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IDENTIFICACIÓN

FACULTAD Ciencias Naturales e Ingenierías

PROGRAMA ACADÉMICO Tecnología en Operación y Mantenimiento Electromecánico; Tecnología

en Implementación de Sistemas Electrónicos Industriales; Tecnología
en Levantamientos Topográficos; Tecnología en Manejo de Recursos
Ambientales; Tecnología en Electricidad Industrial; Tecnología en
Desarrollo de Sistemas Informáticos; Tecnología en Sistemas de
Telecomunicaciones, Tecnología en Producción Industrial

CURSO ACADÉMICO: CÁLCULO INTEGRAL

TIPO DE Curso Teórico x Curso Curso Semestre II

CURSO Teórico Práctico académico:
Práctico

NÚMERO DE CRÉDITOS: 4

HTD (Horas de Trabajo Directo): 64 HTI (Horas de Trabajo Independiente): 128

Código Curso Académico: Requisitos y Co- requisitos: DCB002 Cálculo diferencial

DCB003

FECHA DE ELABORACIÓN: VERSIÓN: 01 FECHA DE ACTUALIZACIÓN:

10/07/2017. 11/11/2022

JUSTIFICACIÓN

El curso de Cálculo Integral es de carácter teórico, pertenece al área de formación básica y está ubicado
en el segundo semestre de los programas académicos adscritos a la Facultad de Ciencias Naturales e
Ingenierías con una asignación de 4 créditos académicos.

El continuo avance del conocimiento, la ciencia, la tecnología y la innovación nos compromete a explicar
mediante modelos matemáticos los diferentes fenómenos que se presentan en la naturaleza. Para tal fin,
los estudiantes requieren tener conocimientos sobre matemáticas, es así que su formación debe estar
encaminada al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y analítico, que le permitan enfrentar diversas
situaciones de su entorno; por esto, la importancia del cálculo integral radica en brindar herramientas
básicas que proporcione a los estudiantes de diferentes disciplinas aplicar conceptos, procedimientos y
argumentos en la solución de situaciones en contextos reales y propios a cada profesión para enriquecer
la interrelación de su área de trabajo con la investigación científica, teórica y práctica.

En ese sentido son importantes las bases teóricas que ofrece el cálculo diferencial para comprender la
integral como una anti derivada, lo que permite determinar: áreas bajo la curva y volúmenes; además de
aportar elementos técnicos para la solución de problemas físicos inherentes al desempeño profesional y
general.

El desarrollo del curso Cálculo Integral responde a las necesidades detectadas y expuestas en los
diferentes planes de desarrollo, a escala nacional y regional. De igual manera, atiende a los avances,

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actualización y pertinencia del conocimiento, al considerar las principales tendencias disciplinares que
caracterizan a esta área de formación.

PROBLEMA(S) A RESOLVER

Con el desarrollo de los contenidos del curso cálculo integral se pretende que el estudiante esté en
capacidad de resolver las siguientes preguntas problema:
¿De qué manera el cálculo integral contribuye al profesional en formación?
¿Cómo se interpretan y explican fenómenos físicos a través del cálculo Integral?

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Utiliza el significado geométrico y analítico
de la integral para la solución de
situaciones problemas que impliquen la
interpretación y representación del entorno
permitiendo la toma de decisiones a partir
del análisis crítico.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE:
Evalúa su proceso de aprendizaje con el fin
de establecer estrategias de mejora, de tal
manera que se garantice el cumplimiento
de sus propósitos de formación y las
responsabilidades asumidas.
PENSAMIENTO CIENTÍFICO: Resuelve
problemas del contexto mediante una
determinada metodología de investigación
para generar conocimiento y actuar con
mayor impacto en la realidad,
considerando los pre-saberes, el trabajo
colaborativo y el compromiso ético
PENSAMIENTO CRÍTICO Y con base en el diagnóstico de la realidad.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
Reflexiona sobre las consecuencias y
efectos de las decisiones, conclusiones e
interpretaciones con el fin de argumentar
su análisis con base en criterios de
autonomía y compromiso intelectual.
RA 1. Resolver problemas y ejercicios relacionados con la
rama de las ciencias naturales utilizando la integral definida
e indefinida.
RA 2. Calcular la integral de una función de variable real
utilizando los diferentes métodos de integración y las tablas
de integrales.
RA 3. Interpretar los resultados obtenidos de modelos
matemáticos aplicados a situaciones reales.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
RA1. Realizar autoevaluación sobre el proceso de
aprendizaje siguiendo los criterios establecidos en la
Institución para tal fin.
RA2. Establecer estrategias de aprendizaje autónomo
durante el desarrollo de las competencias de formación
atendiendo a los retos establecidos en la autoevaluación
RA1. Caracterizar el contexto de la situación problema
utilizando los postulados del método científico.
RA2. Realizar recolección de datos a partir de técnicas que
faciliten la caracterización de una realidad determinada.
RA3. Generar conclusiones que impacten la realidad a partir
de la comprobación o refutación de la hipótesis.
RA4. Presentar aportes teóricos válidos y confiables
propios del campo disciplinar
RA1: Identificar, a través de una metodología, un problema
RA2: Explicar un problema a partir de conceptos, teorías o
metodologías de fuentes rigurosas.
RA3: Planificar la resolución de un problema a partir del
análisis de la mejor opción de solución, con apoyo en un
cronograma de actividades.
RA4: Construir opciones para resolver un problema a partir
de los objetivos planteados.
RA5: Proponer soluciones en atención a la problemática
considerando los recursos, el talento humano, el tiempo y
la complejidad de la opción.

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ESTRATEGIA METODOLÓGICA:

A continuación, se presentan las metodologías activas de acuerdo con el Modelo Pedagógico Institucional, para que
las seleccione adecuadamente debe hacerse las siguientes preguntas frente a las competencias planteadas para el
curso y los resultados de aprendizaje esperados.

“¿Qué actividades formativas serán las más adecuadas para que el estudiante logre el resultado del aprendizaje
previsto?”, “¿Qué métodos de enseñanza van a permitir que el estudiante logre el aprendizaje que se persigue?”
En atención a estas preguntas, la estrategia debe plantear las actividades a desarrollar por parte de las estudiantes
asociadas a metodologías activas que permite el desarrollo de las mismas en coherencia con los resultados de
aprendizaje previstos.

1. En atención al paradigma socio crítico, el enfoque constructivista socio cultural cognitivo y el modelo de formación
por competencias que sustenta el PEI Uteísta y el Modelo Pedagógico, se recomienda seleccionar una
metodología activa para el aprendizaje (MAA), por considerarse pertinente para la promoción de la autovaloración
y autorregulación del estudiante, sin menoscabo de la utilización de otras metodologías que resulten pertinentes
según el área del conocimiento.
2. En el ámbito de las UTS se entiende por metodología para el aprendizaje la forma de planificar, administrar y
dirigir la práctica educativa, acentuando aquellos aspectos que, además de sustentar el proceso didáctico,
ayuden a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del participante mediante el aprender a
aprender, el desarrollo autónomo y la formación integral (Educrea, 2018, párr. 19).
3. Dentro de las MAA se ubican las siguientes: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr), Aprendizaje Basado en
la Resolución de Problemas (ABP) y Aprendizaje Basado en el Estudio de Casos (ABC).

Por ello, si se desea enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello
que aprenden, como herramienta para resolver problemas o plantear mejoras en las comunidades, se aplicarán
como estrategia metodológica:

Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas (ABP): es una estrategia didáctica centrada en el aprendizaje,
la investigación y la reflexión, que se caracteriza por la solución de un problema “real” previsto por un profesor. En
este sentido, los estudiantes deben hacer uso de pensamiento crítico y argumentativo, así como, de las habilidades
para resolver problemas trabajando colaborativamente en pequeños grupos (Campos, 2009). Dentro de las
características fundamentales de esta metodología se destacan las siguientes (Corredor, Pérez y Arbeláez, 2009, p.
129):

1. Las situaciones problemáticas deben ser planteadas a partir de situaciones del mundo real complejas, para
despertar el interés y la motivación de los estudiantes, así como lograr la integración de la teoría y la práctica.

2. El ABP realizado mediante la integración de equipos de trabajo colaborativos, permitirá sumar fortalezas para
resolver situaciones de diferentes índoles, identificar y solventar los vacíos conceptuales, proponer y desarrollar
estrategias diversas y viables.

3. El rol del docente como mediador implica la asignación de problemas de menor a mayor grado de complejidad.

4. La solución de problemas demanda un nivel de desarrollo de las facultades mentales, las funciones cognitivas,
metacognitivas y de los procesos mentales en general.

5. Implica el desarrollo de competencias comunicativas actitudinales para gestionar el trabajo con los otros.

6. Los sujetos en formación construyen nuevo conceptos como resultado de su aprendizaje autónomo, la gestión
de sus fortalezas y la resolución de sus debilidades para asumir el proceso y la autorregulación y control
permanente de la solución del problema.

De acuerdo con Hernández y Lacuesta (2007, p. 33) esta metodología se desarrolla mediante la ejecución de las
siguientes fases:

1. Definición de un problema / proyecto por parte del docente.

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2. Una vez definido y presentado el problema a los estudiantes, estos lo analizan y discuten en un marco de
trabajo colaborativo, utilizando sus conocimientos previos.

3. Mediante una discusión socializada los estudiantes comprueban la necesidad de posteriores clarificaciones y
nuevos conocimientos para encontrar la solución

4. Se formulan y se distribuyen los temas de aprendizaje entre los miembros del equipo.

5. Los estudiantes trabajan de forma autónoma para redactar el informe que será consignad al docente.

6. Los estudiantes exponen lo aprendido por cada uno de ellos. Se socializa el problema inicial, sobre la base de
los nuevos conocimientos asimilados.

7. El equipo aplica la resolución del problema planteado.

8. Los estudiantes realizan un análisis de lo aprendido y de los saberes que no han sido asumidos por el equipo
o alguno de sus miembros y que requieren una mayor dedicación.

9. Cada equipo redacta un informe final y lo expone ante el grupo en general.

FASES ACTIVIDADES HTD HTI CRÉDITOS

Definición de un problema
proyecto por parte del docente.
Análisis y discusión sobre la base
de los conocimientos previos
Acuerdos para el aporte de nuevos
conocimientos
Formulación y distribución de los
contenidos de aprendizaje en el
equipo
Redacción del informe
Exposición de los avances a la luz
del planteamiento inicial
El equipo aplica la resolución del
problema planteado.
/  Definición de los objetivos y las
competencias que deben adquirir los
estudiantes.
 Planteamiento del problema/situación 4 8 192
de la vida real. total de horas
académicas
 Establecimiento del tiempo de entrega y semestrales/48
los criterios de evaluación. =
 Organización de equipos de trabajo y
asignación de roles entre los
integrantes.
 Elaboración de preguntas orientadas a 8 16
la discusión.
 Presentación y evaluación de la
conducta de entrada.
 Lectura del problema e identificación de
los puntos clave del mismo.
 Síntesis escrita y oral de cada equipo
10 20
 Formulación de la hipótesis y
reconocimiento de la información
necesaria para su comprobación.
4
 Identificación de saberes a abordar de
acuerdo al plan de curso y pertinencia
8 16
de estos temas con los objetivos y
competencias de aprendizaje.
 Elaboración del marco teórico de los
saberes involucrados en la solución del
problema. 6 12
 Evaluación final del proceso y de las
aportaciones
 Elaboración y entrega de informe
parcial. 6 12
 Exposición de avances.
 Desarrollo del problema teniendo en
cuenta las preguntas orientadoras de la 10 20
discusión.

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Análisis de lo aprendido y de los  Elaboración y exposición de

saberes que requieren mayor conclusiones.
dedicación  Evaluación del trabajo del equipo.
8 16
 Exposición de dudas por parte del
grupo
 Autoevaluación.
Cada equipo redacta un informe  Elaboración del informe final y
final y lo expone ante el grupo en exposición de las conclusiones.
4 8
general.  Evaluación final del proceso y de los
aportes.
Subtotal de horas 64 128
Total de horas académicas del curso 192 4

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

En las Unidades Tecnológicas de Santander, la evaluación se caracteriza por ser procesual, continua,
integral, cooperativa y formativa; y en ella intervienen el docente y estudiante para valorar los resultados de
aprendizaje. (UTS_Politica para la gestión curricular, 2020)
Por lo anterior, en este curso se valorará el alcance de las competencias de formación a través de
actividades que conserven una relación entre sí y se diseñen con niveles de exigencia progresivos
(Boud y Molloy, 2013). Para esto se formularán actividades que integrarán conocimientos, habilidades y
actitudes para resolver problemas propios de la disciplina de formación, atendiendo a lo siguiente:
1. El proceso de evaluación se realizará a partir de los criterios que permitan valorar el grado de logro de
los resultados de aprendizaje y guarden coherencia con las competencias de formación. Estos criterios se
especificarán a través de descriptores de los niveles de dominio de la competencia.

2. La participación de los estudiantes se fomentará a través de prácticas de autoevaluación y evaluación

entre pares con el fin de desarrollar el juicio valorativo en los futuros profesionales.

3. Para evidenciar el logro de la competencia se desarrollarán los momentos de evaluación definidos en el

calendario académico.

4. Se realizará una retroalimentación que permita clarificar las fortalezas y debilidades del sujeto en
condición de aprendizaje.

5. Las valoraciones se expresarán en una escala de 0.0 a 5.0.

SABERES POR UNIDAD

“Para lograr un determinado resultado de aprendizaje, ¿Qué contenidos formativos (conceptuales,
procedimentales, y actitudinales) se deben abordar y cómo se han de estructurar?”

Unidad / tiempo Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Áreas, notación sigma, Determinación del Motivación a la
teoremas y propiedades. área bajo la curva de proactividad para
las funciones. identificar las

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Área de una región plana.
Rectángulos inscritos y
circunscritos.
Suma de Riemann e integral
definida. Propiedades
Primer teorema fundamental
Unidad 1: del cálculo. Propiedad de
Introducción al comparación. Propiedad de
Cálculo Integral acotamiento
6 semanas
Segundo teorema fundamental
del cálculo
Teorema del valor medio para
integrales
Integración de funciones pares
e impares
Primitiva e integración
indefinida. Definición y
notación
Reglas básicas de integración
Integración de funciones
trascendentes exponenciales,
logarítmicas, trigonométricas,
trigonométricas inversas
Integración por sustitución
simple
Integración por partes
Integración de funciones
trigonométricas
Integración por sustitución
trigonométrica.
Integración de funciones
racionales por fracciones
parciales
Integración usando
Unidad 2 sustituciones diversas
Técnicas de
Integración Integración por manejo de
6 semanas tablas de integrales
Integración numérica, regla de
los trapecios y de Simpson
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VERSIÓN: 1.0
Soluciona ejercicios necesidades básicas de
utilizando los teoremas su aprendizaje.
fundamentales del
cálculo. Interés y compromiso
para realizar entrega de
Realiza operaciones trabajos en fechas
de integrales definidas establecidas.
e indefinidas
Demuestra
automotivación,
entusiasmo, dedicación y
confianza en lograr sus
resultados.
Busca soluciones
efectivas considerando
reglas, instrucciones y
procedimientos
impartidos por su
docente.
Expresa ideas claras
verbalmente.
Coopera efectivamente
con sus compañeros de
trabajo.
Comprende las reglas Reconoce la importancia
de integración y hace de calcular la integral de
uso de ellas para la una función en la
solución de distintos solución de problemas
problemas y aplicados.
aplicaciones de la vida
real. Piensa de manera
flexible, analítica y crítica
Estudia algunas de las al definir estrategias para
aplicaciones de la la solución de problemas,
integral definida y la la toma de decisiones y
usa para el cálculo de el análisis de la realidad.
áreas entre curvas,
volúmenes de sólidos
y longitudes de curvas,
por ejemplo.
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Aplica
Integrales impropias conscientemente
diferentes formas de
Áreas del plano bajo y entre razonamiento al
curvas reconocer un problema
y definirlo; al hacer una
Volúmenes de sólidos de reflexión crítica a partir
revolución: método de discos de las preguntas que
se plantea; al poner a
Volúmenes de sólidos de prueba sus ideas,
revolución: método arandelas, juicios, conceptos o
capas, secciones planas respuestas; al
conocidas. desarrollar diversas
estrategias para
Longitud de arco. Área de una investigar,
superficie de revolución sistematizar,
representar,
comprender, analizar y
aplicar información, y
al controlar y evaluar el
proceso seguido
Reconoce situaciones Reconoce la importancia
Sistema de coordenadas en las cuales las de calcular la integral de
polares: la recta, las cónicas herramientas una función en la solución
en coordenadas polares introducidas en el de problemas aplicados
curso pueden ser
Graficas especiales (rosas, útiles para el modelaje Piensa de manera
caracoles, lemniscatas, o solución de un flexible, analítica y crítica
espirales y otras) en problema, en al definir estrategias para
coordenadas polares coordenadas polares. la solución de problemas,
la toma de decisiones y el
La pendiente de la recta Aplica análisis de la realidad
tangente en coordenadas conscientemente
polares diferentes formas de
Unidad 3 razonamiento al
Coordenadas Área del plano en Coord. reconocer un problema
polares/ 4 Polares. y definirlo; al hacer una
semanas reflexión crítica a partir
Longitud de arco en coord. de las preguntas que
Polares. se plantea; al poner a
prueba sus ideas,
Integrales en coordenadas juicios, conceptos o
polares. respuestas; al
desarrollar diversas
estrategias para
investigar,
sistematizar,
representar,
comprender, analizar y
aplicar información, y
al controlar y evaluar el
proceso seguido

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA
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● Granville William Anthony. (2008). Calculo Diferencial e Integral. México: Limusa, S.A
● Larson, R. y Hostetler, R. (2002). Cálculo y Geometría Analítica. Madrid: McGraw-Hill.
● Leithold, L. (1992). El Cálculo con Geometría Analítica. México: Harla.
● Piskunov, N. (1993). Cálculo Diferencial. México: Grupo Noriega Editores.
● Purcell, E, Varberg, D, Y Rigdon, S. (2001). Cálculo. México: Prentice Hall.
● Stewart, J. (2016). Calculus Early Transcendentals. Eighth Edition: Editorial Thomson.
● Swokowski, Early W. (2002). Cálculo con Geometría Analítica. Wadsworth Internacional
Iberoamericana.
● Thomas, Finney. (2010). Cálculo en una Variable. México: Editorial Pearson.
● Leyton, C. L., & Bermúdez, E. A. (2018). Concepciones de los profesores sobre la resolución de
problemas en cálculo diferencial e integral. [Conceptions of teachers on the resolution of problems for
the teaching of concepts of differential and integral calculus: ethnographic study]. Revista Logos
Ciencia & Tecnología, 10(1), 145-157.
● Vergel-Ortega, M., Duarte, H. I., & Martínez-Lozano, J. J. (2015). Desarrollo del pensamiento
matemático en estudiantes de cálculo integral su relación con la planificación docente-Development
of mathematical thinking in students of integral calculus its relation with teaching planning. Revista
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WEBGRAFÍA

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@Vitutor 2012. En Línea: http://www.vitutor.com/calculo.html. Recuperado en 28 de Julio de 2017.

La Pizarra de Fonemato © 2012. En Línea: www.matematicasbachiller.com, Recuperado en 28 de

Julio de 2017.

UTS Virtual. 2020. Aula Virtual. Cálculo Integral. Recuperado de: http:// https://atena.uts.edu.co/

REVISTAS

Oliver, E. B. V., Serrano, M. D. C. C., & Pizano, J. I. S. (2018). EL USO DE GEOGEBRA PARA
SOLUCIÓN NUMÉRICA DE INTEGRALES. REVISTA ELECTRÓNICA AMIUTEM, 3(2), 47-62.

SOFTWARE, AULAS VIRTUALES Y OTROS ESPACIOS ELECTRÓNICOS

Twitter

Teatro Mayor Julio Mario Santodomingo [teatromayor] (19 de enero de 2015). Vangelis, compositor de
las partituras oroginales de Blade Runner y Carros de Fuego es autor de la música de paisajes
http://bi.ly/luzcasalenvivo [Tuit]. Recuperado de:
https://twitter.com/teatromayor/status/557272037258186752

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Piscitelli, A. (2013). Las Big Humanities y el futuro de la lectura digital. [Entrada de blog]. Recuperado
de http//www.filosofitis.com.ar/2013/02/14/las-big-humanities-y-el-futuro-de-la-lectura-digital/

Fuente: los ejemplos de citación fueron tomados de: Universidad del Externado de Colombia. Biblioteca. (2017). Manual de Citación Normas
APA. Recuperado de: https://www.uexternado.edu.co/wp-content/uploads/2017/07/Manual-de-citacio%CC%81n-APA-v7.pdf

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