VIGILADA MINEDUCACIÓN

Departamento de Matemáticas
ESCUELA Cronograma Cálculo Vectorial 2021 - 1
COLOMBIANA Coordinador: Efrén Ricardo Baquero Torres
DE INGENIERÍA Ofic. G-209. Correo: efren.baquero@escuelaing.edu.co
JULIO GARAVITO
Texto guı́a: Cálculo de Varias Variables: Trascendentes tempranas
Stewart, J. Cengage Learning, 8a. ed.

1. Justificación
El estudio de funciones de variable real a valor real, vistas en el Cálculo Diferencial e Integral permiten tratar un
gran número de problemas de las ciencias naturales y la ingenierı́a. No obstante, estas funciones no son suficientes
para atacar problemas propios de la cinemática, la dinámica, la termodinámica, el electromagnetismo, la optimización,
entre otros, por tanto, el curso de Cálculo Vectorial se ocupa del estudio de funciones vectoriales, campos escalares
y campos vectoriales que permiten el tratamiento de funciones que involucran varias variables y muestra situaciones
donde ellas se aplican.

2. Logros de aprendizaje
Razonamiento matemático – Procedimientos y algorı́tmos. Estudiar los conceptos de continuidad, dife-
renciabilidad e integrabilidad de funciones vectoriales y funciones de varias variables.
Construcción de Modelos - Planteamiento y Resolución de problemas. Desarrollar en el estudiante
un pensamiento matemático en el que vayan a la par la comprensión clara de los diferentes conceptos y una
experiencia importante en la modelación y resolución de problemas utilizando las técnicas estudiadas en el
curso.
Comunicación Matemática, Representación. Comprender enunciados matemáticos que involucran objetos
ubicados espacialmente y representarlos gráfica y analı́ticamente, ası́ como sus principales caracterı́sticas y los
tópicos del curso que permite su manejo.
De Autonomı́a personal. Involucrar al estudiante de manera activa en el proceso de aprendizaje mediante
lecturas previas de los diferentes temas a tratar y mediante la asignación de problemas que deben ser sustentados
en el aula, con el propósito de fomentar su autoaprendizaje.
De colaboración y liderazgo. Propiciar que el estudiante aprenda a trabajar adecuadamente en grupo e
individualmente, siguiendo las normas y acuerdos fijados en la asignatura, ası́ como los valores que promueve la
institución.
Tecnologı́a. Posibilitar que el estudiante aprenda a usar eficientemente las herramientas tecnológicas a su
alcance, en la solución de los problemas.

3. Competencias matemáticas
Razonamiento Matemático. (RM) Capacidad para producir e interpretar información matemática para
llegar a conclusiones.
Comunicación matemática. (C) Capacidad para utilizar el lenguaje, a través de destrezas comunicativas (ha-
blar, escribir, escuchar, leer), como instrumento de comunicación que permita interpretar, comprender, construir
y comunicar el conocimiento matemático.
Construcción de modelos. (CM) Capacidad para traducir una situación de un contexto particular a un
modelo matemático para analizarla y solucionarla.
Representación. (R) Capacidad para utilizar diferentes registros de representación (verbal, gráfico, simbólico),
a partir de transformaciones dentro del mismo registro o entre diversos registros de representación.

1
 Planteamiento y solución de problemas. (SP) Capacidad para movilizar un conjunto de recursos, con el
fin de resolver un problema.
Procedimientos y algoritmos matemáticos. (PA) Capacidad para usar diversos procesos de cálculo, de
forma secuenciada y sistemática, interpretando los resultados obtenidos.

4. Niveles de competencia
Nivel 1 - Conocer: Son las acciones que realiza una persona con el propósito de familiarizarse o recoger
información en una situación.
Nivel 1 -Comprender: Son las acciones que realiza una persona con el propósito de confirmar la información
recogida y el uso de la misma, sustentar o justificar un planteamiento o decisión.
Nivel 3 - Aplicar: Son las acciones que realiza una persona con el propósito de plantear alternativas de decisión
o de acción y, de establecer nuevas relaciones entre eventos.

5. Metodologı́a
Un estudiante de la Escuela debe estar en permanente búsqueda del perfeccionamiento en su formación académi-
ca, ser un apasionado por el conocimiento, buscar constantemente la excelencia y su independencia intelectual. El
estudiante entonces será el principal responsable de su aprendizaje.
De acuerdo con estas caracterı́sticas, la metodologı́a establecida en el Departamento de Matemáticas para sus
cursos, busca involucrar al estudiante en el proceso de aprendizaje de manera activa, en forma gradual de acuerdo al
semestre que cursa, mediante lecturas previas de los diferentes temas, tanto del libro guı́a como de los libros de consulta,
y otros documentos, observación de videos aprobados institucionalmente con temas relacionados a los tratados en clase,
la realización de tareas asignadas en el cronograma dı́a a dı́a, ası́ como en otras actividades didácticas propuestas por
el profesor. En lo posible la mayorı́a de estas tareas se discutirán en clase. El cronograma dı́a a dı́a es una guı́a, tanto
para el profesor como para el estudiante, que busca alcanzar todos los objetivos propuestos.
Se da inicio a la clase desde lo que los estudiantes previamente han preparado (lectura de la teorı́a y realización
de las tareas), con el objeto de optimizar el tiempo presencial, para resolver dudas, aclarar y consolidar conceptos, sin
embargo, para las asignaturas de primer año, el estudiante requerirá un mayor acompañamiento del profesor tanto en
la explicación de los temas como en la metodologı́a de estudio.
Se privilegia una metodologı́a que propicie el dominio adecuado de los conceptos matemáticos abordados y el
desarrollo de las competencias definidas por el Departamento de Matemáticas. Ası́ mismo, se debe permitir la incor-
poración de la tecnologı́a al currı́culo de matemáticas, en donde se considere pertinente, para facilitar los procesos de
comprensión y representación de los temas vistos, y para potenciar el desarrollo de algunas habilidades cognitivas.
Dentro de las actividades didácticas desarrolladas en los cursos se incluyen los ejercicios del dı́a a dı́a, talleres, y
los laboratorios. Los talleres están dirigidos a la práctica y refuerzo de los temas vistos en las sesiones de clase. Para
las asignaturas de Precálculo y Análisis Geométrico, se desarrollan completamente en el aula con la guı́a del profesor;
en cursos posteriores pueden resolverse dentro o fuera de la clase. Los Laboratorios buscan a través de situaciones
en contexto, que el estudiante movilice tanto las competencias transversales de la institución como las competencias
matemáticas definidas por el Departamento.

6. Texto guı́a
Cálculo de Varias Variables: Trascendentes tempranas. Stewart, J. Cengage Learning, 8a. ed. ISBN: 978-607-526-552-0.

7. Cronograma dı́a a dı́a

Ver cuadro anexo

2
8. Evaluación del curso
La gestión universitaria en la Escuela está enmarcada por la evaluación continua de sus actividades y es de acuerdo
con los Lineamientos Curriculares integral, coherente, flexible e interpretativa. La evaluación del desempeño de los
estudiantes es un proceso permanente que valora el cumplimiento de los objetivos propuestos y los compromisos
adquiridos en cada asignatura.
El objeto de la evaluación no sólo incluye la verificación de los conocimientos adquiridos sino también de las
competencias desarrolladas por los estudiantes. La evaluación tiene como principal objetivo el seguimiento de la
progresión de cada estudiante.
Se tienen en cuenta dos tipos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes:
Formativa para reflexionar sobre la marcha del proceso educativo, el cumplimiento de las responsabilidades
asumidas e informar al estudiante sobre la progresión de su aprendizaje y el nivel de logro de sus competencias.
Incluye seguimiento de las tareas realizadas por el estudiante dentro y fuera del aula (ejercicios del dı́a a dı́a,
talleres, evaluaciones, laboratorios, entre otros) y la evaluación valorativa que involucra la autoevaluación del
estudiante y el criterio del profesor sobre la misma.
Sumativa de los avances en el aprendizaje, se realiza al terminar un proceso de enseñanza - aprendizaje, en
cada tercio y al finalizar el semestre. Incluye talleres, previas, examen de tercio, examen final y la articulación
de la evaluación de contenidos y el desarrollo de competencias.

Las calificaciones son la expresión cuantitativa de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. En esta
asignatura se consideran cuatro calificaciones, con los siguientes porcentajes: primer tercio 27 %, segundo tercio
27 % y tercer tercio 36 %, Laboratorio 10 %. En el último tercio se realiza un examen final obligatorio, que
comprende todos los temas tratados durante el semestre.

9. Calificación de contenidos y evaluación de competencias

Las notas de las tareas realizadas por el estudiante incluyen la calificación de contenidos como la evaluación de
competencias.

1. Calificación de contenidos
Nota cuantitativa de 0 a 5 en las diferentes evaluaciones, talleres, laboratorios, tareas, entre otros.
2. Evaluación de competencias
Evaluación cualitativa por logros de acuerdo a los siguientes criterios.

9.1. NO LOGRO
Cuando el desarrollo de la tarea indica escasos resultados en el intento de aplicar una estrategia razonable o
se aplica una estrategia inapropiada.
Las representaciones no son correctas.
Las explicaciones o justificaciones revelan fallos en el razonamiento y pueden estar incompletas o ausentes.
Comunica las ideas matemáticas parcialmente, pero a menudo utiliza técnicas, notación o terminologı́a que
no son apropiadas.
La respuesta muestra un análisis o entendimiento mı́nimo de la tarea.

9.2. LOGRO PARCIAL

Cuando el desarrollo de la tarea indica la aplicación de una estrategia razonable que podrı́a desarrollarse
incompleta o desarrollada sólo parcialmente. Tal estrategia podrı́a conducir o no a la solución correcta.
Las representaciones son en general correctas.

3
 Las explicaciones o justificaciones prestan apoyo a la solución y son plausibles, a pesar de que puede que no
estén bien desarrolladas o completas.
Comunica las ideas matemáticas parcialmente.
La respuesta del estudiante manifiesta comprensión y análisis conceptual de la tarea.
Resuelve problemas en contextos que no implican dificultad, o problemas rutinarios.

9.3. LOGRO
Cuando el desarrollo de la tarea indica la aplicación de una estrategia razonable que conduce a una solución
correcta.
Las representaciones son correctas.
Las explicaciones o justificaciones tienen base lógica, están claramente presentadas y completamente desarro-
lladas, prestan apoyo a la solución y no contiene errores matemáticos significativos.
Utiliza técnicas de resolución de problemas de manera satisfactoria.
Comunica las ideas matemáticas de forma adecuada, utilizando algunas técnicas, notación y terminologı́a
apropiadas.

10. Consideraciones Adicionales

1. Supletorios. La evaluación escrita que el estudiante no haya podido realizar en la fecha convocada, si tiene
justificación por la ausencia y es aceptada por el profesor, se realizará en la fecha que se acuerde según el
Reglamento Estudiantil (Artı́culos 70 y 71). La solicitud debe ser realizada dentro de los cuatro dı́as hábiles
siguientes a la fecha de presentación de la prueba.
2. Reclamos de notas. El estudiante que no esté conforme con la calificación obtenida en alguna evaluación escrita,
puede solicitar, de acuerdo con los artı́culos 78, 79 y 80 del Reglamento Estudiantil, la revisión de la calificación
o la designación de un segundo calificador, siguiendo el procedimiento allı́ descrito.
3. Espacio en la plataforma MOODLE. En la plataforma Moodle el Departamento de Matemáticas, dispone de
espacios para los cursos de matemáticas, en los que se encuentran recursos de apoyo. Para acceder al curso
buscar Cálculo Vectorial Institucional. Ası́ mismo, en dicho espacio encontrará las autoevaluaciones de la
asignatura; la coordinación de asignatura informará por correo con anticipación la apertura de las mismas. La
nota obtenida en éstas será tenida en cuenta dentro del 20 %.
4. Asesorı́as. El Departamento de Matemáticas ofrece durante el semestre asesorı́as con profesores y con monitores
para las diferentes asignaturas. Consulte la programación en los diferentes canales institucionales.

Cuadro de criterios de evaluación

Evaluación
Corte Tipo de Evaluación % en el corte Porcentaje de la
nota final
Evaluación intermedia 30 %
Evaluación de fin de tercio 50 %
Corte I 27 %
Talleres, Qüices, Tareas, Evaluación en lı́nea 20 %
Evaluación intermedia 30 %
Evaluación de fin de tercio 50 %
Corte II 27 %
Talleres, Qüices, Tareas, Evaluación en lı́nea 20 %
Evaluación intermedia 30 %
Examen final 50 %
Corte III 36 %
Talleres, Qüices, Tareas, Evaluación en lı́nea 20 %
Laboratorios 10 %

4
 VIGILADA MINEDUCACIÓN
Departamento de Matemáticas
ESCUELA Cronograma Cálculo Véctorial 2021-1
COLOMBIANA Coordinadora de la Asignatura: E FR ÉN R ICARDO B AQUERO
DE INGENIERÍA O FIC . G-209. C ORREO : efren.baquero@escuelaing.edu.co
JULIO GARAVITO Texto Guı́a: Cálculo de Varias Variables. Stewart, J. Cengage Learning, 8a. ed.

Ejercicios para discutir en clase - Por competencia y niveles

Temas y objetivos Semana Sesión Temática RM C CM SP R PA
I II III I II III I II III I II III I II III I II III
Presentación e
Vectores y geometrı́a del espacio 1
Introducción
Establecer diversas maneras de representar objetos 2 12.1 Sistemas de coorde- 3, 16, 22, 44 31, 5, 40 9, 13
geométricos y su ubicación espacial, mediante el uso Ene. nadas en tres dimensiones 18 38
de coordenadas rectangulares. 18 - 23 3 12.2 Vectores 1, 3 8 44 30 41 2, 6 4, 23, 24

Establecer las ecuaciones de rectas y planos a par- 4 12.3 Producto escalar 1, 14 38, 53 26, 27 50, 51,
56
tir de algunas caracterı́sticas de dichos lugares 5 12.4 Producto vectorial 23 a 26 44, 45 27, 28 30, 32, 39, 4, 6, 7, 18 19
geométricos. 34, 38 40, 41
12.5 Ecuaciones de rectas y
Caracterizar cilindros y superficies cuádricas con 6 1 19 a 75 45 61 a 4, 6, 10,
planos 22, 76, 64, 67, 12, 14, 16,
el propósito de establecer los principales elementos Ene. 77 88 26, 27, 30,
que la definen y representarlos de diversas maneras. 25 - 30 33
12.6 Cilindros y superficies
Modelar lugares geométricos a partir de condiciones 7 2 a 8, 43, 44, 39 a 42
cuadráticas 21, 26 47, 48
dadas.
8 Laboratorio 1

Funciones vectoriales 9 13.1 Funciones vectoriales 1, 2, 6 49, 50 53, 54 27 a 21 a 8, 9, 12, 33 a 37

y curvas en el espacio 32 26 14, 16,
Identificar la relación existente entre curvas en el es- 18, 19
Feb
pacio y las funciones vectoriales que las definen.
1-6 10 - 11 13.2 Derivadas e integrales 49 54 a 58 27, 28, 29 a 33 3a8 16, 17, 20,
41, 42 22
Determinar el lı́mite, la derivada y la integral de fun- de funciones vectoriales
ciones vectoriales, ası́ como la longitud de curvas.
12 Evaluación intermedia
Utilizar los vectores tangente, normal y binormal
unitarios, para caracterizar curvas. 13 - 14 13.3 Longitud de arco, cur- 16 30, 31 61 a 15 53, 54 1 a 6, 17 a 11, 12,
63 20, 24, 25 55
vatura y torsión
Analizar curvas suaves en el espacio, a través del Feb
comportamiento de las funciones vectoriales, me- 8 - 13
diante la curvatura y la torsión. 15 13.4 Movimiento en el espa- 30, 44 46 17 a 20 25, 26, 31 2 3 a 8, 12, 37, 40
cio, velocidad y aceleración 28 14
Estudiar el movimiento de un partı́cula en el espacio
mediante funciones vectoriales. 16 Taller de Gráficos con Tecnologı́a
 14.1 Funciones de varias
Campos Escalares 17 13 a 22 1, 23 a 3, 4, 7, 53,
variables. 68, 32, 61 54
Feb. 71, a 66
Estudiar funciones con varias variables: domino, 72
15 - 20
rango, gráfica, conjuntos de nivel.
18 -19 14.2 Lı́mites y continuidad. 29 a 37 1a2 39 a 41 25 a 26 7 a 18
Determinar la existencia de lı́mites y analizar la con- 20 Evaluación de fin de tercio
tinuidad de campos escalares.
21 14.3 Derivadas parciales. 73, 74, 59, 62, 102 1, 2 79, 82, 98, 99 23, 31, 65, 51, 52
Aplicar las derivadas parciales de funciones implı́ci- 76, 78 79 83, 86, 36, 42, 65,
Feb. 88, 88, 68
ta y explı́citamente definidas, para hallar la ecuación 22 - 27 89, 91,
93
del plano tangente, la recta normal a superficies, la
derivada direccional de campos escalares en un pun- 14.4 Planos tangentes y
22 - 23 19 a 21 31 a 37 11 1a6
to, en la dirección de un vector y su uso en diversos aproximaciones lineales. a
16
contextos.
24 Laboratorio 2
Determinar los extremos relativos de campos escala-
25 14.5 Regla de la cadena. 13 a 16 45, 46, 35, 2, 4, 8, 21 a 34
res y resolver problemas de optimización. 49, 50, 36, 10, 12,
Mar 55, 56 39, 21 a 24
1-6 40
14.6 Derivada direccional y
26 28 37 31, 33 a 50, 57 18, 38 4, 6 a 8, 39
vector gradiente. 35 a 59 14, 15, 17,
22 a 24
14.7 Valores máximos y
27 - 28 21, 22 58 41 a 54 31 a 6, 7, 9, 12,
mı́nimos. 38 16

29 Taller de Optimización con Tecnologı́a

Mar.
14.8 Multiplicadores de
8 - 13 30 - 31 15, 16 2 24 a 21 a 23 3, 4, 7, 9,
Lagrange. 26 10, 17 a
20

32 Evaluación Intermedia
15.1 Integrales dobles
33 49, 50 51, 52 35, 36 20 a 30
Integración Múltiple sobre rectángulos.
Mar.
15.2 Integrales dobles
15 - 20 34 -35 15, 16, 38, 46, 40 39, 40 2, 4, 7, 9, 51 a
sobre regiones generales. 29, 31, 50 10, 13, 14, 56
57, 58 20, 22, 25,
26, 32
15.3 Integrales dobles en
36 1 a 4, 33, 34, 35, 36 5, 6 8, 9, 11, 14, 16,
coordenadas polares. 29, 31 39 21, 24, 25 18
15.4 Aplicaciones de las
37 -38 3 a 10, 30 a 33
integrales dobles. 11 a 16,
Mar. 27, 29,
23 - 27 36, 36
 15.5 Área de una
Integración Múltiple 39 47, 48 22 a 39 a 42, 27, 28 5 a 16, 19
superficie. 24, 37, 51 a 22
38
Establecer la relación existente entre el volumen ba-
jo una superficie y la integral doble, mediante una 40 Evaluación de fin de Tercio
suma doble de Riemann.
Evaluar integrales múltiples en el orden adecuado, Semana Santa 29 de Marzo al 3 de Abril
con base en la región de integración.
15.6 Integrales triples y
Utilizar las integrales múltiples para determinar 41 - 42 39 a 47, 43 a 46 4, 6, 7, 9 a
aplicaciones. 32, 33 48 18
áreas, volúmenes, centros de masa y momentos de a 36
inercia. 15.7 Integrales triples en
Representar espacialmente objetos geométricos, Abr. 43 5, 6 25, 27 7, 8 15, 16 29, 30 19 a
Coordenadas cilı́ndricas. 24
usando coordenadas cilı́ndricas y esféricas. 5 - 10
15.8 Integrales triples en
Evaluar integrales múltiples usando diversos siste- 44 48, 49 5, 6 7, 8 19, 20 22 a
Coordenadas esféricas. 30
mas de cooordenadas.
45 Taller de Integración con Tecnologı́a
Abr.
12 - 17 15.9 Cambios de variables
46 - 47 8 a 13 1 a 6, 15 a 23 a
en integrales múltiples. 20 27

48 Laboratorio 3
Campos Vectoriales 49 16.1 Campos Vectoriales. 35, 36 33, 34 3, 5, 8 11 a 18, 21 a 24
19, 20,
Caracterizar campos vectoriales. 29 a 32
Abr. 50 - 51 16.2 Integrales de lı́nea. 5, 49 32 a 41 45, 17, 18, 5 a 16, 19
Hallar la función potencial de un campo vectorial 19 - 24 46, 52 27, 28 a 22
conservativo. 52 Evaluación intermedia
Aplicar las integrales de lı́nea al cálculo de Trabajo, 16.3 Teorema fundamental
53 12 a 20 35 21, 23, 24 25, 26 3 a 10
Circulación y Flujo. de las integrales de lı́nea. 22

Abr. 54 16.4 Teorema de Green. 22, 23 17 a 1a4 5 a 14

Parametrizar superficies mediante funciones vecto- 21, 24,
riales, con el propósito de evaluar integrales de su- 26 - 30 25
perficie sobre campos escalares y vectoriales. 16.5 Rotacional y
55 23 a 26 12, 27, 9 a 11 4 a 8, 18
divergencia. 31
Aplicar los Teoremas de Green, Stokes y la Divergen- 16.6 Superficies
cia para evaluar integrales de campos vectoriales. 56 19 a 25 62 a 4 a 11 39 a 50
paramétricas y sus áreas. 64
16.7 Integrales de
57-58 22 a 32 38 33 a 37 5 a 20
superficie. a
49
May.
59 16.8 Teorema de Stokes. 12 a 15 16 19 1 17 2a6 1a5
3-8
16.9 El teorema de la
60 7 a 12 19 a 22 24
Divergencia.
May. 61 - 64 Preparación del Examen final
10 - 15