LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL DISTANCIA

Título: Estrategias metodológicas para potenciar las habilidades emocionales de los

estudiantes de primer grado de la institución educativa distrital las gardenias.

Autores

Laura Charris Solano

Susana Salinas Vargas

Docente

Ph.D. Emilio Ariel Hernández Chang

Atlántico, Barranquilla, 2023

1
DEDICATORIA

2
AGRADECIMIENTOS

3
 RESUMEN

TABLA DE CONTENIDOS

4
CAPITULO I 7
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 7

1.1.1 Formulación de la pregunta científica 7
1.2 OBJETIVOS…………………………………………………………………………8
1.2.1 Objetivo general …………………………...……………………………………8
1.2.2 Objetivos específicos …………………………………………….……………..8
1.3 JUSTIFICACIÓN………………………………………………………….…..…….9
1.3.1 Relevancia práctica ………………………………………………...…………..10
1.3.2 Relevancia teórica …………………………………………...…………………10
1.3.3 Relevancia metodológica ……………………………………...……...………..10
1.3.4 Delimitación ………………………………………………………...…………10
CAPITULOII ..……………………………………………..…………………………………..13
MARCO TEORICO
2.1 ESTADO DE ARTE ……………………………………………………………….13
2.1.1 Antecedentes internacionales…………………………….……………….....….13
2.1.2 Antecedentes nacionales…………………….……….……………………..…..16
2.1.3 Fundamentación teórica ………………………………………………………..17
2.1.4 Fundamentación legal ………………………………………………………….21
2.1.5 Fundamentación contextual ……………………………………………………22
CAPITULO II …………………………………………………………………………………………..
………..
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Paradigma de investigación ……………………………………………………….
3.1.1 Tipo de investigación …………………………………………………………..
3.1.2 Diseño de investigación .…………………………………………..…………..
3.1.3 Técnicas, instrumentos y validación ……….………………………...……..…
3.1.4 Población, muestra y tipo de muestra ……………….…………………………

5
Árbol de problemas

6
 CAPÍTULO I.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Estrategias metodológicas para potenciar las habilidades emocionales de los estudiantes

de primer grado de la institución educativa distrital las gardenias.

1.1.1 Formulación de la pregunta científica

¿Cómo potenciar las habilidades emocionales de los estudiantes de primer grado de

la institución educativa distrital las gardenias?

7
1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo general

Aplicar estrategias metodologías para la mejora de habilidades emocionales de los

estudiantes de primer grado de la institución educativa distrital las gardenias.

1.2.2 Objetivos específicos

 Clasificar los estudiantes de primer grado que presentan bajo rendimiento

académico que hacen parte de familias disfuncionales.

 Diagnosticar metodologías o proyectos existentes en la institución que implique

los procesos psicológicos de los estudiantes

 Determinar técnicas cognitivo-conductuales y psicoanalíticas enfocadas hacia el

pensamiento y conductas de los estudiantes

8
 3.1 JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que la familia es el primer lugar donde nos relacionamos, es muy

preocupante saber que hay varios hogares disfuncionales que afectan directamente en el entorno

de los estudiantes, esto lo vemos evidenciado en sus procesos de aprendizaje, conductas

comportamentales y a su vez en las relaciones sociales con las demás personas dentro y fuera de

la institución. Por consecuente la presente investigación tuvo como objetivo el análisis y la

evaluación de la influencia de las familias en la conducta de los niños, niñas de primer grado. El

estudio se fundamentó en la observación de las conductas de los niños, niñas, para determinar las

conductas negativas, y el diagnóstico obtenido, que evalúa el grado de funcionamiento familiar,

con la finalidad de detectar la influencia de la misma en la aparición de las conductas

inadecuadas, sin embargo el bajo rendimiento académico de los estudiantes de primer grado de la

institución educativa distrital las gardenias es otro de los factores que podemos evidenciar

notoriamente en estos niños, la causa es muy variada y de las cuales se pueden enunciar:

desintegración familiar, estilo de crianza, padres trabajadores, desinterés de los padres,

adicciones, hijos predilectos, hijos no deseados, entre otras.

La investigación es de tipo explicativo, en la cual se van analizando cómo influye el

funcionamiento y la dinámica familiar en las conductas de los niños de primer grado.

La recolección de datos se hizo a través de la observación, entrevista y evaluación a las

familias, obteniéndose como resultados que los modelos familiares disfuncionales favorecen la

aparición de conductas inadecuadas en los niños.

9
 Lo anterior explicito emerge hacia la necesidad de aplicar estrategias metodológicas,

cuya intencionalidad es implementar técnicas y métodos tales como terapia cognitivo-conductual

y pruebas psicoanalíticas que nos ayuden de manera eficaz en las habilidades emocionales de

estos estudiantes, aportando así una mejoría notable en sus procesos de aprendizaje, conductas

comportamentales y relaciones sociales.

3.3.1 Delimitación

La Institución Educativa Distrital Las Gardenias, se encuentra ubicada en la calle 98C

No.1E-99 barrio las gardenias, Barranquilla Atlántico, con un estrato socioeconómico de 1.

Es de carácter oficial, pretende buscar la formación de nuevos alumnos. Dentro de la

institución hay lugares para el bienestar que merecen respeto y comportamiento adecuado por

parte de todos los miembros de la comunidad educativa.

La institución se encuentra en un área tranquila, donde no se presentan malos olores, es

un lugar muy acogedor, con ambiente de estudio, paz y convivencia. Cuenta con niveles de

enseñanza como: Educación Preescolar, educación básica primaria, educación básica secundaria

y media vocacional técnica.

Esta Institución es líder en la formación de sujetos actores emancipadores capaces de

transformar sus realidades para la convivencia pacífica y mejorar sus niveles de calidad de vida.

Fomentando el desarrollo y potenciando habilidades, destrezas y competencias ciudadanas,

básicas, académicas y laborales de cada sujeto actor educativo construyendo así, las bases para la

transformación del entorno educativo, familiar, local, regional y nacional en la sociedad del

posconflicto colombiano.

10
El rector Gerson David Leones Herrera, quien se caracteriza por velar por el cumplimiento de las

funciones requeridas en la institución en conjunto y apoyo de las

coordinadoras académicas, quienes se encargan de orientar y dirigir los procesos académicos y

de convivencia del plantel.

Los Estudiantes que conforman esta Institución son provenientes del barrio Las Gardenias,

docentes de Barranquilla, Soledad, Sabanagrande, Malambo, Sabanalarga, Baranoa, Polonuevo y

Manatí.

El estudiante Gardenista se caracteriza por tener la capacidad de la integración y

proyección a la vida comunitaria por medio de su interacción con el mundo que busca el

desarrollo de valores humanos como: la solidaridad, la participación en el mejoramiento de la

sociedad, el buen uso del tiempo libre y el valor y sentido del trabajo.

Un Docente Gardenista es un enamorado de su quehacer, que construye y alimenta su

saber, construye comunidad académica, comunidad científica de la pedagogía. Garantiza, dirige,

evalúa, y gestiona procesos educativos que permitan el desarrollo de sujetos críticos, innovadores

y gestores sociales.

La familia Gardenista también es un actor importante ya que es la primera fuente de

enseñanza, que luego se convierte en la acompañante junto a la escuela en el proceso de

crecimiento y desarrollo, siendo así un agente fundamental en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Por ello La Institución Educativa Distrital Las Gardenias y la familia trabajan siempre de

la mano, debido a que la primera brinda el apoyo a las familias para que puedan desarrollar

adecuadamente sus funciones educativas y socializadoras, y así superar situaciones de necesidad

11
y riesgo social; convirtiéndose en uno de los programas de carácter preventivo que contribuyen a

modificaciones de conductas y a la adquisición de pautas saludables de dinámica familiar.

El contexto ciudadano que rodea a la institución educativa distrito las gardenias se

caracteriza por ser personas en estado de pobreza y bajo recursos, son conjuntos denominados

desde el 1 hasta el número 12 y cada uno de ellos difieren un nivel de peligro, es decir que dentro

de estos habitan numerosas pandillas.

Sin embargo, en la institución se maneja adecuadamente este sistema. Al inicio, hace 6

años del funcionamiento del mega colegio, fue controversial; hoy en día no hay punto de

orígenes, no distinción, ni raza, ni números que lleven un orden estipulado para señalar a los

habitantes de este barrio, respetando y resaltando la libre expresión como personas.

Gracias al manejo de control y autoridades que están pendientes este 2023 ha sido

pacífico y los padres son conscientes y hacen parte de los procesos educativos que quieren para

sus hijos.

12
 CAPÍTULO II.

MARCO TEÓRICO

2.1 ESTADO DEL ARTE

2.1.1 Antecedentes internacionales

José Mª Alonso del Real Barrera del centro de facultad de psicología de la universidad

de Sevilla (González, 2015), realizo una investigación titulada “Influencia de la familia en el

desarrollo de las Habilidades Socioemocionales de los niños de Educación Primaria” con el

objetivo de conocer la influencia de la familia en el desarrollo de las habilidades sociales y

emocionales de los niños y niñas y elaborar un plan de intervención donde la familia adopta un

papel preventivo sobre la violencia de escolares y conflictos escolares. Durante la investigación

se utilizó un enfoque cuantitativo a través de un cuestionario cumplimentado por padres y niños

de familias pertenecientes a la localidad de Castilleja de Guzmán (Sevilla) y cuyo nivel

sociocultural es medio- alto. Empleando un diseño transversal-descriptivo de desarrollo y

adaptación de cuestionarios de medida con diseño de investigación hecho a una sola muestra en

un solo momento. Las variables de estudio han sido: la estructura familiar, el estilo parental, la

percepción de los niños del entorno familiar, el grado de adquisición de las habilidades

socioemocionales y la tipología familiar.

La investigación demostró los siguientes resultados El hecho de que las habilidades

socioemocionales sentimentales, alternativas a la agresión y para afrontar el estrés estén tan

mermadas en algunos grupos, puede dar lugar al desarrollo de conductas violentas: no saber

13
expresar el enfado correctamente puede causar un puñetazo a una puerta; no saber decir que no

puede provocar un insulto; o no saber afrontar el estrés puede causar una pelea. Como se puede

observar en el gráfico 1, el nivel de adquisición de las habilidades socioemocionales de los niños

que pertenecen a una familia de estructuración conyugal o nuclear familiar (FC) es bastante

elevado con respecto al resto de grupos, tanto en cada grupo de HSE como en la media total. Por

contra posición, el nivel de desarrollo de las HSE de los niños miembros de familias con una

estructuración monoparental por divorcio con relaciones intrafamiliares conflictivas es el más

bajo, no supera el 48,54% de la media. Con respecto a esto hay que destacar que también es el

grupo con peor desarrollo en las habilidades socioemocionales sentimentales (46,5%), las HSE

alternativas a la agresión (39,2%) y HSE para afrontar el estrés (36,7%).

Los cuales permiten concluir El desarrollo positivo de habilidades socioemocionales en la

infancia es imprescindible para evitar la adquisición de conductas violentas posteriormente, y

dado que estas se desarrollan en primera instancia y en gran medida en la vida familiar es

imprescindible utilizar esta institución como herramienta preventiva de dichas conductas.

Ing. Yomaira Espinoza, de la escuela Politécnica nacional (2015) realizó una

investigación titulada "Estudio sobre la Disfuncionalidad familiar y su incidencia en el

aprendizaje de los niños y las niñas de primero y segundo año de educación primaria de la

escuela sagrado corazón de Jesús de Tulcán" con el objetivo principal, con el fin de identificar

los problemas de la disfuncionalidad y su efecto en el aprendizaje de los niños de primero y

segundo año de Educación General Básica de la “Escuela Sagrado Corazón de Jesús”, Una vez

obtenidos los resultados, se realizó el análisis e interpretación de los mismos, logrando entender

que en este establecimiento objeto de estudio, tanto el personal docente como padres o

14
representantes de los alumnos le dan una importancia especial a la disfuncionalidad familiar y los

efectos producidos en los niños en el salón de clases.

Dados los resultados se consideró necesario plantear una propuesta, con el propósito de

lograr la participación conjunta entre docentes, padres de familia y alumnos en la reconstrucción

de las familias funcionales, lo que sin duda contribuye a fortalecer el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Yanlluaris Guzmán Osoria de la Universidad Central del Este (2021). Realizo una

investigación titulada "El entorno familiar y su influencia en el rendimiento escolar de los

alumnos del nivel primario de la Escuela Catarey Adentro" con el objetivo principal determinar

la influencia del entorno familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes del segundo ciclo

de primaria de la escuela Catarey Adentro de Sabana de la Mar, distrito educativo 05-05. El

problema fue abordado utilizando un enfoque cuantitativo con una población 50 estudiantes y 50

padres la información fue recolectada mediante la técnica de cuestionario Entre los resultados

más relevantes tenemos: Los estudiantes que viven en hogares donde sus padres no tienen una

buena relación afectiva con sus hijos, sus padres no respetan sus opiniones, los estudiantes se

sienten desplazados de las conversaciones familiares. Sus padres al no revisar y firmar sus tareas

demuestran hacia el niño o niña el desinterés que tienen sobre su educación y sus conocimientos,

desconociendo de esta manera el avance de sus hijos en la educación. Los cuales permiten

concluir Para los hallazgos de la presente se sugiere una propuesta para mejorar el entorno

familiar mediante la realización de una Escuela para Padres, tendiente a optimizar el rendimiento

escolar de los estudiantes del centro educativo materia de este estudio.

Meza (2010), realizo una investigación con el objetivo de estudiar la familia peruana para

encontrar algunas características únicas ya que la realidad familiar es muy diversa y podemos

15
encontrar aquellas que tienen una base matrimonial, convivencia o familias de producto de

relaciones eventuales y múltiples uniones, madres solteras, familias incompletas, viudez, etc.

El estudio puede varía de acuerdo con la región geográfica, el nivel cultural y económico.

Los estudiantes con funcionamiento familiar moderado presentan un nivel medio en el

rendimiento escolar, aquellos con una cohesión familiar medio presentan un rendimiento escolar

medio en las diferentes áreas, lo mismo sucede con aquellos que tienen una afinidad baja

demuestran un rendimiento escolar bajo.

Finalmente se concluyó que por ende la familia es una institución fundamental para el

desarrollo del ser humano, siendo el primer agente formador y socializador que transmite

conductas, conocimientos, entre otros a niños y niños.

El citado antecedente, arroja aportes teóricos significativos por lo tanto es de gran

importancia las actividades que se desarrollan por medio de la familia en la formación individual

del niño, ya que influye con éxito de su aprendizaje y estructura funcionamiento de la familia

2.1.2 Antecedentes nacionales

Beatriz de León Sánchez en la Universidad Cantabria de León (2011), Realizo una

investigación titulada “La relación familia-escuela y su repercusión en la autonomía y

responsabilidad de los niños/as” con el objetivo de favorecer el desarrollo armónico de los más

pequeños y facilitar canales de comunicación para tener una cooperación y colaboración

oportuna. Para concluir es importante partir de la especificidad de los roles a seguir por cada uno

de los agentes, disminuyendo el recelo hacia la intromisión de ambos en los papeles a

desempeñar, tanto por parte de los docentes como de los padres. Para facilitar la participación, el

16
papel que juega los profesores es esencial, ya que deben ser ellos quienes invitan a las familias a

formar parte de su trabajo.

Trabajo realizado por Rosa Elena Espitia Carrascal y Marivel Montes Rotela. para la

revista Investigación y desarrollo, 2009. Título del trabajo: Influencia de la familia en el proceso

educativo de los menores del barrio costa azul de Sincelejo (Colombia). Se concluye en la

investigación que, dadas las condiciones de las familias de Costa Azul, al no poseer los recursos,

la formación académica, la cultura y todos los requerimientos necesarios y suficientes para

generar educabilidad en los menores, es muy difícil beneficiarse de las oportunidades que les

ofrece el sistema educativo. Además, las prácticas educativas para el aprendizaje son limitadas,

no sólo en recursos sino en estrategias, actividades, creatividad, hábitos, tiempo y actitud para

potenciar el proceso educativo, porque dentro de los aspectos socioculturales del barrio Costa

Azul se aprecia que las familias realizan pocas actividades de interacción que favorezcan el

enriquecimiento sociocultural. Esto guarda estrecha relación con el tiempo que los padres

disponen a sus hijos para dedicarse posiblemente a las actividades laborales, el rebusque y el

hogar. La escuela considera que los padres de familia no colaboran ni aportan su mayor esfuerzo

en el acompañamiento escolar, siente que la familia le delega toda la responsabilidad del

proceso, porque los padres no participan activamente en las representaciones, ni en las reuniones.

La escuela se percibe como divorciada de la comunidad a la que pertenece.

2.1.3 Fundamentación teórica

Durante la búsqueda de algunas investigaciones y establecimiento de estados del arte, se

pudo encontrar diferentes propuestas pedagógicas encaminadas a las habilidades emocionales de

17
los niños con núcleos familiares disfuncionales, estas brindan sustento teórico fundamental para

conocer las necesidades y situaciones que se presentan en otros contextos y permitir el

establecimiento de una serie de alternativas que aporten hacia la mejora continua del proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

 Familias disfuncionales

Para Patricia María Herrera Santí (1997) psicóloga de la Habana, este enfoque de familia

disfuncional se consideraría menos apropiado para designar una problemática familiar y lo que

sucede entonces, es que se debe denominar en todo caso, familia conflictiva o con problemas.

Por supuesto que los problemas y los conflictos suceden en todas las familias, pero se

tienen grados o niveles mayores o menores de conflicto o de situaciones conflictivas como por

ejemplo: la violencia familiar, drogadicción, problemas de salud mental, situaciones de

relacionamiento conflictivo entre los miembros, etc.

Este grupo familiar va a ser el nexo entre el individuo y la sociedad y en este sentido es

que los problemas familiares se pueden trasladar hacia afuera, a la sociedad. En este punto es que

se podría hablar de disfuncional.

Agacharse y Masteller (1997) afirman que una familia disfuncional es una familia en la

que los conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros

individuales se produce continua y regularmente, lo que lleva a otros miembros para acomodarse

a tales acciones. A veces los niños crecen en tales familias con el entendimiento de que tal

disposición es normal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de adultos

codependientes, y también pueden verse afectados por las adicciones, como el abuso de

18
sustancias (alcohol, drogas, etc.). Otros orígenes son las enfermedades mentales no tratadas, y

padres que emulan o intentan corregir excesivamente a sus propios padres disfuncionales. En

algunos casos, un padre inmaduro permite que el padre dominante abuse de sus hijos.

Para Napier (1990) las familias disfuncionales no tienen ningún límite social, ni

financiero, ni intelectual. Sin embargo, hasta décadas recientes, el concepto de una familia

disfuncional no fue tomada en serio por los profesionales (terapeutas, trabajadores sociales,

maestros, consejeros, clérigos, etc.), especialmente entre las clases media y alta. Cualquier

intervención habría sido vista como una violación de la santidad del matrimonio y un aumento en

la probabilidad de divorcio (que era socialmente inaceptable en la época). Se esperaba que los

niños obedecieran a sus padres (en última instancia, al padre), e hicieran frente a la situación

solos, históricamente.

 Rendimiento académico

Son muchas las definiciones que existen sobre el rendimiento académico, es un concepto muy

complejo que integra varios elementos, y según donde se ponga el énfasis de los elementos que

lo componen tendremos diferentes conceptos de rendimiento académico.

Según Lerner (2012), el rendimiento académico es:

La relación entre el proceso de aprendizaje, que involucra

factores extrínsecos e intrínsecos al individuo, y el producto

que se deriva de él, expresado tanto en valores

predeterminados por un contexto sociocultural como en las

decisiones y acciones del sujeto en relación con el

19
 conocimiento que se espera obtenga de dicho proceso. (p.15)

Para Martínez-Otero (1996) el rendimiento académico es "producto que rinde o da el alumnado

en el ámbito de los centros oficiales de enseñanza, y que normalmente se expresa a través de las

calificaciones escolares" (p. 34). En otra definición el rendimiento académico "es una medida de

las capacidades que manifiestan en forma positiva lo que una persona ha aprendido como

consecuencia de un proceso de formación” (Pizarro, 1985, pág. 53). Entonces decimos que aquel

estudiante con buenas notas, con buena compresión lectora, con buen desempeño en todas las

áreas en general tiene un buen rendimiento académico.

 Funcionalidad familiar en el rendimiento académico de los estudiantes

Zavala (2001), citado por Reyes y Torres (23), señala que el proceso educativo no tiene

lugar solamente en la clase, sino literalmente en cada metro cuadrado de nuestro suelo. No se

realiza sólo en la escuela, sino en el seno mismo de la familia, en el proceso del contacto general

del niño con el medio ambiente, esto significa que en ningún caso puede concebirse la labor

educativa y formativa como limitada a la clase, dada la gran función socializadora que posee la

familia.

De esta manera la influencia del ambiente educativo familiar se define por el grado y estilo de

ayuda familiar a los hijos que viene determinado por los elementos del contexto familiar, como

la dinámica de relaciones de comunicación y afectivas, las actitudes frente a los valores, las

expectativas, etc. Los padres de familia se preocupan por conocer las necesidades de sus hijos,

sin embargo, el crecimiento del niño va introduciendo nuevos elementos en el funcionamiento

familiar que cambian su estructura y su funcionamiento habitual.

20
 2.1.4 Fundamentación legal

El artículo 67 de La Constitución Política de Colombia dice: “que la educación es un

derecho, de todos los ciudadanos permitiéndoles ser individuos formados en valores, y el estado

y la familia son responsables de esta educación.” (1991, p. 29), y el artículo 44, en el cual se 12

enmarca los derechos que tienen los niños al ser parte de la sociedad colombiana; a su vez,

también le indica las pautas que deben seguir la familia y la sociedad para dar cumplimiento a

estos artículos de una forma adecuada. Así mismo en el Artículo 44, de la Constitución Política

de Colombia se menciona los derechos que tiene los niños además de la educación por ser parte

de este país.

Por ello, en la Constitución se acogieron los convenios de los Derechos del Niño de 1989

de la ONU, y le brinda todas las seguridades para que puedan tener un desarrollo social, personal

y emocional, en otras palabras, el Estado Colombiano se comprometió con la niñez a darle la

seguridad que su corta edad no permite que se proporcione, y a su vez hizo partícipe a todas las

instituciones establecías en el país, entre estas la familia y la escuela, a acompañar y educar en

cada momento de su desarrollo para lograr el objetivo de población productiva y sana para el

país. La familia como primera institución es la encargada de velar que se cumpla a cabalidad este

artículo, desde la gestación pasando por su nacimiento hasta su mayoría de edad (18 años), como

sigue declarando el artículo 44 de la Constitución “La familia, la sociedad y el Estado tienen la

21
obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el

ejercicio pleno de sus derechos...” Esto implica que la familia está en la necesidad de hacer un

acompañamiento continuo en su desarrollo de los niños, para que velen por el cumplimiento

adecuado de estos derechos, y como primera institución educadora y formadora en valores.

En la Ley 115 que expidió la Ley General de Educación de 1994, se encuentra explicadas

las funciones que deben de cumplir la familia como el principal responsable de la educación de

los niños. Y así se ve reflejado en el artículo 7 de Ley 115, en la cual dice: “la familia como

núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos” (1994, p.

3), le otorga a la familia la responsabilidad de proteger y educar a los niños que están a su cargo,

y se entiende que no solo los padres son responsables sino también el resto de los miembros que

conforma los diferentes tipos de familias en la actualidad.

Mientras en la ley 1098 de 2006 que reglamenta código de la infancia y la adolescencia

se encuentra que la finalidad de este es la protección integral del niño, y que la familia es

fundamental proporcionado un ambiente sano, donde le permita desarrollar la igualdad y la

dignidad humana, y una de las formas de lograr esto es con el acompañamiento continuo de los

padres. Para que la educación cumpla este objetivo se debe acompañada, apoyada, motivada de

manera positiva por todos los miembros de la familia y el Estado tiene la obligación de vigilar y

brindar educación de calidad a todos los niños del país sin importar su condición económico,

sociales, raciales, entre otros factores que puedan intervenir en la educación.

2.1.5 Delimitación contextual

22
 La institución cuenta con servicio de psico-orientación, biblioteca, salas de informática y

tecnología, laboratorios de física, química y biología, comedor escolar, oficinas administrativas,

sala de profesores, cocina, y 13 baños para los estudiantes. En la parte física la institución se

encuentra ambientada con tonos marrones y crema en las paredes con blanco; en la entrada se

puede observar el nombre de la institución junto a un portón en el cual se realiza la entrada salida

de los estudiantes.

Dentro de ella podemos encontrar 33 aulas de clases las cuales cumplen con las

necesidades básicas de los estudiantes, el colegio toma la iniciativa de nombrar cada bloque

institucional con

un personaje representativo del pulso y tesón barranquillero. Es así como al Bloque 1 se le

nombra “Leo Caridi”; Bloque 2 Ernesto McCausland; Bloque 3 “Emil Castellano”; Bloque 4

“Orlando Fals Borda”. En estos bloques se encuentran los espacios pedagógicos integrales, en

los cuales se realizan los encuentros pedagógicos de las áreas del conocimiento, lo cual les

brindan un ambiente de estudio agradable.

23
 3.1 Metodología de la investigación

En la elaboración de la metodología de la investigación de esta propuesta de trabajo se

describirán las condiciones bajo las cuales se desarrollare el informe, especificando el tipo de

investigación, se explicará su diseño, y se establecerá el cronograma de actividades y fuentes de

información.

3.1.1 Tipo de investigación

En busca de alcanzar los objetivos del presente estudio, se establece que la investigación

es de tipo descriptiva, con naturaleza de datos mixtos, cuantitativos y cualitativos, y obedece a lo

que plantea Fidias (1999) que sostiene que un estudio descriptivo se encarga de medir variables y

se fundamenta en los objetivos del mismo estudio. Mientras Guari & Gronhaug (2010), como lo

cita Azuero (2018) establece que los datos cuantitativos evalúan la relación existente entre

aspectos o variables de las observaciones … y permite someter los datos obtenidos a análisis

estadístico; y los datos cualitativos trata de un proceso empírico que estudia cualidades y

pretende entenderlas en un contexto particular, en busca de conocer procesos subjetivos

(Quecedo & castaño, 2002). De manera que, se pretende recolectar datos en modalidad virtual,

para analizar, identificar e interpretar a los mismos respecto a la optimización de las

competencias de los docentes de la básica primaria de la normal superior nuestra señora de

Fátima, en la implementación de recursos digitales educativos, dichos datos se recopilaran a

través de cuestionarios virtuales y reuniones con el público objetivo. Este estudio tiene una

función del propósito de tipo aplicada, que busca fomentar el uso de los recursos digitales en los

docentes de básica primaria, para fortalecer el proceso de enseñanza desde las herramientas

educativas virtuales. Al respecto Pasadas (s.f.) sostiene que una investigación aplicada busca la

24
obtención de un nuevo conocimiento técnico con aplicación inmediata a un problema

determinado y se fundamenta en los resultados de la investigación básica.

3.1.2 Diseño de la investigación

El diseño de investigación del presente estudio busca fomentar el uso de los recursos

digitales en los docentes de básica primaria para fortalecer el proceso de enseñanza, y optimizar

las competencias de los docentes de la escuela de la básica primera de la normal superior nuestra

señora de Fátima. Dentro de ello se plantea la planeación estructurada de la investigación que

oriente hacia la realización de las metas, como lo plantea también Mollins (1998), quien afirma

que la planeación permite dirigir los procesos y decisiones para alcanzar los objetivos que se han

formulado con anterioridad. Pp. 14. Ayuda a determinar la disposición de los recursos, la

posibilidad de ampliar operaciones o diversificar, y a la identificación plena de los sujetos

sociales. (Zabala, 2005, p. 66). La cual se realizará a base de encuestas y herramientas digitales,

por lo que el diseño de la investigación es de tipo de campo, según los medios de obtención de

datos, basándose en la definición de Spink (2007) quien afirma que una investigación de campo

proporciona una perspectiva diferente, compuesta por diferentes prácticas y relaciones, y

permanece atado a la idea de la posibilidad de una descripción independiente. Para efectos de

este, también es necesario el recurso humano, y se contara con un equipo de trabajo para la

obtención de recursos y datos que cedan a la interpretación y análisis de la información obtenida,

quienes serán los desarrolladores de la investigación y actuaran como orientadores del mismo

para alcanzar la meta del presente proyecto.

3.1.3 Técnicas, instrumentos y validación

Las técnicas de recolección de datos fueron la observación, encuesta y entrevista.

25
Observación participante: es una de las técnicas más utilizadas para recoger información del

entorno natural del ser humano y su interacción con la sociedad, tiene como objetivo analizar

las actividades cotidianas de una determinada población la cual se está estudiando (Galeano,

2004). Asi mismo, este autor expresa que la técnica de observación debe de estar sujetas a ser

comprobadas y validadas, aunque se muy variados los puntos de vista por parte del

investigado, y para obtener los datos que son necesarios para responder sobre el tema que se

investigan, se puede usar preguntas orientadas.

La observación participativa, se tiene una relación directa entre el investigador y el

grupo de estudio, por esta razón se debe aplicar unas normas de conducta que genere una

confianza, como explica Galeano “…demanda condiciones éticas de consentimiento

información, que define umbrales de información, sistemas de registro, socialización e

intercambio de datos sobre la base de acuerdo…” (2004. p 30). Estas condiciones se hacen

primordiales a la hora de realizar las observaciones, para que no afecte los resultados de los

datos del estudio. En el caso de esta investigación que el estudio se hizo con niños, se hizo

necesario tener una intervención de adaptación y luego en la relación directa, pero no invasiva

para acceder a la recolección de los datos.

Encuesta: con esta técnica pudimos recolectar datos sin incurrir a una presión hacia los niños

para la adquisición de estos. En ese sentido, la importancia que la encuesta tuvo en este

trabajo es porque nos permitió tener una interacción directa entre los encuestados y el

investigador.

26
Para Denzin y Lincoln (2005, p. 643, tomado de Vargas, 2012) la entrevista es “una

conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas”. Como técnica de

recogida de datos, está fuertemente influenciada por las características personales del

entrevistador.

Entrevista: como técnica de recolección de datos se hace de forma verbal entre entrevistador

y los entrevistados, las hay de varios tipos, pero la que se usó en esta investigación es de tipo

no estructurada, la cual permite una conversación libre sobre el tema tratado Lara (2001),

siendo esta adaptable, susceptible y permite profundizar en el tema, las preguntas van

surgiendo de los temas tratados con el entrevistado en el momento y puede dar giros de

acuerdo a que tanto se desea conocer o profundizar Mcmillan & Schumacher (2005).Por

medio de esta técnica pudimos tener un acercamiento verbal con los padres de familia de los

niños pertenecientes a la muestra, haciéndoles preguntas referentes al cuidado de los hijos y

comportamiento de estos cuando están solos o acompañados.

27
FICHA DE CONCEPTUALIZACIÓN DE TÉCNICAS O INSTRUMENTOS

Técnica/ Análisis de discurso

instrumento

Definición 1  es una de las técnicas más utilizadas para recoger información

del entorno natural del ser humano y su interacción con la

sociedad, tiene como objetivo analizar las actividades cotidianas

de una determinada población la cual se está estudiando

Fuente 1 Galeano “…demanda condiciones éticas de consentimiento

información, que define umbrales de información, sistemas de

registro, socialización e intercambio de datos sobre la base de

acuerdo…” (2004. p 30).

Definición 2  con esta técnica pudimos recolectar datos sin incurrir a una

presión hacia los niños para la adquisición de estos. En ese

sentido, la importancia que la encuesta tuvo en este trabajo es

porque nos permitió tener una interacción directa entre los

encuestados y el investigador.

Fuente 2 Para Denzin y Lincoln (2005, p. 643, tomado de Vargas, 2012)

la entrevista es “una conversación, es el arte de realizar

28
 preguntas y escuchar respuestas”. Como técnica de recogida de

datos, está fuertemente influenciada por las características

personales del entrevistador.

Definición 3 como técnica de recolección de datos se hace de forma verbal

entre entrevistador y los entrevistados, las hay de varios tipos,

pero la que se usó en esta investigación es de tipo no

estructurada, la cual permite una conversación libre sobre el

tema tratado 

Fuente 3  Siendo esta adaptable, susceptible y permite profundizar en el

tema, las preguntas van surgiendo de los temas tratados con el

entrevistado en el momento y puede dar giros de acuerdo a que

tanto se desea conocer o profundizar Mcmillan & Schumacher

(2005)

29
 3.1.4 Población, muestra y tipo de muestreo

CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS

4.1 Resultados y análisis de la aplicación de los instrumentos

CAPÍTULO V. PROPUESTA

5.1 Propuesta

30
 CONCLUSIONES

1.

2.

3.

31
RECOMENDACIONES

32
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

33
ANEXOS

34