ÁMBITOS DE ACCIÓN

Programación de acciones del Ciclo Escolar 2022-2023

Ámbito de acción del PEMC: Aprovechamiento académico, y asistencia de alumnos

PROBLEMÁTICA PRIORIZADA:
 Bajo rendimiento académico en matemáticas (Evaluación Diagnóstica Nacional de Aprendizajes MEJOREDU).
 Unidad de análisis priorizada: Forma, espacio y medida.
 4 de los primeros 10 reactivos con más bajo porcentaje de acierto, considerando los 3 grados.
 10 de los primeros 25 reactivos con más bajo porcentaje de acierto, considerando los 3 grados.
 El porcentaje más bajo de aciertos en 2°, y segundo más bajo en 1°.
 El porcentaje más bajo (33.2%), promediando las unidades de análisis de los 3 grados.
DESCRIPTOR/APRENDIZAJE PRIORIZADO: Cálculo de áreas en polígonos, para volúmenes, y con lenguaje algebraico.
Objetivo general (escenario futurible):
 Implementar acciones, actividades y estrategias focalizadas en los descriptores priorizados en la unidad de análisis ‘Forma, espacio y medida’,
dentro del diagnóstico de aprendizajes, para incrementar los aprendizajes esperados en los alumnos y que ello le permita un mejor
desempeño en su educación básica, así como en valoraciones estandarizadas.
Meta(s): Indicadores.
 De noviembre de 2022 a junio de 2023, El docente:
implementar, retroalimentar y valorar  Prevé en su plan de aprendizajes prioritarios y en su proyecto de trabajo individual (PTI),
actividades de resolución de situaciones acciones de nivelación de los aprendizajes priorizados mediante el diagnóstico.
 Sistemáticamente incluye en su planeación didáctica y evaluación formativa, actividades
problemáticas que impliquen el cálculo
que impliquen la resolución de situaciones problemáticas que impliquen el cálculo de áreas
de áreas en polígonos, para volúmenes,
en polígonos, para volúmenes, y con lenguaje algebraico.
y con lenguaje algebraico, para duplicar  Retroalimenta a sus estudiantes a partir de sus conocimientos previos y las dificultades que
en esa área del conocimiento, en evidencia en los diferentes momentos de la clase, y mediante las diversas modalidades de
evaluaciones estandarizaras, el evaluación que aplica.
resultado acertado de los aprendizajes  Promueve el cálculo mental, la estimación de resultados y el uso de métodos propios de
esperados en los alumnos de los tres los alumnos, de manera previa a la utilización de algoritmos para resolver situaciones
grados de la escuela. problemáticas.
El alumno:
 En enero de 2022, al menos el 50% de
Resuelve problemas de manera autónoma:
 los estudiantes resuelvan de manera  Identifica, plantea y resuelve distintos tipos de situaciones en las que es necesario calcular
acertada situaciones problemáticas de áreas con lenguaje común y/o algebraico.
la unidad de cálculo de áreas de  Practica el cálculo mental, la estimación de resultados y el uso de métodos propios, antes
polígonos, para volúmenes, y con de proceder a la resolución de problemas por medio de algoritmos.
 Resuelve un problema utilizando más de un procedimiento.
lenguaje algebraico, mediante la
 Reconoce cuál o cuáles son los procedimientos más eficaces.
inclusión organizada y periódica de Comunicar información matemática:
actividades de la estrategia “áreas  Expresa, representa e interpreta información matemática contenida en una situación o en
diarias”. un fenómeno.
 Al finalizar el ciclo escolar 2022/2023, Validar procedimientos y resultados:
ubicar al menos al 67% de los  Explica y justifica los procedimientos seguidos y las soluciones encontradas.
estudiantes resolviendo de forma Manejar técnicas eficientemente:
 Usa eficientemente formas de representación al efectuar cálculos con o sin apoyo de
correcta situaciones problemáticas de
calculadora.
cálculo de áreas de polígonos, para  Elige y aplica adecuadamente la o las operaciones, fórmulas y/o ecuaciones para resolver
volúmenes, y con lenguaje algebraico, un problema.
mediante el rediseño y ajuste de la
aplicación organizada y periódica de
actividades de la estrategia “áreas
diarias”.
ACCIONES
ACCIONES PARA ATENDER LA PRIORIDAD
TIEMPO RECURSOS NECESARIOS SEGUIMIENTO EVALUACIÓN
Y EL OBJETIVO DE LA ZONA
1. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE APRENDIZAJES.
Durante esta etapa, cada docente realiza un análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de instrumentos del diagnóstico integral escolar, y posteriormente
los sintetiza, detectando y determinando los reactivos y descriptores de aprendizajes que requieren atención y acción de manera preponderante.
Se comparten los resultados entre los miembros del colectivo escolar, para determinar aquellos aprendizajes que a nivel institucional son prioridad, y dan forma al
contenido inicial de esta tabla: problemática, propósito, metas e indicadores.
Septiembre Programa SCyCD. Análisis estadístico Identificación del
1.1 Análisis estadístico inicial de los resultados de la Resultados de la aplicación del diagnóstico. y comparativos con nivel de logro de
– octubre
evaluación diagnóstica de aprendizajes MEJOREDU las subsecuentes las metas
2022
aplicaciones. establecidas.
1.2 Identificación y clasificación los reactivos con menor Septiembre Ajustes a partir
cantidad de aciertos en la evaluación diagnóstica de – octubre de lo obtenido.
aprendizajes MEJOREDU, y priorización por unidad de 2022
análisis.
2. FASE DE ACTIVACIÓN:
En un primer momento de diseño/aplicación de una estrategia de atención a los aprendizajes priorizados, se enfocan las actividades en la parte concreta del
aprendizaje del alumno, en la manipulación del objeto de estudio.
Por ello, en la actividad 2.1 se busca que, aunque haya modelos plaásticos disponibles en la escuela, el estudiante trace el desarrollo plano de una figura (prisma,
pirámide, cilindro o cono), de manera detallada y con los recursos y apoyos que el docente considere viables, lo recorte y arme (prevea la necesidad de dejar
pestañas en algunas caras de las figuras, para su mejor construcción). El alumno estará manipulando ampliamente las caras (superficies) en las cuales podrá calcular
el área, y dará forma a una figura tridimensional, la cual servirá para calcular su capacidad (volumen).
La actividad 2.2 se debe encaminar a que, a partir de la verbalización, de la participación, los integrantes del grupo vinculen lo elaborado previamente con sus
conocimientos actuales, con su cotidianeidad. Y, mediante la colaboración, la deducción, establezcan la relación existente entre las superficies con las que tienen
contacto en su contexto, y el concepto ‘área’; de la misma forma que lo hacen entre la capacidad (lo que cabe en un recipiente) y el concepto ‘volumen’.
La opción 2.1 Bis es opcional; queda a criterio del docente. Por la naturaleza de la actividad inicial, es viable que se aproveche el momento para repasar los conceptos
cara, arista y vértice. Pero, si considera que puede interferir con el propósito primordial de la estrategia, podrá omitir esta actividad.
2.1 Desarrollo plano y armado de figuras
Lista de cotejo del Análisis del
tridimensionales: prismas, pirámides, cilindros y conos. Libros de matemáticas, del alumno y del
desarrollo plano resultado
(Puede ser en Artes). maestro de Telesecundaria.
Fichas AFI. Analizar su
*2.1 Bis. Orientaciones didácticas MEJOREDU. ** Diseñar resultado, con
Repaso de: caras, aristas y vértices. Internet, como apoyo para el elaborar el instrumento fines de toma de
01 al 14 desarrollo plano. decisiones.
2.2 Activación y vinculación. noviembre Recursos para elaborar el desarrollo plano y Recuperación de
 Activación de conocimientos acerca de superficies 2022 armar figuras de tres dimensiones: cartulina, lo sucedido
(áreas) y capacidad (volumen). cartoncillo, tijeras, pegamento, lápices, juego Escala valorativa durante el
 Relación con la vida cotidiana de los alumnos: terrenos, geométrico… sobre el proceso de
lotes, tinacos, tanques. Video “Desarrollo plano de todos los primas” desempeño en la participación,
 Vinculación con las figuras tridimensionales armadas: el https://www.youtube.com/watch?v=rw- participación oral. para orientar su
área o superficie de las caras, y la capacidad o volumen PF4StcW8 intervención
de los prismas, pirámides, cilindros y conos. subsecuente.
3. FASE DE FORMALIZACIÓN:
Es la etapa de ‘aprender’ lo que se está determinado como debilidad, derivado del análisis del diagnóstico. Trabajando, a partir de lo realizado en la fase previa,
dentro de su ‘Zona de Desarrollo Próximo’ (dentro de lo que el alumno es ya capaz de lograr con su actual desarrollo cognitivo y con sus aprendizajes previos -Zona
de Desarrollo Real-); es donde podrán avanzar en su conocimiento, determinando las fórmulas, comprendiendo por qué se usan ciertas dimensiones de las figuras, y
con determinadas operaciones básicas. Es una etapa que combina y pasa de lo concreto a lo formal, a lo que el alumno logra abordar sin necesidad de manipular el
objeto real.
Para todas las actividades de esta fase existe una amplia gama de recursos, de entre los cuales cada docente determina los que va a usar/adaptar para lograr el
cometido, tomando en cuenta el grado de sus estudiantes, su contexto inmediato y lo que pueda ya tener contemplado en su Plan de Aprendizajes Prioritarios. Se
ofrece el Anexo 1 “Recursos de apoyo”, con un listado de las opciones que se pueden utilizar; lo anterior sin ser limitativo a que cada uno determine otros recursos o
apoyos que considere más útiles y de impacto en el aprendizaje del estudiante.
Las actividades 3.1 y 3.2 se enfocan en lograr que el alumno determine que para calcular áreas es necesario ‘cuadricular’ (de manera física o imaginaria) una
superficie, en centímetros, metros, kilómetros… y que para facilitar el conteo o suma de los cuadritos de cm2, m2 o km2 es preferible, se facilita, procediendo con
multiplicación. Misma lógica/deducción a la que se ocupará que lleguen con el volumen, pero considerando las tres dimensiones de la figura, comprendiendo que
esencialmente el cm3, dm3, m3… son cubos de esa medida (cm, dm, m) en cada uno de sus lados; y que el volumen es la capacidad, la cantidad de cubos de esa
medida que le ‘caben’ al recipiente (prisma o cilindro).
Habrá fórmulas de áreas y volúmenes en las que es necesario dividir. Valga como ejemplo que el alumno deberá llegar a la deducción de que un triángulo con las
mismas dimensiones de base y altura que un rectángulo, ocupa la mitad de su superficie; o, que una pirámide con las mismas dimensiones en el área de su base y en
la altura, respecto de un prisma, solo tiene la tercera parte de su capacidad (si la escuela tiene modelos de volumen en plástico, será de amplia utilidad para que los
alumnos se cercioren llenando los recipientes con agua o arena, y que comprueben que en un prisma y una pirámide con las mismas dimensiones, la capacidad del
segundo es la tercera parte del primero).
Como paso posterior a la determinación de las fórmulas de área y volumen, se propone la promoción constante del cálculo mental, la estimación de resultados y el
uso de métodos propios, como paso inicial o previo a la práctica del cálculo de áreas y volúmenes por medio de fórmulas.
Las actividades 3.3 y 3.4 se dedican ya a la práctica del cálculo mediante las fórmulas. En apego al enfoque de la enseñanza/aprendizaje de las matemáticas, no será
con una serie de dibujos o figuras con dimensiones anotadas en ellos, sino mediante el planteamiento de situaciones o problemas de los que sea necesario extraer
los datos, asumir a qué figura se refiere, cuáles son sus medidas, y se determine la fórmula y por lo tanto las operaciones (y su jerarquía) que se deberán realizar.
Para las actividades 3.7, 3.8 y 3.9, es necesario vincular el lenguaje algebraico, la sustitución de un valor numérico por una literal. Por principio de cuentas, es
necesario ayudar al alumno a comprender que ya está familiarizado con el lenguaje algebraico, quizás sin saberlo, desde la primaria. Que todas las fórmulas
geométricas tienen literales, y que esas ‘letras’ están ocupando de manera provisional el lugar de un valor numérico, el cual se conoce a partir de los datos de un
problema, o bien, mediante las operaciones que se realizan para hacer sus cálculos. Incluso hay literales con valor constante, como Pi (π). Estas actividades son una
extensión de la 3.3 y 3.4, pero usando valores algebraicos para las dimensiones que se utilicen. Se propone, para no conflictuar sobremanera al estudiante, que se
utilicen solo monomios y binomios sencillos. Por ejemplo, que en un problema se establezca que la altura de un rectángulo es ‘x’ y la base es ‘y+2’; a=bh, a=x(y+2),
a=xy+2x.
La actividad 3.9 es opcional; queda a criterio del docente. Es una ampliación de la actividad 3.8 que ayuda a andamiar los logros. Pero, si el docente considera que por
ser un aprendizaje complejo y más del ámbito del álgebra que de la geometría, podrá omitirla.
3.1 Acercamiento a las fórmulas para la obtención de Libros de matemáticas, del alumno y del Rúbricas: Análisis de las
14 al 17 de
áreas y volúmenes, mediante la reflexión. maestro de Telesecundaria. Justificación de valoraciones por
noviembre
3.2 Construcción/corrección/formalización de las Fichas AFI. fórmulas. alumno y por
de 2022
fórmulas. Orientaciones didácticas MEJOREDU. Identificación de grupo.
* Cálculo mental, estimación de resultados y uso de Videos (los de ‘Súper fácil’ de Daniel Carreón, las fórmulas que
métodos propios. 28 de son muy adecuados, similares a los de se deben aplicar.
3.3 Cálculo el área de las caras de las figuras armadas. noviembre Telesecundaria). Aplicación en el
* Cálculo mental, estimación de resultados y uso de al 02 de Interactivos. cálculo de áreas.
métodos propios. diciembre Anexo 1 “Recursos de apoyo”. Esta parte Aplicación en el
3.4 Cálculo del volumen de las figuras armadas. puede variar de acuerdo al grado y contexto. cálculo de
3.7 Vinculación de las fórmulas con el lenguaje algebraico. 5 al 9 de  1° (puede enfocarse más en las áreas volúmenes.
3.8 Asignación de valores algebraicos a las dimensiones diciembre que en el volumen) Uso de fórmulas
de las caras de las figuras armadas. de 2022  2° (requiere abarcar área, volumen y con lenguaje
* Cálculo mental, estimación de resultados y uso de uso del lenguaje algebraico). algebraico.
métodos propios.
3.9 Cálculo de áreas de las figuras armadas, con lenguaje
algebraico.
Analizar su
3.10 Identificación de diversas expresiones algebraicas que 12 al 16 de  3° (requiere abarcar área, volumen y
** Diseñar resultado, con
representan una misma área y que, por lo tanto, son diciembre uso del lenguaje algebraico).
instrumento fines de toma de
equivalentes. de 2022
decisiones.
4. FASE DE APLICACIÓN:
Finalmente, una vez que se aprovecharon los conocimientos previos, el contexto, la actividad directa del alumno, la manipulación de materiales y construcción de
modelos geométricos de tres dimensiones; luego de haber pasado por la interiorización de los conceptos ‘área’ y ‘volumen’, y de aplicar las fórmulas para calcularlos
en diversas figuras, corresponde afianzar, andamiar, consolidar los aprendizajes logrados, aplicándolos al contexto inmediato, para fines prácticos y reales, con
objetos de la cotidianeidad del estudiante, tanto en la escuela como en su casa/colonia.
Continúa aquí la propuesta de promover la constante práctica del cálculo mental, la estimación de resultados y el uso de métodos propios, como paso inicial o previo
a la práctica del cálculo de áreas y volúmenes por medio de fórmulas.
Para la actividad 4.1 se pretende que el docente diseñe la(s) sesión(es) de trabajo involucrando su escenario diario, su aula y su escuela; y no solo eso, sino que
prevea compartir el protagonismo de la clase al fomentar que sean los mismos alumnos quienes determinen los objetos de los cuales se apoyarán para aplicar lo
aprendido, los objetos de dos y tres dimensiones en los cuáles utilizarán las fórmulas para calcular su superficie-área y/o su capacidad-volumen.
Similar situación para la actividad 4.2, pero con objetos del hogar y/o barrio o alrededores donde habitan los estudiantes. Con la posibilidad aquí, también, de
involucrar a los padres de familia en la corresponsabilidad formativa de sus hijos; si no en la resolución de problemas con áreas y volúmenes (atendiendo al perfil
académico o educativo de las familias), sí en el acompañamiento de la realización de las actividades con sus hijos.
Finalmente, como parte de las actividades de valoración, se integrarán al portafolio de evidencias de aprendizaje del alumno algunas de las actividades realizadas en
el proceso, y lo ejecutado en las actividades 4.1 y/o 4.2.
* Cálculo mental, estimación de resultados y uso de
métodos propios.
4.1 Resolución de problemas y demostración de
12 al 16 de Libros de matemáticas, del alumno y del Rúbrica para cada
aprendizajes logrados, calculando áreas (algunas de
diciembre maestro de Telesecundaria. acción:
ellas con la asignación de valores algebraicos) y
de 2022 Fichas AFI. Identificación de
volumen de objetos reales de su contexto inmediato
Orientaciones didácticas MEJOREDU. las fórmulas que Análisis de las
en la escuela: pisos, paredes, ventanales, aulas,
Cinta métrica. se deben aplicar. valoraciones por
cilindros, tambos, tinacos…
Fórmulas/expresiones algebraicas. Aplicación en el alumno y por
* Cálculo mental, estimación de resultados y uso de
Hojas/formatos en los que asentarán los cálculo de áreas. grupo.
métodos propios.
objetos o espacios seleccionados por los Aplicación en el
4.2 Resolución de problemas y demostración de 16 al 20 de
alumnos, así como sus procedimientos, cálculo de
aprendizajes logrados, calculando áreas (algunas de enero de
cálculos y resultados. volúmenes.
ellas con la asignación de valores algebraicos) y 2023
volumen de objetos reales de su contexto inmediato
en su hogar y/o barrio:
Nueva aplicación de la evaluación diagnóstica de 23 de enero Evaluación diagnóstica MEJOREDU. Tratamiento Identificación del
 Cañón proyector. cuantitativo y
al 17 de nivel de logro de
aprendizajes MEJOREDU. Laptop. cualitativo de los
febrero de las metas
Análisis de resultados. Hojas de respuesta. resultados
2023 establecidas.
Programa SCyCD. obtenidos.
Valoración del
24 de Resultados de la evaluación escrita. alcance de
Comparativos
Valoración de avances parciales (meta 2). febrero PEMC 2022-2023. metas. Toma de
estadísticos con la
Ajustes a la estrategia inicial (la de octubre 2022). 2023 (S4 Instrumentos de seguimiento y evaluación decisiones para
primera aplicación.
CTE) que se han aplicado/levantado. el segundo
semestre
Marzo- Dependerá de los ajustes que se valoren
Nueva aplicación de la estrategia, ahora con ajustes.
Junio 2023 necesarios (actividad anterior).
Evaluación diagnóstica MEJOREDU. Tratamiento
Identificación del
Aplicación final de la evaluación diagnóstica de Cañón proyector. cuantitativo y
19 al 29 de nivel de logro de
aprendizajes MEJOREDU. Laptop. cualitativo de los
junio 2023 las metas
Análisis de resultados. Hojas de respuesta. resultados
establecidas.
Programa SCyCD. obtenidos.
Resultados de la evaluación escrita. Comparativos Valoración del
30 de junio
PEMC 2022-2023 estadísticos con las alcance de metas
Valoración de avances (meta 3). 2023 (S8
Instrumentos de seguimiento y evaluación anteriores y la pertinencia
CTE)
que se han aplicado/levantado. aplicaciones. del proyecto.

Anexo 1. Recursos de apoyo.

Orientaciones Libros de texto y del maestro de Telesecundaria Fichas y matrices AFI Otros
didácticas
 (MEJOREDU).
1°. Con errores en el 1° Secuencias 1°. No tiene fichas enfocadas en Ficheros de
documento. No área y/o volumen. actividades de
abarca los reactivos  10. Es de perímetros, pueden usar esas figuras para calcular recuperación y/o
áreas. 2° Fichas “13. Volumen de
que ahí se nivelación.
 11. Es de volúmenes. Es indispensable calcular áreas, al prismas rectos” (pág. 54) y “14.
especifican (18, 29,
menos la de la base. Volumen y capacidad” (pág. 58). Libros de texto de
30, 31, 32, 33, 34,
 24. Es de áreas, sirve para practicar, ampliar con el libro del Cálculo de volumen, es educación primaria.
35).
maestro y otros, y también para repasar perímetros. indispensable calcular el área, al
 De la página 24 a
 25. Es de volúmenes. Es indispensable calcular áreas, al menos de la base.
la 28 tiene un
menos la de la base. Los que tiene en su
ejercicio 3° Ficha 9. Perímetro y área de
 33. Es de perímetros y áreas con lenguaje algebraico. haber cada docente,
interesante de figuras geométricas y expresiones
 34. Es de volúmenes. Es indispensable calcular áreas, al derivados de su
cálculo de algebraicas (pág. 39). Se puede
menos la de la base (sobre todo en la sesión 1). práctica.
volumen. adaptar para también calcular
2° Secuencias áreas de manera aritmética.
2°. Las orientaciones
contenidas en 3° Ficha 10. Equivalencia de Videos e interactivos
 10. Es de áreas de polígonos regulares.
‘Forma, espacio y expresiones algebraicas (pág. vinculados con la
 11. Es sobre volúmenes. Sirve para calcular tanto el área, al
medida’ están 43). Se puede adaptar para temática: áreas y
menos de la base, como el volumen de la figura tridimensional.
enfocados en rectas también calcular áreas de manera volúmenes.
 18. Es de áreas y perímetros. Expresiones algebraicas aritmética.
entre paralelas.
equivalentes utilizando figuras algebraicas.
 24. Es de área del círculo. Calcular su área, y también se puede 3° Ficha 11. Un mundo
3°. De la página 21 a
adaptar para calcular cilindros y conos (volumen). tridimensional (pág. 47). Cálculo
32 tiene diversos
 33. Es de volúmenes. Es indispensable calcular el área, al de volumen, es indispensable
ejercicios
menos de la base. calcular el área, al menos de la
interesantes para el
base.
cálculo de áreas y 3° Secuencias
volumen. 3° Ficha 12. Prismas y cilindros
 6, 15 y 24. Son sobre semejanza. Pero, se pueden utilizar (pág. 50). Cálculo de volumen, es
algunas figuras contenidas en las sesiones, para calcular áreas. indispensable calcular el área, al
Principalmente de la secuencia 6 (polígonos diversos) y de la menos de la base.
15 (triángulos).