“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE
INDEPENDENCIA”
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA POLÍTICA
ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO
CURSO
DIDACTICA
TEMA
PORTAFOLIO
ESTUDIANTE
GÓMEZ LEÓN, GABRIEL DALAÍ
DOCENTE TUTOR
MG. FLAVIO SALINAS ORTIZ
AYACUCHO – PERÚ
2021-1
LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA DIDÁCTICA
APORTE DE AUTORES
Marco Fabio Quintiliano (siglo I d.C)
Desde la Antigüedad, Quintiliano, quien en su obra De Institucione oratoria, habla de un
proceder didáctico, basado en los principios de educabilidad, interés, juego, motivación
moral (confianza, emulación, alabanza y recompensas...), repetición y labor del
profesor.
Fue el primer docente con sueldo a cargo del erario público, autor de métodos
didácticos “Sobre la formación del orador” no aplicaba una disciplina dura, en cambio
recomendaba las intenciones del alumno.
San Agustín (siglo IV)
En su De Magistro (primer trabajo de didáctica racional), desarrolla el modelo de
enseñanza catequética, basado en la forma interrogativa con una respuesta prevista y
dogmática, definiendo los pasos de la lección sistemática. En el siglo III San Agustín
aporta con sus obras a la educación cristiana de la época medioeval, donde en su apogeo
alcanza con la escolástica y la formación de universidades su máxima altura.
Fue el primer pedagogo moderno y uno de sus principios fundamentales aprender para
enseñar, y enseñar para aprender.
San Isidoro (Siglo VI)
En su obra Etimologías fundamenta la didáctica de los contenidos. Publica el primer
diccionario etimológico y enciclopédico de nuestra civilización. Fue considerado el
hombre más sabio de su tiempo. Escribió dos grandes diccionarios enciclopédicos,
síntesis del saber de su tiempo: “Diferencias” (que incluían definiciones diferenciales de
los conceptos) y su obra más famosa “Las Etimologías” que abarca veinte libros.
En sus "Etimologías", el principal texto de la Edad Media sobre didáctica, concedió un
valor fundamental a los contenidos que se deben aprender y en los que se apoya el
proceso de la enseñanza.
Huarte de San Juan (Siglo XV)
Huarte de San Juan (1539-1591) desarrolla la didáctica diferencial.
Sin embargo, es Ratke (1571-1635), maestro de Comenio, quien en su obra Aphorismi
Didactici Praecipui (1613), utiliza, por primera vez, el término “didáctica”, refiriéndose
a ella como un aprendizaje intuitivo de la realidad, basado en la inducción, la
psicología, la ausencia de coacción y la experiencia.
Desarrolló la "Didáctica Diferencial", en su obra "El examen de ingenios para la
ciencia", donde ofrece una tipología de temperamentos y su correspondencia con los
distintos ingenios, estableciendo un diagnóstico psicológico y pedagógico.
Juan Amós Comenio (Siglo XVII)
Comenio es considerado el padre de la Pedagogía. Su fuerza está en su convencimiento
de que la educación tiene un importante papel en el desarrollo de las personas, en el
esfuerzo que hizo para que el conocimiento llegara a todos, hombres y mujeres por
igual, sin malos tratos, buscando la alegría y motivación de los alumnos. Fue el pionero
de las artes de la educación y de la didáctica posterior. Inicia las didácticas especiales
En Orbis Pictum, muestra un mundo visible en dibujos, un libro para el aprendizaje del
latín, que parece ser el primer libro ilustrado para niños. Su gran obra, Didáctica Magna,
le hizo famoso en toda Europa y dio una gran importancia al estudio de las lenguas.
Consideraba a la didáctica como: “el artificio fundamental para enseñar todo a todos".
Es conocido como el padre de la didáctica. La estructuró como ciencia autónoma
y estableció sus primeros principios fundamentales:
1. La didáctica es una técnica y un arte
2. El objetivo de la enseñanza es el aprendizaje de todo por parte de todos.
3. Los procesos de aprendizaje deben ser rápidos y eficaces y enfatizar el lenguaje
y la imagen.
Jacobo Rousseau (Siglo XVIII)
Uno de los principales aportes que realizó Rousseau fue señalar que el niño es "un ser
sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no es
un animal ni un hombre, es un niño". Esto lo hace en su Obra “El Emilio”. A partir de
esta idea Rousseau señala la necesidad de replantear los métodos de enseñanza. Propone
que la educación debe de adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo del niño; los
contenidos y objetivos de la educación deben trazarse a partir de los intereses y
motivaciones del alumno acorde a su etapa de desarrollo.
En su obra "Emilio" critica la educación y sugiere una visión diferente de esta y
contribuyó a desarrollar una comprensión más humana de la infancia y destacó la
relevancia que tiene la educación desde los primeros años de vida.
Johan Heinrich Pestalozzi (Siglo XVIII)
Un aporte importante a la educación está en el “principio pestalozziano”, se formula de
la manera siguiente: el acto educativo sólo adquiere y conserva su sentido de acto
educativo en la medida en que se establece una diferencia entre las leyes generales del
desarrollo de la naturaleza humana en sus tres dimensiones de la cabeza, el corazón y la
mano, y la manera en que dichas leyes se aplican en particular en las situaciones
concretas y los azares de las circunstancias.
Dio bases que permitirían profundizar y fundamentar los aspectos sociales y
metodológicos de la educación. Para Pestalozzi el objetivo de la educación era lograr la
intuición clara de lo bueno y lo recto.
Friedrich Froëbel (Siglo XIX) Froëbel (1782-1852)
Establece los principios de intuición, gradación, aplicación y actividad lúdica que
incidirán posteriormente en el concepto actual de la Didáctica. “Los juegos infantiles
son como el germen de vida que se abre, pues todo hombre se desarrolla y se manifiesta
en él; muestra la más hermosa y la más profunda de las aptitudes que hay en él”
“Aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador y cultivador y
vigorizante que aprender únicamente por comunicación verbal de idea.
Su más importante contribución a la teoría educacional fueron sus creencias en la
"actividad individual" y los juegos como factores esenciales en la educación del niño. El
papel del maestro no es adoctrinar al niño sino fomentar su propia expresión a través del
juego, tanto actividades individuales como en grupo.
Johann Friedrich Herbart (Siglo XIX)
Propone que a través de la educación el hombre se libere de influencias exteriores y se
convierta en un ser autónomo capaz de sacar de su interior las reglas de conducta y los
preceptos morales; es decir encampara gobernarse a sí mismo. Es a partir del siglo XX
que aparecen distintos movimientos cuyos aportes viene de la psicología, sociología,
antropología y medicina. Éstos inciden en reformas de la educación buscando mayor
protagonismo del estudianteinar al hombre.
Fundamenta la pedagogía en la ética y ve en la experiencia el punto de partida del
conocimiento.
Se refirió a la Didáctica como el resultado del estudio científico o de la combinación
entre la enseñanza y la instrucción y consideró a la primera como la vía para lograr lo
instructivo y a la última como medio de concreción de la educación.
La pedagogía Herbartiana tiene como concepto básico el interés de despertar la
curiosidad que es principio de vida intelectual.
John Dewey (Siglo XX)
Su propuesta educativa puede resumirse en dos ideas: que la educación tiene que ser
activa, basada en la práctica y la experiencia; y que como la experiencia humana nos
plantea problemas que deben ser resueltos, educar debe consistir en enseñar a pensar.
Dewey propone un método de enseñanza con las siguientes características:
Que el alumno tenga una situación de experiencia auténtica, es decir, que exista
una actividad continua en la que esté interesado por sí mismo.
Que surja un problema auténtico dentro de esta situación como un estímulo para
el pensamiento.
Que el alumno posea la información y haga las observaciones necesarias para
tratarlo.
Que las soluciones sugeridas le hagan ver que es el responsable de desarrollarlas
de un modo ordenado.
Que el alumno tenga la oportunidad y la ocasión de comprobar sus ideas por
su aplicación, de aclarar su sentido y de descubrir por sí mismo su validez.
María Montessori(1870 – 1952)
Ella propone el un sistema educativo que lleva el nombre de Método Montessori; éste se
basa en el estudio científico del desarrollo natural del niño. Montessori considera la
educación como una ayuda activa para el perfecto desarrollo del ser humano en proceso
de crecimiento. Los conceptos de esta gran pensadora son parte del movimiento que se
llamó ESCUELA NUEVA.
Renovación de los métodos pedagógicos de principios del siglo XX; la educación debe
preparar al niño para la vida social. El niño se encuentra en un estado de transformación
continua tanto corporal como mentalmente y se debe proveer un ambiente adaptado a su
personalidad y respetando su independencia.
ENFOQUES TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE
Conductistas Cognoscitivistas Constructivistas Conectivismo
(Burrhus, Frederic Teoría de
La teoría del
Skinner, Edward Teoría de la Gestalt Aprendizaje
aprendizaje por (Siemens,
Representantes Thorndike, Edward C. (Weither mer, significativo (D. (Piaget, Ausbel)
descubrimiento Giesbrech t)
Tolman o John B. Kofka, Kohler) Ausubel y J.
(J. Bruner)
Watson) Novak)
Conceptualizació El aprendizaje por Se traduce Esta teoría Las personas Jean Piaget y Siemens
n de aprendizaje condicionamiento a literalmente como plantea que los adquieren los David Ausubel, considera al
través del modelo de 'forma'; sin nuevos conocimientos defienden desde conectivismo
estímulo-respuesta embargo tiene la conocimientos de manera sus experiencias como una
connotación de estarán basados personal e interpretación
'estructura en los independiente, a investigaciones, de algunos de
configuracional' y conocimientos razón de que el los procesos que
define el enfoque previos que descubrir nuevas aprendizaje es se producen
adoptado por esta tenga el experiencias un cúmulo de dentro de la
escuela, que se individuo, ya sea acciones Sociedad de la
centró en el que lo hayan constructivistas; información y
problema de la adquirido en sin embargo, hay del
organización situaciones ideas y conocimiento
perceptual, cotidianas, lineamientos (SIC),
desarrollando textos de coincidentes, relacionados con
ingeniosos estudio u otras por ejemplo, al la educación en
experimentos y fuentes de definir al la que se
demostraciones aprendizaje. aprendizaje atribuye un
originales de como proceso. significado y una
numerosos El proyección de
fenómenos constructivismo estos cambios
perceptuales. piagetiano en el ámbito de
Especialmente, argumenta que la practica
destacaron los el aprendizaje es educativa y de
principios de un proceso su organización.
organización de interno, que se
modelos realiza a través
bidimensionales y de la interacción
ofrecieron su con el medio,
interpretación de por ello la
las constancias del importancia de
tamaño, forma, proporcionar al
brillantez y color, niño espacios y
así como de los recursos
movimientos necesarios para
aparentes, promover su
partiendo de una inter
descripción aprendizaje.
fenomenológica.
Procesos El aprendizaje por Análisis de Aprender es mentales de los El proceso El conectivismo
implicados condicionamiento elementos de la sinónimo de estudiantes se cognoscitivo es es la
conciencia comprender e desarrollan la relación que combinación del
mediante la implica, como se “naturalmente”, existe entre el constructivismo
introspección ha dicho más a través de sujeto que y el cognitivismo
arriba, una varias rutas de conoce y el para el nuevo
visión del descubrimientos objeto que será aprendizaje
aprendizaje : la construcción conocido y que digital de esta
basada en los de significados, generalmente se era digital y
procesos los instrumentos inicia cuando globalizante. El
internos del para el este logra punto de inicio
alumno y no sólo desarrollo realizar una del conectivismo
en las cognitivo y la representación es el individuo.
respuestas zona de interna del El conocimiento
externas. desarrollo fenómeno personal se hace
próximo convertido en de una red, que
objeto del alimenta de
conocimiento. El información a
desarrollo organizaciones e
cognitivo es el instituciones,
producto de los que a su vez
esfuerzos del retroalimentan
niño por información en
comprender y la misma red, y
actuar en su finalmente
mundo. Se inicia termina
con una proveyendo
capacidad innata nuevo
de adaptación al aprendizaje al
ambiente. individuo. Este
ciclo de
desarrollo del
conocimiento
permite a los
aprendices
mantenerse
actualizados en
el campo en el
cual han
formado
conexiones.
Rol del aprendiz Se elogiaba la idea El principio básico Los alumnos Los procesos son El aprendizaje es indica que el
del alumno bien de la organización deben estar más fáciles ya un proceso Conectivismo
portado en el salón perceptual es que prestos a nuevas que las nuevas activo en el cual se presenta
de clases y el todo es más que informaciones, cosas que se el aprendiz como una
simplemente la suma de las “el mismo aprenderá. construye propuesta
adquiría hábitos partes, es decir, proceso de nuevas ideas o pedagógica
socialmente que las adquirir conceptos que proporciona
aceptables. propiedades de la información basados en sus a quienes
totalidad no produce una conocimientos aprenden la
resultan de los modificación anteriores. Lo capacidad de
elementos tanto en la importante es el conectarse unos
constituyentes, información proceso no el a otros a través
sino que emergen adquirida como resultado. de las redes
de las relaciones en el aspecto El aprendiz sociales, o
espacio-temporales específico de la selecciona y herramientas
del todo. estructura transforma Colaborativas.
cognoscitiva con información,
la cual aquella construye
está vinculada”. hipótesis y toma
decisiones
basándose en
una estructura
cognitiva.
Impacto de las La idea de que el Pone de manifiesto Es de gran ayuda En esta etapa es La teoría Siemens indica
condiciones miedo, la rabia y el que en la ya que permite de gran ayuda ya Piagetana qie en este
ambientales amor son las percepción aporta pensar y así que permite conceptúa al contexto el rol
emociones el sujeto “algo” que obtener nuevos descubrir las niño como una del educador es
elementales y se no se halla conocimientos cosas nuevas. persona en crear ecologías
definen partiendo de presente en el no solo en desarrollo de aprendizaje,
los estímulos estimulo ambientes cualitativamente dar forma a
ambientales que los cerrados como diferente en comunidades, y
provocan. se acostumbra a afecto y liberar al interior
realizarlo. pensamiento, del medio
señalando que la ambiente a
mentalidad quienes han
humana forma aprendido. De
parte de un esta manera se
continuo de asegura la
adaptación de la reproducción del
vida orgánica a conocimiento a
su entorno, y través de la
que para cada interacción de
persona los nodos.
comienza en la
biología y
termina en el
pensamiento.
TEORÍA DE BRUNER
TEORÍA DE BRUNER
Psicologo Americano, inicia sus estudios en el campo de la psicología en la
universidad de Duke.
Se interesó vivamente por el desarrollo y la educación del niño y sostiene la teoría
HISTORIA Y
CONCEPTO de que el comportamiento humano de cualquier individuo está determinado por el
sujeto, la escuela, la cultura y la sociedad.
La educación es un proceso complejo que su resultado se da por el conjunto de
fuerzas que conducen al individua a la madurez por medio del interés y la
motivación por las tareas escolares. Todo ser humano debe ser educado para que
EDUCACIÓN Y EL pueda desarrollar sus capacidades que le ayudan a perfeccionarse; como la
DESARROLLO DE adquisición del lenguaje y estructuración del pensamiento es indispensable para el
LA PERSONA
desarrollo cognitivo del niño que se sitúa en el nivel del conocimiento y de la
afectividad-sociabilidad.
Bruner al igual que otros autores cree que en el desarrollo evolutivo del niño el
hecho fundamental en su incorporación al mundo de los adultos cita 3 modalidades
de representación.
Representación Representación iconica Representación
enactiva simbolica
Representación Codifica los Respresenta objetos y
acontecimientos acontecimientos mediante acontecimientos por
APRENDIZAJE
pasados por medio de la organización selectiva de medio de características
respuestas motoras los conceptos, las formales entre las que se
apropiadas imagenas, las estructuras destacan el
especiales tranformadas distanciamiento y la
arbitrariedad.
Didáctica de la
Título bonito
Educación Infantil.
Reflexiones y Propuestas
Tercera reflexión. Reconocer que el
Segunda reflexión. Sostener una Quinta reflexión. Reflexionar acerca
Primera reflexión: Pensar la Didáctica docente/educador despliega diferentes
definición específica y propia de del papel central que tiene la didáctica
de la Educación Infantil como una acciones como enseñante para asumir el
enseñanza cuando pensamos en de la educación inicial en la propuesta
didáctica específica y necesaria compromiso político-pedagógico de
enseñar a niños pequeños de formación docente
enseñar a los niños pequeños
Desde esta perspectiva, el Enseñar en el nivel inicial es dar: La didáctica de la educación
El docente diseña, planifica, piensa
campo teórico práctico de la conocimiento y afecto, confianza, y propone “configuraciones inicial/infantil como parte del
Didáctica de la Educación calidez, ternura, cuidado; es acunar didácticas” en tanto formas campo de la formación específica
Infantil constituye el referente desde los primeros años con particulares de articular el qué y el (en la carrera de formación
central para pensar y organizar “brazos firmes pero abiertos” que cómo enseñar sostenidas en las docente), es eje articulador de lo
la enseñanza promoviendo una ofrezcan seguridad y posibilidad de razones de enseñar (el para qué y el trabajado en otras instancias
educación integral. Se incluyen: autonomía porqué) curriculares.
Repertorios de Es necesario Se entiende que También es fuente En el desarrollo de
Es importante Supone favorecer y
Teorías que no se formas de enseñar mencionar que en estas y referente para la instancia
hablarles a los enriquecer el
proponen orientar que podrían el caso del trabajo configuraciones enriquecer e curricular didáctica
niños pequeños de desarrollo personal
el accionar, pero sí reconocerse en los en las primeras didácticas se ‘iluminar’ las de la educación
modo completo, y social
ofrecer “Principios sesiones, la constituyen en una reflexiones sobre inicial se llevan a
aun cuando (enseñando
argumentación pedagógicos” o enseñanza ha de forma de concretar las propias la práctica los
aparentemente no autonomía, trabajo
para la toma de “Pilares” de la ser un modo de el derecho a prácticas docentes principios
comprenden en con otros,
decisiones Didáctica de la asumir la crianza acceder a una puestas en marcha pedagógicos, los
detalle. constitución de la
Educación Inicial en el sentido de educación de en los talleres del pilares que
identidad, etc.) y
ofrecer alimento y calidad, y por lo campo de la orientan la
promover procesos
cuidado, nutrir tanto en formación práctica organización de la
de alfabetización
para permitir oportunidad de profesional enseñanza
cultural.
crecer verdadera
inclusión
Las cinco Propuestas para pensar juntos en
las mejores formas de organizar la
enseñanza para los niños pequeños son:
Tomar en cuenta los principios
Definir las actuaciones docentes a
pedagógicos enunciados en los
partir de las ocho formas de
Pilares de la Didáctica de la
enseñar específicas cuando se trata
Educación Infantil, los que
de enseñar a niños menores de 6
responden a los interrogantes: qué,
años.
como, por qué y para qué enseñar
Defender y reclamar que la
Diseñar la enseñanza, organizar enseñanza suceda en Escuelas Enseñar a enseñar en los espacios
intencionalmente lo que se ofrece infantiles en sentido amplio, en de formación docente, en
pensando las diversas instituciones que asuman la constante “diálogo” entre ellos y
“configuraciones didácticas” responsabilidad de educar, no con los espacios de las prácticas,
propias de la Educación Inicial, solo cuidar, no solo asistir, no promoviendo el acceso a las
como lo son las propuestas de solo estimular, sino educar en el experiencias de escritura de sus
juego, propuestas para conocer el sentido de hacer real el derecho a propias prácticas, lo cual permite
ambiente, vida cotidiana, la inclusión y la calidad, a la construir teoría pedagógica
experiencias estéticas y educación para todos los niños y personal, certezas situadas como
multitarea. todas las niñas en tanto referentes para la acción.
ciudadanos desde que nacen
Principio de Impulsa el respeto para con los niños y niñas valorándolo y reconociendo sus
respeto derechos. Es decir, se exhorta que se respete los procesos y necesidades para
desarrollarse plenamente, además de valorar su forma de ser y hacer en el mundo.
Nos dice que con el vínculo afectivo el niño y la niña desarrollan una personalidad
Principio de estable y armoniosa, posibilitando a actuar e interactuar con libertad permitiendo así
seguridad el desarrollo de su personalidad natural.
Este principio se basa en la atención integral del niño y niña según la (OMS, 2006, p. 1). Esto
Principio de un involucra todos los aspecto tanto físico mental y social, que se encuentra conectada a su
buen estado de estilo de vida en su entorno físico social saludable, también recalca la participación de
salud acciones educativas de las familias en el mejoramiento y bienestar de niño y niña.
PRINCIPIOS QUE Principio De Tiene como base la convicción de que los niños y las niñas son capaces de desarrollarse,
ORIENTAN LA Autonomía aprender y construirse a sí mismos.
EDUCACIÓN INICIAL
El movimiento libre constituye un factor esencial en el desarrollo integral del niño, que le
Principio De
permitirá expresarse, comunicarse, adquirir posturas, desplazamientos y desarrollar su
Movimiento
pensamiento.
Verbal. Capacidad Comunicativa.
La comunicación es una necesidad esencial y Usado por los niños
Principio De
absoluta. Se origina desde el inicio de la vida. Es
Comunicación verbal y no verbal.
No Verbal. Capacidad Expresiva.
Usado por Bebés (RN)
Le permite al niño tomar Movilizan distintas
Principio de juego Es una actividad libre y decisiones, asumir roles, habilidades cognitivas,
libre sobre todo placentera establecer reglas y motoras, sociales y
negociar comunicativas
