CENTRO REGIONAL DE

EDUCACIÓN SUPERIOR
“Paulo Freire”

Seminario:
Teoría y estrategias De enseñanza aprendizaje en los
ámbitos educativos contemporáneos

DOCTORADO EN EDUCACIÒN Y
CULTURA DIGITAL PEDAGÒGICA

ASESOR: DR. CAMILO ARRIEGA MARTÍNEZ

Doctorante: Ema Morales de la Cruz

Cuarto semestre

INDICE

1
Índice …………………………………………………………………………. 2
Justificación ……………………………………………………………… 3
Contexto externo e interno…………………………………………. 4
Diagnóstico del grupo…………………………………………………. 5
Plan de secuencia didáctica………………………………………. 6
Conclusiones………………………………………………………………. 12
Bibliografía ………………………………………………………………… 1

JUSTIFICACIÓN

2
 La presente planeación didáctica se elaboró de acuerdo con la problemática
detectada en el centro de trabajo” Agustín Yáñez” clave:30DTV0884G de la
comunidad de Terrero, Laja, Segunda; Municipio de Tantoyuca Ver.
Está relacionada con la comprensión de textos en los alumnos de primer
grado, aunque existen otros problemas ,desde mi perspectiva este es uno de los
más apremiantes que se deben abordar ya que si los estudiantes no comprenden
lo que leen difícilmente podrán acceder a otros conocimientos y considerando que
debido a la pandemia de COVID 19,los alumnos traen un atraso de casi dos años,
porque no se tuvieron clase presenciales y solo se les enviaban actividades vía
WhatsApp, medio que solo algunos alumnos tenían acceso o por materiales
escritos; aunado a esto la mayoría de los padres de familia tiene escasa
escolaridad ya que solo tienen por lo general el nivel de primaria sin concluir y muy
pocos tiene nivel de secundaria y les brindan poco o nulo apoyo en sus
actividades escolares. Además, tampoco tiene acceso al servicio de internet por
ser una localidad considerada de bajo desarrollo, sin olvidar que tiene como
lengua materna el “Tenek o Huasteco” un obstáculo más que dificulta el
aprendizaje y comprensión de textos en español.
Además, como profesionales de la educación tenemos el deber de
fundamentar las prácticas pedagógicas tomando como base teorías y estrategias
de aprendizaje que faciliten la aprehensión de contenidos relevantes y pertinentes
a que tiene derecho niñas, niños y adolescentes de contextos vulnerables, de ahí
la importancia de conocer cómo viven, cómo aprenden, qué materiales poseen, a
que servicios tiene acceso etc., para poder elegir la mejor forma y facilitar el
proceso enseñanza-aprendizaje y dar cumplimiento a los aprendizajes esperados
y perfil de egreso de educación básica.

CONTEXTO EXTERNO E INTERNO

La escuela telesecundaria “Agustín Yáñez” se encuentra ubicada en la comunidad

rural de Terrero, Laja Segunda del municipio de Tantoyuca; Ver., se localiza en las
coordenadas: longitud de -98.28 y latitud de 21.45 a una mediana altura de 150

3
metros sobre el nivel del mar. La distancia entre la comunidad y de la cabecera
municipal es de aproximadamente 25 kms., en auto el tiempo para llegar es de
media hora a velocidad media. También se puede llegar a la localidad a pie, en
camino de terracería 3.5 kms. de la carretera hasta la escuela. Existen otras
instituciones educativas desde el nivel de preescolar, primaria hasta bachillerato
(TEBA), incluyendo la secundaria.
En la comunidad existe una CONASUPO donde pueden encontrar diferentes
artículos para el hogar principalmente comestibles, agua y refrescos. En relación
con la seguridad la comunidad es segura.
El nivel socioeconómico de las familias es bajo ya que la mayoría de los padres se
dedican a la agricultura siembran maíz y frijol principalmente, otros se van por
temporadas a otros estados de la república a trabajar en labores del campo, las
mujeres se dedican a labores del hogar algunas elaboran artesanías como:
morrales con zapupe y petates de palma. Todos los habitantes hablan el Tenek
(Huasteco) como lengua materna. Los hogares carecen de una computadora y
lavadora solo una minoría tiene televisión. La escolaridad de la población es de
cinco años, existen 82 analfabetos de más de 15 años, la mayoría de la población
tiene una escolaridad básica incompleta
La comunidad cuenta con servicio de electricidad, aunque no todos los hogares
gozan de este servicio, no tienen drenaje por lo que utilizan fosas sépticas
tampoco cuentan con agua entubada la que consumen la adquieren de presas o
posos, no cuentan con servicio de internet y la señal es intermitente.
El clima es cálido y húmedo, la temperatura oscila entre 35 y 48 grados Celsius
durante la mayor parte del año y con temperatura promedio de 20 grados durante
el invierno. El relieve lo constituyen partes planas que se utilizan para la siembra
con escasa colinas.
Los padres de los alumnos son agricultores con poca escolaridad por lo que casi
no apoyan a sus hijos en actividades escolares, las familias están catalogadas con
alto grado de marginación, todos los alumnos cuentan con la beca que otorga el
gobierno federal. Con agua
La escuela cuenta con servicio de electricidad, agua almacenada en una cisterna
que es suministrada por el ayuntamiento a través con pipas, baños que se
descargan en una fosa séptica ya que no existe red de drenaje, tampoco se
cuenta con teléfono fijo ni servicio de internet.
La escuela es de organización completa constituida por nueve grupos, un director
efectivo un administrativo y un intendente: tres grupos de primer grado, tres de
segundo y tres de tercer grado cada uno atendido por un docente. Cada grupo
cuenta con un aula con sillas de paleta para cada alumno. La institución cuenta
con una biblioteca, baños para niños, niñas, maestros y maestras, una cancha de

4
usos múltiples con una parte techada, un campo pequeño de futbol, electricidad
condonada por el Gobierno Estatal, desayunos que envía el gobierno del Estado a
través del DIF Municipal de vez en cuando.
El grupo que se atiende corresponde al primer grado grupo “A”, está conformado
por 11 alumnos, de los cuales seis son hombres y cinco mujeres, el aula cuenta
son sillas de paletas para cada uno de los alumnos que facilitan el trabajo
académico, un pintarrón en buen estado, una pantalla de 32 pulgadas, mesa y silla
para el maestro y buena iluminación ya que fue diseñado para uso educativo.
A través de las observaciones realizadas en los primeros días del ciclo escolar se
percibió que el 90 % de los alumnos presentan poca comprensión de los textos
que leen, además no presentan una lectura fluída. Asimismo, a través de
conversaciones informales con los alumnos se notó que los estudiantes tienen
muy bajas expectativas acerca de las consecuencias que la educación y la
comprensión de lo que leen les aporta en el ámbito social y personal. Muchos
manifiestan que asisten a la escuela sin un propósito claro, solo asisten porque
reciben un apoyo económico o porque sus padres los mandan. Aunque es
manifiesta la apatía que manifiestan hacia el estudio producto del contexto
sociocultural.

Diagnóstico del grupo

Para tener un conocimiento más específico del primer grado grupo “A” se aplicó un
examen diagnóstico que fue enviado por la Secretaría de Educación de Veracruz,
llamado:
“Estrategia Estatal de Evaluación Diagnóstica para la Mejora de los Aprendizajes”,
donde obtuvieron el 23% de un 100%, además se aplicó una prueba de los estilos
de aprendizaje de acuerdo con el modelo Visual, Analítico y kinestésico. Basado
en el sistema de programación neurolingüística de Richard B. Los resultados del
test de estilos de aprendizaje arrojaron que 72.2 % son visuales, el 0.8 % son
auditivos y 27 % son kinestésicos. Es menester mencionar que los alumnos son
muy pasivos vos, les cuesta interactuar e intercambiar con sus compañeros. Estos
resultados nos indican el diseño de actividades que abarquen los tres estilos y
ritmos de aprendizaje, eligiendo los canales más idóneos para atender la
diversidad de aprendizajes del grupo por lo que es necesario diseñar la estrategia
central con actividades que impliquen oportunidades para que ejerciten la lectura
de textos que los motiven sin perder de vista la mejora de la comprensión de
textos propiciando el intercambio, la interacción, la reflexión y la crítica de las
lecturas, motivando constantemente, eliminando la apatía, el desinterés y
generando el desarrollo de conocimientos y habilidades de comprensión que les
beneficiarán durante sus trayecto formativo.

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 Plan de clase
Planificación argumentada
Nombre de la escuela: Nombre del maestro:
Agustín Yáñez
Campo de formación: Propósito de la enseñanza del español en
Lenguaje y comunicación educación secundaria:
Asignatura: español ● Ampliar su conocimiento de las
características de lenguaje oral y escrito,
Ámbito: de estudio utilizarlo para comprender y producir
textos
● Utilizar los acervos impresos y digitales
con diferentes propósitos
● Interpretar textos para responder a las
demandas de la vida, empleando
diversas modalidades de lectura y
escritura en función de sus propósitos.
Tema: Comprensión de Competencias que se desarrollan:
textos para adquirir nuevos
⮚ Emplea el lenguaje para comunicarse y
conocimientos
como instrumento para aprender.
(Actividad recurrente) ⮚ Competencia para el aprendizaje
permanente
⮚ Competencia para el manejo de
Elegir un tema para información
exposición ⮚ Búsqueda de información en acervos
escritos o digitales
⮚ Localización información pertinente para
responder preguntas.
⮚ Selecciona información
⮚ Distinguir ideas relevantes de acuerdo
con el propósito de la búsqueda.

Estrategias didácticas: aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en la

investigación, subrayado, elaboración de fichas, contestar preguntas y elabora
preguntas, trabajo en equipo, elaboración de resúmenes.

Aprendizajes esperados: *Plantea un propósito para emprender una búsqueda

6
en acervos escritos o digitales.
*Elabora una lista de preguntas sobre lo que se desea saber de un tema

Bloque 3
Tema: ¿Cómo desarrollar un tema para exponer?
Contenido: Los derechos humanos Sesión 1
Inicio
Observar un video “¿Qué hay que hacer para exponer? En este video se
presenta la historia de un grupo de alumnos, a quienes les pidieron preparar una
exposición.
De acuerdo con el video reflexionen sobre lo siguiente:
1. ¿Con qué propósito expusieron los estudiantes?
¿Qué pasos siguieron para exponer?
3. ¿Qué personajes cumplen con las características de un buen expositor y por
qué?
4. ¿Cuál es la función del público durante las exposiciones?
¿Qué sabemos sobre la exposición?
Respondan individualmente en su cuaderno sobre las preguntas siguientes:

Sobre la exposición:
a) ¿Cuáles son tus experiencias en las exposiciones orales
b) b) ¿En qué casos puede ser útil una exposición
c) ¿Cuál es la utilidad de un guion en una exposición
d) ¿Qué usos se les da a las imágenes, mapas y otros gráficos en las
exposiciones?

Sobre los participantes:

a) ¿Cómo puede detectarse si el expositor transmite adecuadamente un
mensaje?

7
 b) ¿Qué características distinguen a un buen expositor?
c) ¿Cuál es la función del público o audiencia?
d) ¿Qué actividades lleva a cabo la audiencia durante una exposición?
e) ¿Qué importancia tiene el volumen de la voz, la modulación y la dicción
durante una exposición?
Revisen sus respuestas en grupo. Al finalizar todo el trabajo, las usarán para
valorar sus aprendizajes.
Desarrollo: Sesiones:
2,3 y 4
Proceso para presentar una exposición.

Observen en grupo el esquema sobre el proceso a seguir para

presentar una exposición y coméntalo con la orientación del
maestro.
En esta ocasión trabajarán sobre el tema: Los Derechos humanos

Subtema 1: Planear la exposición

Establecer un tema
El primer paso es decidir de qué van a hablar y para qué. El
segundo para qué exponer de acuerdo con sus experiencias,
conocimientos previos e intereses.
Reúnanse en equipo para tener claro que desean lograr con su
exposición y completen las siguientes frases en su cuaderno.
⮚ Exponer el tema de derechos humanos es importante porque
…
⮚ Este tema se relaciona con nuestra vida cotidiana porque…
⮚ De acuerdo con el tema, consideramos que la mejor forma de
trabajo es individual, en equipo o en grupo.
⮚ El efecto que queremos lograr en la audiencia al exponer este
tema es …

Cometen sus conclusiones y lleguen a acuerdo.

Establecer una serie de preguntas guía

1. Una vez establecido el tema, en equipo anoten lo que

saben sobre el tema.
2. Escriban las preguntas que les servirán para documentar

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 el tema. Por ejemplo:
✔ ¿Qué son los derechos humanos?
✔ ¿Cuáles son las obligaciones del estado para
garantizar los derechos económicos? sociales y
culturales de las personas?
✔ ¿Cuáles son los derechos de las niñas, niños y
adolescentes respecto al uso de las tecnologías de
la información y la comunicación?
✔ Consulten la aplicación Pocket para consultar
información sobre el tema
Lean la información y reflexionen sobre la mejor manera de
organizarla en temas y subtemas.
Elaboren un índice con los temas y subtemas.
Para realizar la actividad vean el audiovisual “Hacer esquemas con
temas y subtemas”

De acuerdo con sus preguntas y su índice busquen información,

seleccionen y regístrenla en fichas temáticas. Esto les ayudará a
sistematizar y profundizar sus conocimientos sobre cómo buscar,
seleccionar y registrar información.

Reúnanse en equipo comente y registren a partir de lo siguiente:

Fuentes impresas
Libros, revistas, notas periodísticas, infografías
Aspectos que considerar en fuentes impresas:
Seleccionar materiales de distintos tipos sobre el tema.
Fuentes electrónicas
Realizar búsquedas enfocadas al propósito, revisar la actualidad de
la información y la confiabilidad de las fuentes.
Elaboren las fichas, registrando tema y subtemas y fuente de
información asimismo realizar un resumen, paráfrasis o cita textual
con ejemplos que sirvan para ilustrar el tema.
Revisen la información que responda a los temas y subtemas.
Para registrar la información sobre el tema, es necesario seguir este

9
proceso:

1.analizar la información.
¿Qué quiere transmitir el texto?
¿Cuáles son las ideas principales?
¿Qué palabras se deben revisar para comprenderlo bien?

2.Observar y distinguir la forma en que esta presentada la

información.
¿Qué recursos se emplean?
Viñetas, paréntesis, títulos, subtítulos, párrafos, listados etc.
3.Registrar la información en fichas
Emplear paráfrasis, citas textuales entre comillas o ejemplos.
4.registra las fuentes de consulta
Libros, revistas, páginas de internet etc.

Subtema: 2 desarrollar el tema

Una vez elaboradas las fichas verifiquen si identificaron

correctamente cada tipo de contenido.

Determinen qué contenidos de sus fichas son conceptos,

explicaciones, descripciones o ejemplos.
Para identificar los diferentes contenidos en un texto lean el recurso
informático proyectado “Tipos de mensajes en un texto
informativo”
5. Desarrollen por escrito el contenido de cada subtema de su
investigación.
Respondan a las preguntas que elaboraron en la actividad 2 de la

10
fase 1.

Conclusión

Subtema 3: Organizar y complementar la información

Introducción, desarrollo y conclusión.
Una vez desarrollado cada subtema, organizarán la información
para que tenga la estructura general de un texto informativo:
introducción, desarrollo y conclusión
Comenten con su maestro y determinen como organizar el texto.
a) Definan ¿cuál información sirve para introducir o presentar el
tema ¿qué conceptos o datos son útiles para dar un
panorama general del tema?
b) Elijan la información que desarrollará el tema y lo que
destacarán.
¿Qué datos sirven para explicarlo, describirlo o ejemplificar?
¿Qué frases se usan para destacar lo más importante?
c) Determinen qué información es útil para concluir el tema.
¿Qué expresiones sirven para concluir?
¿Qué ideas pueden presentarse al final y con qué ejemplos?

Elaboren un esquema general de la estructura y sus contenidos

Recursos: para el maestro. Evaluación:

Libros del maestro, proyector, Instrumentos de evaluación:
computadora, videos, pintarrón. Participación individual, producto de las
actividades, cuadernos de los alumnos,
Para el alumno:
listas de cotejo y rúbrica.
Libro de los alumnos, revistas, notas
Criterios de evaluación Comprensión
periodísticas, fuentes digitales, Lápiz,
de los contenidos, participación en
Cuaderno, hojas blancas regla,
clase, nivel de desempeño, trabajo en
escuadra, marcador
equipo, relación de los textos con su

11
 entorno.

Autoevaluación
Responde las siguientes preguntas
Aspectos a evaluar si no ¿Cómo puedo
mejorar?
1. ¿Definimos el tema y el propósito para
la exposición
2. ¿Elaboramos preguntas guía para la
búsqueda de información?
3.Registramos información relevante en
fichas?
4.Indentificamos conceptos, explicaciones,
descripciones y ejemplos?
5. Organizamos el tema en introducción,
desarrollo y conclusión?

RUBRICA PARA INVESTIGACIÓN

Nombre del alumno o alumnos: ______________________________________

Aspectos Excelente Satisfactorio Suficiente Insuficiente

Cantidad de Utiliza numerosas y Utiliza Fuentes Fuentes consultadas
diversas fuentes de numerosas y escasas y poco escasas, no aportan

12
 información información con diversas fuentes diversas, información relevante,
información de información, aunque están poco relacionadas con
relevante aunque no todas relacionadas el tema.
(bibliografía, aportan con el tema
webgrafía) información
relevante

Calidad de Todas las fuentes La mayoría de Algunas de las Muy pocas fuentes de
son de alta calidad, las fuentes son fuentes son información no son
información fiables y de alta calidad y fiables, no fiables y actualizadas
actualizadas, fiables. están sin información
aportan mucha actualizadas, relevante.
información con poca
información
relevante

Ideas Responde a las Responde a la Aunque No contesta las

preguntas mayoría de las contesta las preguntas y no
principales y planteadas, expresa preguntas, preguntas, identifica ideas clave
secundarias con claridad ideas expresa sus expresa sus ni secundarias
clave y secundarias ideas clave y ideas de
del tema, con secundarias de manera
vocabulario manera clara. confusa
adecuado.

Presentación Información Información bien Información La información no

organizada y organizada sin organizada, está organizada y en
de la redactada, sin errores aunque existen su redacción hay
información errores ortográficos, ortográficos y errores errores ortográficos y
ni gramaticales, gramaticales. gramaticales y gramaticales.
resalta ideas ortográficos
principales y utiliza
recursos que
ayudan a
comprender el tema

Ponderación Excelente: 4 puntos Satisfactoria: 3 puntos

Suficiente: 2 puntos Insuficiente: 1

Conclusión
La presente planeación didáctica se elaboró tomando como base las
características del contexto externo e interno de la escuela debido a que es una
comunidad rural donde la mayoría de sus habitantes y los alumnos conocen muy

13
poco sobre sus derechos humanos, es necesario abordar con los alumnos este
tema que les puede servir para que no se violen sus derechos como seres
humanos.
Y de acuerdo con el diagnóstico del grupo las estrategias que se eligieron
servirán para que los alumnos interactúen y aprendan a trabajar en forma
colaborativa y en equipo, respetando las opiniones y comentarios de sus
compañeros asimismo pueden elegir lo que mejor les convenga, al seleccionar un
tema que les pueda aportar elementos que les sirvan en su vida cotidiana y para
acrecentar sus conocimientos.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje elegidas tiene su fundamento
en teorías de aprendizaje incluidas dentro del cognoscitivismo dentro de las que
podemos mencionar está el constructivismo porque se les considera a los
estudiantes como sujetos activos capaces de construir su propio conocimiento
porque los estudiantes construirán su aprendizaje en colaboración con sus
compañeros y con la guía del maestro, podrán desarrollar su potencial cognitivo y
aprenderán a aprender, realizarán investigaciones para crear en los alumnos ese
deseo por seguir aprendiendo contenidos que puedan llevar a la práctica como
seres humanos con derechos y obligaciones dentro de una sociedad en constante
cambio; por ello se utilizará la aplicación Pocket donde podrán consultar
información sin tener acceso a internet. Desarrollar competencias para obtener
información relevante y pertinente de acuerdo con sus necesidades e intereses,
elaborar fichas donde registren información pertinente, seleccione y redacte en
forma clara y coherente.
La evaluación valorará el desempeño de los alumnos y se llevará un
registro sistemático de forma en que los alumnos vayan desarrollando las
actividades.
Estrategias de evaluación
Se llevará la evaluación de los aprendizajes a través de registros de
participación individual, en equipo y grupal, el producto de las actividades y los
cuadernos de los alumnos y fichas temáticas. Para lo anterior se llevará una lista
de cotejo donde se revise el cumplimiento de los criterios, comprensión de los
textos, participación en clase, relación de lo que lee con su entorno y una rúbrica
para evaluar el desempeño para que sea una evaluación formativa.
Finalmente, para realizar una buena planificación el docente debe conocer
el contexto externo e interno donde se ubica la escuela, asimismo conocer las
características del grupo y de cada uno de sus alumnos, los estilos, ritmos,
canales de aprendizaje. El contenido debe ser relevante y pertinente, la forma de
abordarlo, los materiales y recursos disponibles, así como la forma de evaluación
de tal forma que sea una evaluación formativa donde participen los propios
alumnos, autoevaluándose y el docente evaluando el desempeño académico con

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instrumentos que den cuenta del avance de cada uno de los estudiantes. Sin
olvidar que el maestro debe conocer teorías y estrategias de aprendizajes que le
faciliten su labor docente, ya sea teorías relacionadas con el conductismo,
cognitivismo, constructivismo y las más actuales relacionadas con las tecnologías
de la información y comunicación como el conectivismo que explican como se
aprende en la era digital para facilitar el aprendizaje donde el docente pueda ser
facilitador en el proceso enseña.za-aprendizaje..

Referencias bibliográficas

planificaciones-comprension.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=QgL2wfEsL6o
https://elcampesino.co/5-aplicaciones-moviles-educativas-para-usar-sin-internet/
https://www.youtube.com/watch?v=s77NwWkVth8

https://www.psicoactiva.com/biografias/jerome-bruner/
Aprendizajes clave para la educación básica. Plan y Programas de Estudio para la
educación básica.
Libro del alumno de primer grado. Lengua Materna. Español

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