PLAN ANALÍTICO

PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN
NOMBRE DEL DOCENTE: MAYRA BARRANCO MORALES FASE: 3

NOMBRE DE LA PRIMARIA: NETZAHUALCOYOTL GRADO: 2°

- DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD -
UBICACIÓN:
La escuela primaria Netzahualcóyotl se encuentra ubicada en la calle 17, en la colonia Maravillas,
perteneciente al sector educativo VII, Zona Escolar 38 es una zona de mucho comercio, a sus alrededores
hay varios negocios, mercados, avenidas con mucha afluencia y cuenta con varios medios de transporte
teniendo cerca un centro de salud, un mercado y una iglesia, sus alrededores están llenos de comercios
establecidos y comercios ambulantes. La calle en la que se encuentra la escuela es una zona de mucha
afluencia debido a la cantidad de puestos, autos, mototaxis y obstaculizan el libre transito de los alumnos y
padres de familia al ingreso a la escuela.
La mayoría de los padres de nuestros alumnos se dedican al comercio por lo cual la asistencia a reuniones
en la escuela es poca y de igual manera el tiempo que dedican a sus hijos para realizar actividades
escolares se ve limitado por esa razón.

- CONTEXTO ESCOLAR –

INFRAESTRUCTURA: La escuela cuenta con 12 salones, comedor, un patio grande en la parte central,
una cancha de fútbol, aula de computación, biblioteca escolar y salón de usos múltiples, sanitarios
para niñas y niños y sanitarios para docentes. La infraestructura de los edificios escolares se encuentra
en buenas condiciones. En algunos salones se cuenta con proyector y todos cuentan con internet.
 - DIAGNÓSTICO GRUPAL –

El grupo de 2º “B” se encuentra conformado por 23 alumnos de los cuales 10 son niñas y 13
niños. Al inicio del ciclo escolar se realizó un diagnostico en el que se pudo identificar las
fortalezas y áreas de oportunidad en el grupo, las cuales se muestran a continuación:
Áreas de oportunidad:
30 % De alumnos requieren apoyo en lectoescritura.
En la asignatura de lengua materna muestran complicación en la redacción de producción de
textos propios, signos de puntuación y uso correcto de mayúsculas.
En el área de matemáticas los aspectos a mejorar del grupo son las operaciones básicas (suma y
resta sin y con transformación) así como la resolución de problemas.
Asistencia irregular a clases.
FORTALEZAS:
Trabajan en equipo.
Trabajan con material didáctico.
La mayoría muestra gusto e interés por matemáticas.
Tienen fluidez en la lectura, comprensión lectora, conocen y disfrutan la lectura de cuentos.

Se aplico la evaluación estandarizada Sistema de Alerta Temprana (SISAT) el cual arrojo los siguientes
resultados:
CALCULO MENTAL:

25 % de alumnos requieren apoyo.

20 % de alumnos se encuentran en desarrollo.

55 % de los alumnos se sitúan en nivel esperado.
LECTURA:
20% Requieren apoyo
20% en desarrollo.
60 % en nivel esperado.
ESCRITURA (Producción de textos):
30% alumnos requieren apoyo.
50% alumnos se encuentran en desarrollo.
30% de alumnos se encuentran en nivel esperado

NIVEL ACADÉMICO: Al aplicar el segundo momento de las herramientas de exploración, se

detectó a nivel escuela, que un 20% de los alumnos requieren apoyo en lectura; un 25 %
requiere apoyo en producción de textos y un 25% en cálculo mental. Ante esto, en Consejo
Técnico Escolar los docentes hemos detectado que la Mejora de los Aprendizajes sigue siendo la
prioridad a atender, y de manera periódica se realizan acciones de seguimiento para identificar
qué ajustes son necesarios realizar
AULA: El aula que ocupa el grupo de 2º B es espaciosa, tiene dos ventanales grandes por lo cual
se cuenta con suficiente ventilación y luz natural, de igual manera se cuenta con una pequeña
bodega en donde se almacenan 2 estantes para guardar diversos materiales didácticos, se
cuenta con dos pintarrones, biblioteca de aula, y aunque cuenta con un proyector no prende
por lo cual no se puede hacer uso de el.
ESTILO DE APRENDIZAJE: El grupo de segundo grado, asisten 23 alumnos, 10 niñas y 13 niños,
cuyas edades oscilan entre los 6 y 7 y años. Se llevo a cabo un test para identificar los estilos de
aprendizaje se evidenció que el 22% de los alumnos son predominantemente auditivos, el 28%
visuales y el 50% restante kinestésicos; por lo que es necesario que las actividades sean variadas
para así, atender la diversidad.
RITMOS DE APRENDIZAJE: En cuanto a los ritmos de aprendizaje, el 70% de los alumnos tiene
un ritmo moderado de trabajo y termina las actividades en el tiempo indicado, asimismo el
grupo trabaja de manera colaborativa y se inclina por actividades en las que puedan moverse y
aplicar la creatividad.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE: El ambiente en el aula es en general agradable por lo que los

conflictos que se han dado se han resuelto mediante el dialogo y de igual manera los alumnos
identifican las conductas que algunos de sus compañeros llevan a cabo y pueden afectar la
convivencia en el aula. Mediante la aplicación de las herramientas de exploración y el análisis de
dichos resultados se puede deducir que en el grupo 20% de los alumnos requieren apoyo en
lectura, el 30% en producción de textos y el 20% en cálculo mental. Es evidente que en el grupo
se reflejan las mismas áreas de oportunidad que a nivel escuela. Sistematizando los anteriores
resultados se puede determinar que es en la producción de textos donde se requiere mayor
 atención.

PROBLEMÁTICAS DETECTADAS
De acuerdo con el diagnóstico que se ha realizado
.
● Inasistencia
1. Enfermedad injustificada (sin receta médica)
2. Injustificadas (problemas personales, irresponsabilidad del padre)
Posible solución: dialogo continuo con el padre, sensibilizarlo de la importancia de la formación académica continua,
derecho del menor a ser atendido, mencionar los artículos constitucionales donde mencionan sus obligaciones como
Padres (tríptico).
o Pedir justificantes reales en caso de remedio casero, también realizara por escrito su justificante con copia de
INE, y sensibilizar de la importancia del contagio a sus compañeros por lo que es necesario acudir al médico.
o Por problemas personales, hacer por escrito explicando la razón de la falta.
o Manejar carta responsiva con datos reales, y pedir tres copias de INE, de posibles personas que respondan en
una emergencia.
o Detectando a padre irresponsable, hacer llegar el marco legal que lo obligan a atender adecuadamente a su hijo.
o Diagnostico comunitario y soporte de entrevista.
⮚ Carta responsiva

⮚ Ficha de inscripción

⮚ Taller para padres, ofrecer constancia de tiempo para que asistan, además de que afectara a su
calificación el 10% en todas las materias.
⮚ Identificar que menores vienen de lugares lejanos.

⮚ Sensibilizar al padre de que debe dar comida saludable al menor, y llevar un seguimiento en BITACORA
acuerdos y compromisos
 ⮚ Cada Profesor deberá vigilar a sus alumnos en el comedor

⮚ El directivo vigilara los tiempos del comedor y alimentos que ofrecen y su estricto cumplimiento en el menú

⮚ Respetar los horarios del comedor profesores y encargados de comedor.

⮚ No se dará agua a los menores, deben traerlo de su casa.

⮚ Se Aumenta el costo de comedor 25

● En lo Socioemocional
❖ Autoestima

❖ Estilos de crianza

⮚ Tipos de familia

Posibles soluciones: taller para padres, fomentar valores, la empatía para la sana convivencia
● Frases por semana por profesor de guardia
● Los alumnos traerán juegos de mesa
● 5°y 6° cuidaran canchas y a sus alumnos que jueguen futbol
● Se Pedirá libros para donar y llevar a cabo el tendedero
● Patio central juegos lúdicos y tendederos de libros
● Actitud del Profesorado
REZAGO ACADEMICO
Causas por atender:
● Inasistencia
● Problemas personales
● Vida saludable
● Socioemocional

ESPECIFICACIONES DE LOS CAMPOS FORMATIVOS DE LA FASE 3

SABERES Y PENSAMIENTO ÉTICA, NATURALEZA Y DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES
CIENTÍFICO SOCIEDADES COMUNITARIO
Se busca propiciar que las
niñas y los niños avancen en
el uso gradual y continuo de
múltiples lenguajes; en
particular, la adquisición de
la lengua escrita cobra
relevancia respecto de
otros, porque comenzarán a
formalizar la elaboración de
ideas propias sobre las
funciones y usos del
lenguaje en situaciones y
contextos lúdicos, estéticos,
artísticos, de indagación,
estudio u otros.
En este marco, el pensamiento
científico representa un modo
de razonamiento que implica
relaciones lógicas de
conocimientos fundados en el
desarrollo de habilidades para
indagar, interpretar, modelizar,
argumentar y explicar el
entorno. Lo anterior se articula
con el desarrollo del
pensamiento matemático,
abriendo paso a organizar la
ciencia/matemática escolar
desde la interpretación de
fenómenos y la resolución de
problemas complejos.
Este campo aborda la Este campo reconoce que el
relación del ser ser humano interactúa con
humano con la su comunidad, mediante un
sociedad y la naturaleza proceso dinámico y
desde la comprensión continuo de construcción
crítica de los procesos personal y social; de
sociales, políticos, participación auténtica en
naturales y culturales un espacio donde toda
en diversas persona en colectividad,
comunidades situadas desde sus primeros años,
histórica y accede a una vida digna,
geográficamente. justa y solidaria,
contribuyendo así al goce
de un mayor bienestar.

PLAN ANALITICO
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

TEMPORALID ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

PDA (Procesos de desarrollo de
CONTENIDOS EJES ARTÍCULADORES AD Y SUGERENCIA DE
aprendizaje)
(DÍAS) EVALUACIÓN.

Describe de manera oral y
escrita los lugares por los que
Representación de lugares y las
maneras de llegar a ellos.
pasa para llegar de su casa a
distintos destinos dentro de su
localidad.
Artes y experiencias
estéticas.
Inclusión
Describe de manera oral y
escrita los lugares por los que
Representación de lugares y las
maneras de llegar a ellos.
pasa para llegar de su casa a
distintos destinos dentro de su
localidad.
Inicio:
Solicitar a los alumnos que
investiguen qué es una
instalación artística, para ello
Apropiación de la
pedir que consulten diferentes
cultura a través de la
fuentes de información.
lectura y la escritura 5 Pedir que recorran la escuela y
.
elijan un espacio para realizar la
instalación.
Desarrollo:
Indicar que recorran la escuela y
elijan un espacio para montar
su instalación artística.
Mencionar que un croquis es un
dibujo simple de un terreno o
paisaje.
Elaborar un croquis o una
maqueta del espacio que
escogieron.
5 Cierre:
Con base en el croquis o
maqueta, pedir que lleguen a
un acuerdi acerca de cómo
diseñarán su instalación,
considerar lo que se menciona
en la página 56 de su libro de
texto.

Representa en forma plástica el
camino de su casa a la escuela,
Uso de elementos y convenciones de la
escritura presentes en la cotidianidad.
Uso del dibujo y/o la escritura para
recordar actividades y acuerdos
escolares.
Apropiación de las Inicio:
culturas a través de la Comenzar la clase pidiendo que
lectura y escritura. dibujen en el formato del salón
del anexo 1, la distribución de
los materiales de su salón, es
colocando referencias como decir, las sillas, mesas, pizarrón,
casas, parcelas, mojoneras, bote de basura etc.
tiendas, edificios, paradas de 3 Desarrollo:
transporte público, parques o Pedir que ensayen cómo
cualquier otro lugar de presentarían su instalación,
referencia. comenten los ajustes necesarios
en el diseño y colocación de las
obras.
Corregir las narraciones para
mejorar su exposición.
Apropiación de las Inicio:
Recapitulando, solicitar que
culturas a través de la
elaboren en su cuaderno un
lectura y escritura.
listado de diez elementos que
Artes y experiencias
sean sus objetos preferidos,
estéticas.
pueden ser juguetes u otro
objeto que tangan en casa.
Registra por escrito Desarrollo:
instrucciones breves para Mencionar que ha llegado el
realizar actividades en casa, 7 momento de invitar a toda la
comunidad escolar, elaborar
listas de materiales o datos,
asentar normas, etcétera. invitaciones con hojas y colores.
Durante la asistencia del
público, tener preparadas hojas
blancas para que escriban y
dibujen su objeto especial.
Cierre:
Leer las palabras y dibujos que
realizaron los asistentes.
 CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PDA (Procesos de desarrollo de
CONTENIDOS
aprendizaje)
Reconoce y describe los órganos
de los sentidos y su función;
explica y representa acciones
Cuerpo humano: estructura externa,
que ponen en riesgo la
acciones para su cuidado y sus cambios
integridad de los órganos de los
como parte del crecimiento.
sentidos, así como aquellas para
prevenir accidentes y que
favorecen su cuidado.
Beneficios del consumo de alimentos Compara y registra el tipo y la
saludables, de agua simple potable, y cantidad de alimentos que
de la práctica de actividad física. consumen niñas y niños
respecto a los adultos y de
acuerdo con la actividad física
que realizan.
ORIENTACIONES
TEMPORALIDAD DIDÁCTICAS
EJES ARTÍCULADORES
(DÍAS) Y SUGERENCIA DE
EVALUACIÓN.
Inicio:
Pedir a los alumnos que
señalen su sentido del olfato,
mencionen el órgano que
corresponde y su función.
Pensamiento crítico. Con base en lo que
Vida saludable. 7 mencionen, indicar que
Igualdad de género realicen la actividad de la
página 106 y 107 referente al
sentido del olfato.
Desarrollo:
Continuar la clase solicitando
que comenten:
 ¿Qué olores te
Apropiación de las
culturas a través de
10 parecieron más
agradables?
la lectura y  ¿Qué olores te
escritura. parecieron más
Pensamiento crítico. desagradables?
Cierre:
Finalizar resolviendo el
anexo 4, en el cual van a
colorear, recortar y clasificar
los aromas agradables y
desagradables para su

Beneficios del consumo de alimentos
saludables, de agua simple potable, y
de la práctica de actividad física.
Impacto de las actividades humanas en
el entorno natural, así como acciones y
prácticas socioculturales para su
cuidado.
sentido del olfato.
Observa, compara y describe las
características naturales de
diferentes lugares de México Inicio:
Apropiación de las Solicitar que señalen su
como desiertos, selvas, arrecifes culturas a través de
de coral, manglares, entre otros; sentido del gusto, comenten
la lectura y el órgano que corresponde y
a partir de identificar cómo son,
escritura. 5 su función. Después, pedir
si hace frío o calor, la frecuencia
con que llueve, cómo son las Artes y experiencias que realicen la actividad
plantas y los animales que viven estéticas. “Saboreando ando” de la
en los lugares, o de qué se página 108 de su libro
alimentan. Proyectos de aula.
Desarrollo:
Contestar las actividades de
la misma actividad.
Comentar:
 ¿Qué sabores les
parecieron más
Describe y representa el efecto agradables?
que tienen en plantas, animales, Apropiación de las
 ¿Qué sabores les
agua, suelo y aire, las culturas a través parecieron más
actividades humanas al de la lectura y desagradables?
satisfacer necesidades, para escritura
reflexionar en torno a la manera Interculturalidad 5 Cierre:
Contestar la tabla del anexo
en que se aprovechan y tomar crítica 5, la cual se deriva del
decisiones que tengan un menor Vida saludable ejercicio de la página 109 de
impacto en el entorno natural y su libro de Proyectos de aula.
la salud.
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
CONTENIDOS
Situaciones de la vida diaria en las que
las niñas y los niños pueden o no
tomar decisiones, y en las que se
requiere ayuda, valorando los límites y
riesgos del entorno.
Situaciones de la vida diaria en las que
las niñas y los niños pueden o no
tomar decisiones, y en las que se
requiere ayuda, valorando los límites y
riesgos del entorno.
ORIENTACIONES
PDA (Procesos de desarrollo de TEMPORALIDAD DIDÁCTICAS
EJES ARTÍCULADORES
aprendizaje) (DÍAS) Y SUGERENCIA DE
EVALUACIÓN.
Inicio:
Conversar sobre las
preguntas de la sesión
Valora su capacidad para tomar Artes y anterior, comentando
decisiones, distinguiendo las experiencias también las dos preguntas de
situaciones en las que puede la página 197 de su libro de
estéticas.
tomar decisiones de aquellas en
Inclusión
8 texto.
las que requiere ayuda, Leer y comentar el texto de
considerando los límites y Vida saludable la página 198 de su libro
riesgos del entorno. Proyectos comunitarios.
Desarrollo:
Leer la situación de la página
199 del libro Proyectos
comunitarios
Cierre:
Vida saludable Culminar solicitando que
Comprende que las decisiones Artes y busquen en periódicos y
conllevan responsabilidades y experiencias revistas recortes en los que
compromisos consigo mismo o estéticas. 9 se presenten situaciones de
riesgo. Pegarlos en su
misma, con la comunidad y la
sociedad. Inclusión cuaderno.
Solicitar para el día de
mañana una cartulina y
lápices de colores.

Relaciona las actividades
humanas con la naturaleza, al
identificar aquellas que pueden
tener un efecto negativo,
planteando la posibilidad de
realizar cambios en las
Elaborar el croquis ubicando zonas de
riesgo.
actividades y acciones
individuales, familiares y
comunitarias, para promover el
cuidado responsable, la
preservación de los seres vivos,
el agua, aire y suelo en su
entorno inmediato y lejano.
Inicio:
Comentar que en esta sesión
se comenzará con la
elaboración de un croquis de
zonas de riesgo, como
primera actividad organizar
un recorrido para visitar los
espacios públicos donde
pueden estar en una
Apropiación de las situación de riesgo.
culturas a través de la Desarrollo:
lectura y escritura. Determinar el sitio donde
5 van a comenzar y terminar,
Interculturalidad así como la fecha, la hora y el
crítica. día de realización.
Cierre:
Realizar el recorrido en la
comunidad o escuela,
identificar dichos espacios de
riesgo.
Pedir que identifiquen cómo
pueden prevenirse los
riesgos en esos espacios
públicos y las medidas que
ayudarían a ello.

Identifica cambios en la
naturaleza del lugar donde vive,
y comprende su relación con las
Cambios en la naturaleza del lugar
actividades humanas cotidianas,
donde vive, y su relación con las
usando nociones como “antes,
actividades humanas cotidianas que
ahora y después” y en orden
tienen orden cronológico, asociadas a
ciclos agrícolas y festividades, así como
cronológico (semanas, meses,
años, décadas, estaciones
su vínculo con la noción de tiempo y
asociadas a ciclos agrícolas y
espacio histórico (“antes, durante y
festividades), reconociendo que
después”).
existen diferentes formas de
nombrarlas y entenderlas de
acuerdo con el contexto.
CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
PDA (Procesos de desarrollo de
CONTENIDOS
aprendizaje)
Inicio:
Con base en el recorrido
realizado, identificar las
zonas en las que se han
registrado un mayor número
de accidentes.
Desarrollo:
Después, en la cartulina pedir
que elaboren un croquis
Inclusión
donde señalen los espacios
Interculturalidad
crítica 6 de riesgo que identificaron.
Indicar que anoten el
nombre de calles y avenidas
si el recorrido lo hicieron en
la comunidad.
Cierre:
Solicitar que anoten las
medidas de prevención en
cada uno de los casos.
Organizar la presentación de
su trabajo.
Invitar a la comunidad.
ORIENTACIONES
TEMPORALIDAD DIDÁCTICAS
EJES ARTÍCULADORES
(DÍAS) Y SUGERENCIA DE
EVALUACIÓN.

Artes y experiencias
Acciones individuales que repercuten
en la conservación y mejora de la salud
Reflexiona acerca de situaciones
y comportamientos que ponen
en riesgo la salud, para
promover acciones orientadas a
los cuidados personales.
Acciones individuales que repercuten
en la conservación y mejora de la salud
Inicio:
Considerando el Proyecto
“Los espacios de riesgo en mi
comunidad”, retomar el
estéticas. 7 recorrido que hayan
Inclusión realizado en la calle o escuela
para completar la tabla de la
página 245 de su libro de
texto.
Desarrollo:
Con base en los símbolos de
la sesión 7 del proyecto
mencionado anteriormente,
Inclusión pedir que mencionen y
Interculturalidad escriban en su cuaderno
crítica 5 cuáles han visto en su
escuela.
Cierre:
Hablar sobre lo que
entendieron.

Sentido de comunidad y satisfacción
de necesidades humanas
Historia personal y familiar
Expresa, mediante diferentes
recursos, sus experiencias sobre
los cambios en la vida y las
actividades durante la pandemia
en la familia, la escuela y la
comunidad.
Escribe acerca de sucesos de su
historia personal y familiar y los
apoya con dibujos, fotografías o
imágenes, ordenados
cronológicamente.
Inicio:
Con base en los símbolos de
la página 246 peguen en su
cuaderno y escriban el lugar
Apropiación de las en donde los hayan visto.
culturas a través de Leer el texto de Ximena de la
la lectura y escritura página 247 y contestar la
Interculturalidad 8 tabla que ahí aparece.
crítica Desarrollo:
Comenzar con la
planificación de este
proyecto, para ello, convocar
a la comunidad escolar para
la elaboración del mapa de
riesgos. Pedir que involucren
a toda la comunidad escolar.
Organizar al grupo en dos
equipos: primera comisión y
segunda comisión. Revisar en
la página 249 las actividades
que les tocará realizar.
Artes y experiencias Cierre:
estéticas. 5 Mencionar que en cada
Inclusión región o estado se presentan
eventos naturales que ponen
en riesgo a la comunidad
escolar. Algunos de los cuales
se muestran en la página 250
de su libro de texto.
 Integración de contenidos para los proyectos interdisciplinares.
PROYECTOS Lenguajes
Participa lúdicamente en la
creación y disfrute de
algunas composiciones
Proyecto 1 literarias y manifestaciones
artísticas con cualidades
sonoras.
Describe de manera oral y/o
escrita, en su lengua
materna, objetos, personas,
seres vivos y lugares que
Proyecto 2
conoce en su contexto real o
en la fantasía.
Distingue letras de números,
u otros signos o marcas
gráficas que identifica y traza
Proyecto 3 en textos de uso cotidiano.
Comprende que cada letra
tiene varias posibilidades de
escritura: mayúsculas,
Proyecto 4 minúsculas o variaciones de
estilo.
Saberes y Pensamiento
Científico
Estima, mide, compara,
ordena y registra longitudes,
usando unidades arbitrarias
(objetos o instrumentos de
medida) de su comunidad y
las representa en rectas
numéricas.
Describe sus características
físicas y las de sus pares para
favorecer el
autoconocimiento y
reconocer que todos los
cuerpos son especiales,
únicos e irrepetibles.
Describe sus características
físicas y las de sus pares para
favorecer el
autoconocimiento y
reconocer que todos los
cuerpos son especiales,
únicos e irrepetibles.
Describe sus características
físicas y las de sus pares para
favorecer el
autoconocimiento y
reconocer que todos los
cuerpos son especiales,
únicos e irrepetibles.
Ética, Naturaleza y
Sociedades
Reconoce algunos problemas
que enfrentan las personas
que migran, qué sucede en el
lugar que dejan y qué pasa
en el lugar al que llegan.
Reconoce y valora símbolos
nacionales que nos
identifican como parte de
México (el himno, el escudo y
la bandera nacionales).
Reconoce que existen
diferentes formas de
nombrar y entender, tanto a
las actividades humanas
como su orden cronológico y
temporal, de acuerdo con el
contexto social y cultural.
Ubica algunos referentes del
lugar donde vive y se
encuentra la escuela con
referencias básicas y los
representa en dibujos y
croquis.
De lo Humano y lo
Comunitario
Escribe acerca de sucesos de
su historia personal y familiar
y los apoya con dibujos,
fotografías o imágenes,
ordenados
cronológicamente.
Entrevista a familiares o
integrantes de su comunidad
acerca de los aspectos que se
comparten entre todas y
todos. Redacta breves textos
acerca de lo que les es
común a los miembros de la
familia y la comunidad.
Platica sobre sucesos de su
historia personal y familiar y
los ordena en antes, después
y ahora.
Identifica aspectos de la
historia familiar y de la
comunidad compartidos.