Programación

Matemáticas. Primaria 6
Segundo trimestre

Unidad 7. Proporcionalidad
y porcentajes

Temporalización

N.º de sesiones: 15-18

S O N D E F M A M J

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Descripción / Justificación

El objetivo de esta unidad es iniciar y profundizar en el aprendizaje de la proporcionalidad y los

porcentajes.
A través de las diferentes actividades propuestas, el alumnado adquirirá el concepto de magnitud
proporcional y aprenderá a aplicar la reducción a la unidad y la regla de tres como procedimientos
para resolver problemas de proporcionalidad directa. Además, trabajará la conexión entre
fracciones, decimales y porcentajes y aprenderá a calcular aumentos y descuentos porcentuales.
Por otro lado, aplicará la escala en planos y mapas.
Dentro de la unidad hay tres secciones en las que se trabaja la capacidad lógico-matemática:
-  En la sección «Zona razona» se ofrecen propuestas para practicar la regla de tres y los aumen-
tos y descuentos porcentuales.
-  En la sección «Cálculo mental» se introducen estrategias para multiplicar y dividir por 0,4 nú-
meros de dos cifras.
-  En la sección «Resuelvo problemas» se trabaja la estrategia expreso con claridad el proceso.
Se aclaran los datos y la pregunta, se hace un esquema, se realizan las operaciones y se escri-
be la solución.
Como aplicación de los contenidos se propone un reto que consiste en organizar una acción soli-
daria, utilizando los contenidos de la unidad.
La unidad finaliza con tres secciones fundamentales para la reflexión de lo aprendido:
-  «Organizo mi mente»: mapa conceptual con los contenidos de la unidad y vocabulario.
-  «¿Qué he aprendido?»: Repaso de contenidos clave.
-  «¿Cómo he aprendido?»: Portfolio en el que el alumnado reflexionará sobre su propio
aprendizaje.
Matemáticas. Primaria 6 Unidad 7

* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
* Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
* Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

-  Valorar las diferentes estrategias y persevera en la búsque-
da de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación
como en la resolución de un problema.
-  Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos
de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geome-
tría y tratamiento de la información aplicando el método cien-
tífico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activa-
mente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el
proceso desarrollado.
-  Elaborar informes detallando el proceso de investigación, va-
lorando resultados y conclusiones.
-  Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y resul-
tados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones
similares futuras, superando los bloqueos e inseguridades
ante la resolución de situaciones desconocidas
-  Realizar cálculos mentales con las cuatro operaciones utili-
zando diferentes estrategias: multiplicar y dividir por 0,4 nú-
meros de dos cifras.
-  Utilizar los porcentajes para expresar partes, Identifica e in-
terpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de
la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas, re-
partos…
-  Realizar cálculos sencillos con fracciones básicas y porcen-
tajes (cálculo del porcentaje de un número y su equivalente
en fracciones).
-  Aplicar las equivalencias numéricas entre fracciones, deci-
males y porcentajes para intercambiar y comunicar mensa-
jes.
-  Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando porcenta-
jes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad direc-
ta, explicando oralmente y por escrito el significado de los
datos, la situación planteada, el proceso seguido y las solu-
ciones obtenidas.
-  Interpretar y describir representaciones espaciales de la vida
cotidiana (croquis, planos, maquetas…) utilizando las nocio-
nes geométricas básicas: escala.
-  Elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana
(croquis, planos, maquetas…) utilizando las nociones geo-
métricas básicas: escala.
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes matemáticas.
1.9. Elaboración de informes, detallando el proceso de investi-
gación realizado desde experiencias cercanas, aportando
detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones,
realizando exposiciones en grupo.
1.10. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica
en contextos de situaciones problemáticas: expreso con
claridad el proceso. Se aclaran los datos y la pregunta, se
hace un esquema, se realizan las operaciones y se escribe
la solución.
1.12. Reflexión sobre procesos, decisiones y resultados, capaci-
dad de poner en práctica lo aprendido en situaciones simila-
res, confianza en las propias capacidades para afrontar las
dificultades y superar bloqueos e inseguridades.
Bloque 2: Números.
2.1. Significado y utilidad de los números naturales, enteros, de-
cimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida coti-
diana.
2.2. Interpretación de textos numéricos o expresiones de la vida
cotidiana relacionadas con los distintos tipos de números.
2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresión de partes utili-
zando porcentajes. Correspondencia entre fracciones senci-
llas, decimales y porcentajes. Aumentos y disminuciones
porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en
situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
mitad.
2.13. Comprobación de resultados mediante estrategias aritméti-
cas.
2.20. Elaboración y utilización de estrategias personales y acadé-
micas de cálculo mental: multiplicación y división por 0,4
números de dos cifras.
2.21. Explicación oral del proceso seguido en la realización de
cálculos mentales.
2.22. Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y
división con distintos tipos de números, en situaciones coti-
dianas y en contextos de resolución de problemas. Automa-
tización de los algoritmos.
2.27. Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.
Utilización de las equivalencias numéricas (redes numéri-
cas básicas).
2.28. Utilización de la calculadora decidiendo sobre la convenien-
cia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

Criterios de evaluación
3.1. En un contexto de resolución de
problemas sencillos, anticipar una
solución razonable y buscar los
procedimientos matemáticos más
adecuado para abordar el proceso
de resolución. Valorar las diferen-
tes estrategias y perseverar en la
búsqueda de datos y soluciones
precisas, tanto en la formulación
como en la resolución de un pro-
blema. Expresar de forma ordena-
da y clara, oralmente y por escrito,
el proceso seguido en la resolu-
ción de problemas.
EVALUACIÓN
Indicadores de evaluación CC. clave Técnicas e instrumentos
3.1.2. Valora las diferentes estrategias
y persevera en la búsqueda de datos
y soluciones precisas, tanto en la for-
mulación como en la resolución de un
problema. Rúbricas para evaluar:
-  las intervenciones en clase: ex-
CMCT posición oral.
CAA -  pruebas orales y escritas.
SIEP
Diana de autoevaluación de la
actitud en clase.

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Matemáticas. Primaria 6
3.2. Resolver y formular investigacio-
nes matemáticas y proyectos de
trabajos referidos a números, cál-
culos, medidas, geometría y trata-
miento de la información aplicando
el método científico, utilizando di-
ferentes estrategias, colaborando
activamente en equipo y comuni-
cando oralmente y por escrito el
proceso desarrollado. Elaborar in-
formes detallando el proceso de
investigación, valorando resulta-
dos y conclusiones, utilizando me-
dios tecnológicos para la búsque-
da de información, registro de da-
tos y elaboración de documentos
en el proceso.
3.3. Desarrollar actitudes personales
inherentes al quehacer matemáti-
co, planteando la resolución de re-
tos y problemas con precisión, es-
mero e interés. Reflexionar sobre
los procesos, decisiones tomadas
y resultados obtenidos, transfirien-
do lo aprendiendo a situaciones si-
milares, superando los bloqueos e
inseguridades ante la resolución
de situaciones desconocidas.
3.5. Realizar, en situaciones de reso-
lución de problemas, operaciones
y cálculos numéricos sencillos,
exactos y aproximados, con nú-
meros naturales y decimales hasta
las centésimas, utilizando diferen-
tes procedimientos mentales y al-
gorítmicos y la calculadora.
3.6. Utilizar los números naturales,
decimales, fraccionarios y los por-
centajes sencillos para interpretar
e intercambiar información en con-
textos de la vida cotidiana, utili-
zando sus equivalencias para rea-
lizar cálculos sencillos y resolver
problemas.
Unidad 7
3.2.1. Resuelve y formula investiga-
ciones matemáticas y proyectos de
trabajos referidos a números, cálcu-
los, medidas, geometría y tratamiento Rúbricas para evaluar:
CMCT
de la información aplicando el método -  las intervenciones en clase: ex-
CAA
científico, utilizando diferentes estrate- posición oral.
SIEP
gias, colaborando activamente en -  la resolución de problemas.
equipo y comunicando oralmente y
por escrito el proceso desarrollado.
3.2.2. Elabora informes detallando el
proceso de investigación, valorando
resultados y conclusiones, utilizando Rúbricas para evaluar:
medios tecnológicos para la búsqueda CMCT
-  las intervenciones en clase: ex-
de información, registro de datos y CAA
posición oral.
elaboración de documentos en el pro- SIEP
-  la resolución de problemas.
ceso.
3.3.2. Reflexiona sobre los procesos,
decisiones tomadas y resultados obte-
nidos, transfiriendo lo aprendiendo a
Rúbricas para evaluar:
situaciones similares futuras, superan-
CMCT -  participación en trabajos coope-
do los bloqueos e inseguridades ante
CAA rativos.
la resolución de situaciones descono-
CSYC -  autonomía personal.
cidas.
SIEP Registro para evaluar la partici-
pación en trabajos cooperativos.
3.5.1. Realiza cálculos mentales con
las cuatro operaciones utilizando dife- Rúbricas para evaluar:
rentes estrategias personales y aca- -  emprendimiento.
démicas, teniendo en cuenta la jerar- -  valoración del cálculo mental.
CMCT -  intervención en clase.
quía de las operaciones.
Diana de autoevaluación del
trabajo diario.
3.6.1. Utiliza los porcentajes para ex-
presar partes, Identifica e interpreta Rúbricas para evaluar:
datos y mensajes de textos numéricos -  autonomía personal.
CMCT
sencillos de la vida cotidiana (factu- -  valoración del cálculo mental.
ras, folletos publicitarios, rebajas, re- -  intervención en clase.
partos…
3.6.2. Realiza cálculos sencillos con
fracciones básicas y porcentajes (cál-
Rúbricas para evaluar:
culo del porcentaje de un número y su
CMCT -  emprendimiento.
equivalente en fracciones).
-  valoración del cálculo mental.
3.6.4. Aplica las equivalencias numéri-
cas entre fracciones, decimales y por- Rúbricas para evaluar:
CMCT
centajes para intercambiar y comuni- -  cuaderno del alumnado.
CAA
car mensajes. -  valoración del cálculo mental.
3.6.5. Resuelve problemas de la vida
cotidiana utilizando porcentajes y re- Rúbricas para evaluar:
gla de tres en situaciones de propor- -  emprendimiento.
cionalidad directa, explicando oral- -  valoración del cálculo mental.
mente y por escrito el significado de CMCT -  participación en trabajos coope-
los datos, la situación planteada, el CAA rativos.
proceso seguido y las soluciones ob- Registro para evaluar la
tenidas. participación en trabajos
cooperativos.
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Matemáticas. Primaria 6 Unidad 7

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),
competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y
conciencia y expresiones culturales (CEC).

METODOLOGÍAS
Para la introducción y profundización de los contenidos de proporcionalidad y porcentajes, se partirá de contextos que posean
significado para el alumnado, siempre que sea posible.
Cada uno de los contenidos de presentará dividido en pasos secuenciados:
-  Construir y comprender el concepto.
-  Obtener una regla de cálculo rápido, primero verbalmente y luego por escrito.
-  Automatizar su uso mediante la realización de ejercicios prácticos.
Después del trabajo individual o grupal, es importante realizar una puesta en común para conseguir afianzar los conocimientos. La
exposición del profesorado será necesaria en momentos concretos para ayudar a construir determinados aprendizajes.
En cuanto a la resolución de problemas se primará que se resuelvan problemas sencillos, algunos mediante el cálculo mental, fren-
te a la realización reiterada de cálculos complicados, con escasa presencia en la vida real.
La resolución de problemas necesita de un primer momento de reflexión y esfuerzo individual, y posteriormente se puede fomentar
la reflexión conjunta en pequeños grupos.
Para lograr que el alumnado sistematice la manera de resolver un problema, en esta unidad se trabaja la estrategia expreso con
claridad el proceso; se aclaran los datos y la pregunta, se hace un esquema, se realizan las operaciones y se escribe la solución.
También es recomendable guiarles en el desarrollo de estos pasos:
1. Analizar y comprender el enunciado.
2. Elegir y utilizar la estrategia de resolución.
3. Revisar las operaciones utilizadas.
4. Observar si la solución aportada tiene sentido.
5. Comunicar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolución señalando cuál es la solución.
Todas las unidades finalizan con tres secciones fundamentales para la reflexión de lo aprendido:
-  Organizo mi mente y Colecciono palabras: con la construcción de un esquema y el uso del conceptos aprendidos en la unidad,
respectivamente.
-  ¿Qué he aprendido? Con actividades de repaso de la unidad.
-  ¿Cómo he aprendido? Con actividades para la elaboración del portfolio, donde además se sugiere guardar actividades, curiosida-
des, imágenes, anécdotas u opiniones relacionadas con el estudio de cada unidad. Se pueden encontrar más orientaciones so-
bre cómo hacerlo y la versión imprimible de esa página del libro de texto en el apartado «Portfolio» del banco de recursos del pro-
fesorado.

Reto Producto final Impacto

¿Te gustaría utilizar las matemáticas para Organizo una acción solidaria. X Personal Familiar
adaptar una receta?
X Escolar X Social

Plan Desarrollo Aprendizaje Educación Cultura

TIC
Lingüístico del pensamiento cooperativo emocional emprendedora
- Leer una receta - Técnica: - Técnicas: - Competencia social: - Responsabilidad - Recursos para cada
(texto discontinuo). - Relacionar-ampliar- - 1-2-4. aceptar que somos (dimensión social): unidad.
preguntar. - Comprobamos. diferentes y respe- tomar conciencia de - «Portfolio» y «Orga-
Organizo mi mente: tar la diferencia. las decisiones que nizo mi mente».
se toman. - «Aprende jugando»
- Mapa conceptual de
organigrama de ni- y «Para estudiar».
vel 2. - Uso de dispositivos
móviles: código QR.

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Matemáticas. Primaria 6 Unidad 7

SECUENCIA DIDÁCTICA
Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Indicadores
Punto La imagen que da comienzo a la unidad muestra una escena de la vida cotidiana:
de partida una abuela y su nieto siguiendo una receta para hacer un bizcocho. Como la receta
es para 8 personas, tienen que adaptarla, pues el bizcocho es para la mitad de 3.1.2.
1.9.
comensales. Este punto de partida invita al alumnado a ser consciente de que 3.2.1.
1.10.
también utilizamos las matemáticas en situaciones tan cotidianas como en la 3.2.2.
1.12.
preparación de una receta de cocina. 3.3.2.
2.1.
El reto que se les plantea es organizar una acción solidaria, utilizando los contenidos 3.6.1.
aprendidos en la unidad.

Magnitudes - Identificación de magnitudes directamente proporcionales.

directamente - Tablas de proporcionalidad directa. 2.1.
proporcionales 2.2. 3.6.4.
2.9.

Reducción - La reducción a la unidad como procedimiento para completar tablas de 2.1.
a la unidad proporcionalidad directa y para resolver problemas. 2.2. 3.6.4.
2.9.
La regla de tres - La regla de tres como procedimiento para realizar actividades y resolver problemas
de proporcionalidad directa. 2.1.
3.6.4.
- Zona razona: pensamiento lógico. 2.2.
3.1.2.
2.9.
3.2.1.
2.13.
Reto 3.2.2.
2.22.
Para el desarrollo de este primer paso del reto, el alumnado adaptará una receta de 3.3.2.
1.10.
magdalenas utilizando el contenido aprendido en el epígrafe. 3.6.1.
1.12.
Acompaña a este paso del reto la clave de plan lingüístico (destreza: leer).
El tanto - Concepto de porcentaje. 2.1.
por ciento - Expresión de porcentajes como fracción de denominador cien y como número 2.2.
3.6.1.
o porcentaje decimal. Acompaña a este contenido la clave de desarrollo del pensamiento. 2.9.
3.6.2.
- Principales porcentajes como fracción irreducible. 2.27.
3.6.5.
- Planteamiento y resolución de problemas. 2.28.
3.5.1.
- Cálculo mental: multiplicar por 0,4 números de dos cifras. 2.20.
2.21.
Cálculo - Cálculo y utilización de porcentajes de una cantidad dada para expresar partes.
2.1.
del porcentaje - Planteamiento y resolución de problemas. Acompaña a este contenido del reto la
2.2.
de una cantidad clave de educación emocional. 3.6.1.
2.9.
3.6.5.
2.20.
3.1.2.
2.22.
3.2.1.
2.27.
Reto 3.2.2.
2.28.
Para el desarrollo de este segundo paso del reto, el alumnado calculará el número 3.3.2.
1.10.
de magdalenas que pondrá a la venta, utilizando el contenido aprendido en el
1.12.
epígrafe.
Aumentos - Cálculo de aumentos y descuentos porcentuales.
y descuentos - Planteamiento y resolución de problemas.
- Zona razona: pensamiento lógico. 3.6.5.
2.1.
3.1.2.
2.2.
3.2.1.
Reto 2.9.
3.2.2.
Para el desarrollo de este tercer y último paso del reto, el alumnado pondrá precio a 1.10.
3.3.2.
las magdalenas. Después, calculará el precio después de una rebaja, utilizando el 1.12.
3.6.1.
contenido aprendido en el epígrafe.
Acompaña a este paso del reto la clave de cultura emprendedora.
Planos - Concepto de escala.
2.1.
y mapas: - Aplicación de la escala en planos y mapas. Acompaña a este contenido la clave de
2.2.
la escala aprendizaje cooperativo.
4.1. 3.10.1.
- Hacer representaciones elementales en el espacio realizando escalas sencillas. Se
4.6. 3.10.2.
puede trabajar este contenido a través de los recursos digitales en anayaeducacio-
4.22. 3.5.1.
n.es.
4.23.
- Planteamiento y resolución de problemas.
4.24.
- Cálculo mental: dividir entre 0,4 números pares de dos cifras.
Resuelvo En este apartado se explican las pautas para resolver problemas mediante la
1.10. 3.1.2.
problemas estrategia expresar con claridad el proceso. Se aclaran los datos y la pregunta, se
2.22. 3.6.5.
hace un esquema, se realizan las operaciones y se escribe la solución. Se

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Matemáticas. Primaria 6 Unidad 7

SECUENCIA DIDÁCTICA
Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Indicadores
implementa la clave de aprendizaje cooperativo.

Organizo En esta sección se propone un esquema sencillo con los conceptos y las ideas más importantes de la unidad
mi mente para que el alumnado lo complete, además de varias actividades que se relacionan con los contenidos funda-
mentales asimilados y aprendidos, y con el vocabulario adquirido durante el aprendizaje. Se integran las claves
de desarrollo del pensamiento y TIC.
Qué En esta sección se proponen actividades para que el alumnado tome conciencia de lo aprendido, lo repase, lo in-
he aprendido teriorice y, a continuación, sea capaz de resolver ejercicios y problemas tanto de forma individual como en el gru -
po del aula.
Cómo Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y sirven de base
he aprendido para que el alumnado vaya tomando conciencia de sus debilidades y fortalezas, de cuál ha sido su actitud traba-
jando en equipo y de para qué le puede servir lo que ha aprendido en la unidad. Está disponible una versión im-
primible de estas actividades en el Porfolio del banco de recursos, integrando la clave TIC.
Además, para finalizar la unidad se propone un recurso audiovisual especialmente dirigido al alumnado y la fami-
lia vinculado mediante un código QR que implica el uso de los dispositivos móviles para el aprendizaje, integran-
do de nuevo la clave TIC.

MATERIALES Y RECURSOS

-  Libro del alumnado y cuadernos de actividades.

Recursos impresos
-  Recursos fotocopiables adjuntos.

Recursos digitales -  Recursos del libro digital y de anayaeducacion.es.

Otros recursos -  Material de aula.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los
aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal
y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias,
valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación
emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.
En la propuesta didáctica y en el volumen Recursos se incluyen actividades de refuerzo y de ampliación ofrecidas en la propuesta di-
dáctica y actividades de refuerzo y de ampliación en el volumen Recursos, así como la  ficha ADI asociada a la unidad en el banco
de recursos.