Josahandi Mireya Orduña Anaya

Unidad de aprendizaje curricular

del recurso sociocognitivo

Lengua y comunicación I
Semestre I
 Presentación

Los años recientes han traído numerosos e interesantes cambios que plantean grandes de-
safíos. En un contexto postpandemia, es más importante que nunca seguir preparándonos
para un mundo en transformación y reconocer la importancia de adaptarnos a las nuevas cir-
cunstancias. La propuesta educativa que plantea la Nueva Escuela Mexicana es una respuesta
a este contexto cambiante, con un enfoque educativo actualizado, que permitirá afrontar el
futuro con éxito. Una de sus características es su hincapié en la adquisición y refuerzo de las
habilidades socioemocionales, el humanismo, el pensamiento crítico y la inclusión, que son
necesarios para construir sólidamente tu proyecto de vida, ya sea que en los siguientes años
continúes tus estudios u optes por incorporarte al ámbito laboral.

Esta Unidad de Aprendizaje Curricular, Lengua y comunicación, te aportará instrumentos valio-

sos para que puedas acceder a una amplia gama de conocimientos y perspectivas, con los cua-
les podrás no solamente incidir en tus condiciones de vida, sino ser un agente transformador
para la sociedad y para el bienestar común. A través de las actividades, situadas en problemá-
ticas actuales, tendrás la oportunidad de poner en práctica tu pensamiento crítico, el análisis,
el diálogo y la argumentación, entre otros, para conseguir un desarrollo integral y armónico.

Nos sumamos con entusiasmo a esta propuesta educativa, y hemos puesto nuestro mejor es-
fuerzo para que este libro sea una útil herramienta en tu proceso educativo.

¡Que lo disfrutes!

3
 Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior

La etapa de aprendizaje en la que te encuentras está basada en el llamado Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior (MCCEMS), que se publicó y entró en vigor en 2022, según los principios de la
Nueva Escuela Mexicana (NEM), por lo que es importante que conozcas sus principios y conceptos clave.

El MCCEMS es una propuesta educativa promovida por la Secretaría de Educación Pública (SEP) a partir de
un análisis colectivo en el que participaron docentes, autoridades educativas y expertos en pedagogía. Entre
sus objetivos principales se encuentran los siguientes:
• “Formar jóvenes que puedan comunicarse y expresar sus ideas, que generen un pensamiento crítico a
partir de quiénes son y cuál es su contexto, que aprovechen y sean responsables en uso de la cultura
digital y que a través del pensamiento matemático reflexionen para la resolución de problemas”.
• “Garantizar que todas las y los jóvenes del país, independientemente de sus contextos, cuenten con una base
cultural que les permita aprender a lo largo de su vida y constituirse como agentes de transformación social”.
Está conformado por los siguientes elementos:
• Currículum fundamental. Son aprendizajes articuladores base, es decir que te permitirán tener acceso
a todo el conocimiento. Que a su vez se conforma por:
• Cuatro recursos sociocognitivos: Lengua y Comunicación, Conciencia Histórica, Pensamiento Matemático
y Cultura Digital.
• Tres áreas de conocimiento: Ciencias Sociales; Humanidades, y Ciencias naturales, experimentales y
tecnología.
• Currículum ampliado. Desarrolla capacidades para la convivencia y aprendizaje en familia, escuela,
trabajo y sociedad. Se conforma por los llamados recursos socioemocionales (responsabilidad social,
cuidado físico-corporal y bienestar emocional-afectivo), que a su vez se dividen en:
• Cinco ámbitos: práctica y colaboración ciudada-
  na; educación para la salud; actividades físicas
   
 y deportivas; educación integral en sexualidad y
 



género; y actividades artísticas y culturales.

 

  Adicionalmente, en tus clases y en tus libros notarás
 
algunos conceptos que debes conocer:









• Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC): lo


 







 


que antes se conocía como asignatura o mate-



 









 

ria. En el MCCEMS esto corresponde ya sea a los



 


recursos sociocognitivos o a las áreas de cono-

 








cimiento. Se imparten con un tiempo semanal


  determinado en cada semestre.

  
 
  

 
• Categorías: son unidades integradoras de los

 
  
  procesos cognitivos y experiencias que refieren
   

  
  a los currículos fundamental y ampliado.
 
• Subcategorías: articulan los conocimientos y
 
  

experiencias que vinculan los contenidos dis-
ciplinares con los procesos cognitivos de cada
recurso sociocognitivo y área de conocimiento.
4
 • Conceptos centrales: son conceptos amplios que permitan mantener un aprendizaje continuo du-
rante varios años; son críticos para comprender o investigar ideas más complejas.
• Conceptos transversales: son útiles para ayudar a los estudiantes a aplicar sus conocimientos pre-
vios cuando se encuentran con nuevos fenómenos o situaciones, pues se desarrollan con el tiempo
para volverse más sofisticados y utilizables en diferentes contextos.
• Aprendizajes de trayectoria: se refieren al proceso de aprendizaje y desarrollo que los estudiantes
siguen. Una trayectoria se conforma por una meta, un camino a lo largo del cual se avanza. Son un
conjunto de actividades pedagógicas, adaptadas a cada una de las etapas del aprendizaje.
• Metas de aprendizaje: enuncian lo que se pretende que el estudiante aprenda; permiten construir
de manera continua y eslabonada las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para el logro de los
aprendizajes de trayectoria.
• Progresiones de aprendizaje: son la descripción secuencial de aprendizajes de conceptos, cate-
gorías y subcategorías que te llevarán a desarrollar conocimientos y habilidades de forma gradual.
Cada UAC se conforma por una serie de progresiones.
• Transversalidad: es una estrategia que conecta los conocimientos disciplinares de los distintos re-
cursos sociocognitivos y áreas de conocimiento de manera coherente y significativa.
Cada recurso sociocognitivo y cada área del conocimiento tiene su propio mapa de categorías y subca-
tegorías. Éste es el correspondiente al recurso sociocognitivo Lengua y comunicación:


 
  

    

 

  

 
 


  


    

 

   

 
 
   
    
       
   
    
 
 

Poco a poco te irás familiarizando con los conceptos y términos de esta nueva propuesta educativa, lo
que ayudará a que obtengas un aprovechamiento óptimo en tus estudios.

5
 Índice
Evaluación diagnóstica  00

Progresión 1. Comprende por qué es importante desarrollar la habilidad

del resumen y relato simple, con base en la capacidad de reconocer y jerarquizar
los factores clave involucrados  00

Progresión 2. Reconoce las fuentes básicas de información, para comprender

y delimitar las unidades de análisis del área: 1. El texto escrito y 2. El texto oral y visual,
así como el concepto de “lectura de textos”.  00

Progresión 3. Distingue qué es la lectura de textos y el estudio de fuentes de información

para establecer el nivel de trabajo de cada elemento  00

Progresión 4. Distingue los temas (central y secundarios) en diversos textos literarios,

para comprender el tratamiento, ya sea explícito o implícito, que se le da como parte central
del contenido temático en las obras literarias  00

Progresión 5. Comprende qué es la composición de textos para aplicar el resumen

y relato simple como estrategias que permiten transitar de la lectura a la escritura  00

Progresión 6. Identifica y aplica el proceso de prelectura del texto para identificar

elementos clave del texto o de la fuente de información  00

Progresión 7. Analiza un relato para identificar las afirmaciones centrales distinguiendo

así el tema central del texto  00

Progresión 8. Distingue ideas centrales y secundarias en diversos textos literarios

para comprender el tratamiento, ya sea explícito o implícito, que se les da como parte central
de su contenido temático  00

Progresión 9. Identifica las relaciones lógicas o argumentales entre las ideas principales
y secundarias para reconocer la composición interna del texto y la información accesoria
para suprimir el contenido menos relevante  00

Progresión 10. Agrupa los temas e ideas principales del texto previo a la composición
del resumen y relato simple a través de un mapa semántico o mental para visualizar la clasificación
de las ideas con base en su jerarquización. El mapa semántico o mental es una herramienta
y una técnica que permite la representación gráfica de las relaciones significativas de un conjunto
de información  00

Progresión 11. Identifica diversos elementos del diseño de personajes para comprender
su papel como forma de incluir el tratamiento de contenidos en la literatura  00

8
 Progresión 12. Realiza la composición del resumen y relato simple del texto para aplicar
los conocimientos aprendidos. El proceso del resumen y relato simple comienza con una operación
de comprensión de lectura, con miras a la producción de un texto nuevo  00

Progresión 13. Distingue qué es la lengua oral y sus características específicas para comprender
sus particularidades. Una de las nociones fundamentales es la diferencia entre el habla y la escritura
como objetos de aprendizaje  00

Progresión 14. Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales en la comunicación oral
y escrita para comprender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la información de la presentación.
Los recursos visuales y gráficos son apoyos que ayudan a recordar, enfatizar, ilustrar y precisar la información
que forma parte de una presentación oral  00

Progresión 15. Identifica diversos elementos de la ubicación, ámbito y trama literarias para comprender
su papel como forma de incluir el tratamiento de contenidos en la literatura  00

Progresión 16. Realiza la exposición oral formal del resumen y relato simple para explicar y compartir
su conocimiento y participa en una conversación sobre temas extraídos de textos o fuentes de información
para intercambiar puntos de vista sobre el texto estudiado  00

Bibliografía  00

9
 Lengua y comunicación I
Primer semestre
Lengua y comunicación I

Categorías Subcategorías
• Atender y entender. • La amplitud de la receptividad.
• La exploración del mundo a través de • El acceso a la cultura por medio de la lectura.
la lectura. • La discriminación, selección, organización
• La expresión verbal, visual y gráfica y composición de la información contenida
de las ideas. en el mensaje.

• Indagar y compartir como vehículo • La investigación para encontrar respuestas.

de cambio. • La incorporación, valoración y resignifica-
ción de la información.
• El deleite de la lectura.
• El uso apropiado del código.
• La construcción de nuevo conocimiento.
• Compartir conocimientos y experiencias
para el cambio.

10
 Lengua y comunicación I
Aprendizajes de trayectoria

• Valora discursos y expresiones provenientes de múltiples fuentes, situaciones y con-

textos para comprender interactuar y explicar la realidad en la que vive; así como
tomar decisiones pertinentes en lo individual y social.

• Valora la información y toma una postura ante la información de diversos tipos de

textos para ampliar sus conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que pro-
porciona elementos para decidir sobre su vida personal, profesional y social.

• Transmite conocimientos, cuestionamientos y experiencia a través de manifestacio-

nes verbales y no verbales, de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con
el propósito de comprender, explicar su realidad y transformarla.

• Indaga sobre una situación, fenómeno o problemática y divulga los resultados de su

investigación para beneficio de sí mismo o el medio que le rodea.

Metas

• Revisa información proveniente de múltiples fuentes, situaciones y contextos para valo-

rar su contenido de manera clara y precisa de acuerdo con su marco de referencia local.

• Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comu-

nicativa respecto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales.

• Elabora una composición y ajusta el código de emisión del mensaje respecto de la

intención comunicativa académica, personal o social y su marco de referencia local.

• Organiza y sintetiza información de diversas fuentes, vinculada con la situación, fenó-

meno o problemática para obtener un resultado o solución con base en uno o varios
mecanismos de verificación que correspondan con el tipo de investigación.

11
 Progresión 1:
Comprende por qué es importante desarrollar la habilidad del
resumen y relato simple, con base en la capacidad de reconocer y
jerarquizar los factores clave involucrados.
Lengua y comunicación I

Concepto central: Humanidades

Metas
M1.2 Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa re-
specto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales

M1.2 Sintetiza información de diversos tipos de textos para comprender su intención comunicativa re-
specto de sus intereses y necesidades académicas, personales y sociales

Categoría Subcategorías
S4 El deleite de la lectura.
La exploración del mundo a través de la lectura. S4 El deleite de la lectura.

La exploración del mundo a través de la lectura.

14
 Apertura

Actividad 1.1 Objetivo: Reconocer los rasgos esenciales de un objeto

Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es un resumen?
FORMACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
Actividades artísticas
y culturales

2. ¿Qué es un relato?

3. ¿Cuáles son los rasgos esenciales de un relato?

Las definiciones, que por ejemplo encontramos en diccionarios y enciclopedias, pre-

sentan los rasgos esenciales del concepto definido. Se llama lexicografía a la rama
de la lingüísitca que se ocupa de elaborar definiciones. Para hacerlo, el lexicógrafo
debe ser muy cuidadoso, pues no puede incluir detalles accesorios y debe cuidar que
la definición no sea demasiado general. En esta actividad imaginaremos que somos
lexicógrafos, pero de una forma lúdica.
Define los siguientes conceptos.
1. Amor

2. Soledad

3. Paz

4. Universo

15
 Lengua y comunicación I

5. Envidia

6. Tiempo
FORMACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
Educación integral
en sexualidad y género

7. Oscuridad

8. Violencia

9. Desigualdad

10. Género

11. Hombre

AUDIO VIDEO FOTOS / GALERIA

12. Mujer

IMAGEN 3D CARRUSEL IMG

Comparte
TRIVIA
tus definiciones con otros compañeros. Discutan en torno a las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué significado tiene lo esencial y cómo podemos identificar los rasgos esenciales
de algo?
2. ¿Es posible identificar en tus definiciones los rasgos esenciales del concepto definido?
GLOSARIO ESQUEMAS BOTÓN TARGET

Discernir. Distinguir algo

de otra cosa, señalando la
diferencia que hay entre ellas.
Sinónimos: diferenciar,
distinguir.
16
La habilidad de discernir lo esencial es fundamental para la lectura y comprensión. Así
como en la actividad anterior teníamos que pensar en los elementos esenciales de algo,
lo mismo podemos hacer con cualquier tipo textos. En esta progresión aprenderemos a
hacerlo con dos géneros: el resumen y el relato.
 Desarrollo

El relato

Cualquier formato (escrito, oral, etc.) en el que se

cuenta una historia. Su esencia es la acción.

Definición

Relatar es narrar, contar o dar a conocer

un suceso o una serie de sucesos.

Relato
Por ejemplo: la novela, el TRANSVERSALIDAD
cuento, la minificción,
Literarios Cultura digital
el mito, la leyenda,
la fábula, etcétera.. ¿Has AUDIO
visto el hashtag VIDEO

#storytime en redes? Si no
Se presenta es así, búscalo. El formato
en diferentes storytime (“tiempo de
formatos: historias”, en español) se usa
Por ejemplo: el chisme, para contar anécdotas de la
Cotidianos el chiste, la anécdota, la vida propia.
noticia, etcétera.
IMAGEN 3D CARRUSEL IMG

Personajes ¿Quiénes participan en la historia?

GLOSARIO ESQUEMAS

Indispensable. Que es
necesario, que no se puede
Lugar ¿Dónde ocurre la historia? prescindir de ello.
Sinónimos: esencial, forzoso,
imprescindible, indefectible.

Elementos
indispensables Tiempo ¿Cuándo ocurre la historia?
del relato

Acción
¿Qué ocurre en la historia?
o sucesos

Narrador ¿Quién cuenta la historia?

17
Lengua y comunicación I

La narración y el relato son dos elementos importantísimos para el ser humano.

El filósofo y antropólogo francés Paul Ricoeur afirma que construimos nuestra
identidad gracias a la narración. Por ejemplo, cuando preguntas a alguien quién
es, la persona comienza a contar una serie de historias para respondernos. La
forma más inmediata y natural de decir quién somos es contando una historia.

Relatar o narrar historias es una de las formas más comunes mediante las cua-
les interactuamos y nos relacionamos con los demás.

Actividad 1.2 Objetivo: Identificar los elementos principales de dos relatos.

Lean los dos relatos en voz alta, ya sea en plenaria o en equipos, y completen las ta-
blas que aparecen a continuación.

Lectura 1
Programa de entretenimiento
TRANSVERSALIDAD
Ciencias naturales,
experimentales Anónimo
y tecnología

Es un programa de juegos por la tele. Los niños se ponen zapatillas de la marca que
auspicia el programa. Cada madre debe reconocer a su hijo mirando solamente las
piernitas a través de una ventana en el decorado. El país es pobre, los premios son
importantes. Los participantes se ponen de acuerdo para ganar siempre. Si alguna
madre se equivoca, no lo dice. Después, cada una se lleva al hijo que eligió, aunque
no sea el mismo que traía al llegar. Es necesario mantener la farsa largamente porque
la empresa controla con visitadoras sociales los hogares de los concursantes. Hay
hijos que salen perdiendo, pero a otros el cambio les conviene. También se dice que
algunas madres hacen trampa, que se equivocan adrede.
Tomado de bkmrt.com/bsGKqe

Lectura 2
El chofer de Einstein
Anónimo

Éste es una “leyenda urbana” que se cuenta en diversos sitios de internet, y aunque
jamás ocurrió en la realidad, como narración resulta divertida.

Se cuenta que en los años 20 cuando Albert Einstein empezaba a ser conocido por su
teoría de la relatividad, era con frecuencia solicitado por las universidades para dar
conferencias. Dado que no le gustaba conducir y sin embargo el coche le resultaba
muy cómodo para sus desplazamientos, contrató los servicios de un chofer.

Después de varios días de viaje, Einstein le comentó al chofer lo aburrido que era
repetir lo mismo una y otra vez.

18
 Lengua y comunicación I

“Si quiere”, le dijo el chofer, “lo puedo sustituir por una noche. He oído su con-
ferencia tantas veces que la puedo recitar palabra por palabra”.

Einstein le tomó la palabra y, antes de llegar al siguiente lugar, inter-

cambiaron sus ropas y Einstein se puso al volante. Llegaron a la sala
donde se iba a celebran la conferencia y como ninguno de los acadé-
micos presentes conocía a Einstein, no se descubrió el engaño.

El chofer expuso la conferencia que había oído a repetir tantas veces a

Einstein. Al final, un profesor en la audiencia le hizo una pregunta. El chofer
no tenía ni idea de cual podía ser la respuesta; sin embargo, tuvo un golpe de
inspiración y le contesto: “La pregunta que me hace es tan sencilla que dejaré que
mi chofer, que se encuentra al final de la sala, se la responda”.
Tomado de bkmrt.com/Spr03Y

Elementos esenciales del relato en la lectura “Programa de entretenimiento”

Personajes

Lugar
Tiempo Indeterminado, pero durante el siglo XX pues ya existe la televisión.
En un concurso de tv, las madres eligen a sus hijos únicamente
Acción o sucesos viendo sus zapatillas. Todos se ponen de acuerdo para fingir que
ganan, aunque se lleven un hijo que no era el suyo.
Tercera persona, alguien que no es el protagonista ni un personaje
Narrador
del relato.

Elementos esenciales del relato en la lectura “El chofer de Einstein”

Personajes

Lugar Indeterminado

Tiempo

Acción o sucesos

Narrador Tercera persona.

19
 Lengua y comunicación I

Contesta las siguientes preguntas.

1. En el relato “El chofer de Einstein”, ¿cuál es la importancia de aclarar que la anécdota
es falsa?

2. ¿Por qué crees que esta anécdota falsa es tan popular en internet a pesar de ser falsa?

Discutan sus respuestas a las preguntas en plenaria.

El resumen
Texto que presenta lo esencial de un
asunto, materia u otro texto en términos
breves y precisos.
Definición

El resumen literal: se reescribe lo leído de

AUDIO VIDEO FOTOS / GALERIA
forma tan apegada al texto original como
Dos tipos sea posible.
generales de
Resumen

resúmenes
escritos: El resumen parafraseado: transforma el
conocimiento, se reescribe lo leído con
IMAGEN 3D CARRUSEL IMG TRIVIA
nuestras propias palabras.

Usualmente, se resumen Pero también se pueden

textos expositivos o resumir diálogos o narraciones;
argumentativos; es decir, por ejemplo las sinopsis son
GLOSARIO ESQUEMAS BOTÓN TARGET textos que explican ideas.
resúmenes de libros o películas.
Objetivo. Que existe
realmente, fuera del sujeto que
lo conoce. Resumir no es una tarea objetiva. Diferentes lectores elaborarán
Sinónimos: imparcial,
desinteresado, neutral. diferentes resúmenes de un mismo texto, dependiendo
de sus objetivos de lectura.
20
 Lengua y comunicación I

1. Omitir o discriminar la
información no relevante.

Habilidades de
lectura:

2. Seleccionar la información
relevante.

Resumir implica
cuatro procesos
mentales o
habilidades: 3. Generalizar.

Habilidades de
escritura:

4. Construir o integrar.

1. Identifica e infiere temas e ideas

principales párrafo por párrafo. Esto
implica necesariamente omitir la
información no relevante.

2. Agrupa o enlista las ideas principales de

acuerdo con el orden del texto original.
Pasos para elaborar
un resumen

3. Redacta una primera versión del

resumen con ayuda de las estrategias de
paráfrasis y del uso de la sintaxis a partir
de incisos o troncos que estudiamos.

4. Revisa y reescribe el resumen,

de preferencia con ayuda de tus
compañeros de clase.

21
 Cierre
Actividad 1.3 Objetivo: Reconoce los rasgos esenciales de un relato oral.

1. Formen equipos de 3 a 5 integrantes.

2. Cuenten una anécdota que les haya ocurrido en su vida cotidiana, con sus amigos, con su familia.
(Compartir la anécdota es una decisión personal, si nadie desea ofrecer una anécdota para tra-
bajar, pueden optar por un chiste adecuado para el aula o por un relato breve).
Lengua y comunicación I

3. Entre todos, elijan la anécdota que más les haya gustado.

4. A continuación, de forma individual, escribe en la siguiente tabla los elementos más importan-
tes de la anécdota (personaje, lugar, tiempo, sucesos).

Personajes

Lugar

Tiempo

Acción o
sucesos

Revisa tus respuestas con los integrantes de tu equipo antes de entregar al docente y corrige de
ser necesario. Pide a un compañero que evalúe tu desempeño en la actividad.

Criterios Sí/No
Participó activamente y se concentró en la actividad.
Identificó correctamente los personajes.
Identificó correctamente el lugar.
Identificó correctamente el tiempo.
Identificó correctamente la acción.

Comentarios para la evaluación formativa

22
Taller de conversación y composición de textos
Práctica 1
Objetivos: Reconoce los rasgos esenciales de un relato oral. Escribe un texto breve narrativo con
sus rasgos esenciales.
1. Escribe un relato o anécdota con una extensión de 150 a 300 palabras. Puede ser una anécdota

Lengua y comunicación I
propia o con la que trabajaste en la actividad 1.3.

2. Lean sus textos en voz alta.

23
 Preguntas para la reflexión y discusión en plenaria.
1. ¿Consideras que los relatos de tus compañeros poseen los elementos esenciales?, ¿les sobra
o les hace falta algo?
2. ¿Cómo se logra identificar lo esencial de lo accesorio?
Entrega el texto al docente para que lo evalúe con la siguiente rúbrica.
Lengua y comunicación I

Criterios Sobresaliente Adecuado Insuficiente

El texto identifica la idea y el El texto no identifica la idea
El texto identifica
contexto central, sin embargo, central, presenta sino que sólo
la idea y contexto
Contenido también presenta elementos elementos accesorios, o bien,
central y la presenta
accesorios, lo que lo alarga de ideas que no son adecuadas
en forma sintética.
forma innecesaria. al tema seleccionado.
El texto presenta algunas
Las ideas se La ilación de las ideas no
ideas claras, sin embargo,
presentan de forma es clara ni secuencial, son
Redacción algunas partes son confusas,
clara y secuencial, lo ideas inconexas y de difícil
lo que dificulta, un poco su
que facilita su lectura. comprensión.
lectura.
El texto se presenta
El texto presenta un máximo El texto presenta más de tres
Ortografía sin faltas de
de tres faltas de ortografía. faltas de ortografía.
ortografía.

Comentarios para la evaluación formativa

Evaluación formativa y retroalimentación

Pide a un compañero de tu equipo que evalúe tu desempeño.

Lista de cotejo para trabajo en equipo.

Criterios Sí/No
Participó activamente y se concentró en la actividad.
Proporcionó ideas útiles en las discusiones.
Colaboró y apoyó a sus compañeros.
Colaboró y apoyó a sus compañeros.
Mantuvo la armonía y la cohesión grupal, sin causar conflictos.
Cumplió con las tareas específicas que se establecieron en equipo.
Demostró interés por la calidad del trabajo y el objetivo.

Retroalimentación:

24
 Metacognición

Contesta las siguientes preguntas y reflexiona sobre tu desempeño en esta progresión.

Lengua y comunicación I
¿Qué
aprendí?

¿Cómo lo
aprendí?

¿Para qué
me sirve lo
aprendido?

¿Cómo
puedo
mejorar?

25