INSTITUTO SUPERIOR ADVENTISTA DEL PLATA D–222

Profesorado de Educación Musical

PORTAFOLIO

Trabajo Practico No 8
Presentado en cumplimiento parcial de los requisitos para Didáctica General

Por:
Carlos Porco

14 de noviembre de 2023
 SECCIÓN I: Trabajos entregados en campus virtual
Definición de didáctica
Definición propia: la didáctica está dentro de la pedagogía y es el arte de enseñar, con
distintas técnicas y estrategias que se van investigando y desarrollando con la practica a
través del tiempo, por eso también es un proceso, todo para facilitar el desarrollo del
aprendizaje en los alumnos.
Definición de distintos autores: ciencia pedagógica que tiene por objeto el estudio de leyes,
regularidades, principios, estructuras, planeamiento y desarrollo del proceso de enseñanza.
Definición en trio: es una ciencia pedagógica de carácter práctico que desarrolla e investiga
distintas formas y técnicas para la enseñanza.
Definición de escuela nueva
El concepto de escuela nueva se forma a partir del siglo XX, después de la primera guerra
mundial, que consiste en como enseñar en esos nuevos tiempos después de la guerra. Las
propuestas pedagógicas vinieron de Estados Unidos y de Europa. La escuela nueva
proponía una relación diferente entre en alumno y el profesor, respeto por la individualidad
de cada alumno, concepción de disciplina y cooperación como valores que podían ser
pensados por el docente y el alumno, instrucción para ambos sexos, ideal de ciudadanía,
rescatar el rol del alumno, usar un cuaderno único, el uso de la imprenta e implementación
de la educación a través del arte.
Precursores y representantes de la didáctica
Ubicación temporal
País de
Nombre (Años de nacimiento Principales aportes a la didáctica
origen
y fallecimiento)
Juan Amós 28 de marzo de 1592 Uhersky Comenio propuso un programa para que la educación no sea
Comenio 15 de noviembre de Brod tediosa y lo llamo pansofia que significa “educación universal”.
1670 (República Decía que a los niños se les debía enseñar gradualmente,
Checa) enlazando de manera natural los conceptos elementales con los
conceptos más complejos.
Decía que el estudio tenía que ser completamente practico, de tal
manera que hiciera de la escuela una autentica diversión.
Opinaba que la escuela debía centrarse no solo en la formación de
la mente, sino de la persona como un todo, lo que incluye la
instrucción moral y espiritual.
Aporto ideas educativas basándose en tres métodos: comprender,
retener y practicar.
John Locke 29 de agosto de 1632 Reino Sus principales aportes incluyen la importancia de un aprendizaje
28 de octubre de 1704 Unido gradual y progresivo, el papel activo del alumno en su propio
aprendizaje, la educación moral y cívica, y la importancia de la
experiencia y la observación en el proceso de aprendizaje.
Juan Jacobo 28 de junio de 1712 Suiza La educación debe centrarse más en el niño y no en el adulto.
 Rousseau 2 de julio de 1778 Es importante estimular el deseo de aprender.
La educación del niño comienza desde su nacimiento.
También propuso el enfoque en el desarrollo natural del niño, la
educación para la vida, el desarrollo de la razón, el valor del juego
y la importancia de la educación física.
Enrique 12 de enero de 1746 Suiza Se centro en la importancia de la educación integral el aprendizaje
Juan 17 de febrero de 1827 a través de los sentidos, la individualización del aprendizaje, el
Pestalozzi juego como herramienta educativa y la participación de los
estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.

Federico 21 de abril de 1782 Alemania Importancia de la educación infantil, uso de materiales didácticos
Froebel 21 de junio de 1852 específicos, la importancia del juego y el desarrollo integral del
niño.

John Dewey 20 de octubre de 1859 EE. UU. Sus principales aportes fueron: aprendizaje experimental,
1 de junio de 1952 aprendizaje por proyectos y la educación debía ser progresiva o
evolutiva con un enfoque democrático.
María 31 de agosto de 1870 Italia Aulas abiertas, el fomento del aprendizaje personalizado para cada
Montessori 6 de mayo de 1952 estudiante y la introducción de materiales didácticos manipulables.

Ovide 23 de julio de 1871 Bélgica Propuso un método global, observación directa, la centracion del
Decroly 10 de septiembre de niño, el aprendizaje a través de la experiencia y la
1932 interdisciplinariedad.

William 20 de noviembre de EE. UU. Decía que lo importante del maestro era saber comprender y tratar
Kilpatrick 1871 con afecto a cada niño, de esta manera le permitiría reconocer lo
13 de febrero 1965 bueno que hay en él, y saber dirigir su clase de tal manera que
todos los niños demuestren las cosas buenas que son capaces de
hacer, en vez de manipularlos y controlarlos.
Jean Piaget 9 de agosto de 1896 Suiza Determino que el conocimiento está formado por esquemas que el
16 de septiembre de niño va construyendo a partir de su interacción o actividad en un
1980 ecosistema. El aprendizaje ocurre como resultado de una
experiencia tanto física como lógica. El aprendizaje por
descubrimiento activo es clave en la educación.
Lev 17 de noviembre de Bielorrusi Consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
Vygotsky 1896 a pensaba que lo produce la integración de los factores sociales y
11 de junio de 1934 personales. Otro de sus aportes fue el de la zona de desarrollo
próximo.
Jerome 1 de octubre de 1915 EE. UU. Se dedicó a estudio del desarrollo cognitivo de los niños, creando
Bruner 5 de junio de 2016 la “Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento”. Para Bruner, los
sujetos seleccionan la información, la procesa y la organiza de
forma particular.

David 25 de octubre de 1918 EE. UU. Desarrollo la “La Teoría del Aprendizaje Significativo”, que
 Ausubel 9 de julio de 2008 consistía en la combinación de los conocimientos previos que
tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va
adquiriendo. Estos al relacionarse, forman una conexión.
Howard 11 de julio de 1943 EE. UU. Desarrollo la “Teoría de las Inteligencias Múltiples”.
Gardner Vivo

Paulo Freire 19 septiembre de 1921 Brasil Las propuestas pedagógicas que propuso se basan en la
2 de mayo de 1997 comunicación y el dialogo horizontal en un momento
determinado. Por ende, el educador debe tener conocimientos
previos para poder introducir, dichos conocimientos a los
educados.
Ken 4 de marzo de 1950 Reino Propuso tres propuestas pedagógicas para la educación, toda
Robinson 21 de agosto de 2020 Unido educción debe alentar la diversidad ofreciendo un currículo amplio
y animar la individualización del proceso de aprendizaje.
Debe promover la curiosidad a través de la enseñanza creativa,
que depende de una alta calidad en la formación y desarrollo del
profesorado.
Debe centrarse en despertar la creatividad a través de procesos
didácticos alternativos que pongan menos énfasis en unos
exámenes estandarizados, otorgando así la responsabilidad de
definir el curso de la educación en escuelas y profesores
individualmente.
David 2 de mayo de 1919 EE. UU. Atreves de sus investigaciones, propuso diversas propuestas
Perkins 2 de enero de 2007 pedagógicas para la educación dentro su libro “Escuelas
Inteligentes”.

Preguntas para los distintos niveles de pensamiento

Habiendo leído el cuento “Casa tomada” de Julio Cortázar, responde las siguientes
preguntas.
Niveles Preguntas
Conocimiento ¿Por qué a los personajes les gusta la casa?
Comprensión ¿Qué quiere decir con que Irene nació para no molestar a nadie?
Aplicación ¿Por qué la tarea de limpiar la casa era una tarea sencilla?
Análisis ¿Por qué el hermano de Irene cerró la puerta del pasillo?
Síntesis ¿Qué hubieras hecho vos en la casa con todo ese tiempo libre?
Evaluación ¿Qué hubiera pasado si no hubieran tirado la llave por la alcantarilla?

Análisis crítico de lectura Korniejczuk, cap. 4

Síntesis
En este capítulo, la autora Korniejczuk, profundiza y desarrolla los modelos educativos que
tuvo Dios para su creación a lo largo de la historia humana. Dios nos brindó cada uno de
ellos a medida que su creación lo requería.
El primer modelo educativo es el traslado de la escuela del cielo al Jardín del Edén, con
Adán y Eva. En este modelo Dios mismo iba a dar las clases, los ángeles eran los ayudantes
del maestro y el Jardín del Edén era el aula. Pero la desobediencia de Adán y Eva nos lleva
al segundo modelo educativo que es la familia, esta tarea no resulto fácil para ellos, ya que
satanás asechaba con un modelo de educación falso y Caín fue quien cayó, asesinando a su
hermano Abel. Este modelo también fue el de los patriarcas y su objetivo era que el
conocimiento de dios, la comunión con él en el estudio y trabajo, la semejanza a él en el
carácter, habían de ser la fuente, el medio y el blanco de la educación de Israel, educación
impartida por Dios a los padres, y que ellos debían transmitir a sus hijos.
El tercer modelo era el del desierto, cuyo objetivo era el de preparar al pueblo de Israel para
entrar a la tierra prometida, pero la primera generación de estudiantes no paso el examen y
se quedó en desierto, pero los que, si pudieron entrar en la tierra prometida, se
contaminaron con la idolatría de los pueblos. Por eso Dios diseño el cuarto modelo
educativo, las escuelas de los profetas. Este modelo tenía el propósito de educar a los
lideres de Israel, pero estas escuelas poco a poco fueron perdiendo su propósito original. El
quinto modelo es el modelo de la escuela para el niño Jesús. Este modelo venia
directamente del cielo y su madre era la maestra, aunque fue muy criticada, ella siguió el
plan de Dios.
Por último, la autora desarrolla la propuesta educativa de Elena de White viendo sus
orígenes y su desarrollo para llegar a como es la educación adventista de hoy en día.
Reacción personal
Para mi esta bueno indagar en los orígenes de la educación cristiana para no desviarnos del
propósito que tiene Dios con la educación. Ver las razones de la educación adventista me
estar más consciente de cómo debería ser mis clases como futuro docente, y aun sin estar en
una escuela adventista, poder llevar el modelo educativo de Dios a otras escuelas como
misión.

Trabajo práctico: Objetivos y propósitos

1-Elegí una unidad temática que podrías enseñar y escribí su título.
Mis secretos saludables
Mi quinto secreto: una alimentación saludable
2-Escribí un objetivo general, a largo plazo (que se logre cuando haya transcurrido toda
la unidad).
 Reconocer la importancia de una buena alimentación
Demostrar cómo debería ser una buena alimentación diaria
3- Escribí dos propósitos (las metas en las que te propones integrarte, hacerte
corresponsable del aprendizaje del alumno).
Demostrar los resultados de una buena alimentación y de una mala alimentación
Generar interés en la importancia de los beneficios de cada alimento
4-Elegí un tema específico (acotado) dentro de la unidad, que se pueda desarrollar y
concretar en una clase y escribí su título.
La pirámide de la alimentación

5-Escribí dos objetivos específicos, a corto plazo (que se logren en ese módulo de clases
en el que enseñarás el tema).
Averiguar cuáles son los alimentos que más deberíamos consumir.
Confeccionar una pirámide de alimentación personal
6-Si quisieras integrar valores en esta clase que vas a enseñar, ¿qué valor elegirías?
Autocontrol

7-Escribe un propósito que exprese cómo vas a integrar ese valor a tu clase.
Ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de autorregulación alimenticia.

SECCIÓN II: Tareas de clase

F-V de aprendizaje

1…. Las personas aprenden desde la infancia hasta la adolescencia. F

2…. El aprendizaje es sinónimo de adaptación, ajuste e intercambio con el mundo. V

3…. El aprendizaje puede definirse como el cambio o modificación de conductas no

vitales. V

4…. El aprendizaje se realiza solo sobre conductas externas y visibles. F

5…. Todos los aprendizajes humanos se dan por la influencia del medio o de otras
personas. V

6…. El aprendizaje es un proceso que integra lo individual y lo social. V

7…. La mediación social activa en el aprendizaje es la forma más común de ayuda en todas
las sociedades. V
8…. El aprendizaje se restringe a la mediación de quien enseña (adulto, profesor, tutor). F

9…. Solamente las personas (humanos) cumplen la función de enseñar. F

10… Aprender a aprender es desarrollar autonomía para construir nuevos conocimientos.

V
11…. La enseñanza como instrucción está centrada en la mediación del que enseña. V

12… La enseñanza como guía está centrada en la mediación social y del grupo de pares con
la guía de quien enseña. V

13… El aprendizaje es siempre un proceso de construcción personal mediado socialmente.

V
14… La “ecología del aprendizaje” es la enseñanza del respeto por la naturaleza. F

15… La enseñanza y el aprendizaje son procesos estáticos que poco se relacionan entre sí.
F
16… Aprender es una tarea difícil para el ser humano. F

17… El aprendizaje por ensayo y error se clasifica como un aprendizaje de baja intensidad.
V
18… El análisis reflexivo y la generación de hipótesis son aprendizajes de alta intensidad.
V
19… El tiempo de aprendizaje ocurre rápido, en un abrir y cerrar de ojos. F

20…. El aprendizaje es un resultado individual, cuyo ritmo varía de persona a persona y

depende de muchos factores. V

21…. Quien aprende es un “papel en blanco”. F

22…. Quien aprende selecciona, transforma y reconstruye las informaciones. V

23…. Con la excepción del aprendizaje de rutinas y hábitos, todo aprendizaje demanda
construcción activa del alumno. V

24… El aprendizaje significativo es opuesto al aprendizaje repetitivo y mecánico. V

25… Para que el aprendizaje sea significativo deberá estar relacionado con la realidad, no
importa si le interesa o no al alumno. F
 Secuencia para abordar un tema con las formas de enseñar

Actividad con las formas de enseñar

Objeto: caracola
Descripción Verde y pequeño con manchas blancas,
tiene forma de espiral.
Definición Caparazón de un caracol marino.
Ejemplo, inducción. ¿A qué clasificación Molusco.
de animal pertenece?
Ejemplo, deducción. ¿Qué ejemplos de Conos, tubos, espiral.
caracol ves?
Metáfora La basura de uno es el tesoro de otro.

Ejemplos para cada tipo de aprendizaje

Aprendizaje Contenido Actividad
Motor Aprender a escribir cursiva. En un cuaderno de caligrafía van siguiendo la guía para escribir
las palabras en letra cursiva.
Asociativo Aprender reglas de ortografía. Se hace un dictado de palabras y el que tenga menos errores va
 sumando puntos para el premio de final de año.
Conceptual Revolución de mayo. Se hace una ronda y cada niño tiene que ir contando una parte de
la historia de la semana de mayo con el personaje que le haya
tocado.
Creador Células procariotas y eucariotas Tendrán que hacer una maqueta creativa y original sobre una de
las dos células con sus partes.
Reflexivo Problemas con la capa de ozono. Que cada alumno escriba en un papel que cosas se les ocurren
para disminuir el agujero en la capa de ozono.
Ajuste Tener paciencia y esperar mi El docente hace preguntas y los que quieran responder tienen que
emocional y turno para hablar. levantar una mano, taparse la boca con la otra mano y esperar a
social que el docente diga quien contesta.
Memorístico Poesías. Deberán aprenderse una poesía completa de memoria y recitarla
a la antigua frente a sus compañeros.
Descubrimient Colores primarios y secundarios. El alumno mezcla temperas azules, rojas y amarillas, y debe ir
o anotando que otros colores se formaron.
Significativo Diferentes tipos y especies de Los niños aprenden los sonidos de cada animal, sus colores y
animales. rasgos más característicos. Posteriormente visitan un ecoparque y
ven esos animales en su propio espacio.
Observación Células rítmicas. El maestro hace una clave con palmas y pies, mientras los niños
deben repetir los sonidos escuchados.
Colaborativo Reglas y aprender a jugar vóley. Se dividen en grupos y cada grupo tiene un sobre donde debe ir
anotando una regla del vóley, luego se la pasan al siguiente
grupo y anotan una nueva.
Holístico Numeración de distintos pueblos Se presentan distintas tarjetas con una mezcla de numeración
o imperios antiguos. maya, romana y actual, y deberán agruparlos según corresponda.

Guía de estudio

1. Prepárate para explicar los argumentos que ofrece Davini en cuanto al

aprendizaje (los dialogamos bastante a partir de los “6 sombreros para
pensar”. Eran estas: ¿Qué es aprender? ¿Por qué el aprendizaje es
individual y social? ¿En qué sentidos el aprendizaje requiere esfuerzos?
¿Por qué el aprendizaje es una construcción activa? ¿Cuándo un
aprendizaje es significativo?

 Aprender: es adquirir nuevos conocimientos y poder ponerlos en

práctica. Aprender significa un cambio o modificación en las conductas
previas al individuo.
 El aprendizaje es individual porque el resultado de dicho aprendizaje es
para cada persona en específico, es algo personal, el propio sujeto llega a
 eso, pero al mismo tiempo es social porque si o si requiere de la
interacción y participación de otros; “el aprendizaje es el resultado de un
proceso activo, participativo y social”, aprendemos gracias a la
interacción y a que otros nos puedan enseñar algo.
 El aprendizaje requiere esfuerzos ya que sugiere un cambio en la manera
de pensar, porque implica desaprender algo ya instaurado para aprender
algo nuevo. Es difícil y requiere de tiempo, según cada persona, requiere
una acción consciente del sujeto para llegar a adquirir el conocimiento
que le quede instalado para toda la vida.
 Es una construcción activa porque el sujeto necesita aprender para
integrarse y participar en la vida social, y para ello incluye y expresa
características personales, afectivas, cognitivas y de acción. Es una
construcción activa porque requiere que el sujeto quiera aprender, este
dispuesto y responda a las cosas que va aprendiendo. Requiere acción,
una intención consciente. Implica un proceso de construcción y
reelaboración; este proceso requiere modificaciones, transformaciones y
adaptaciones por parte de las mentes que buscan aprender. Se usa un
“filtro” para designar qué aprender y qué no. El sujeto que aprende no es
un receptor de las informaciones que recibe, sino que las selecciona, las
transforma, y las reconstruye integrándolas a la estructura de
conocimientos y habilidades que ya posee y las va adecuando a sus
necesidades.
 El aprendizaje significativo se parte de una idea y una necesidad,
vincular con algo que ya sabe. Es significativo cuando se relaciona la
información y el significado del contenido que se trabaja con las
experiencias, significados y conocimientos previos, por eso los
comprende.

2. Repasa los distintos tipos de aprendizaje. Ejercita cómo aplicarlos a casos.

Por ejemplo, ¿a qué tipo de aprendizaje corresponde esta situación?
 Caso: “Hoy traje esta torta circular para compartir con ustedes, pero
somos 23 en total. ¿Cómo la repartimos en forma equitativa? ¿Qué
podemos hacer para que todos reciban una porción idéntica a la de los
demás? ¿Qué instrumentos necesitamos para poder resolver esta
situación?” Los chicos aportan hipótesis, las discuten, ponen a prueba
sus hipótesis dibujando en el pizarrón y cuando encuentran una salida
satisfactoria cortan la torta y la comen.
Esta situación corresponde al tipo de aprendizaje REFLEXIVO,
COLABORATIVO, tal vez un poco de asociativo y motor (ya que
requiere dibujar, etc.).

3. Asegúrate de poder recordar distintas formas de enseñar, como para poder

reconocerlas y utilizarlas en secuencias didácticas. Por ejemplo: diseña una
secuencia de cómo utilizarías al menos tres formas de enseñar al presentar
el tema “fracciones” (del caso en la consigna anterior). Explica sólo en una
frase cómo usarías cada forma de enseñar.
EJEMPLO: llevaría una torta de diferentes formas para cortarlas.
PREGUNTAS: haría preguntas para ver cómo podemos repartir a todos
porciones iguales, si todas las porciones son iguales, y las equivalencias de esas
porciones.
ANALOGÍA: les diría que los gráficos de las fracciones son como esas
porciones de torta.
EXPLICACIÓN Y DEFINICIÓN: desarrollaría lo que son las fracciones en el
lenguaje matemático.
INDUCCIÓN: mostraría distintos tipos de fracciones y los tipos de gráficos para
señalar que todo eso corresponde a las fracciones.
4. ¿Cuáles son los niveles de pensamiento que propone Bloom? Estudia lo que
debes tener claro para elaborar preguntas que estimulen cada uno de ellos.
Bloom propone 6 niveles de preguntas y categorías del pensamiento:
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
 5. ¿Por qué valoramos la teoría de las Inteligencias Múltiples para entender
cómo enseñar? ¿Qué aspectos de la inteligencia resalta cada uno de los 8
tipos? ¿Cuáles son los cuatro principios que debemos tener en cuenta como
maestros para comprender cómo funciona la inteligencia?
Practica nuevamente proponer actividades destinadas a valorar distintas
inteligencias a partir de un tema que escojas. Eso implica pensar: ¿cómo
haría para enfocar el mismo tema de diferentes maneras?
 Nos permite ver desde qué punto de vista enseñamos, en función de
nuestra inteligencia. También nos permite desarrollar nuevos métodos de
enseñanza y comprender el desarrollo de los niños, ya que algunos
pueden ser mejor en un área de la inteligencia que otros. Nos hace más
sensibles y didácticos como maestros.
 Los 4 principios para tener en cuenta son:
-todos tenemos las 8 inteligencias, algunas más potenciadas que otras.
- Podemos desarrollar todas las inteligencias.
- Las inteligencias trabajan juntas.
- existen muchas maneras de ser inteligente en cada categoría.

TEMA: partes del piano

INTELIGENCIA ACTIVIDAD
Lógico/matemático Deben calcular las medidas de un piano de concierto.
Lingüística Hacer pequeñas rimas sobre las partes del piano.
Quinésico/corporal Realizan una maqueta miniatura de un piano.
Visual/espacial Dibujar pieza por pieza a grandes rasgos el mecanismo del piano.
Musical Componer una melodía sobre cómo funciona el piano.
Interpersonal Armar una exposición y que cada alumno cree un papel de actuación para
explicar las partes de un piano.
Intrapersonal Hacer que escriban que es lo que sienten cada vez que escuchan un tipo de
piano.
Naturalista Investigar los materiales con los cuales son fabricados los pianos.
6. En clase, trabajando en grupo, intenta aplicar a TU PROPIO PROCESO DE
CONVERTIRTE EN DOCENTE, los 7 principios del aprendizaje pleno que propone
Perkins. Te dejo una guía para que armen respuestas en conjunto:

a. ¿Qué sería “jugar el juego completo” para convertirse en docente?

Que tratemos de explicar y trabajar con el estudiante todos los principios básicos de una
disciplina que los haga entender cómo funciona esa disciplina y cómo se aplica a la vida.

b. ¿Qué experiencias de las que ya transitaste en el profesorado te permitieron sentir

que “vale la pena jugar el juego” de la docencia?

Es el hecho de que se logre disfrutar lo que se enseña y lo que se aprende por parte de los
estudiantes, que sea de relevancia para la vida de los estudiantes y ellos también lo sientan
así.

c. ¿Cuáles son tus “partes difíciles” del juego docente, en las que tenés que trabajar
para mejorar tu desempeño?

Son partes difíciles de estudiar, enseñar, y que merecen detenernos y dedicar más tiempo
para conocerlas.

d. En esto de prepararse para docente, ¿qué sería “jugar de local” y qué sería “jugar
de visitante”?

cambiar el ambiente. El hecho de entrar a ambientes desconocidos representa un

aprendizaje enriquecedor a pesar del desafío. poder entender la complejidad de otros
ambientes para que al volver a otro se haga más fácil. Ir a un ambiente distinto me permite
aprender más. Situaciones en particular, formas de enseñar conocidas. Jugar de visitante es
adaptarse sobre la marcha, poder acoplarse a los chicos. Una cosa es trabajar en una escuela
adventista que en una publica, etc. jugar de local es dar la clase para mis compañeros y de
visitante es darla enserio con los chicos. Local es hacer las actividades en clase y visitante
es hacerlo en el ateneo con los otros años de la carrera.

e. ¿Ya descubriste “el juego oculto” de la docencia? Intenta explicarlo.

 Podemos conocer todas las reglas básicas de cómo funciona algo (como el futbol), pero
solo cuando uno profundiza puede ser consciente de las reglas ocultas que se manejan, lo
que se debería hacer, lo que está oculto para mejorar lo que quiero lograr. No subestimar a
los nenes. También descubrimos que detrás de cada acción del docente hay un recurso
estudiado y un objetivo. Los distintos métodos y tipos de preparación.

Ver cómo piensan y como aprenden.

f. ¿Qué aristas o vetas distintas acerca de la docencia estás descubriendo al observar o

dialogar con tus compañeros, con tus profesores, y al visitar la escuela/jardín?

Que podemos aprender por cuenta propia, pero la retroalimentación que genera hablar y
escuchar con los demás o analizar las devoluciones de los docentes sobre prácticas o
trabajos son más enriquecedores. También que los materiales y clases requieren mucho
trabajo, paciencia, dedicación y creatividad de cada profesor.

g. ¿Cuáles vienen siendo tus estrategias para “aprender a aprender”, mientras

estudias para docente?

Estudiar, prestar atención a clases, tomar notas, ver cómo funciona lo teórico en las
prácticas, involucrarme, etc.

7. ¿Qué podemos aprender de las experiencias de Bona en lo leído hasta el

capítulo 12?
 Que la educación depende de un trabajo en equipo, no solo del docente, sino
también de la familia y las instituciones.
 Necesitamos tener una buena actitud, apasionarnos por lo que hacemos y
contagiar ese sentimiento a los alumnos.
 Buscar ser innovador, creativo.
 Ser uno más con los niños, involucrarse en sus actividades, juegos, en su
mundo.
 Aprender que cada niño presenta características y gustos únicos, respetarlos
y buscar ser entretenido para todos, salir de lo tradicional.
 Hablar y educar siempre desde y para el respeto.
 Generar el sentido de cooperación, no de competencia en el aula.

Ejemplos de objetivos y propósitos según niveles de la taxonomía de Bloom

Nivel Objetivos Propósitos
Conocimiento Escribir la estructura de todas las escalas
de los modos griegos.
Contar los orígenes del piano.
Describir la función de los grados de la
escala mayor.
Comprensión Clasificar todas las tonalidades en mayores
y menores.
Demostrar la función del piano de cola
moderno.
Distinguir acordes mayores, menores,
aumentados y disminuidos.
Aplicación Crear una secuencia de acordes corta
aplicando las funciones de los grados de la
escala.
Interpretar ritmos sincopados.
Resolver secuencias de acordes con
cadencias.
Análisis Discriminar auditivamente cual es la cifra
indicadora que se está escuchando.
Detectar auditivamente tipos de intervalos.
Analizar una partitura y determinar la
forma musical.
Síntesis Compilar los datos más importantes de la
vida de algún compositor clásico.
Graficar una línea de tiempo de la historia
de la música clásica.
Resumir la historia y evolución de algún
instrumento de la orquesta.
Evaluación Saber destacar las obras más importantes
de algún compositor.
Explicar el orden de los sostenidos y
bemoles de las armaduras de clave.
Argumentar las razones del comienzo y fin
de un periodo musical.
Respuestas a preguntas del cap. 6 de Gvirtz y Palamidessi
¿Para qué planificar?
Conducir al conocimiento de las escalas de los modos
griegos.
Guiar en el descubrimiento de la historia del piano.
Favorecer el aprendizaje de la función de cada grado de
la escala mayor de forma didáctica para su mayor
comprensión.
Fomentar el estudio de todas las tonalidades para su
conocimiento.
Brindar materiales para el aprendizaje del
funcionamiento del piano.
Demostrar las diferencias entre acordes M, m, A y
disminuidos para su clara diferenciación.
Favorecer la creación de la secuencia de acordes con
ideas, ejemplos y ayuda a los estudiantes.
Estimular el ejercicio rítmico mediante ejercicios
simples para lograr interpretar los más difíciles.
Predisponer de ejemplos de cadencias para resolver las
secuencias de acordes.
Favorecer la discriminación de auditiva con ejemplos,
yendo de fácil a difícil.
Estimular el oído mediante ejemplos para poder detectar
el tipo de intervalo.
Demostrar las formas musicales y como detectarlos
auditivamente.
Estimular la búsqueda de información.
Generar interés por la historia de la música.
Estimular la investigación de la historia de los
instrumentos.
Estimular el oído para la selección de obras y el gusto
musical.
Generar interés en el origen de los sostenidos y bemoles.
Integrar conocimientos para la mayor comprensión de
los periodos musicales.
 Para saber que es lo que vamos a enseñar, hacer y hacerlo de forma ordenada. La
planificación está representada de forma escrita.
¿Qué condicionantes tienen mayor poder en la planificación?
Los condicionantes son:
 Carácter social-histórico de la situación de la enseñanza.
 Carácter complejo de la situación de la enseñanza.
 Niveles de decisiones y de diseño que funcionan en el sistema educativo.
¿Cómo entran en diálogo el carácter público, científico y práctico del diseño de la
enseñanza en las planificaciones?
Al estar organizadas de forma colectiva y no por un solo docente, discutiendo y
analizándola para una mejor enseñanza para los alumnos.
¿Cuáles son las variables que como docente tendrás en cuenta, según un modelo básico de
planificación?
Las variables que tendría en cuenta son las metas, objetivos o expectativas de logro, la
selección de los contenidos y las tareas y actividades.
Mapa conceptual de la evaluación

SECCIÓN III: Banco de estrategias

NOMBRE QUE HACE EL DOCENTE QUE HACE EL ALUMNO
Manzana Reparte a cada alumno una manzana.
Les dice que busquen todas las características que
hacen a su manzana única y fácil de reconocerla.
Ordena ponerlas en su escritorio y mezclarlas; luego
uno por uno debe pasar a buscar su manzana y
dejarle debajo de la que cree que es, un papel con su
nombre.
Video mariposa El docente muestra el video del proceso de
metamorfosis de una mariposa.
Indica que anoten qué cosas llamaron su atención
para luego hacer una puesta en común y luego
exponer las lecciones sacadas.
Que necesita un Reparte un afiche con un cerebro dibujado.
docente para Indica que deben poner ahí frases, palabras o dibujos
enseñar que muestren lo que se necesita para enseñar.
Luego se exponen esos trabajos en grupos
Esparta y Atenas Divide a los alumnos en filas y los enumera. Reparte
papeles para responder en grupos. Dice un numero de
la fila y hace una pregunta.
Teléfono El docente ordena a los alumnos en filas y les
descompuesto muestra una imagen a los últimos de cada fila.
(¡pero con
dibujos!)
Kahoot El docente prepara un kahoot (cuestionario virtual)
con un tema en específico para introducir o refrescar
un tema.
Sombreros que Da un tema/material para leer y analizar. Luego
piensan divide al curso en grupos y les asigna un sombrero de
color que representa una forma de pensamiento o de
cómo abordar el tema desde un punto de vista
específico.
Puente 3, 2, 1 Después de dar un tema, se pide a los alumnos que
escriban 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora respecto al
tema.
A, B, C, D El docente elabora una serie preguntas con respuestas
de la A-D.
Competencia de Divide al curso en final de determinada cantidad de
Observa detenidamente su manzana y anota
las características que lo ayudaran a
reconocerla.
Dejan cada una de las manzanas en el pupitre
de la docente.
A su orden van a buscar su manzana, y
cuando creen que es la suya, le ponen un
papel con su nombre.
Observa el video y anota las características y
cambios que llamaron su atención.
Comparte lo que anoto y las lecciones que
pudo aprender.
Se reúnen en grupos y piensan lo que necesita
un docente para enseñar.
Completan el afiche y lo comparten con la
clase.
Se colocan en filas y se enumeran (1-5, etc.
depende de cuantos haya en cada fila).
Cuando escucha su número, el alumno corre
al frente y el primero en tocar el banco tiene
la oportunidad de responder y sumar puntos a
su equipo.
El alumno que miró la imagen deberá
dibujarla con el dedo sobre la espalda de su
compañero delantero, y así sucesivamente. El
último dibujará lo que haya entendido sobre
una hoja.
Los alumnos se conectan al servidor y
responden a las consignas proyectadas.
Se dividen en los grupos designados, leen el
material, lo analizan desde su sombrero y
luego debaten con los otros grupos de
sombreros.
Escribirán 3 ideas que les llamo la atención, 2
preguntas y 1 metáfora sobre el tema.
El alumno desde su asiento escribirá en una
hoja cuadrada, A, B, C, D, en cada lado de la
hoja y responderá las preguntas volteando
hacia algún lado de la hoja. Ejemplo A arriba,
B lado derecho, C abajo y D lado izquierdo.
Una vez divididos en fila y enumerados,
filas y números. alumnos y los enumera, por ejemplo; 4 filas de 5
chicos, enumerados del 1-5. Luego se hacen
preguntas y dice en voz alta el número que tiene que
pasar al frente.
Cuestionario Una vez dado un tema, el docente elaborara un
virtual cuestionario virtual sencillo y con preguntas clave.
Será múltiple choise.
cuando el profesor mecione los números el
alumno correrá hasta la mesa del docente y
deberá tocarlo para poder responder la
pregunta, sino responde bien, los otros chicos
por orden de llegada podrán responder la
pregunta hasta que alguien acierte sumando
puntos para su equipo.
El alumno responderá, desde su dispositivo
móvil, el cuestionario de un solo intento.

SECCIÓN IV: Lectura de Bona

Capítulo 1
Idea principal: los maestros podemos abrir puertas y ventanas para que los niños se
conviertan en personas plenas, porque está en nuestras manos el empujarles hacia delante
para que ellos mismos construyan su presente y su futuro.
Lo que sentí de esa idea: cuando leí el comienzo de este capítulo sentí que me esperaba
una responsabilidad para la que no siento estar preparado cuando me gradué. Está idea hace
que valore más la carrera de docente y vea su importancia a tan temprana edad.

Capítulo 2
Idea principal: Tal vez no sucedió así exactamente, pero de esa manera lo recordaré
siempre. Y a ella, como el tipo de maestro que nunca querría ser.
Lo que sentí de esa idea: a mí tampoco me gustaría hacer pasar vergüenza a un alumno,
aunque se halla equivocado, habría que marcarle el error de una forma en la que no se
sienta mal.
Capítulo 3
Idea principal: si queremos enseñar, nosotros, los maestros, somos los que primero tienen
que estar aprendiendo en todo momento. Lo principal seria aprender lo que al niño o
adolescente le gusta.
Lo que sentí de esa idea: todos aprendemos siempre, pero aprender sobre el niño y lo que
le gusta, hay que dedicarle tiempo. Siento que es una tarea que nunca va a acabar ya que los
gustos van a ir cambiando con el tiempo y con la edad, pero empezar a observar esto e
intentar aprender hará que haya una mejor relación con los alumnos, relación que siempre
se construye.
Capítulo 4
Idea principal: que se hable en positivo de la educación: ese es el verdadero premio.
Lo que sentí de esa idea: me pareció un poco triste de que se empiece a cobrar interés por
la educación solo por un premio, más bien, el interés en la educación y en esta profesión
siempre debería estar, ya que es importante en la vida de todos.
Capítulo 5
Idea principal: implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
Lo que sentí de esa idea: lo ideal sería que, como docentes, evitemos de ignorar al niño
cuando tenga una duda, hay que enseñarle de una forma que se sienta parte de ese proceso y
no darle el conocimiento de forma monótona o dándole instrucciones “frías”, como fue el
caso de Cesar ayudando a su padre. Estaría bueno hacer lo mismo que hizo con el hermano.
Capítulo 6
Idea principal: “los educadores estamos acostumbrados a reunirnos en foros donde
sabemos a ciencia cierta que se va a hablar de educación”.
Lo que sentí de esa idea: pienso que como docentes deberíamos hablar, mencionar, etc.,
en otros foros sobre educación y que es lo que implica así más personas son más
conscientes de su importancia.
Capítulo 7
Idea principal: si uno, como adulto, logra desvincularse de ese concepto de maestro serio,
si consigue vivir esa libertad que le conecte con el niño que fue, disfrutara plenamente del
lujo de compartir tantas horas con niños.
Lo que sentí de esa idea: los niños tienen mucho potencial para hacer o pensar muchas
cosas que puedan tener éxito, aprender de ellos nos nutre como docentes para mejorar en
esta responsabilidad.
Capítulo 8
Idea principal: “tenemos que devolver la educación al lugar que se merece”.
Lo que sentí de esa idea: nuestro deber esta tan desprestigiado que es fácil para los demás
decir críticas que hacen que no nos valoren.
Capítulo 9
Idea principal: “la educación en la excelencia se producirá cuando se tenga en cuenta a
cada niño, cuando la enseñanza sea una de calidad y para todos…”.
Lo que sentí de esa idea: todos los niños son diferentes, por eso hay que conocer a cada
niño para poder llevarlo a la excelencia y así poder darles un aprendizaje significativo a
todos nuestros alumnos.
 Capítulo 10
Idea principal: Solucionar problemas en clase, dar nuevas oportunidades.
Lo que sentí de esa idea: Lo que más me llamo la atención de esto es que como profesores
siempre debemos tener esa esperanza y debemos transmitirla a los alumnos, muchos
necesitan que solo alguien les de otra oportunidad y crea en ellos, porque no son un
problema, solo son niños, están aprendiendo, hay que transmitirles que quedarse de lado, no
es una solución.
Capítulo 11
Idea principal: Curiosidad, creatividad, imaginación.
Lo que sentí de esa idea: Cuando era chico me daba miedo ir a la escuela, era algo raro ir
al aula todo ese tiempo, me daba sueño y concuerdo con lo que dice en este capítulo, es
como antinatural. Pero como profesor sería mucho más entretenido y captaría más la
atención de los alumnos si entro a un aula pensando en activar esa curiosidad e imaginación
que tienen los niños, eso potenciaría su creatividad que ayuda al aprendizaje.
Capítulo 12
Idea principal: metodología.
Lo que sentí de esa idea: Lo que llama la atención de este capítulo es que se intenta
explicar que hay que tener en cuenta cuando estamos en el aula. Primero, el contexto de la
escuela, porque ahí es donde los niños viven. Segundo, hay que recordar que como profes
podemos aprender de los alumnos, no somos fuentes que lo saben todo. Tercero, ponérsela
la altura de los niños, empatizar con ellos y acercarse para no ser un extraño. Cuarto, hay
que recordar que antes de ser adultos también fuimos niños, con alegrías y tristezas
similares, hechos con los mismos ingredientes. Quinto, desarrollar y dar espacio para la
comunicación, saber hablar en público es esencial para todos; hay que ayudar a los niños
tímidos en este ámbito, los profesores estamos para eso. Sexto, motivar a los niños a qué lo
que aprenden se use en la sociedad y que entre escuela y sociedad existe una
retroalimentación constante. Séptimo, los niños no pueden cambiar ir a la escuela o no,
pero un profesor que no le gusta enseñar si puede elegir cambiar de profesión, no hay que
sofocar a los niños a esta manera, no deben soportar a alguien que no le gusta su trabajo.
Capítulo 13
Idea principal: El profesor en este capítulo nos cuenta qué a su clase la dividió en
continentes y luego le dio un cargo a cada alumno para qué se sienta útil e importante, dijo
qué todos rotan.
Lo que sentí de esa idea: Al principio pensé que con lo de hacer continentes iba a dejar
aislados a algunos chicos, pero cuando termine de leer cada cargo, me pareció una idea
súper divertida, me hubiera gustado qué un profe, de los qué tuve, haya hecho esto.
Capítulo 14
Idea principal: La charla está codificada, la extraeré antes de qué se autodestruya en 24
horas. Más o menos eso dijo el niño Marc, quizá para librarse de tener qué hablar en
público, dijo en profesor, pero no merece qué lo retén por ser creativo.
Lo que sentí de esa idea: Destaco qué les enseñen a los niños a hablar en público, yo no
tuve eso y es indispensable. También me sorprende qué el profe no haya castigado al niño
por no exponer, incluso hizo qué le aplaudieran, eso es de admirable.
Capítulo 15
Idea principal: Los niños de la clase del profe Cesar, son instados a escribir historias
surrealistas, usando 10 palabras qué pueden elegir de las qué el profe escribe en el pizarrón.
La mejor parte es cuando los niños se paran sobre las mesas y leen sus historias, porque
tiene palabras muy raras qué ellos investigan para saber cómo usar.
Lo que sentí de esa idea: A mí me sorprendió qué los chicos qué paren en las mesas
cuando leen sus historias. También parece una de las historias qué escribió una niña y es
fascinante la manera en qué relaciono todo, yo no podría escribir una historia con algunas
de esas palabras, porque no las entiendo. Pero qué esos chicos no sean limitados por el
profe, qué él crea en ellos, sabiendo qué lo van a poder lograr es lo que más me gustó.

Capítulo 16
Idea principal: No debemos olvidar al niño qué fuimos. Así podremos entender un poquito
más qué algunas de las cosas qué nos parecen tontas ahora, antes tenían mucho sentido. Eso
es empatía.
Lo que sentí de esa idea: Me sorprendió qué la escuela y los padres hayan dejado qué el
profe haga una obra de teatro qué tenga una escena con un niño sentado sobre un inodoro,
es muy gracioso.
Capítulo 17
Idea principal: El profe cuenta cómo hizo para qué un grupo de sus alumnos no falte a
clases. Pidió qué un niño le enseñe algo a él, así fue como llamó su atención, los escucho y
les dio lugar para expresarse, incluso con otra obra de teatro. Aunque todos decían que era
un grupo difícil, hay que destacar que el profesor César eligió no rendirse.
Lo que sentí de esa idea: La relación qué el profe armó con sus alumnos fue tan estrecha
qué ellos lloraron al despedirse, eso es impactante. Así mismo, qué todos se reunieran,
aunque el tiempo allá pasado también me sorprende. Porque lo mejor qué se puede hacer es
no rendirse y creer en qué los niños si nos pueden enseñar a aprender.
Capítulo 18
Idea principal: Las escuelas de pocos niños deben seguir a flote, son vida y no es bueno
que desaparezcan. Cómo maestros ir a enseñar allí debe ser una tarea a la que estemos
100% dispuestos.
No hay qué desanimarse por los desafíos y las opiniones de los demás.
Lo que sentí de esa idea: Es un desafío enorme darles clases a chicos de varias edades a la
vez, pero llegar a armar una película y con su contexto histórico aplicado y bien entendido,
eso es lo más sorprendente. Qué divertido debe de haber sido qué al final las familias
peladas se reconcilien por una tarea de un profe.
 Capítulo 19
Idea principal: Leer tiene qué ser un placer, no una obligación y las letras entran mejor
echado en el piso o en un puf, pero no tanto sentado en un banco. Se puede aprender a leer
por imitación y jugando, pasándolo bien.
Lo que sentí de esa idea: Es genial qué unos niños puedan leer libro en físico durante
media hora y por decisión propia, solo porque tiene un espacio apropiado y cómodo como
para hacerlo, seguro gracias a eso aman leer.
Capítulo 20
Idea principal: Abrir ventanas y puertas romper muros para qué los niños interactúen con
lo que tienen cerca e intenten mejorarlo, hacia allí ha de dirigirse la verdadera educación.
Crear lazos con los mayores, eso enseña respeto y cuidado
Lo que sentí de esa idea: Me conmovió este capítulo, el hecho de hacer un documental
qué relacioné niños con ancianos es algo muy noble, porque unos aprenden de otros y se
engrandecen mutuamente, hace notar qué los dos son importantes. Además, es muy lindo
saber qué la relación entre niños y ancianos ahora es de mucho cariño y solo por la escuela
y el documental.
Capítulo 21
Idea principal: Concientizar sobre el maltrato animal como iniciativa propia de los niños.
También hacer a los niños partícipes de la sociedad, pero no como espectadores, sino qué
ellos generen cambios, tanto en otros niños, como en los adultos y ellos mismos. No dejar a
los niños más tranquilos solos o sin importancia, aunque no molesten, también deben hacer
cosas fuera de lo normal, porque es bueno qué se expresen y brillen.
Lo que sentí de esa idea: Es muy groso, de parte de los alumnos, el haber creado una
protectora de animales. El defender sus ideas en público, investigar, no quedarse quietos, ni
callados, el poder imaginar un mundo mejor hoy.
También es impactante qué el profe ponga en primer lugar a sus alumnos como personas,
su formación buena y empática, y sus notas a exámenes o tareas monótonas.
Capítulo 22
Idea principal: Los padres pueden educar a sus hijos en casa, pero solo el maestro tiene la
responsabilidad y el poder educar en manada o conjunto, él es el profesional, no hay que
olvidarlo. Así qué la tarea de enseñar y educar es en conjunto, padres y maestros son un
equipo.
Lo que sentí de esa idea: Es la primera vez qué escucho qué la frase “La casa educa y la
escuela enseña” es errónea, por lo que hay que olvidarla.
Capítulo 23
Idea principal: De alguna u otra forma, el respeto o la atención deben ganarse, no son
obligaciones. El profe debe ser quien despierte el deseo de los alumnos por respetarlo, darle
su atención y escucharlo.
Lo que sentí de esa idea: Me gusta pensar, qué los profes de ahora en más, intentaremos
despertar el interés de los alumnos, ganado nos su respeto. Porque es feo qué un profe te
obligue a respetarlo solo porque sí y qué diga qué todo debe ser aburrido.
Capítulo 24
Idea principal: Piensen qué van a ser ejemplo para muchos niños, y muchos adultos, y qué
cada paso que den, cada paso tiene que ir acompañado de la palabra respeto.
Lo que sentí de esa idea: Es impresionante la manera de pensar de los niños, solo con la
buena guía de un profe, su pensamiento reflexivo y profundo es de destacar, igual que el
respeto consciente sobre sus actos y las consecuencias de estos. A su edad, yo no notaba
eso, es muy valioso.
Capítulo 25
Idea principal: ¿Cómo es posible qué doce niños a más de trescientos kilómetros de
distancia se hayan preocupado por otros niños qué ni siquiera conocen?
Debemos procurar qué los padres sean conscientes de qué porque un maestro no se sirva de
un libro de texto no necesariamente está haciendo las cosas mal.
Lo que sentí de esa idea: Qué privilegio sería formar ejemplos a seguir, los niños del libro
son ejemplos vivos y como dijo el profesor César, no son extraordinarios, pero hicieron
cosas extraordinarias y eso los hace especiales.
Capítulo 27
Idea principal: Enseñar y aprender a hablar en público tiene qué ser divertido, como un
juego. Pero hay que saber por qué hacer el discurso y qué estoy diciendo. El objetivo de
practicar es quitarse la vergüenza.
Lo que sentí de esa idea: Lo de hacer muecas a un compañero qué está hablando en frente,
al principio me pareció horrible, pero sabiendo qué están en un entorno muy bien cuidado
por el profe, me parece una buena forma hacerlo entretenido. También me sorprende qué
los niños hayan pasado de 1 minuto a 4 con la técnica de la pizza.
Capítulo 28
Idea principal: Un héroe o heroína es simplemente alguien qué intenta qué los seres a su
alrededor sean felices. Hay cosas que aprender por fuera de los libros, son enseñanzas qué
sirven para toda la vida. En este caso el respeto animal, también enseño empatía hacía las
personas.
Lo que sentí de esa idea: El profe debe de tener mucha confianza, más allá de las críticas
de los padres. La carta de la madre reconociendo qué su hija aprendió más qué solo
matemáticas y qué sobre todo recobró la ilusión o esa alegría, es lo más bonito de este
capítulo.
Capítulo 29
Idea principal: Los niños tienen qué tener tiempo para disfrutar su infancia, jugar y así
desarrollar su creatividad e imaginación. No es lindo qué se pasen toda la tarde haciendo
tareas y qué luego solo cenen y vayan a dormir, eso es muy aburrido. La importancia de
una organización del tiempo en los niños, una estructura clara y qué le dé su tiempo
también de divertirse.
Lo que sentí de esa idea: ¿Será qué los padres hacían caso a estás instrucciones? Ojalá
nosotros como profesores digamos qué el tiempo para jugar debe estar muy presente dentro
de la estructura organizada para un niño, es triste no poder jugar.
Capítulo 30
Idea principal: Como profesores debemos aprender a gestionar nuestras emociones, para
luego enseñarles a los niños cómo gestionar las suyas, esto puede generar un gran cambio
en la vida de muchos de ellos. Da igual lo que hagamos, sino lo hacemos con el objetivo de
ser felices, respetando a los demás e intentando controlar lo qué nos afecta de la mejor
manera. En las prácticas no solo hay que ayudar, sino qué están para aprender, del maestro
y también de los niños.
Lo que sentí de esa idea: No me di cuenta de lo importante qué son las emociones, es
verdad qué olvidé qué los niños también las tienen, igual que las preocupaciones, tristezas y
alegrías. Ojalá poder generar un cambio en este sentido, porque sería entretenido ver en qué
puedo ayudar solo sabiendo gestionar mis emociones, es algo qué estoy aprendiendo a
hacer.
Capítulo 31
Idea principal: El grandísimo valor qué muchos maestros le dan a la educación alrededor
del mundo, de eso habla el capítulo. Pero, sobre todo, ¿Qué podemos hacer nosotros como
profes ahora qué sabemos todo esto? Ser el mejor ejemplo qué podemos y hacer qué los
niños sean felices, es un gran desafío, pero si otros pudieron, ¿Porque nosotros no?
Lo que sentí de esa idea: Me hace muy feliz saber qué hay tantos maestros buenos, quiero
ser uno de ellos algún día o al menos inspirar a un solo niño, ayudarlo a que se ilusione y
sea feliz, puede parecer una expectativa baja, pero en realidad es un buen comienzo.
Capítulo 32
Idea principal: Escuchar es la llave qué nos da acceso a nuestros alumnos, esa puede ser
nuestra verdadera función, no siempre enseñar y hablar.
Es muy importante hablar de empatía, respeto o sensibilidad en las escuelas. Porque los
niños son el futuro, pero también construyen el presente.
Lo que sentí de esa idea: Es curioso qué pretendamos enseñar contenidos a seres de los
qué no sabemos nada, darme cuenta de eso, fue lo que más me impactó.
Capítulo 33
Idea principal: Hoy en día los chicos dependen mucho de las notas, pero eso realmente no
es lo más importante y ni siquiera debe ser lo que defina su futuro. Intentar ser maestros
qué generen un en los cambios en los chicos es saber qué al inspirar los, ellos van a ser
mejores, qué solo dictándoles palabras, hay qué hacerlos parte del mundo qué los rodea,
porque esa es la forma de mostrarles qué son importantes y tiene el poder de generar
cambios.
Y por el lado de nosotros como profes, intentar tomar los buenos ejemplos de otros
maestros de nuestro entorno y pensar en valores más qué en datos es lo que nos hacer
mejores, pensar en empatía, formar una relación, conocer a los chicos, hablar de emociones,
eso nunca está demás.
Lo que sentí de esa idea: Recién empieza y el viaje va a ser de lo más interesante, voy a
intentar no olvidar nada, porque es sorprendente el cambio qué solo un profe puede generar
si se lo propone, ojalá ser un buen ejemplo.
Reflexión personal
1. ¿Dónde percibes tus mayores progresos?
Mis mayores progresos los veo en la forma de organizarme con la materia para
poder hacer los trabajos prácticos y estudiar para los parciales. Poder visualizarme y
tener una pequeña experiencia de imaginar sobre como ser docente es un avance
para mí.
2. ¿Cuál de tus trabajos te parece el más destacado (ya sea en actividades de clase o
en otros más complejos) y por qué?
Para mí, el trabajo más destacado fue el de la elaboración de preguntas para cada
tipo de pensamiento porque fue el tema más fácil de entender, pero más difícil de
llevar a la práctica, también porque se sintió ser profe, con un poco de imaginación.
3. Para avanzar en tu aprendizaje pleno, ¿cuáles son las partes difíciles en las que
consideras que deberías seguir trabajando para superarte?
En poder seguir buscando nuevas formas de acción para poder ser un buen docente.
4. Para avanzar en tu aprendizaje pleno, ¿cuáles son las partes difíciles en las que
consideras que deberías seguir trabajando para superarte?
Este portafolio es una guía que siempre tendré que ver para recordar los avances que
hice en esta materia, así poder visualizarme como futuro docente. Es un pantallazo
de todo lo aprendido en este cuatrimestre, todavía queda más por hacer, pensar y
aplicar, pero siempre teniendo en cuenta que Dios nos guía y que también debemos
aprender de el para ser un buen docente.
Reflexión personal
¿Dónde percibes tus mayores progresos?
Lo percibo en el conocimiento de cómo debería ser un buen docente a través de la lectura
del libro La Nueva Educación de Cesar Bona.
Para avanzar en tu aprendizaje pleno, ¿cuáles son las partes difíciles en las que
consideras que deberías seguir trabajando para superarte?
Considero que debería trabajar mejor en armar mis planificaciones porque es un punto muy
importante antes de dar clases.
Elabora un párrafo breve que valore lo que este portafolio representa en tu aprendizaje.
Este portafolio significa mi primer recorrido sobre el aprendizaje de lo que implica enseñar
y como debería ser como docente. Me plantea objetivos y propósitos cristianos con la
lectura de Korniejczuk y representa una guía sobre tengo que seguir educándome como
futuro docente.