con las funciones y
especialidad del profesor.

Por citación expresa de la autoridad judicial, militar o policial:

Se concede al profesor previa presentación de la notificación o citación respectiva, para
concurrir o resolver diligencias judiciales, militares o policiales dentro de la localidad.

Por onomástico:
El profesor tiene derecho a gozar de descanso físico en el día de su onomástico, si éste recae en
un día no laborable, el descanso físico será el primer día útil siguiente.

Por el día del Maestro:

El profesor tiene derecho a gozar de permiso por el día del Maestro.

Para ejercer docencia Superior o Universitaria:

Los profesores que laboran en el Área de Gestión Institucional tienen derecho a gozar de
permisos para ejercer docencia en Institutos o Escuelas Superiores y Universidades. El tiempo
máximo será de seis (06) horas semanales y es compensado con trabajo adicional en el mes. Se
requiere contar para este caso con la aprobación de su superior jerárquico.

Por representación sindical:

Son las facilidades que la Autoridad Administrativa concede a los miembros de la Junta Directiva
vigente e inscrito en el Registro de Organizaciones Sindicales de Servidores Administrativos
(ROSSP) siempre que no afecte el funcionamiento de la entidad.

PERMISO SIN GOCE DE REMUNERACIONES

Por motivos particulares:

Se concede al profesor para que atienda asuntos particulares debidamente sustentados, los
mismos que son acumulados mensualmente y expresados en horas.

Por capacitación no oficializada:

Se concede al profesor cuando el certamen, seminario o congreso no es auspiciado por la
entidad, ni es propuesto por la misma.

Por enfermedad grave de padres, cónyuge, conviviente o hijos:

Se concede al profesor en caso de enfermedad grave de padres, cónyuge, conviviente o hijos,
previa a la presentación del certificado médico correspondiente.

TARDANZAS E INASISTENCIAS.

Es el ingreso del profesor al centro de trabajo después de la hora establecida.

Se considera como inasistencia al centro de labores: La no concurrencia al centro de trabajo. No

desempeñar funciones habiendo concurrido al centro de trabajo. Retiro antes de la hora de
salida sin justificación alguna. No registrar el ingreso y/o salida sin justificación. Los descuentos
por tardanza se efectúan en función al factor hora/minuto de acuerdo a la jornada de trabajo
del profesor. Los descuentos por inasistencia se efectúan en función a la treintava parte del
ingreso mensual por cada día no laborado. Las normas técnicas para efectuar los descuentos de
los profesores serán determinados por el MINEDU.

MEDIDAS CORRECTIVAS
Los profesores que se desempeñan en las áreas señaladas en el artículo 12 (Gestión Pedagógica,
Gestión Institucional, Formación Docente e Innovación e Investigación) de la Ley de Reforma
Magisterial, que transgredan los principios, deberes, obligaciones y prohibiciones, incurren en
responsabilidad administrativa y son pasibles de sanciones según la gravedad de la falta y la
jerarquía del servidor o funcionario; las que se aplican con observancia de las garantías
constitucionales del debido proceso.

Las sanciones son:

Amonestación escrita.

El incumplimiento de los principios, deberes, obligaciones y prohibiciones en el ejercicio de la

función docente, debidamente comprobado y calificado como leve, es pasible de amonestación
escrita. La sanción es impuesta por la autoridad inmediata superior, previo descargo del
presunto responsable, según corresponda.

Suspensión en el cargo hasta por treinta (30) días sin goce de remuneraciones.

Cuando el incumplimiento de los principios, deberes, obligaciones y prohibiciones en el ejercicio

de la función docente, debidamente comprobado, no pueda ser calificado como leve por las
circunstancias de la acción u omisión, será pasible de suspensión en el cargo hasta por treinta
(30) días sin goce de remuneraciones

Asimismo, el profesor que incurre en una falta o infracción, habiendo sido sancionado
previamente en dos (2) ocasiones con amonestación escrita, es pasible de suspensión. La
sanción es impuesta por la autoridad inmediata superior, previo descargo del presunto
responsable, según corresponda.

Cese temporal en el cargo sin goce de remuneraciones desde treinta y un (31) días hasta doce
(12) meses.

Son causales de cese temporal en el cargo, la transgresión u omisión, de los principios, deberes,
obligaciones y prohibiciones en el ejercicio de la función docente, considerados como grave.

También se consideran faltas o infracciones graves, pasibles de cese temporal, las siguientes:

a) Causar perjuicio al estudiante y/o a la institución educativa.

b) Ejecutar, promover o encubrir, dentro o fuera de la institución educativa, actos de
violencia física, de calumnia, injuria o difamación, en agravio de cualquier miembro de la
comunidad educativa.
c) Realizar actividades comerciales o lucrativas, en beneficio propio o de terceros,
aprovechando el cargo o la función que se tiene dentro de la institución educativa, con
excepción de las actividades que tengan objetivos académicos.
d) Realizar en su centro de trabajo actividades ajenas al cumplimiento de sus funciones de
profesor o directivo, sin la correspondiente autorización.
e) Abandonar el cargo, inasistencia injustificadamente al centro de trabajo por más de tres
(3) días consecutivos o cinco (5) días discontinuos en un período de dos (2) meses.
f) Interrumpir u oponerse deliberadamente al normal desarrollo del servicio educativo.
g) Realizar en su centro de trabajo actividades de proselitismo político partidario en favor
de partidos políticos, movimientos, alianzas o dirigencias políticas nacionales, regionales
o municipales.
h) Realizar cualquier acción dirigida a sustraer, reproducir en forma impresa o digital, en
todo o en parte, los instrumentos o documentación relativos a las evaluaciones de
 logros de aprendizaje de estudiantes de Educación Básica o de las evaluaciones previstas
en el artículo 13 de la presente Ley, antes, durante o después de la aplicación de las
referidas evaluaciones, así como cualquier otra acción dirigida a afectar o alterar sus
resultados o a obtener beneficio para sí o para terceros.
i) Otras que se establezcan en las disposiciones legales pertinentes.

Asimismo, el profesor que incurre en una falta o infracción, habiendo sido sancionado
previamente en dos (2) ocasiones con suspensión, es pasible de cese temporal.

En el caso de los profesores que prestan servicios en las instituciones educativas, que incurran
en las faltas señaladas en los literales a) y b), iniciado el proceso investigatorio previo al proceso
administrativo disciplinario y en tanto estos no concluyan, el profesor es retirado de la
institución educativa. Asimismo, los profesores que incurran en la falta señalada en el literal h)
se encuentran impedidos de participar en las evaluaciones de Acceso a Cargos y Ascenso,
convocadas durante los siguientes cinco años contados a partir de ocurridos los hechos.

Los profesores contratados y los postulantes involucrados en las acciones señaladas en el literal
h) del presente artículo están impedidos de participar en las evaluaciones de Ingreso a la Carrera
Pública Magisterial y de Contratación Docente, convocadas durante los siguientes cinco años
contados a partir de ocurridos los hechos. El cese temporal es impuesto por el titular de la
Unidad de Gestión Educativa Local, Dirección Regional de Educación y del Ministerio de
Educación, según corresponda.

a) Destitución del servicio.

Son causales de destitución, la transgresión por acción u omisión de los principios, deberes,
obligaciones y prohibiciones en el ejercicio de la función docente, considerado como muy grave.
También se consideran faltas o infracciones muy graves, pasibles de destitución, las siguientes:

a) No presentarse a la evaluación de desempeño docente sin causa justificada.

b) Haber sido condenado por delito doloso.
c) Haber sido condenado por delito contra la libertad sexual, apología del terrorismo o
delito de terrorismo y sus formas agravadas.
d) Incurrir en actos de violencia o causar grave perjuicio contra los derechos
fundamentales de los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa y/o
institución educativa, así como impedir el normal funcionamiento de los servicios
públicos.
e) Maltratar física o psicológicamente al estudiante causando daño grave.
f) Realizar conductas de hostigamiento sexual y actos que atenten contra la integridad,
indemnidad y libertad sexual tipificados como delitos en el Código Penal.
g) Concurrir al centro de trabajo en estado de ebriedad o bajo los efectos de alguna droga.
h) Inducir a los alumnos a participar en marchas de carácter político.
i) Incurrir en reincidencia la inasistencia injustificada al centro de trabajo por más de tres
(3) días consecutivos o cinco (5) discontinuos en un período de dos (2) meses.
j) Haber sido condenado por los delitos previstos en los artículos 382, 383, 384, 387, 388,
389, 393, 393-A, 394, 395, 396, 397, 397-A, 398, 399, 400 y 401 del Código Penal,
inscritos en el Registro Nacional de Sanciones contra Servidores Civiles.
 Asimismo, el profesor que incurre en una falta o infracción, habiendo sido sancionado
previamente en dos (2) ocasiones con cese temporal, es pasible de destitución.

En el caso de los profesores que prestan servicios en las instituciones educativas, que
incurran en las faltas señaladas en los literales d), e), f), g) y h), iniciado el proceso
investigatorio previo al proceso administrativo disciplinario y en tanto estos no concluyan, el
profesor es retirado de la institución educativa.

La destitución es impuesta por el titular de la Unidad de Gestión Educativa Local, Dirección

Regional de Educación y del Ministerio de Educación, según corresponda.

ESTIMULOS
Resoluciones Directorales de felicitación por labor sobresaliente, previo informe de la
comisión responsable.
Capacitaciones y certificación

SISTEMA DE QUEJAS Y RECLAMOS

SISTEMAS DE QUEJAS Y DENUNCIA ANTE LA COMISIÓN PERMANENTE DE PROCESOS
ADMINISTRATIVOS DISCIPLINARIOS PARA DOCENTES

CAPITULO III: ACCIONES EN CASO DE HOSTIGAMIENTO, MALTRATO Y VIOLACIÓN

SEXUAL ( D.S.N 004-2018-MINEDU, PROTOCLO SISEVE)

PROTOCOLO – 03

PROTOCOLO – 03
PROTOCOLO – 03

Violencia psicológica
 Asegurar que toda intervención sea respetuosa de los derechos de los niños, niñas y
adolescentes, que no se realicen entrevistas o preguntas que revictimicen, sin
exposición a situaciones de riesgo y sin suscribir conciliaciones entre el agresor y los
 PROTOCOLO – 04
Personal de la IE a estudiantes
Violencia física
 Asegurar que toda intervención sea respetuosa de los derechos de los niños, niñas y adolescentes,
que no se realicen entrevistas o preguntas que revictimicen, sin exposición a situaciones de riesgo
y sin suscribir conciliaciones entre el agresor y los padres o apoderados de los estudiantes
agredidos.
 El director o Directora es responsable de la formación integral de los estudiantes, promover la sana
convivencia, y durante todo el proceso de intervención de la IE debe garantizar la protección y
seguridad de las y los estudiantes afectados por el hecho de violencia.
 El responsable del portal SíseVe deberá adjuntar (en el portal) los documentos sustentatorios de
cada paso desarrollado.
 Se debe garantizar la seguridad y confidencialidad de los datos personales de los estudiantes en los
documentos que se elaboren y en el portal del SíseVe.
 Si el director o directora es el causante del hecho de violencia, la denuncia la puede realizar
cualquier integrante de la comunidad educativa.
Normas a considerar
Ley N° 28044, Ley General de Educación (artículo 3 y artículo 53 inciso a). Ley N° 27337,
Código de los Niños y Adolescentes (artículo 4, 16, 18 y 38). Ley N° 29944, Ley de Reforma
Magisterial y su Reglamento.
Ley N° 29733, Ley de Protección de Datos Personales.
Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y
adolescentes.
Ley N° 30466, Ley que establece parámetros y garantías procesales para la consideración primordial
del interés superior del niño.
 PROTOCOLO – 05
Personal de la IE a estudiantes

Violencia sexual
• Asegurar que toda intervención sea respetuosa de los derechos de los niños, niñas y adolescentes,
que no se realicen entrevistas o preguntas que revictimicen, sin exposición a situaciones de riesgo y
sin suscribir conciliaciones entre el agresor y los padres o apoderados de los estudiantes agredidos.
• El Director o Directora es responsable de la formación integral de los estudiantes, promover la sana
convivencia, y durante todo el proceso de intervención de la IE debe garantizar la protección y
seguridad de las o los estudiantes afectados por el hecho de violencia.
• El responsable del portal SíseVe deberá adjuntar (en el portal) los documentos sustentatorios de
cada paso desarrollado.
• Se debe garantizar la seguridad y confidencialidad de los datos personales de los estudiantes en los
documentos que se elaboren y en el portal del SíseVe.
• El Director debe:
− Separar preventivamente a la o el docente agresor, al amparo de la Ley N° 29944, artículo 44, “por
los presuntos delitos de violación contra la libertad sexual, hostigamiento sexual en agravio de un
estudiante (...) así como por incurrir en actos de violencia que atenten contra los derechos
fundamentales de la persona y contra el patrimonio”. Para mayores detalles sobre la separación
preventiva ver el artículo 86 del Reglamento de la Ley N° 29944, Ley de la Reforma Magisterial.

• Si el Director es el causante del hecho de violencia, la denuncia la puede realizar cualquier integrante
de la comunidad educativa.
CAPITULO IV: RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES PARA ATENCIÓN EN CASOS DE
VIOLENCIA ESCOLAR POR UN FAMILIAR U OTRA PERSONA (D.S.N 004-2018-MINEDU,
PROTOCOLO SISEVE)

PROTOCOLO – 06
Por un familiar u otra persona

Violencia psicológica, físca y/o sexual

 Asegurar que toda intervención sea respetuosa de los derechos de los niños, niñas y adolescentes,
que no se realicen entrevistas o preguntas que revictimicen, sin exposición a situaciones de riesgo y
sin suscribir conciliaciones entre el agresor y los padres o apoderados de los estudiantes agredidos.
 El Director o Directora es responsable en garantizar la formación integral de los y las estudiantes,
promover la sana convivencia y la realización de acciones para garantizar su protección.
 Se debe garantizar la seguridad y confidencialidad de los datos personales de la o el estudiantes en
los documentos que se elaboren.
Normas que deben considerarse
Ley N° 30364, Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres y los integrantes del
grupo familiar (artículo 15) y su Reglamento.
Ley N° 27337, Código de los Niños y Adolescentes (artículo 18). Ley N° 29733, Ley de
Protección de Datos Personales.
Ley N° 30466, Ley que establece parámetros y garantías procesales para la consideración primordial del
interés superior del niño.
 TITULO III LOS EDUCANDOS

CAPITULO I: LA MATRICULA (R.M.N 665-2018-MINEDU, EVALUACIÓN (R.V.M. N 025-

2019-MINEDU) Y CERTIFICACIÓN (RM N° 025-2019-MINEDU)

MATRICULA
La matrícula escolar es el único acto con el cual se formaliza el ingreso al sistema
educativo peruano de todo NNA, joven o adulto/o, en una IE o programa de Educación
Básica. Efectuada la matrícula, la continuidad de la trayectoria en el sistema educativo
de la o el estudiante es automática en una misma u otra IE o programa.

Durante la matricula está prohibida cualquier práctica discriminatoria. La matrícula,

entendida, según la definición previamente establecida, no está condicionada a examen
de ingreso, admisión u otro tipo de avaluación directa NNA, joven o adulta/o. En el caso
de ii.ee públicas o programas educativos públicos, la matrícula es gratuita y no se puede
condicionar al pago previo de la cuota ordinaria o extraordinaria de la APAFA u otras
asociaciones de familias o estudiantes, compra de útiles o uniforme escolar, donaciones
u otros conceptos, bajo responsabilidad de la directora o el director de la IE, el
responsable del programa o quien haga sus veces.

La matrícula se realiza teniendo en cuenta la edad cronológica del NNA, joven o adulta/o
al treinta y uno (31) de marzo del año correspondiente, con la presencia del padre,
madre, tutora o tutor, curador/a o apoderada/o o su representante acreditado, para el
caso de menores de edad; o de la misma persona interesada, si es mayor de edad. A
través del SIAGIE se lleva el control del cumplimiento de las edades reglamentarias de
los NNA, jóvenes o adultas/os que se matriculan en el sistema educativo.

La matrícula también puede realizarse luego de los procesos de evaluación de ubicación,

convalidación de estudios independientes, revalidación o convalidación de estudios. En
estos casos es necesario consignar en la nómina de matrícula el proceso
correspondiente. La matrícula luego de estos procesos, se realiza considerando lo
establecido en las normas específicas correspondientes.

Para la matrícula, los datos personales del NNA, joven o adulta/o se acreditan con la
copia simple del DNI o Partida de Nacimiento o pasaporte u otro documento de
identidad reconocido por las autoridades migratorias competentes, según corresponda.
La falta de dichos documentos no es impedimento para la matrícula, previa
presentación de una declaración jurada del padre, madre, tutora u tutor legal, curador/a
o apoderado/a legal, o del mayor de edad, sobre la veracidad de los datos y el
compromiso de regularizar los documentos de identificación antes de cumplidos los
cuarenta y cinco (45) días del inicio de periodo lectivo, a fin de que las y los estudiantes
estén debidamente registrados.

En la Educación básica Regular y en la Educación Básica Alternativa, se reservarán dos(2)

vacantes por aula para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE)
asociadas a discapacidad leve o moderada hasta por quince (15) días calendario, a partir
del inicio de la matrícula. Cumplido este plazo, la IE o Programa podrá disponer de estas
dos vacantes para todos los NNA, incluyendo los que se encuentren con NNE asociadas a
discapacidad. Si las vacantes disponible en las aulas estuvieran cubiertas, el director de
la IE, el responsable del Programa o quien haga sus veces, deberá emitir un documento
que exprese la ausencia de vacantes y entregarlo al padre, madre, tutora o tutor legal,
curador/a o apoderado/a del NNA, o a la misma persona interesada, de ser mayor de
edad, que solicita la matricula.

Las disposiciones específicas referidas a las condiciones para la matrícula, prioridades de

ingreso, continuidad de estudios, requisitos específicos para la matricula en EBR, EBE y
EBA, traslado de matrícula, nómina de matrícula, tratamiento de los datos personales de
las y los estudiantes, entre otras, se encuentran en la Resolución Ministerial N 0 665-
2018-MINEDU-Aprueban Norma Técnica denominada “Norma que regula la matrícula
escolar y traslado en las instituciones educativas y Programas de Educación Básica”.

EVALUACIÓN
A partir del 2019, el CNEB será implementado en todas las modalidades, niveles y ciclos
de las IIEE y programas educativos de la Educación Básica, tanto públicos como privados,
considerando las características de las y los estudiantes y su contexto, en el marco de los
proyectos educativos institucionales, modelos de servicios educativos y/o propuestas
pedagógicas alternativas (“Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019”
aprobadas por Resolución Ministerial N0 712-2018-MINEDU).

Este proceso implica la aplicación de una evaluación formativa que constituye un

cambio sustantivo y necesario para operar en el marco de un currículo orientado al
logro de competencias. Significa transitar hacia prácticas de evaluación centradas en el
estudiante y su actuación en contextos específicos, vinculando los aprendizajes con las
prácticas sociales y la experiencia de vida. Al mismo tiempo, posibilita un mayor
involucramiento y compromiso de los estudiantes en la gestión de su propio aprendizaje
a partir del desarrollo de procesos reflexivos y metacognitivos. Permite tener una visión
holística sobre la integralidad de los recursos, saberes y procesos que un estudiante
pone en juego para hacer frente a determinadas situaciones y propósitos de
aprendizaje.

La evaluación formativa, como proceso sistémico, supone asumir el reto de transitar

hacia un cambio cada vez más profundo de diversas prácticas educativas a nivel de
todos los actores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con miras a la
mejora continua de los procesos y los resultados que dan cuenta de los mismos.

Todo lo anterior requiere que los docentes puedan consolidar de manera progresiva su
dominio pedagógico a partir de la reflexión sobre su práctica, el trabajo colegiado y su
participación en las acciones formativas que necesiten.

RESPONSABILIDADES DE LOS ACTORES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

EL ESTUDIANTE
  Se informa acerca de lo que va a aprender, para qué, cómo y con qué criterios
será evaluado, desde el inicio del proceso de aprendizaje; para gestionar su
aprendizaje.
 Plantea y asume metas y/o compromisos de mejora de sus aprendizajes, a partir
de la retroalimentación recibida, sobre sus logros, avances y dificultades.
 Participa en los procesos de autoevaluación y coevaluación, brindando
retroalimentación a las producciones o actuaciones propias o de sus pares,
utilizando los criterios de avaluación establecidos y/o consensuados.
Todo esto se realizará de acuerdo a las características de desarrollo de los
estudiantes.

LA FAMILIA, APODERADOS O TUTORES

 Solicita información referida a cómo y en qué será evaluados sus hijas, hijos o
tutorados, y sobre los avances y dificultades en su aprendizaje.
 Comunica información relevante sobre las características y necesidades de sus
hijos o hijas y/o apoderado.
 Valora y participa activamente en el desarrollo de los aprendizajes de sus hijas,
hijos o tutorados involucrándose en actividades complementarias que ayuden al
desarrollo de sus competencias, el fortalecimiento de sus avances y la
superación de sus dificultades.

EL DOCENTE
 A través del trabajo colegiado, participa de espacios de reflexión sobre los
cambios que trae consigo la evaluación formativa para responder a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y promover su participación en
sus procesos de aprendizaje y evaluación.
 Genera un clima favorable para la evaluación, es decir, promueve espacios de
reflexión e interacciones que permiten a los estudiantes demostrar lo aprendido,
identificar y comunicar sus dificultades y errores, plantear cómo superarlos y que
aprender de ellos para mejorar sus aprendizajes; mostrando confianza en las
capacidades de los estudiantes para aprender considerando sus características e
intereses.
 Comunica y garantiza que los estudiantes comprendan lo que van a aprender
para qué, cómo y con qué criterios serán evaluados.
 Retroalimenta de manera pertinente a los estudiantes, brindando comentarios
específicos, ejemplos, preguntas y sugerencias de manera asertiva y en el
momento oportuno tanto de forma oral, escrita o usando lenguajes y sistemas
alternativos de comunicación acordes a las características de los estudiantes.
 Recoge y analiza evidencias que den cuenta del aprendizaje de los estudiantes
identificando sus avances y dificultades y genera acciones en coordinación con el
tutor y director para brindarle los apoyos necesarios considerando la diversidad.
 Reflexiona a partir de la evaluación sobre su práctica pedagógica y la
retroalimenta fortaleciendo su desempeño profesional.
 Reajusta su planificación, determinando en qué, cuándo y cómo debe enfatizar
algún aspecto del proceso de enseñanza y aprendizaje, de modo que brinde
oportunidades diferenciadas a los estudiantes para acortar la brecha entre el
nivel de progreso actual y el esperado.
 Realiza la evaluación de los aprendizajes en función de los niveles de logros
previstos en las adaptaciones curriculares del estudiante con NNE, para lo cual
 utiliza instrumentos, materiales, formas de comunicación, tiempo y espacios
accesibles. Toma como referencia también las orientaciones establecidas en el
artículo 79 del Reglamento de la Ley General de Educación, aprobado por
Decreto Supremo N0 011-2012-ED.
 Registra en instrumentos auxiliares y en el SIAGIE, los calificativos de las
competencias y área y, conclusiones descriptivas del progreso del estudiante
según corresponda.
 Promueve la participación activa de las familias, apoderados o tutores, en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y genera espacios de reflexión sobre
los cambios y ventajas que trae consigo la evaluación formativa
 Informa a las familias, apoderados o tutores sobre los aprendizajes esperados de
los estudiantes y cómo serán evaluados durante el desarrollo del año lectivo.

EL DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

 Promueve la participación activa de los docentes en espacios de trabajo
colegiado para la reflexión sobre los cambios y ventajas que trae consigo la
evaluación formativa. Así como también para analizar, discutir y proyectar los
aprendizajes de sus estudiantes.
 Planifica, acompaña y monitorea la implementación del proceso de
evaluación de los aprendizajes, en concordancia con el CNEB, sus programas
curriculares y la presente Norma Técnica.
 Orienta al equipo docente para que comuniquen de manera clara y
oportuna, el nivel de progreso en el que se encuentran los estudiantes en sus
competencias.
 Monitorea y analiza con el equipo docente, de manera periódica los
resultados de aprendizaje de los estudiantes a fin de que se identifiquen
dificultades y se planteen acciones de mejora para el aprendizaje.
 Para el caso de los estudiantes que hayan participado del (SEHO) el director
facilitará las condiciones para su reincorporación a la institución educativa,
solicitando información sobre el avance de sus competencias al SEHO
garantizando que se cuente con un periodo prudencial para recibir el
soporte y acompañamiento por parte de los docentes.
 El Director de la IE es responsable del uso del Sistema de Información de
Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) para el registro
obligatorio de las calificaciones de los estudiantes de Educación Básica.
 Desarrolla estrategias comunicacionales y de sensibilización de la comunidad
educativa sobre los cambios curriculares y el enfoque de evaluación
formativa en el marco del plan de implementación local.
 Gestiona y promueve el trabajo articulado con el SAANEE de su localidad, a
fin de garantizar que los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad
cuenten con un POI a inicios del periodo lectivo a fin de asegurar
adaptaciones curriculares pertinentes.

Las disposiciones específicas referidas al proceso de evaluación de los aprendizajes de

los estudiantes de las instituciones y programas educativos de la educación básica., se
encuentran en la Resolución Viceministerial N 0 025-2019-MINEDU-Norma Técnica que
orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las
instituciones y programas educativos de la educación básica.
CAPITULO II DERECHOS, DEBERES Y OBLIGACIONES

DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES:

Los estudiantes de la institución Educativa, gozan de los siguientes derechos:

a. Ser tratados con respeto a su dignidad como seres humanos, respetando sus diferencias
individuales debido a su propio desarrollo y ser informado de las disposiciones que lo
conciernen como estudiante.
b. Recibir formación integral y personalizada en cada grado de estudio dentro de un
ambiente que le brinde seguridad moral y física, así como los servicios de orientación y
bienestar.
c. A la protección por los directivos de la IE.- Los Directivos de la IE comunicarán a la
autoridad competente los casos de: a) Maltrato físico, psicológico, de acoso, abuso y
violencia sexual en agravio de los alumnos; b) Reiterada repitencia y deserción escolar;
c) Reiteradas faltas injustificadas; d) Consumo de sustancias tóxicas; e) Desamparo y
otros casos que impliquen violación de los derechos del niño y adolescente; f)
Rendimiento escolar de niños y adolescentes trabajadores; y, g) Otros hechos lesivos

d. La estudiante embarazada o madre no debe ser impedida a iniciar o proseguir sus

estudios, lo que debe ser garantizado por la autoridad de la Institución Educativa, la cual
debe adoptar las medidas que el caso requiera, evitando que sea objeto de cualquier
discriminación.
e. Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad,
incluidos en la Educación Básica y Educación Técnica – Productiva, son promovidos de
grado, tomando en cuenta su edad normativa y el logro de los aprendizajes establecidos
en relación con las adaptaciones curriculares previstas. (Art. 80. D.S.011-2012-ED)
f. Los estudiantes que representan a la institución Educativa en las diferentes actividades
pedagógicas, culturales y deportivas, no se verán perjudicados por su inasistencia,
debiendo recibir oportunidades necesarias para su recuperación.
g. Recibir reconocimientos y estímulos por su participación destacada en los diferentes
eventos (académicos, deportivos, culturales, etc.)
h. El estudiante recibirá atención oportuna a través de programas preventivos por parte de
la Coordinadora de Tutoría, Psicóloga, tutor, docentes y auxiliares ante posibles
maltratos físicos y psicológicos.
i. Elegir y ser elegidos en los cargos que se asigne dentro de la Institución Educativa
j. Solicitar la exoneración de las áreas de: Educación física, por motivos de salud
(referente al esfuerzo físico) y Educación Religiosa, por libertad de credo, amparados en
el Art. 2 Inc.3 de la Constitución Política del Perú y del Art. 16 de la Ley General de
Educación.
k. Ser evaluados extemporáneamente en caso de enfermedad o motivo justificado,
debidamente documentado en un plazo de cinco días.
l. Manifestarse con la verdad y libertad.
m. Recibir los primeros auxilios en caso de accidente o enfermedad.
n. Gozar de un tiempo de descanso, por lo cual los alumnos disponen de 30 minutos de
recreo, iniciándose a las 10:00 am hasta las 10:30 am, culminado este lapso retornará
ordenadamente a sus respectivas aulas.
o. Presentar por escritos sus quejas y reclamos a la dirección.
p. Expresar su opinión libremente en todos los asuntos que les afecten.
DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes de la Institución Educativa tienen los siguientes deberes:

a) Respetar y obedecer a sus padres o los responsables de su cuidado, siempre que sus órdenes
no lesionen sus derechos o contravengan las leyes;

b) Estudiar satisfactoriamente

e) Respetar la propiedad pública y privada;

f) Conservar el medio ambiente;

g) Cuidar su salud personal;

h) No consumir sustancias psicotrópicas;

i) Respetar las ideas y los derechos de los demás, así como las creencias religiosas distintas de
las suyas

j) Respetar a la Patria, sus leyes, símbolos y héroes.

k. Asistir puntualmente a la IE en el horario establecido.

HORARIO DE INGRESO Y SALIDA:

La hora de ingreso de los estudiantes es:

Día Lunes: De 7:45 am a 12:45 pm.

l. Presentación personal: El estudiante deberá asistir a la I.E correctamente aseado y

presentable de acuerdo a su edad.

m. De la asistencia y puntualidad:

 Tardanza: Es considerada tardanza a la asistencia fuera del horario

establecido o de la tolerancia establecida de parte del estudiante. Puede
extenderse a actividades de talleres o de complemento que estén fuera del
horario de clases y a las que se les haya establecido un límite de hora de
llegada de manera expresa y escrita al padre de familia mediante esquela.
 Ausencia: Es la inasistencia a las clases escolares de parte del estudiante.
Esta puede extenderse a actividades de talleres o de complemento
académico que estén fuera del horario de clases y a las que se les haya
establecido una prioridad de manera expresa y escrita al padre de familia
mediante esquela.
 Justificación: Se le considera al escrito formal por parte del padre de familia
o apoderado autorizado en el proceso de matrícula, donde se exponen las
razones de la tardanza o ausencia del estudiante. La justificación debe tener
los nombres y apellidos de quienes lo suscriben, su firma y D.N.I y tienen
validez sólo presentadas personalmente por los padres o apoderados
dentro del plazo de 5 días.
  Tardanzas reiteradas: Cumplidas las 03 tardanzas en un bimestre la
Coordinación de Tutoría o tutor enviará una esquela escrita a casa dirigida a
los padres. Cumplida la 4° tardanza, el estudiante deberá presentarse con
sus padres o apoderados para su ingreso a la I.E

n. De los permisos de salida y salidas especiales

Los permisos de salida del estudiante durante las horas de clases deben ser solicitados por
los padres de familia o apoderados personalmente, en casos de enfermedad comprobada el
estudiante será acompañado a su domicilio por un personal de la IE.
 TITULO V NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

CAPITULO I NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

1.1. Definición de la convivencia escolar (DS N°004-2018-MINEDU)
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que dan forma a
una comunidad educativa. Es una construcción colectiva y cotidiana, cuya
responsabilidad es compartida por todos. La convivencia escolar democrática está
determinada por el respeto a los derechos humanos, a las diferencias de cada
persona, y a una coexistencia pacífica que promueva el desarrollo integral de los
estudiantes.
La convivencia escolar es un elemento fundamental para lograr una formación
ciudadana integral en las y los estudiantes. Es una experiencia dinámica que se da en
todos los ámbitos de la vida escolar, y que involucra a cada uno de los integrantes de
la comunidad educativa, con sus acciones, actitudes, decisiones y valores. Los modos
de convivencia en una institución educativa reflejan la calidad de las relaciones
humanas que se dan en ella.
En ese sentido, la gestión de la convivencia escolar aporta a la construcción de
vínculos seguros, a la eliminación de toda forma de violencia y discriminación, y a la
vivencia de experiencias positivas sobre la base de la responsabilidad, la solidaridad y
la justicia. Estos principios son propios de una forma de vida democrática y pacífica,
donde las dimensiones afectivas, comportamentales y cognitivas de todas las
personas pueden realizarse a plenitud.
1.2. Finalidad (DS N°004-2018-MINEDU)
Establecer las directrices de orientación para la gestión de la convivencia escolar, la
prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes en las
instituciones educativas, a fin de aportar al desarrollo integral de las y los estudiantes en
entornos escolares seguros y libres de violencia, y a la consolidación de una comunidad
educativa que ejerza con plenitud sus derechos y responsabilidades.

1.3. OBJETIVOS (DS N°004-2018-MINEDU)

Son objetivos de la gestión de la convivencia escolar los siguientes:
 Generar condiciones para el pleno ejercicio ciudadano de la
comunidad educativa, a través de una convivencia escolar
democrática, basada en la defensa de los derechos humanos, el
respeto por las diferencias, la responsabilidad frente a las normas y el
rechazo a toda forma de violencia y discriminación.

 Consolidar a la institución educativa como un entorno protector y

seguro, donde el desarrollo de los y las estudiantes esté libre de todo
tipo de violencia que atente contra su integridad física, psicológica o
sexual, o afecte sus capacidades para el logro de sus aprendizajes.

 Fomentar la participación activa de la comunidad educativa,

especialmente de las y los estudiantes, en el establecimiento de normas
de convivencia y de medidas correctivas que respeten los derechos
humanos y la dignidad de las personas, orientadas a la formación ética y
ciudadana, a la autorregulación y al bienestar común.
1.4. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (DS
N°004-2018-MINEDU)
ENFOQUE DE DERECHOS.
Se basa en el reconocimiento de la dignidad inherente a la condición de
persona y su valor como sujeto de derechos, con capacidad para
ejercerlos y exigir legalmente su cumplimiento. El derecho a la educación
incluye, además del acceso universal a ella, la calidad de la enseñanza, la
formación en valores y principios de ciudadanía, así como condiciones de
educabilidad adecuadas y accesibles de acuerdo a las características y
necesidades de las y los estudiantes. Asimismo, este enfoque otorga
preeminencia al interés superior del niño, la niña y del adolescente por
sobre otros intereses y consideraciones.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES

Es la valoración igualitaria de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de los hombres y mujeres. En una situación
de igualdad real, los derechos, responsabilidades y oportunidades de
hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biológica y, por tanto,
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y
ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal. De esta
forma, se contribuye al desarrollo social y las mismas personas se
benefician de los resultados.

ENFOQUE DE CALIDAD EDUCATIVA

Orienta los esfuerzos, recursos, políticas y acciones hacia el logro de las
mejores condiciones para una educación integral, abierta, flexible y
permanente. Bajo este enfoque se pretende universalizar los
aprendizajes para el desarrollo personal y el logro de competencias que
habiliten a las y los estudiantes para la vida social y el ejercicio de una
ciudadanía con derechos y responsabilidades.

ENFOQUE INTERCULTURAL
Reconoce y respeta el derecho a la diversidad, fomentando la interacción
cultural de una forma equitativa, donde se concibe que ningún grupo
cultural destaca por encima de otro. Reconoce y valora los aportes de los
grupos culturales al bienestar y desarrollo humano, favoreciendo en todo
momento la interrelación de niñas, niños y adolescentes de diversas
cultural a partir del ejercicio de sus derechos y responsabilidades.

ENFOQUE INCLUSIVO
Contribuye en la erradicación de todo tipo de exclusión y discriminación
en el sistema educativo, donde todos las y los estudiantes tienen derecho
a oportunidades y logros educativos de calidad. Es transversal en el
sistema educativo, concordante al principio de inclusión establecido en la
Ley General de Educación y que promueve el respeto a las diferencias, la
equidad en la enseñanza y confianza en la persona.

ENFOQUE DE CICLO DE VIDA

Responde a la intervención que, partiendo de un enfoque de derechos,
 busca garantizar el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes
atendiendo a las características propias de cada etapa del ciclo de vida y
posibilitando así una mejor calidad de vida.

1.5. LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. (DS N°004-2018-MINEDU)

 Promoción de la convivencia escolar
Es el fomento, fortalecimiento y reconocimiento de relaciones
democráticas a nivel de toda la institución educativa. Se trata de
promover modos de relación basados en el buen trato, que aporten a la
formación integral de los y las estudiantes, así como al logro de sus
aprendizajes. Para este propósito se exige el compromiso de todos los
integrantes de la comunidad educativa. Entre sus actividades principales
se encuentran la elaboración concertada de las normas de convivencia,
la promoción de la participación democrática teniendo en cuenta las
características y necesidades específicas de cada estudiante, el desarrollo
de habilidades socioemocionales en adultos, niñas, niños y adolescentes,
la implementación de estrategias de disciplina con enfoque de derechos,
entre otras.
En ámbitos rurales o de pueblos indígenas andinos y
amazónicos, quienes se encuentren a cargo de la promoción de la
convivencia escolar, deben conocer las costumbres y las formas de
gestionar los conflictos dentro de las comunidades; las escalas de
sanciones y los criterios para que en dicho ámbito los hechos se tornen
inaceptables. Asimismo, procuran conocer la gestión de la justicia dentro
del ámbito comunal y, de ser posible, obtener el reglamento comunal u
otro instrumento que regule las relaciones sociales dentro de las
comunidades.

 Prevención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes .

Es la intervención que se anticipa a las situaciones de violencia que
puedan presentarse en la institución educativa o fuera de ella, mediante
la implementación de acciones preventivas de acuerdo a las necesidades
propias de su contexto. Está dirigida a toda la comunidad educativa,
especialmente a quienes se encuentran frente a una mayor exposición a
la violencia directa o potencial. Se sostiene en el establecimiento de una
red de aliados estratégicos con capacidad de actuación y soporte frente a
las situaciones de violencia que puedan presentarse.

En ámbitos rurales o de pueblos indígenas andinos y amazónicos, las

acciones de prevención incluyen la articulación y la sensibilización con las
autoridades comunales a fin de colocar en la agenda comunal la difusión
de dichas acciones por medio de las asambleas comunales. Las
autoridades comunales juegan un rol complementario a la Asociación de
Padres de Familia (APAFA) y juntos participan del sistema educativo
comunal, en el marco del respeto a los derechos fundamentales.

 Atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes.

Es la intervención oportuna, efectiva y reparadora sobre los hechos de
violencia detectados en el ámbito escolar, los cuales pudieran darse:
 • Entre las y los estudiantes.
• Del personal de la institución educativa pública o privada hacia las
y los estudiantes.
• Por familiares o cualquier otra persona.
En contextos de pueblos indígenas andinos y amazónicos, la
implementación de la gestión de la convivencia escolar considera la
participación activa y permanente de la representación indígena
legítimamente reconocida a nivel comunal y territorial (por cuenca, río,
distrito u otra forma de agrupación).

1.6. RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

(DS N°004-2018-MINEDU)
En el marco del artículo 9 del Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que
Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas, el
Comité de Tutoría y Orientación Educativa es uno de los órganos responsables
de la convivencia escolar en la institución educativa pública. Por lo tanto,
entre sus miembros cuenta con un responsable de convivencia.

En relación a la gestión de la convivencia escolar, el Comité de Tutoría y

Orientación Educativa tiene las siguientes responsabilidades:

a. Planificar, ejecutar, monitorear y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación

Educativa y Convivencia Escolar, de acuerdo a las particularidades del
nivel y la modalidad educativa.

b. Elaborar o actualizar las Normas de Convivencia de la institución

educativa.

c. Fomentar el establecimiento de alianzas y relaciones de cooperación con

instituciones públicas y privadas, con el fin de consolidar una red de
apoyo para la promoción de la convivencia escolar y acciones de
prevención y atención de la violencia.

d. Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI) u otras

organizaciones de la institución educativa, el desarrollo de actividades
formativas y preventivas relacionadas a la gestión de la convivencia
escolar.

e. Coadyuvar al desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna

de los casos de violencia escolar considerando las orientaciones y
protocolos de atención y seguimiento propuestos por el Sector.

f. Asegura que la institución educativa esté afiliada al SíseVe y actualice

periódicamente los datos del responsable de la institución educativa.

g. Promover la publicación, en formato físico y/o virtual, de un boletín

informativo de las Normas de Convivencia y las acciones que se realizarán
durante el año en relación a la gestión de la convivencia escolar, que
comprenda lo señalado en el artículo 13 de la Ley N° 29719, Ley que
Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas.
 1.7. NORMAS DE CONVIVENCIA (comportamientos deseados de las/os estudiantes)
(DS N°004-2018-MINEDU)

DIMENSIONES COMPORTAMIENTOS DESEADOS

1. Conoce y defiende los Derechos Humanos, asumiendo sus responsabilidades.
2. Reconoce y expresa sus ideas y emociones y se autorregula.
3. Practica hábitos saludables en alimentación, higiene, cuidado personal, etc.
En relación a sí 4. Desarrolla conductas de autocuidado.
mismo
5. Se reconoce como sujeto activo en la toma de decisiones sobre situaciones que
le afectan relacionadas a actividades que favorecen la convivencia escolar.
1. Reconoce y respeta la dignidad de los y las integrantes de la comunidad
educativa, practicando el buen trato.
2. Evita toda forma de violencia en sus relaciones.
3. Ejerce prácticas no discriminatorias e inclusivas.
4. Reconoce, acepta y valora las diferencias culturales y étnicas.
5. Respeta a las instituciones y a sus autoridades.
6. Dialoga asertivamente para evitar que los conflictos afecten la convivencia
En relación a
la comunidad escolar.
educativa 7. Trabaja y juega en equipo respetando las reglas y buscando los objetivos
comunes.
8. Participa activamente en las clases y en las demás actividades escolares.
9. Elige a sus representantes con seriedad y vigila el cumplimiento de sus acuerdos
y decisiones.
10. Cuida los materiales e instalaciones de su institución educativa y de su
comunidad.
11. Conoce, valora y cuida la naturaleza asumiendo prácticas responsables con el
medio ambiente.
 1.8. MEDIDAS CORRECTIVAS (protocolos/estrategias de autorregulación de los
comportamientos inadecuados, en el marco del enfoque autor reflexivo). (DS N°004-
2018-MINEDU)
Incidente Medidas correctivas

1. El docente, ante la situación, debe ser objetivo e imparcial, evitando caer en el

trato humillante o castigo físico.
2. El docente debe tener en consideración la frecuencia con que este hecho ocurre y
si hay antecedentes al respecto.
INICIAL – 3. El docente, debe tener claro el comportamiento que desea lograr en los
PRIMARIA estudiantes. En este caso: los estudiantes evitan toda forma de violencia (hurto) en
04 a 07 sus relaciones y generar un proceso de reflexión.
años 4. Para lograr el comportamiento deseado, la medida correctiva debe ser
Dos razonable, proporcional, inmediata y precisa. Para esta etapa del desarrollo es
estudiantes fundamental que el estudiante tenga claro que el comportamiento es
de segundo inadecuado, a través de apoyos visuales o lenguaje amigable, asimismo
grado de comprenda las consecuencias a través de un proceso de autorreflexión de
primaria se acción–consecuencia de su comportamiento inadecuado tanto para el niño
agreden afectado, como para él mismo y para los demás.
verbalmente 5. El docente debe ayudar a que los estudiantes identifiquen las fuentes del
durante el conflicto, tomen en cuenta la perspectiva del otro (comprendan lo que piensan y
recreo porque sienten, desarrollando la empatía) y que lleguen a soluciones satisfactorias para
Alberto, un ambos.
estudiante 6. Para ello, es importante que el docente propicie y acompañe el diálogo entre
con síndrome Alberto y Pedro, en un espacio adecuado, buscando restablecer la relación. El rol
de Down, se del docente es ser un mediador honesto, garantizando un contexto seguro y de
comió el respeto mutuo.
refrigerio de 7. Por último, para que la medida correctiva sea completa, es importante que
la lonchera de Alberto entienda la importancia de reparar el daño causado a su compañero. En
Pedro. ese sentido, luego de comprender su responsabilidad en la situación, Alberto
debe pedir disculpas por su comportamiento (de acuerdo a las capacidades del
niño, la o el docente debe ser el mediador para concretizar este proceso) y
devolverle el refrigerio a Pedro. Es importante que sea el mismo Alberto quien
plantee esta posibilidad, a través de un proceso de autorreflexión.
8. En algunos casos, y según su criterio, el docente puede considerar informar a
los padres de lo sucedido y de los acuerdos tomados, anotando este hecho en
su cuaderno de incidencias para tener un mejor seguimiento de la
autorregulación del estudiante. En este caso particular, es necesario el
conocimiento de los padres para poder devolver la lonchera.

Síntesis:
En este caso, la medida correctiva apunta a la reposición del refrigerio tomado de la
lonchera, pero complementado con un proceso de reflexión para que el estudiante
 comprenda de manera autocrítica su comportamiento. Con la orientación y
acompañamiento del docente se busca que los estudiantes resuelvan la situación de
manera autónoma (de acuerdo a las características del estudiante, el docente podrá
mediar en esta situación) y logren idear una forma de reparar la relación dañada.
Cabe precisar, que la estrategia conductual a aplicar debe ser considerada para
toda la población estudiantil, sin excepción.

1. El docente, ante la situación, debe ser objetivo e imparcial, evitando caer en el

trato humillante o castigo físico.
2. El docente debe tener en consideración la frecuencia con que este hecho ocurre y
si hay antecedentes al respecto.
3. El docente debe tener claro el comportamiento que desea lograr en el
estudiante. En este caso: las estudiantes participan activamente en las clases y en las
demás actividades escolares.
4. Para lograr el comportamiento deseado, la medida correctiva debe ser
razonable, proporcional y precisa. Para esta etapa del desarrollo es fundamental
que el estudiante comprenda que cometer errores (como no estudiar o desaprobar
un examen) y aceptar la responsabilidad por ellos es parte necesaria del proceso
de aprendizaje y de formación personal.
5. El rol del docente en este caso es ser una fuente de apoyo emocional y estabilidad
social para sus estudiantes, logrando que comprendan las causas de su
PRIMARIA – comportamiento y orientando su respuesta hacia el fortalecimiento de su
SECUNDARIA autoestima.
08 a 13 años 6. También es importante que las estudiantes entiendan que su comportamiento
Alejandra y fue inadecuado, y requiere una medida correctiva, por lo que deben aceptar que
Gloria, de su examen será reprogramado y además deberán hacer un trabajo de
primero de investigación que esté asociado con las competencias y capacidades que iban a
secundaria, se ser evaluadas en el examen.
evaden de la 7. Para que la medida correctiva sea completa, es fundamental que las estudiantes
clase de entiendan, mediante el autorreflexión, la importancia de asumir las consecuencias
matemática de sus actos. Por lo tanto, deben pedir disculpas por su comportamiento y
porque no comprometerse a cumplir con lo acordado.
estudiaron para 8. En este caso el docente debe considerar informar a los padres de lo sucedido y de
el examen, y se los acuerdos tomados, sobre todo porque las estudiantes dejaron de dar un
esconden en el examen programado.
baño.
SÍNTESIS
En este caso, la medida correctiva apunta, primero, a que las estudiantes
 reflexionen acerca del temor a fallar o cometer errores y, luego, sean capaces de
asumir la responsabilidad de su comportamiento y sus consecuencias. En todo
momento se aboga por fortalecer la relación del docente con las estudiantes,
buscando asumir el rol de apoyo emocional y estabilidad social.

1. El docente, ante la situación, debe ser objetivo e imparcial, evitando caer

en el trato humillante o castigo físico.
2. El docente debe tener en consideración la frecuencia con que este hecho
ocurre y si hay antecedentes al respecto.
3. El docente debe tener claro el comportamiento que desea lograr en las
estudiantes. En este caso: las estudiantes reconocen, aceptan y valoran las
diferencias culturales y étnicas.
4. Para lograr el comportamiento deseado, la medida correctiva debe
ser razonable, proporcional y precisa. Para esta etapa del desarrollo es
fundamental que los estudiantes comprendan las razones que los llevan
a actuar de esta manera, que identifiquen las consecuencias morales de
sus acciones y asuman responsabilidad por sus actos.
5. El rol del docente en este caso es, sobre todo, acompañar el proceso de
reflexión de las estudiantes, promoviendo el rechazo a toda forma de
discriminación y el reconocimiento positivo de la diversidad.
6. La docente conversa, en primer lugar, con Ernesto, dándole el espacio
para que pueda expresar sus sentimientos. Luego, dialoga con las
estudiantes para conocer su versión de los sucesos. El docente les
comunica cómo se ha sentido Ernesto por el trato que ha recibido de
SECUNDARIA ellas y las invita a ponerse en su lugar, a fin de tomar consciencia de lo
14 a 18 años que sus acciones causan.
Mariana y Susana, 7. Para que la medida correctiva sea completa, es importante que ambas
de segundo de estudiantes reconozcan su falta y se comprometan a reparar la
secundaria, afectación emocional que puedan haber producido en Ernesto, mediante
rechazan a acciones que ellas mismas propongan. El docente debe fomentar un
Ernesto porque encuentro entre los tres estudiantes para que Mariana y Susana puedan
viene de otra pedirle disculpas a Ernesto, haciéndole saber la manera en que
región y habla cambiarán sus modos de relacionarse.
diferente. 8. En algunos casos, y según su criterio, el docente puede considerar
informar a los padres o apoderados de lo sucedido y de los acuerdos
tomados.

Síntesis:
En este caso, la medida correctiva apunta, primero, a comprender los
sentimientos del estudiante afectado, brindándole las garantías de un
cambio en la situación. Con este conocimiento, el docente cuenta con
elementos para fomentar una reflexión empática en las estudiantes, con
el fin de que ellas mismas encuentren las mejores formas de resarcir el
daño causado. El docente cumple el rol de guía durante el proceso y
realiza un seguimiento de los comisos asumidos.
1.9. CÓDIGO DE CONDUCTA PARA LOS DIRECTIVOS, DOCENTES, AUXILIARES Y
ADMINISTRATIVOS DE LAS II.EE. QUE CONTRIBUYE A LA CONVIVENCIA
ESCOLAR. (DS N°004-2018-MINEDU) 9.2.3
Del personal de la institución educativa

El personal de la institución educativa respeta la dignidad de las y los estudiantes

considerando sus condiciones y características específicas. Asimismo, promueve y
fortalece la convivencia democrática en todos los espacios y actividades de la
institución educativa.

El director o directora de la institución educativa, junto con los subdirectores o

subdirectoras, son un referente ético para todos los integrantes de la comunidad
educativa; por tanto, fomentan y mantienen relaciones de respeto, colaboración,
responsabilidad social y buen trato. Su liderazgo moviliza e influencia a los demás
miembros de la comunidad educativa en la mejora constante de las relaciones
interpersonales.

El personal docente, con el apoyo del auxiliar, promueve actividades que tengan en cuenta
la formación en valores, el fortalecimiento de habilidades socioemocionales, la promoción
de la participación, así como el aprendizaje y respeto a las Normas de Convivencia.

Toda acción tutorial ha de constituirse en acción ejemplar y, como tal, promover

relaciones democráticas y de buen trato entre las y los estudiantes. Asimismo, en
concordancia con la programación anual, desde la tutoría grupal se desarrollan temas
relacionados con la convivencia escolar, la prevención de la violencia, el fortalecimiento
de habilidades socioemocionales, el aprendizaje y el respeto a las Normas de Convivencia,
así como la evaluación participativa de las Normas de Convivencia del aula. Para el caso
específico de la educación inicial, es el o la docente quien garantiza el acompañamiento de
los estudiantes de acuerdo a lo antes señalado. En el caso de la Educación Básica Especial,
es el tutor quien a través del trabajo con la familia, fortalece y da cumplimiento a lo aquí
dispuesto.
1.10. De la organización de la convivencia escolar, la prevención de la violencia y la
atención de casos

PROTOCOLO – 01
Entre estudiantes
Violencia psicológica y/o física (sin lesiones)
 Asegurar que toda intervención sea respetuosa de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
 El director o directora es responsable de la formación integral de los y las estudiantes, promover la sana
convivencia y la realización de acciones para garantizar su protección.
 El responsable del portal SíseVe deberá adjuntar (en el portal) los documentos sustentatorios de cada paso
desarrollado.
 Se debe garantizar la seguridad y confidencialidad de los datos personales de los estudiantes en los
documentos que se elaboren y en el portal del SíseVe.
Normas que deben considerarse
Ley N° 28044, Ley General de Educación (artículo 3 y artículo 53 inciso a). Ley N° 27337, Código de los
Niños y Adolescentes (artículo 18).
Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las II.EE. y su Reglamento. Ley N° 29733, Ley de
Protección de Datos Personales.
Ley N° 30466, Ley que establece parámetros y garantías procesales para la consideración
primordial del interés superior del niño.
PASO INTERVENCIÓN RESPONSABLE INSTRUMENTO PLAZO
  Entrevistar a los o las estudiantes por separado
(evitar revictimización).
 Recabar con prudencia información adicional
de estudiantes testigos, docentes y personal de la
institución educativa, si fuera necesario.
 Establecer con las o los estudiantes involucrados
las medidas correctivas y acuerdos que deben ser Cartas de
compromiso
asumidos para reparar la situación.
Director (modelo portal
 Convocar a los padres de familia o apoderados de SíseVe Desde el
las o los estudiantes involucrados para Responsable conocimiento
informarles sobre la situación de violencia de del hecho
presentada, las medidas que se adoptarán y los Convivencia. Portal SíseVe de violencia,
acuerdos para la mejora de la convivencia hasta un
máximo de 07
 Coordinar con el tutor o tutora el desarrollo de días útiles.
Libro de registro
sesiones y otras actividades relacionadas a la Docentes de incidencias
ACCIÓN
prevención de situaciones de violencia escolar en el
aula.
 Anotar el hecho de violencia en el Libro de Registro
de Incidencias y reportarlo en el portal SíseVe.
 Informar el hecho y las acciones desarrolladas al
CONEI.

 Orientar a los padres de familia o apoderados de las

o los estudiantes involucrados sobre los servicios de Responsable Suscripción de De acuerdo
salud disponibles para la atención psicológica y/o de un Acta a las
DERIVACIÓN médica, si fuera necesario. Convivencia necesidades
de los o las
estudiantes.

Director
Reunirse con el tutor o tutora del aula y

Responsable Ficha de
conocer el avance de las acciones realizadas
de seguimiento. Es una
para mejorar la convivencia entre los y las
convivencia acción
estudiantes.
Portal SíseVe permanent
 Solicitar informes escritos a las instituciones a
Acta e.
SEGUIMIENTO donde se derivaron a los estudiantes.
 Promover reuniones periódicas con las o
los estudiantes involucrados y/o con los padres
o apoderados para hacer seguimiento a las
acciones acordadas y dejar constancia en un
acta.
 Verificar la continuidad educativa de las o los
estudiantes involucrados.
 Cerrar el caso cuando el hecho de violencia ha

cesado y se evidencian mejoras en la

convivencia. Además, se debe garantizar la
protección de los estudiantes involucrados, así
como su permanencia en la institución
educativa.
 Responsable Cuando el
 Informar a los padres de familia o apoderados
CIERRE de Portal SíseVe hecho de
de los o las estudiantes sobre el desarrollo de
las acciones. PROTOCOLO – 02 convivencia violencia ha
cesado.
 Entre estudiantes
Informar al CONEI sobre el cierre del caso.

Violencia sexual y/o física (con lesiones y/o armas)

 Asegurar que toda intervención sea respetuosa de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
 El Director o Directora es responsable de la formación integral de los y las estudiantes, promover la sana
convivencia y la realización de acciones para garantizar su protección.
 El responsable del portal SíseVe deberá adjuntar (en el portal) los documentos sustentatorios de cada paso
desarrollado.
 Se debe garantizar la seguridad y confidencialidad de los datos personales de los y las estudiantes en los
documentos que se elaboren y en el portal del SíseVe.
Normas que deben considerarse

Ley N° 28044, Ley General de Educación (artículo 3 y artículo 53 inciso a). Ley N° 27337, Código de los
Niños y Adolescentes (artículo 18).

Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las II.EE. y su Reglamento. Ley N° 29733, Ley de
Protección de Datos Personales.

Ley N° 30466, Ley que establece parámetros y garantías procesales para la consideración primordial del interés
superior del niño.

PROTOCOLO – 02
PASO INTERVENCIÓN RESPONSABLE INSTRUMENTO PLAZO

 En caso de violencia sexual,

orientar y acompañar a los
padres de familia o
apoderados de la o el
estudiante agredido, para
la presentación de la
denuncia ante la Policía
Nacional o el Ministerio
Público.

 En caso de violencia física,

orientar y acompañar a los
padres de familia o
apoderados de la o el
estudiante agredido a un
servicio de salud y después
acudir a la Policía Nacional
o al Ministerio Público.
Acuerdos o Actas.
Informe a la UGEL
En caso que no se ubique
sobre los hechos
a los padres de familia o Inmediatamente y
ACCIÓN Director suscitados y sobre
apoderados, acompañar a dentro de las 24
la derivación a
la o el estudiante a los horas de haber
Responsable de las instancias
servicios antes conocido el hecho
Convivencia correspondientes
mencionados. de violencia.
.
 Anotar el hecho de Portal SíseVe.
 violencia en el Libro de
Libro de registro de
Registro de Incidencias y
incidencias
reportarlo en el portal
SíseVe.

 Coordinar con el tutor o tutora

el desarrollo de sesiones y
otras actividades relacionadas
a la prevención de situaciones
de violencia escolar.

 Informar el hecho y las

acciones desarrolladas a la
UGEL, guardando la
confidencialidad del caso.

 Orientar a los padres de

familia o apoderados para que
accedan al apoyo
especializado del CEM, la
DEMUNA o del Centro de
Asistencia Legal Gratuita del Director Ficha de derivación De acuerdo a las
MINJUS.
Derivación (Modelo en portal necesidades de los
Responsable de SíseVe) o las estudiantes.
convivencia
 Reunirse con el tutor o tutora
del aula para evaluar la
continuidad educativa de los
o las estudiantes, las
acciones
de protección
implementadas y las
estrategias que deben
seguirse.
 Solicitar informes escritos a las
instituciones adonde se
derivaron a los o las
estudiantes.
 En caso de Ficha de
violencia física, promover seguimiento
reuniones periódicas con los (modelo en el portal
padres de familia o Director
SíseVe).
SEGUIMIENTO apoderados para Responsable de Es una acción
asegurar el cumplimiento de convivencia permanente.
los compromisos acordados Portal SíseVe Acta
para la mejora de la
convivencia y dejar constancia
en un acta.
 En caso de
violencia sexual, promover
reuniones periódicas con los o
las docentes y los padres de
familia o apoderados
para asegurar una
readaptación adecuada de la o
el estudiante agredido.
 Cerrar el caso de un hecho de
violencia sexual cuando se
ha verificado el desarrollo de
estrategias para la
prevención de la violencia
sexual y que no exista riesgo
para las o los estudiantes
involucrados.
  Cerrar el caso de un hecho
de violencia física cuando la
violencia haya cesado y se haya
garantizado la protección de
las o los estudiantes Director o Directora
i n v o l u c r a d o s , así como Responsable de Portal SíseVe Cuando se
su p e r m a n e n c i a en la convivencia tenga
CIERRE institución educativa, y se información de la
Documentos
evidencian mejoras en la Tutor o tutora sustentatorios atención por los
convivencia escolar. servicios.
 En ambos casos se debe
garantizar la continuidad
educativa de las o los
estudiantes involucrados.
 Informar a la UGEL sobre el
cierre del caso.

CAPITULO II DE LA PROMOCIÓN

Es el fomento, fortalecimiento y reconocimiento de relaciones democráticas a nivel de toda la

institución educativa. Se trata de promover modos de relación basados en el buen trato, que
aporten a la formación integral de los y las estudiantes, así como al logro de sus aprendizajes.
Para este propósito se exige el compromiso de todos los integrantes de la comunidad educativa.
Entre sus actividades principales se encuentran la elaboración concertada de las normas de
convivencia, la promoción de la participación democrática teniendo en cuenta las características
y necesidades específicas de cada estudiante, el desarrollo de habilidades socioemocionales en
adultos, niñas, niños y adolescentes, la implementación de estrategias de disciplina con enfoque
de derechos, entre otras.
En ámbitos rurales o de pueblos indígenas andinos y amazónicos, quienes se encuentren a
cargo de la promoción de la convivencia escolar, deben conocer las costumbres y las formas de
gestionar los conflictos dentro de las comunidades; las escalas de sanciones y los criterios para
que en dicho ámbito los hechos se tornen inaceptables. Asimismo, procuran conocer la gestión
de la justicia dentro del ámbito comunal y, de ser posible, obtener el reglamento comunal u
otro instrumento que regule las relaciones sociales dentro de las comunidades.

DISPOSICIONES FINALES

LIBRO DE REGISTRO DE INCIDENCIAS

Toda institución educativa pública y privada cuenta con un Libro de Registro de

Incidencias, donde se anotarán las situaciones de violencia contra niñas, niños y
adolescentes en el entorno escolar comunicadas por los docentes, auxiliares, familiares,
estudiantes u otros integrantes de la comunidad educativa. Su contenido describe de
manera clara y precisa los pasos seguidos en la atención de cada uno de los casos, de
conformidad con lo señalado en el artículo 11 de la Ley N° 29719, Ley que promueve la
convivencia sin violencia en las instituciones educativas, (véase Anexo 05).
El Libro de Registro de Incidencias forma parte del acervo documentario de la institución
educativa, y la información que contiene es de carácter confidencial.
El director o directora de la institución educativa es responsable de mantener actualizado
el Libro de Registro de Incidencias, y de garantizar su uso adecuado. De considerarlo
necesario, puede delegar esta función al responsable de convivencia.

PORTAL SÍSEVE

El SíseVe (www.siseve.pe) es una aplicación virtual a través de la cual las instancias de

gestión educativa descentralizada brindan seguimiento a los casos de violencia contra
niñas, niños y adolescentes en el entorno escolar mediante un trabajo colaborativo e
interconectado. El reporte de casos permite la consolidación y el manejo de
información actualizada sobre la situación de este tipo de violencia en las instituciones
educativas, así como su tratamiento a nivel regional y nacional.
Los reportes en el portal SíseVe pueden ser realizados por cualquier persona que haya
sido víctima, testigo o tenga conocimiento de un hecho de violencia contra niñas, niños y
adolescentes en el entorno escolar, previa afiliación al portal SíseVe.
Para el caso de la DRE, UGEL y de las instituciones educativas públicas y privadas, la
afiliación al portal SíseVe es obligatoria y es realizada por el director o directora. La
responsabilidad de su administración en la DRE y UGEL puede derivarse a quien se
considere pertinente, mientras que, en el caso de la institución educativa, la
administración del SíseVe estará a cargo del responsable de convivencia.
• El responsable del SíseVe se encuentra a cargo del seguimiento y el registro de las
acciones tomadas frente a cada caso reportado en el portal SíseVe. Los datos de los o las
responsables del SíseVe de la DRE, UGEL y de las instituciones educativas se mantienen
siempre actualizados en el portal SíseVe, a fin de facilitar el seguimiento de los casos.
• La información contenida en el portal SíseVe es confidencial, a fin de garantizar su
seguridad y el adecuado desenvolvimiento de las acciones. La identidad del reportante solo
puede ser conocida, bajo responsabilidad, por los especialistas del Ministerio de Educación
a cargo de la administración del portal SíseVe.
• Las instituciones educativas que tengan limitaciones de acceso a Internet, determinan la
periodicidad con la que se actualizará la información en el portal SíseVe e informan de ello a
la UGEL correspondiente.
ESPACIOS
DE LA I.E
NORMAS DE CONVIVENCIA DE I.E. N° 0221-ALTO
PACHIZA
Valores
RESPETO BUEN TRATO HONRADEZ
 Nos saludamos cordialmente  Cedemos el pase a los  Devolvemos los
ENTRADA/ entre estudiantes y docentes. niños/as más pequeños. útiles encontrados.
SALIDA
 Llegamos a tiempo a la I.E.  Aceptamos la diversidad
 Asistimos aseados y multiétnica,
adecuadamente vestidos. pluricultural y Bilingüe.
 Pedimos la palabra para opinar.  Nos dirigimos a los  Utilizamos nuestros
AULA profesores y a nuestros propios materiales
 Utilizamos expresiones amables:
“por favor”, “gracias”, “permiso”, compañeros por su y útiles.
“disculpa”, etc. nombre.
 Compartimos los Devolvemos los
 Mantenemos el orden cuando el
objetos encontrados
profesor (a) sale por algún motivo. materiales y útiles (útiles, dinero, etc.).
 Colocamos los papeles en los escolares.
tachos respectivos.
 Utilizamos de forma igualitaria los  Nos dirigimos a los  Consumimos
RECREO
 espacios recreativos. profesores y a nuestros nuestro refrigerio.
 Practicamos juegos amigables. compañeros por su
 Colocamos los residuos sólidos nombre.
en los tachos respectivos.  Nos respetamos y
hacemos respetar
nuestro cuerpo.
 Utilizamos responsablemente el  Esperamos nuestro
BAÑOS agua. turno.
 Llevamos nuestro papel higiénico  Orientamos el correcto
y lo ubicamos en los tachos. uso de los SS.HH a los
 Damos buen uso a los inodoros, compañeros más
lavamanos, etc. pequeños.

 Nos lavamos las manos antes y  Utilizamos expresiones  Consumimos los

COMEDOR después de comer. amables: “por favor”, alimentos que nos
 Agradecemos al recibir y terminar “gracias”, al momento corresponde.
nuestros alimentos. de comer (antes,
 Nos cepillamos los dientes durante y después).
después de comer.  Esperamos nuestro
turno para recibir los
alimentos

“Año del Bicentenario del Perú: 200 Años de Independencia”

Resolución Directoral N°016 I.E. N°0221-AP.

Alto Pachiza, 12 de marzo de 2021.

Viso el informe de la Comisión de elaboración del Reglamento

Interno, la conformidad del personal docente, Integrante del Consejo Directivo,
estudiantes y Asociación de Padres de Familia.

CONSIDERANDO:
Que, la Institución Educativa es la primera instancia de
gestión educativa, la misma que está regida por el REGLAMENTO INTERNO que
contiene un conjunto coherente de normas que reflejan la realidad institucional y determina
armónicamente roles y pautas de conducta de los agentes que participan en el proceso
educativo.
Que es necesario contar con un instrumento de gestión como el
REGLAMENTO INTERNO 2019 que tiene por finalidad aumentar la Gestión Pedagógica,
Institucional y Administrativa de la I.E. N° 0221, con el fin de lograr los aprendizajes
fundamentales, con enfoque por competencias en el marco de la Implementación del CNEB.

De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044, la

R.M. N°712- 2018-MINEDU, D.S. Nº 004-2018-MINEDU y demás disposiciones vigentes.

SE RESUELVE

1°. APROBAR, a partir de la fecha el REGLAMENTO

INTERNO de la Institución Educativa Primaria N°0221 de la comunidad de Alto
Pachiza, con vigencia durante el presente año 2021.

2.-Elevar a la UGEL Huallaga para su conocimiento, revisión

y supervisión

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CUMPLASE