1° Marzo - Unidad Sesiones

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01
“APRENDO A CONVIVIR CON MIS NUEVOS AMIGOS Y CONOZCO

MI COLEGIO”
SEMANA N°01
“Yo y mi colegio”
ACTIVIDAD N°01
“Planificando la Unidad”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Juegos de socialización
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
1. Construye su identidad. - -
1.4. Vive su sexualidad de manera actividades de la vida cotidiana hacer distinciones.
P.S integral y responsable de acuerdo a sin hacer distinciones de género. -
su etapa de desarrollo y madurez.
Enfoques transversales Actitudes observables

- Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas
- Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas
o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- -
- -
-
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
I Marzo - 1
Inicio: Tiempo aproximado:
- Se recibe a los niños y niñas en la institución
educativa.
- Participa de las actividades de bienvenida a
los niños y niñas.
- Conversa con los niños y niñas acerca de las
actividades de bienvenida que les brindaron en la formación.
- Motiva a los niños para introducirlos a la
actividad.
- Responden a preguntas con lluvia de ideas en
grupo. ¿Cómo fue levantarse esta mañana para venir al colegio? La noche anterior, ¿hicieron algo especial?
¿Desde cuándo se están preparando para este día? ¿Es “un gran día”, un día especial en sus vidas? ¿Por qué?
¿Qué sintieron esta mañana al entrar al colegio, al entrar al aula? ¿Cómo se sienten ahora? ¿Todos ustedes se
conocen? ¿Qué podemos hacer para conocernos?
- Registra las respuestas en un papel
cuadriculado.
- Presentamos el propósito de la sesión:
Conocernos ustedes, yo y también nuestro colegio
- Proponemos normas de convivencia:
 Demostrar amabilidad y respeto
Desarrollo : Tiempo aproximado:
PROBLEMATIZACIÓN
- Comenta que cada una de las actividades que
planificaron les ayudará a conocerse.
Los niños de primer grado en su primer día de
clases no se conocen todos para que se conozcan
van a jugar.
ANALISIS DE INFORMACIÓN
- Pregunta la maestra ¿Les gustaría ir a jugar al
patio?
- Salen al patio y juegan a los abrazos
musicales ubicados en círculo.
- Escuchan las indicaciones del/la docente.
Propósito: Romper el hielo del primer día de
clases, promoviendo el contacto físico entre los
estudiantes y la expresión de emociones, en un
ambiente lúdico y de confianza.
Lugar: Patio de la escuela.
Materiales: Radio grabadora.
Los niños y niñas salen al patio de la escuela o
se colocan las carpetas apiladas de modo que
dejen un espacio amplio en el centro del aula.
El docente pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el espacio del patio o
aula bailando al ritmo de la música y cuando esta se detiene les pide que se den un
abrazo de bienvenida a cualquiera de sus compañeros.
La música vuelve a sonar y todos vuelven a desplazarse por el aula bailando. La
siguiente vez que se detiene la música el docente dice: “¡un abrazo de tres!”. El abrazo
se va haciendo más grande (de cuatro, cinco, seis personas, etc.) hasta lograr que se
forme un círculo en el que todos estén abrazados.
I Marzo - 2
Para hacerlo más divertido, el docente puede hacer algunas variaciones en las
consignas. Por ejemplo, decir: “¡Ahora dense un abrazo fuerte como el de un oso!” y
luego “¡Un abrazo suave como una pluma flotando en el aire!”. Las opciones son
múltiples, por ejemplo: un abrazo saltando como resorte, un abrazo entre desmayados,
un abrazo con cosquillas, un abrazo llorando, un abrazo al revés, un abrazo imitando a
un animal, un abrazo en puntitas de pies, un abrazo chocando barrigas, entre otras.
Durante el juego el docente también puede animar a los mismos niños a proponer el
tipo de abrazos que quieren dar.
- Retorno al aula.
TOMA DE DECISIONES
- Dibujan lo que más les gusto del juego o de la
bienvenida con libertad y creatividad.
- Exponen sus trabajos para compartirlo con los
demás, verbalizando con sus propias palabras.
- Presentan los dibujos en la pared y que
permanezcan en exhibición en el aula hasta que el grupo esté en condiciones de entrar a otra etapa de relación.
Así también sus padres y madres pueden conocer qué ha significado para sus hijos e hijas su 1er día de clases.
Cierre: Tiempo aproximado:
- Contestan las preguntas ¿Qué hicimos
nuestro primer día de clases?; ¿Qué nos pareció lo que hicimos?
Tarea para la casa
- Dibuja lo que más te gustó de tus primeras
horas de trabajo
ESCALA DE VALORACIÓN
1. Construye su identidad.
1.4. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.
N° Desempeño de la competencia
Participa en juegos y otras actividades
de la vida cotidiana sin hacer
distinciones de género.
Nombres y apellidos de los estudiantes
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
I Marzo - 3
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
I Marzo - 4
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Relatamos nuestras experiencias.
Evidencia /
1. Se comunica oralmente en su - -
lengua materna. comunicativa, a sus interlocutores ideas y emociones en
1.4. Utiliza recursos no verbales y y al propósito comunicativo, forma espontánea a
para verbales de forma estratégica. utilizando recursos no verbales sus compañeros.
(gestos y movimientos -
corporales) y recurriendo a su
experiencia.
-
emociones en torno a un tema,
C aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar
información innecesariamente.
-
orales formulando preguntas
sobre lo que le interesa saber,
dando respuestas o haciendo
comentarios relacionados con el
tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto

Enfoque Búsqueda de la excelencia. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
nuevas
Enfoque de derechos. Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas
común
- -
Inicio Tiempo aproximado:
- Participan en forma espontánea como se
I Marzo - 5
sintieron en el juego anterior.
- Monitorea la docente la participación de los
estudiantes, e incentiva a otros niños o niñas que no se animan a participar con preguntas dirigidas. Como
¿Qué realizamos en el patio? ¿Cómo te sentiste cuando tu compañero te saludo? ¿Cuándo te dio un abrazo?
¿Cuándo te pregunto tú nombre? Sí algún niño o niña no participa no hay que exigirle.
- Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Relatar una experiencia que nos haya gustado o nos haya hecho sentir bien.
 Escucho cuando los demás hablan.
Antes del relato
- Eligen una experiencia personal que les haya
gustado o les haya hecho sentir bien en este primer día de clase.
- Individualmente
- Organizan sus ideas y los ayudamos con las
siguientes preguntas: ¿con qué palabras iniciarán su relato?, ¿qué pasó primero?, ¿cómo continuarán?, ¿qué
pasó después?, ¿cómo terminará su relato?
- Se presenta un organizador con ideas para
relatar la experiencia.
¿Quiénes escucharan nuestros
¿Qué vamos a contar? ¿Para qué lo vamos hacer?
relatos?
Nuestros compañeros/as y la Dar a conocer nuestras ideas y
Nuestros relatos
profesora. emociones.
- Nos acercamos a cada estudiante para que
nos cuente lo que va a relatar, proporcionándole este esquema para que se apoyen en él y ordenen sus ideas.
- Responden preguntas claves de acuerdo al

relato del estudiante por ejemplo: ¿Dónde jugamos? ¿Qué pasó después?
- Animan a sus compañeros y compañeras con
gestos de aprobación o aplaudiéndolos, tal y como les gustaría que lo hagan cuando ellos relaten su
experiencia.
Durante el relato
- Relatan la experiencia en forma voluntaria que
los hizo sentir bien.
- Se expresan con sus propias palabras y
fluidez.
- Motivamos a todos los demás a presentar su
relato y durante la narración expresamos frases de ánimo como estas: “¡Qué bien!”, “¡Es excelente!”, “¡Muy
interesante!”, etc.
- Estimulan a los participantes con aplausos y
gestos de aprobación.
I Marzo - 6
Después del relato
- Indicamos que escojan algunos de los relatos
de sus compañeros y compañeras, y comenten si señalaron los hechos, los lugares, las personas y el tiempo.
- Hacemos un recuento de las actividades
realizadas en la sesión.
- Finalmente, formulamos estas preguntas:
¿cómo hicieron para ordenar sus ideas y relatar sus experiencias?, ¿en qué tuvieron dificultad?, ¿qué podrían
hacer para mejorar sus relatos?
- Planificamos la unidad con los niños y niñas
retomando las respuestas del paleógrafo
- Escucha las opiniones de los niños(as).
Antes de la asamblea
- Responden preguntas:¿Qué podemos realizar
para conocernos mejor y conocer nuestro colegio?
- Con la técnica de lluvia de ideas emiten sus
respuestas registradas en un papelote.
Durante la asamblea
- Luego se coloca el siguiente cuadro donde se
planificará el proyecto “Expresando y construyendo tengo un ambiente acogedor” junto con los niños.
¿Quiénes lo
haremos?
¿Qué
¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo ¿Quiénes nos
necesitamos?
saber/hacer? haremos? ayudarán?
¿Cómo nos
organizamos
- - - - -
nuestros juegos. segunda - didácticos
compañeros. - semana de del MED de
-
- material concreto. marzo. primaria.
trabajo
colegio. - ordenadamente. -
- narraciones de aula.
nombres. casos. -
- - de
espacio. situaciones escritorio.
- problemáticas. -
características
personales.
- Se analiza con los niños cada una de las
actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo mismo? ¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden
hacer
Después de la asamblea
- Colocarlo en lugar visible para recordar las
actividades.
Tarea para la casa
I Marzo - 7
- Relata a tus padres tu primer día de clases y
mañana cuentas cual fue su reacción.
I Marzo - 8
1.4. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Desempeños de la competencia
Adecúa su Expresa Participa en
texto oral a la oralmente ideas diversos
situación y emociones en intercambios
comunicativa, a torno a un tema, orales
sus aunque en formulando
interlocutores y ocasiones preguntas sobre
al propósito puede salirse de lo que le interesa
comunicativo, este o reiterar saber, dando
utilizando información respuestas o
recursos no innecesariament haciendo
N° Nombres y apellidos de los estudiantes verbales e. comentarios
(gestos y relacionados con
movimientos el tema. Recurre
corporales) y a normas y
recurriendo a modos de
su experiencia. cortesía según el
contexto
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
sesión?
I Marzo - 9
ACTIVIDAD N°02
“Aprendiendo a convivir”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Identificamos información en un cuento.
Evidencia /
2. Lee diversos tipos de textos - -
escritos en su lengua materna. es claramente distinguible de otra personajes de la
2.1. Obtiene información del texto porque la relaciona con palabras historia y los expone
escrito. conocidas o porque conoce el en el aula.
2.2. Infiere e interpreta información contenido del texto -
del texto. -
C
personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del
texto.

nuevas
común
- -
-
I Marzo - 10
- Presenta la situación a los(as) niños/as
diciéndoles: “Tengo un cuento que encontré en internet, es posible que alguna o alguno de ustedes lo conozca,
se llama “El puma y el ratón”. Pregúntales: ¿Lo conocen?
- Responden preguntas:¿Qué vez en la lámina?

¿Qué sucederá con el puma y el ratón?
Explicar de qué se trata el cuento
 Escucho cuando los demás hablan.
 Levanto la mano para opinar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes
- Lee el título del cuento y pregúntales por qué
dirá: “El puma y el ratón”, ¿qué relación creen que existe entre el puma y el ratón?, ¿conocen otras historias que
tengan que ver con el puma y el ratón?, ¿Cómo son estas historias que conocen?, ¿sobre qué creen que tratará
el texto? Toma nota en la pizarra o en un papelote de las hipótesis que se plantean.
El puma y el ratón
- Invita a los(as) niños/as a escuchar el cuento:

¿Quieren saber qué historia nos contará este cuento?
- Establece los acuerdos para realizar la lectura.
Diles: “Voy a leer el cuento y después vamos a explicar de qué trata el cuento”.
Durante
- Escuchan la lectura total sin detenerse para
lograr una idea general.
- Escuchan por segunda vez título, párrafo por
párrafo para identificar a los personajes y acciones de cada uno de ellos e ir respondiendo preguntas con lluvia
I Marzo - 11
de ideas.
- Observan y leen conjuntamente con la docente
el título y responden ¿De quiénes vamos a leer?
El puma y el ratón
- La docente ira presentando la lectura
fragmentada por párrafos y se analizará y responderán preguntas: ¿Cómo se puso el puma? ¿El puma pudo
comerse al ratón? ¿Por qué no se lo comió? ¿Por qué el ratón salvo al puma?
Después de la lectura
- Recuerdan la secuencia del cuento
respondiendo a preguntas: ¿Qué sucedió primero?, ¿Qué sucedió segundo?, ¿Qué sucedió tercero? Y
finalmente ¿Qué sucedió? A los participantes hay que llamarlos por su nombre para que evoquen su respuesta
y después hay que incentivarlo con una palabra de agradecimiento ¡Muy bien ¡gracias si la respuesta es
errónea hay que retomar a leer de nuevo la lectura conjuntamente con el estudiante haciéndole preguntas y
repreguntas para que el estudiante reflexione sobre su error.
- Realiza un recuento de las actividades que
hicieron.
- Dialoga con los niños y las niñas acerca del
intercambio que hicieron a partir de la lectura del cuento:¿Participaron todas y todos?, ¿qué es lo que más les
gustó del cuento?, ¿creen que este cuento nos enseña a trabajar en equipo?, ¿por qué?, ¿cómo se sintieron
hablando del cuento?, ¿cómo hicieron para encontrar información en el texto?
- Ahora diles que este cuento lo guardarás para
cuando organicen la biblioteca, de manera que puedan volver a leerlo cuando quieran.
- Evalúa con ellos/as si se cumplieron con las
normas acordadas para la sesión.
I Marzo - 12
I Marzo - 13
Escala de valoración
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
Desempeño de Desempeño de la
la competencia competencia
- -
información características
explícita que de personajes,
es claramente animales,
distinguible de objetos y
otra porque la lugares, así
relaciona con como
palabras relaciones
conocidas o lógicas de
N° Nombres y apellidos de los estudiantes porque causa-efecto
conoce el que se pueden
contenido del establecer
texto fácilmente a
partir de
información ex-
plícita del texto
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
sesión?
I Marzo - 14
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos nuestros acuerdos.
Evidencia /
2. Convive y participa - -
democráticamente. acuerdos y normas, y los cumple. acuerdos del aula y
P.S 2. 2. Construye normas y asume las pone en práctica.
acuerdos y leyes. -

nuevas
común
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- -
- -
-
- Intercambian opiniones acerca del contenido
del texto: ¿Les gustó el cuento?, ¿por qué?, ¿qué opinan del comportamiento del puma y del ratón?¿por qué
creen que al final se volvieron amigos?

Proponer acuerdos de convivencia
I Marzo - 15
 Respetar las opiniones de los demás.
 Levantar la mano para opinar
Problematización
- Escuchan el problema que tiene la maestra
esperanza:
La maestra Esperanza quería dar solución al problema y
pensaba ¿Qué puedo hacer para que mis niños no vuelvan
a pelear?
- Responden preguntas: ¿Cuál era el problema

de la maestra Esperanza? ¿Crees tú que la maestra puede dar solución a su problema?
- Intercambian opiniones acerca del contenido
del texto: ¿Les gustó el cuento?, ¿por qué?, ¿Qué opinan del comportamiento del puma y del ratón? ¿por qué
creen que al final se volvieron amigos?
Análisis de la información
- Pregunta: ¿Qué haríamos los niños para no
discutir? ¿Para respetar los turnos? ¿Para trabajar en armonía? ¿Qué hacer para que estas situaciones no
pasen en el aula?¿qué comportamientos creen que deberíamos cambiar para que trabajemos mejor? Anota lo
que dicen los niños en un papelógrafo.
- Observa la ficha y discrimina modelos
positivos y negativos de comportamiento y elabora normas de convivencia con la técnica de lluvia de ideas.
- Fíjate en la primera escena y expresa lo que
sucede. Piensa en cómo te sentirías en cada caso. Luego, dibuja una carita triste o feliz según la situación.
Realiza el mismo procedimiento en las otras escenas.
Acuerdos y toma de decisiones
- Pide a los niños que observen las imágenes y
que digan todo lo que ven en ella ¿Dónde ocurre? ¿Qué hacen Los niños? ¿Qué están haciendo los niños
primero ?¿Qué sucedió después con los niños? ¿Qué han establecido los niños para poder llevarse bien ?
¿Cuáles crees que son sus normas?
- Dialoga con los niños si esto sucede en el
aula, que hacer para relacionarse mejor. Anota los problemas, las causas que ellos creen que las originan y la
consecuencia para todo el grupo de niños del aula. Trata de hacerlos ver el problema desde su perspectiva y
también desde el lugar del otro.
- Completa con los niños la siguiente tabla(con
la técnica los niños dictan y la maestra escriben)
Problema Causa Consecuencia Norma
Niños peleando en el Es la pelota La pelea Utilizar la pelota por
recreo por la pelota turnos.
- Lee las normas que quedaron. Detente en
aquellas partes que tengan algún problema en su redacción. Vuélvela a leer para que los niños se den cuenta
en dónde se encuentra el error.
En grupos
- Organiza a los grupos para que cada uno, de
acuerdo a su elección, copien las normas en una tira de papel o cartulina.
- La maestra les propone hacer una lista de “los
I Marzo - 16
acuerdos para ser buenos amigos”.
- Registra las normas de convivencia para ser
buenos amigos en cintillas.
- Expresan acuerdos para ser buenos amigos.
- Responden: con lluvia de ideas ¿Que
aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
- Recuerda con ellos todo el proceso seguido
para responder al problema planteado: ¿Qué hicimos para solucionar los problemas? ¿Qué nos ayudó a
resolverlos? ¿En qué tuvimos dificultad?
- Pide a los niños que te digan qué les ayudó a
participar mejor y decir sus ideas para el establecimiento de las normas en el aula.
Trabajo para el hogar
- En grupos de 6 reciben dibujos de acciones
coloreando la correcta y elaborando acuerdos de convivencia con ayuda de su familia en cintillas
2. Convive y participa democráticamente.
2. 2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Desempeño de la competencia
Participa en la elaboración de acuerdos y
normas, y los cumple.
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
sesión?
I Marzo - 17
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Verbalizamos nociones encima-debajo.
Evidencia /
3. Resuelve problemas de forma, - -
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas haciendo uso de
sobre las formas y relaciones. tomando como punto de material concreto y
3.3. Usa estrategias y referencia su propia posición; expresiones “encima
M procedimientos para orientarse en el hace uso de expresiones como de”, “debajo de”.
espacio. “arriba”, “abajo”, “detrás de”, -
3.4. Argumenta afirmaciones sobre “encima de”, “debajo de”, “al
relaciones geométricas. lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.

nuevas
común
- -
- -
-
-
-
- Participan en el juego: ENCIMA DEBAJO
- Los jugadores se sitúan en círculo.
- Asignar los nombres de las cosas que se
encuentran encima o debajo de la tierra por ejemplo las fresas crecen encima del suelo y las papas crecen
debajo. Cuándo la profesora dice algo que signifique encima los jugadores se ponen de pie, cuando dice debajo
se sientan, conviene hacer una lista de acuerdo al contexto para jugar más rápido; aquellos que fallen a la
I Marzo - 18
acción correspondiente se elimina del círculo, gana el o la jugadora activa.
- Realiza juegos donde se desplazan libremente
por el espacio, al compás de una canción indíqueles que al escuchar la palabra encima ubiquen un objeto
encima de la mesa, de la misma manera, al oír la palabra debajo colocar cualquier objeto debajo de la mesa.
- Observan objetos de su entorno o del aula.
Por ejemplo, solicita que observe las ventanas, las sillas, el pupitre, etc., y pregunta: ¿qué objetos hay encima
del pupitre y debajo del pupitre? Se va formulando las preguntas de acuerdo al contexto donde se encuentran.
- Anota las respuestas en la pizarra para
valorar su participación.
 Presentamos el propósito de la sesión:
Utilizar las nociones “encima” y “debajo” para señalar y ubicar objetos.

- Escuchar las indicaciones.
Familiarización del problema
- Escuchan y leen en forma conjunta con la
docente la lectura de una situación problemática; escrita en un papelógrafo:
Claudia ordenó la biblioteca del aula. Para hacerlo, colocó los libros de
Matemática encima de los libros de Personal Social y los libros de Ciencia
y Ambiente debajo de los libros de Comunicación. ¿Cómo habrá ubicado
Claudia los libros?
- Responden a interrogantes: ¿Qué hizo
Claudia?, ¿Qué materiales ordenó?, ¿De qué manera los llegó a ordenar?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden preguntas ¿Cómo resolvemos el
problema? ¿Cómo podemos representarlo? ¿Qué materiales podemos utilizar?
- Interactúan con material concreto para
representar la situación problemática (libros, bloques lógicos, cajas de fosforo o materiales del entorno).
Socializa sus representaciones
- Representan en forma gráfica la situación
problemática. Ejemplo:
- Comunican y expresan sus estrategias y

respuestas del problema.
- Usan las nociones “Encima-debajo”
Reflexión y formalización
- Sintetizan la información. Conversan y
reflexionan sobre la ubicación de los libros.
- Responden si lograron identificar las nociones
I Marzo - 19
“encima” y “debajo” con facilidad o tuvieron dificultades.
Planteamiento de otros problemas
- Reparta en las mesas bloques lógicos
circulares y cuadrados, hechos de cartulina. Indique a los niños que los agrupen siguiendo distintos criterios,
como forma, color o tamaño. A continuación, dibuje en la pizarra una composición sencilla. Primero, pida que
describan de qué formas y colores está hecha la composición, y qué identifiquen la posición que ocupa cada
forma respecto a las otras (encima/debajo). Después, invítelos a que la reproduzcan en su mesa, con los
bloques lógicos. Realice varias composiciones procediendo de igual manera.
- Ejecución de las actividades 1 de la página 7
del Cuaderno de trabajo de Matemáticas del MINEDU:
- Finalizo el día de clases y Nico desea ordenar
su aula colocando las cosas en su lugar. ¿Dónde están las cosas?
- Observa la imagen. Luego, selecciona los

sticker y pégalos donde correspondan.
CIERRE:
- Coloque a los niños frente a una mesa y
pídales que, por turnos, coloquen un objeto encima y otro debajo de ella. Cada niño verbalizará la acción
realizada. Por ejemplo: He colocado un cuaderno encima de la mesa y una pelota de trapo debajo de la mesa.
- A fin de valorar el aprendizaje de los niños y
las niñas, pide que hagan un recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de objetos
empleando las nociones “encima” y “debajo”
Tarea a trabajar en casa
- Pide a los estudiantes que, con ayuda de un
familiar, identifiquen en su hogar los diversos objetos que tienen y en qué posición están ubicados: "encima
de..." o "debajo de...". Indica que los representen mediante dibujos.
- Desarrollan ficha de trabajo.
I Marzo - 20
LISTA DE COTEJO
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición;
hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”,
“dentro”, “fuera”, “en el borde”.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
sesión?
I Marzo - 21
ACTIVIDAD N°3
CONOCIENDO MÍ COLEGIO
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Te relatamos un cuento.
Evidencia /
1. Se comunica oralmente en - -
su lengua materna. torno a un tema, aunque en ocasiones cuento y los explica a
1.4. Utiliza recursos no puede salirse de este o reiterar sus compañeros.
verbales y paraverbales de información innecesariamente. Establece -
forma estratégica. relaciones lógicas entre las ideas (en
1.5. Interactúa especial, de adición y secuencia), a través
estratégicamente con distintos de algunos conectores. Incorpora un
interlocutores. vocabulario de uso frecuente.
1.6. Reflexiona y evalúa la -
C forma, el contenido y contexto formulando preguntas sobre lo que le in-
del texto oral. teresa saber, dando respuestas o
haciendo comentarios relacionados con el
tema.
-Opina como hablante y oyente sobre perso-
nas, personajes y hechos de los textos
orales que escucha; da razones a partir
del contexto en el que se desenvuelve y
de su experiencia

nuevas
común
I Marzo - 22
- -
- -
DEL MAR “. -
-
-
- Recuerdan lo que hicimos la sesión anterior.
- Ubicación de carpetas en forma de U, o
sentados en cojines.
- Observan la portada del cuento:
- Responden preguntas: ¿Qué estoy

sosteniendo en la mano? ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué piensan que es un cuento? ¿de qué tratará? ¿Qué
sucederá con los peces? ¿les gustaría escuchar la narración del cuento?
Relatar una lectura escuchada

- Levantar la mano para hablar.
ANTES DEL RELATO
- Escuchan el título “ESCUELA EN EL FONDO
DEL MAR “ observan una imagen
I Marzo - 23
- Realizan predicciones a partir de preguntas
¿En el fondo del mar habrá una escuela? ¿Quiénes estudiaran en esa escuela? ¿Crees tú que los peces van al
colegio? ¿Por qué?
DURANTE EL RELATO
- Observan y escuchan el video “Escuela en el
fondo en el mar “ ver enlace https://www.youtube.com/watch?time_continue=133&v=twcU7S7nVFI
- Escuchan la lectura a la maestra en voz alta
- Dialogan acerca de lo que han visto en el
video y la lectura que han escuchado.
- Intercambio de algunas preguntas ¿Qué hay
en el fondo del mar? ¿Quiénes van a estudiar? ¿En qué se sientan y escriben? ¿ Dónde juegan los peces?
¿Quiénes escuchan la lección? ¿Quién es la maestra?
- Participación activa de los niños y niñas
DESPUES DEL RELATO
- Dibujan la secuencia del cuento y lo exponen a
sus compañeros con la ayuda de la maestra.
- Escriben en el nivel de escritura que se
encuentran de que se trata.
- Recuerdan sobre la lectura.
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Qué hicimos?
- Trabajo para su hogar
- Dibujan los personajes de la lectura en
cartulinas de 10 x10cm.
- Pide ayuda a tus padres y escucha la lectura
“La escuela”, al día siguiente narra.
I Marzo - 24
I Marzo - 25
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeño de Desempeño de la Desempeño de la
la competencia competencia competencia
Expresa Participa en Opina como
oralmente ideas diversos hablante y oyente
y emociones en intercambios sobre personas,
torno a un tema, orales formulando personajes y
aunque en preguntas sobre lo hechos de los
ocasiones que le interesa textos orales que
puede salirse de saber, dando escucha; da
este o reiterar respuestas o razones a partir
información in- haciendo del contexto en el
necesariamente. comentarios que se
Establece desenvuelve y de
relaciones su experiencia
lógicas entre las
Nombres y apellidos de los estudiantes ideas (en
N° especial, de
adición y
secuencia), a
través de
algunos
conectores.
Incorpora un
vocabulario de
uso frecuente.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
6
7
8
I Marzo - 26
sesión?
I Marzo - 27
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos nuestro colegio.
Evidencia /
4. Gestiona responsablemente el - -
espacio y el ambiente. referencia y nociones espaciales compañeros la
4. 2. Maneja fuentes de información (“delante de” - “detrás de”, llegada al colegio,
para comprender el espacio “debajo de” - “encima de”, “al lado conoce a los
geográfico y el ambiente. de”, “dentro de” - “fuera de”, miembros y los
P.S “cerca de” - “lejos de”, “derecha- identifica
izquierda”) para ubicarse en su -
espacio cotidiano.
-
su espacio cotidiano utilizando
puntos de referencia

nuevas
común

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
- -
- -
- -
-
- Recordamos ¿Dónde estudiaban los peces?
¿Ustedes donde estudian?
- Entonan la canción “Me gusta este colegio” ver
I Marzo - 28
enlace https://www.youtube.com/watch?v=dX6jcNGFCGw
- Responden preguntas ¿De qué trata la
canción? ¿Quiénes vienen al colegio? ¿creen que es importante venir al colegio?, ¿por qué? ¿Qué hacen?
Conocer nuestro colegio

- Trabajar en equipo.
PROBLEMATIZACIÓN
- Observan imágenes y leen los mensajes,
lectura conjunta con la maestra.
- Responden preguntas ¿Dónde están? ¿Qué
están haciendo los niños? ¿Qué desea saber la señora? ¿Cómo se llama el niño? ¿Conoces cómo se llaman
tus compañeros? ¿Te gustaría saberlo?
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
- Se presenta la maestra/o con su nombre y que
le gusta, luego Cada niño se presenta con su nombre y que le gusta hacer.
- Apunta los nombres en un papelógrafo.
Ejemplo;
Maestra: María
Niños: Emilio
Angela
Ricardo
- Recorren el colegio conjuntamente con la

maestra para conocer a los miembros del colegio.
- Retornan al aula y con preguntas
direccionadas responden y grafican el recorrido de los ambientes
- Dibujan los ambientes del colegio y lo que
había a su alrededor; con preguntas direccionadas ¿Dónde está tu aula? ¿Qué otro ambiente está a la derecha
y a la izquierda?; ¿Dónde está la dirección? ¿Qué ambientes están a la derecha y a la izquierda? Las preguntas
se realizarán de acuerdo a los ambientes que cuenta cada colegio.
- Socializan sus trabajos explicando que ha
dibujado.
- Exponen sus trabajos y los dan a conocer a
sus compañeros.
TOMA DE DECISIONES
- Responden preguntas ¿Qué les pareció el
colegio? ¿Qué lugares ya conocían? ¿a quienes vieron? ¿Qué estaban haciendo?
- Resuelven la ficha.
- Responden: con lluvia de ideas ¿Que
aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron?¿Qué espacios conocieron del colegio? ¿A qué miembros
I Marzo - 29
conocieron en el colegio?
- Comparten la experiencia vivida con su familia.
- Ficha de trabajo1. Coloca una en las
acciones de niños que cuidan su colegio y una en las acciones de niños que no lo hacen.
I Marzo - 30
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4. 2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Se desplaza Representa de
utilizando puntos diversas maneras
de referencia y su espacio
nociones cotidiano utilizando
espaciales puntos de
(“delante de” - referencia
“detrás de”,
“debajo de” -
“encima de”, “al
lado de”, “dentro
N° Nombres y apellidos de los estudiantes de” - “fuera de”,
“cerca de” -
“lejos de”,
“derecha-
izquierda”) para
ubicarse en su
espacio
cotidiano.
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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14
15
16
17
18
I Marzo - 31
sesión?
I Marzo - 32
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Utilizamos expresiones “Dentro-fuera”
Evidencia /
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y material concreto y
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas gráfico la posición de
sobre las formas y relaciones tomando como punto de objetos utilizando las
M geométricas. referencia su propia posición; expresiones "dentro ",
hace uso de expresiones "dentro "fuera" y resuelve una
", "fuera" ficha de aplicación.
-

nuevas
común
sesión?
- -
- cajas, bloques, temperas, soga, tiza, pelota de
pelota de trapo trapo.
- -
MINEDU. con dibujos o imágenes en blanco y negro.
Cuaderno de trabajo de matemática (pág. 9-10).
- Saluda a los niños/as los invita a salir al patio a
jugar “Dentro fuera”
- Acuerda con los niños y las niñas algunas
normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Materiales: soga/tiza
Este juego pone en prueba el sentido de orientación y rapidez tras escuchar las indicaciones del líder
(maestra o niño/a)
I Marzo - 33
Cómo se juega a Dentro y fuera
El líder dibujará una línea en el suelo o se colocara la soga en forma de círculo, en un lado escribirá
"dentro" y en el otro "fuera". /también se puede hacer tarjetas.
Todos los niños se situarán "dentro" para dar comienzo al juego. El líder dirá en voz alta: dentro, fuera,
dentro, fuera... y los niños saltarán según lo que diga.
El juego irá cada vez más rápido y de forma aleatoria: “dentro, dentro, fuera, dentro, fuera, fuera…”
Los que se equivoquen serán eliminados y al final se le dará un premio al ganador.
Utilizar las nociones “dentro” y “fuera” para señalar y ubicar objetos.

- Trabajar en equipo
Familiarización del problema
- Escuchan y leen en forma conjunta con la
docente la lectura de una situación problemática; escrita en un papelógrafo:
Miriam tiene temperas, cajas, bloques lógicos, y nos
pide que le ayudemos a colocar cada objeto en su
lugar las temperas dentro la caja y los bloques
afuera de la caja.
- Responden a interrogantes: ¿Qué objetos
tiene Miriam?, ¿Dónde ubicaremos cada objeto?
- Interactúan con material concreto para
representar la situación problemática (temperas, bloques y cajas).
- Socializan sus representaciones.
- Representan en forma gráfica la situación
problemática.
- Comunican y expresan sus estrategias y
respuestas del problema.
- Usan las nociones “Dentro-fuera”
- Formalizan las nociones “dentro” y “fuera”.
Preguntando: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro o cuándo que está fuera?, ¿por qué?
- Explica el uso de cada noción, demostrando
con material concreto.
- Significa dentro cuando está en el interior de
un espacio cerrado. Fuera es la parte exterior de cualquier espacio.
- Reflexiona con los niños y las niñas
dialogando con ellos sobre la ubicación de los objetos y la representación que hicieron utilizando las nociones
“dentro” y “fuera”.
I Marzo - 34
- Responden si lograron identificar las nociones
“dentro” y “fuera” con facilidad o tuvieron dificultades.
- Sintetizan la información señalando “dentro-
fuera” gráficamente.
- Desarrollan las actividades del libro de
matemáticas página 15 y del cuaderno de trabajo de matemáticas páginas 9 y 10 MINEDU
- Resuelven otros problemas en una ficha.
Cierre Tiempo aproximado:
- Verbalizan las acciones que realizaron en la
ficha comprobando los aprendizajes.
- Responden: ¿Qué aprendimos el día de hoy?
¿Cómo lo hicimos?
- Desarrollan una ficha y verbalizan las acciones
que realizaron.
LISTA DE COTEJOS
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Comprende los principales hechos del
N° Nombres y apellidos de los estudiantes adviento con su familia y su institución
educativa
SI NO
1
2
3
4
5
sesión?
I Marzo - 35
Yo y mi colegio
ACTIVIDAD 04
Ubicándonos en el espacio
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos expresamos dibujando mi colegio.
Evidencia /
2. Crea proyectos desde los - -
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus aplicar procesos
2.2. Aplica procesos creativos experiencias u observaciones, y creativos realizando
2.3. Evalúa y socializa sus procesos experimenta maneras en que los un dibujo de su I.E
y proyectos. elementos del arte (movimientos, socializándolo en el
acciones, formas, colores o panel del sector de
sonidos) pueden usarse o ser arte con sus
AYC repetidos para comunicar una compañeros.
idea. -
-
y responde a preguntas sencillas
sobre ellos; asimismo, describe
las características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros.

nuevas
común
I Marzo - 36
sesión?
- -
- -
lápiz. -
- Entonan la canción “Cual bandada de
palomas”
- Imaginar y generar ideas
- Saluda a los estudiantes observan imágenes
de Instituciones Educativas.
- Responden a interrogantes ¿De qué se trata

estos dibujos? ¿Alguno de estos colegios se parece al tuyo?
- Los niños y niñas recuerdan el recorrido que
realizaron de la Institución Educativa
- Formula preguntas referido a los espacios del
colegio ¿Conoces los ambientes del colegio?
Dibujar su Institución Educativa.

- Dejar los materiales en su lugar.
- Compartir materiales.
Planificación
- Individualmente dibujarán la Institución
educativa.
Producir trabajos
- Monitorear a los estudiantes para apoyarlos en
el avance de su trabajo.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
I Marzo - 37
- Revisar los trabajos para que el niño o niña
afine la calidad de sus trabajos.
Presentar y compartir
- Socializan sus trabajos y los exponen en el
sector de arte.
- En los dibujos que realizaste fue fácil o tuviste
dificultades.
¿Qué he aprendido?
¿Cómo he aprendido?
¿Qué dificultades tuve?
Metacognición
¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para te servirá lo que
aprendiste?
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
N° Desempeños de la competencia
Explora ideas Presenta sus
libremente a trabajos y creaciones
partir de su y responde a
imaginación, sus preguntas sencillas
experiencias u sobre ellos;
observaciones, y asimismo, describe
experimenta las características de
maneras en que sus propios trabajos
los elementos y los de sus
del arte compañeros.
Nombres y apellidos de los estudiantes (movimientos,
acciones,
formas, colores
o sonidos)
pueden usarse o
ser repetidos
para comunicar
una idea.
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
I Marzo - 38
5
6
I Marzo - 39
sesión?
I Marzo - 40
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Describimos características de los seres vivos.
Evidencia /
2. Explica el mundo físico - -
basándose en conocimientos sobre necesidades de los seres vivos. características de las
los seres vivos, materia y energía, personas como ser
biodiversidad, Tierra y universo. vivo.
CYT
2.1. Comprende y usa -
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo

nuevas
común
sesión?
- -
- -
- Observan la siguiente imagen:
-
- Describen oralmente con la técnica de lluvia de

I Marzo - 41
ideas.
Dar a conocer las características de los seres vivos

- Escuchan con atención.
- Levantan la mano para opinar.
Planteamiento del problema
- Los estudiantes del primer grado hicieron un
recorrido por un hermoso parque donde había varios personas, animales, algunos muy grandes y altos como
un caballo y otros mucho más pequeñitos como una hormiga.
- Se plante la siguiente pregunta: ¿Las personas
y los animales son seres vivos? ¿Por qué?
Planteamiento de hipótesis
- Responden a preguntas: ¿Por dónde hicieron
el recorrido los niños? ¿Qué había en el parque? ¿Las personas y los animales son seres vivos? ¿Por qué?
- Se escribe en un papelote todas las
respuestas.
- Continúa preguntando ¿podrían explicar por
qué llegaron a esas respuestas?
Elaboración del plan de acción
- Se pone evidencia que hay diversidad de
respuestas, por lo tanto, es necesario comprobar cuales son correctas.
- Se pregunta ¿Qué podemos hacer para
comprobar que las respuestas son las adecuadas? ¿Dónde podemos averiguar sobre los seres vivos?
¿Nosotros somos seres vivos? ¿En qué nos diferenciamos de los animales?
Recojo de datos y análisis de los resultados
- Escuchan la lectura de la siguiente
información:
Seres vivos: características, clasificación y ciclo de vida
1- Seres vivos
En nuestro planeta hay una gran variedad de seres vivos, algunos muy grandes y altos como una araucaria y
otros mucho más pequeñitos como una hormiga o un musgo.
- Los seres vivos son los que tienen vida, esto quiere decir, que son toda la variedad de seres que habitan
nuestro planeta, desde los más pequeños hasta los más grandes, todas las plantas, animales e incluso nosotros
los seres humanos.
-
En la naturaleza existen objetos inertes o seres no vivos, como las rocas, el aire o el viento
I Marzo - 42
- Mencionan que es lo que dice el texto de los
seres vivos.
- Responden preguntas ¿la información que les
acabo de leer sirve para saber si sus respuestas son correctas?
- Se escribe en un papelote lo que mencionan.
- Realizan la siguiente actividad.
- En grupo con lluvia de ideas completan el

cuadro de doble entrada.
Características de los Seres vivos Características de los Seres no vivos
Personas
Plantas
Animales
- Contrastan la información final con sus

hipótesis.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Se pega un cartel con la pregunta ¿Las
personas y los animales son seres vivos? ¿Por qué?
- Presentan su trabajo final como respuesta al
problema.
- Copian en cuaderno la pregunta y la respuesta
recientemente elaboradas.
- Reflexionan sobre lo aprendido: ¿Qué hemos
aprendido sobre las características de los seres vivos? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿En qué tuviste
dificultades?
- Pinta los seres vivos y completa el cuadro las
características de las personas
I Marzo - 43
. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
N° Desempeño de la
competencia
Describe las características
y necesidades de los seres
vivos.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
sesión?
I Marzo - 44
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jugamos utilizando la derecha y la izquierda.
Evidencia /
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y material concreto y
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas gráfico la posición de
sobre las formas y relaciones tomando como punto de objetos o personas
geométricas referencia su propia posición; tomando como punto
hace uso de expresiones como de referencia su
M "hacia la derecha”, “hacia la propia posición usa
izquierda”. expresiones como:
"hacia la derecha”,
“hacia la izquierda” y
resuelve una ficha de
aplicación.
-

nuevas
común
- -
- -
MINEDU. -
-
I Marzo - 45
Inicio : Tiempo aproximado:
- Saludo a los niños y niñas recuerdan lo que
realizamos la clase anterior.
- Juegan Derecha - Izquierda
Siguen indicaciones.
Materiales: Ninguno.
Organización inicial: Sentados en el suelo.
Desarrollo: Cuando el profesor (a) dice "derecha" los alumnos levantan la mano
derecha. Cuando dice "izquierda", levantan la izquierda. Cambios rápidos y
repeticiones.
Variante: El mismo juego pero con los pies.
- Responden interrogantes: ¿les gustó el juego?
¿Qué hicieron durante el juego? ¿Qué mano levantaban? ¿Distinguen correctamente la derecha e izquierda?
Utilizar las nociones derecha e izquierda, arriba – abajo en cuadricula.

- Levantar la mano para participar.
Planteamiento del juego
- Seguimos jugando
Pera - plátano
Materiales: Ninguno.
Organización inicial: Sentados en el suelo.
Desarrollo: Deben imaginarse que tienen una pera en la mano derecha y un plátano en la
mano izquierda. Cuando el profesor/a dice "pera", se han de llevar la mano derecha a la
boca, cuando dice "plátano", se llevan la izquierda. Cambios rápidos y repeticiones
- Responden ¿Cuándo escuchamos la palabra
pera? ¿Qué mano hemos utilizado? ¿Cuándo escuchamos la palabra plátano? ¿Qué mano hemos utilizado?
- Realizan la representación vivencial del juego.
- Representación gráfica.

- Socializan verbalizando las acciones
realizadas, utilizando el lenguaje matemático en el juego con sus propias palabras.
I Marzo - 46
- Responden ¿Qué parte de nuestro cuerpo
hemos utilizado? ¿Identificas cuál es tu mano derecha y cual tu izquierda? ¿Qué otras partes de cuerpo tienen
derecha e izquierda?
- Aplican otros problemas.
- Verbalizan las acciones que realizaron en la
ficha comprobando los aprendizajes.
- Reflexionan: ¿Qué aprendimos el día de hoy?
¿Cómo lo hicimos?¿Tuviste dificultades para orientarte hacia la derecha y a la izquierda?
- Desarrollan una ficha y verbalizan las acciones
que realizaron.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Desempeño de la
competencia
Expresa con material concreto
y bosquejos los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas
tomando como punto de
referencia su propia posición;
N° Nombres y apellidos de los estudiantes hace uso de expresiones
como "hacia la derecha”,
“hacia la izquierda”.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
sesión?
I Marzo - 47
I Marzo - 48
ACTIVIDAD N°05
¿Qué emociones sentimos?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestras emociones son importantes.
Evidencia /
1. Construye su identidad. - -
1.2. Autorregula sus emociones. formas de representación, las emociones y las
emociones básicas (alegría, autorregula en
tristeza, miedo u otras) y explica interacción con sus
las razones que las originan. compañeros en un
Acepta e incorpora en sus trabajo en equipo.
acciones algunas normas básicas -
P.S como límites que le brindan
seguridad.
-
interacción con sus compañeros,
con apoyo del docente, al aplicar
estrategias básicas de autorre-
gulación (respiración).

nuevas
común
- -
- -
- -
- -
I Marzo - 49
- Observan un collage de emociones.
Conocer y expresar emociones

- Levantar la mano para opinar.
Problemática
- Leen conjuntamente con el/la profesora la
situación
Ana caminaba por el parque. De pronto, un perro grande salió
corriendo de una casa y empezó a ladrar delante de ella. Eso la
asusto tanto que se quedó paralizada y empezó a llorar. Luego,
llego el dueño del perro, quien lo sujeto y tranquilizo a Ana
- Responden ¿Qué emoción sintió Ana cuando
le ladró? ¿Qué sentirías si hubieras pasado la misma situación?
Análisis de información
- Juegan y yo que siento
- Observan las emociones en un papelógrafo
- Dibujan una emoción en hojas bond de colores
o blanca.
- Trabajan con el monitoreo de la docente la
ficha 2 del cuaderno de trabajo de personal social. Páginas 13-18.
- ¿Qué emociones sientes?
- En esta ficha identificarás las causas que
originan las emociones, como la alegría, el miedo, la tristeza y el enojo. Además, conocerás lo que puedes
hacer para controlar tus emociones y así relacionarte bien con los demás.
- Realizan la estrategia de respiración molinito
de viento para calmarse.
Toma de decisiones y reflexión
- Completan cuadernillo de Personal Social
página 18.
Las emociones son muy importantes en nuestra
vida. Sin ellas seriamos indiferentes a lo que
sucede a nuestro alrededor
I Marzo - 50
- Dibujan una emoción que debes demostrar
todos los días por que te encuentres molesto/a.
- Responden ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
hicimos? ¿en qué tuvieron dificultad?, ¿qué podrían hacer para mejorar?
Tarea para el hogar
- Resuelven ficha de trabajo
1.2. Autorregula sus emociones
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
Describe, a través de Autorregula sus
diversas formas de emociones en
representación, las interacción con sus
emociones básicas (ale- compañeros, con apoyo
gría, tristeza, miedo u del docente, al aplicar
otras) y explica las estrategias básicas de
razones que las autorregulación
originan. Acepta e (respiración).
N° Nombres y apellidos de los estudiantes incorpora en sus
acciones algunas
normas básicas como
límites que le brindan
seguridad.
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
I Marzo - 51
sesión?
I Marzo - 52
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos y determinamos causa y efecto.
Evidencia /
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y las emociones de sus
2.2. Infiere e interpreta información lugares, así como relaciones compañeros cuando
C del texto. lógicas de causa-efecto que se se expresan hacia los
pueden establecer fácilmente a demás.
partir de información explícita del -
texto.

nuevas
común
- -
- -
- Retomamos lo que hicimos antes.
- Participan en el siguiente juego:
- Se reparte una tarjeta con imágenes a cada
estudiante. Unas son causa y otras son efecto.
- Cada uno de los niños buscan entre sus
compañeros, las tarjetas que se relacionan con la imagen que se presenta en la suya.
- Cuando la pareja se haya encontrado, deberán
explicar porque se juntaron. Ejemplo:
I Marzo - 53
- Responden preguntas: ¿pudieron encontrar
su pareja? ¿Por qué se juntaron los dos?¿cual de la imagen es causa? ¿Cuál es efecto? ¿Qué es una causa?
¿Qué es un efecto? ¿todo lo que hacemos o leemos tiene causa y efecto? ¿Por qué?
Leer inferencias de causa y efecto

Antes de la lectura
- Observamos las tarjetas de inferencia, los
niños evocan sus saberes previos, describiendo las imágenes todavía no leen el texto en forma conjunta.
Durante la lectura
- Leemos conjuntamente con la profesora las
tarjetas y deducimos la causa y efecto.
- Se pregunta ¿Por qué han llamado a los
bomberos? ¿Quién no ha ido al colegio? ¿Por qué se habrá quedado en casa? ¿Por qué ha venido el ratoncito?
¿Por qué la roa está tendida? ¿Por qué estará mareado el señor? ¿Por qué la ambulancia va de prisa?
I Marzo - 54
- Los niños escribirán las respuestas dentro la
tarjeta según su nivel de escritura.
- Dan sus respuestas con el monitoreo del
profesor/a.
- Leen las imágenes y dicen la causa y efecto.
- Reflexionan a través de preguntas ¿Qué
hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿cómo hicimos para deducir las causas-efectos?
Tarea para la casa
- Completan inferencias en casa con ayuda de
su mamá y lo dibujan.
- Comparten sus dibujos y respuestas al día
siguiente a sus compañeros.
Deduce características de personajes,
animales, objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-efecto
que se pueden establecer fácilmente a
N° Nombres y apellidos de los estudiantes partir de información explícita del
texto..
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
sesión?
I Marzo - 55
I Marzo - 56
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jesús nuestro mejor amigo.
Evidencia /
2. Asume la experiencia del - -
encuentro personal y comunitario corporal el amor a su amigo amor a Jesús
con Dios en su proyecto de vida en Jesús. interactuando con las
coherencia con su creencia personas que lo
E.R
religiosa. rodean.
2.1. Transforma su entorno desde el -
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.

nuevas
común
- -
- -
- -
- -
-
- Entonan la canción “Yo tengo un amigo que
me ama” ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=6DuS4EdWQWo
Yo tengo un amigo que me ama,
me ama, me ama (bis)
su nombre es Jesús…
- Responden preguntas ¿les gustó la canción?
¿De qué habla? ¿De quién es amigo? ¿Por qué es amigo de los niños?
I Marzo - 57
Dialogar que Jesús es mi amigo

- Escuchar con atención.
- Escuchan la narración del siguiente cuento “LA
CARPINTERÍA”
- Dialogan entre compañeros ¿Quiénes fueron
los personajes del cuento? ¿Qué pasaba con ellos? ¿Al final qué descubrieron? ¿Qué enseñanzas sacamos del
cuento?
- Colorean la siguiente imagen:
- Entonan la siguiente canción ¡Hola Jesús! , ver

enlace en youtube: https://www.youtube.com/watch?v=y-xyx4WYIoo
- Escuchan la cita bíblica Juan 15,12-14para
hacer una meditación..
- Mi mandamiento es este: Ámense unos con
otros, como yo los he amado. No hay amor más grande que este: dar la vida por sus amigos. Ustedes son mis
amigos, si cumplen lo que les mando.
- Se explica a los niños que la frase “dar la vida
por sus amigos”.
- No quiere decir morirnos si no que siempre
tenemos, que estar dispuesto a ayudar a nuestros amigos cuando lo necesiten, cuando se encuentren en
problemas o compartiendo lo poco que tenemos no solo cosas materiales si no también espiritualmente.
- Responden preguntas ¿Qué hemos aprendido
hoy? ¿Qué hacemos para ser amigos de Jesús? ¿Qué sientes ahora que eres amigo de Jesús?
Tarea para el hogar
- Prestamos nuestra ayuda y amistad a nuestros
compañeros.
- Agradezcamos a Dios, por su gran amor hacia
nosotros, repitiendo.
I Marzo - 58
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Muestra en forma oral, gráfica y
corporal el amor a su amigo Jesús.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
sesión?
I Marzo - 59
I Marzo - 60
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Ordenamos por grosor, tamaño y color objetos.
Evidencia /
3. Resuelve problemas de forma, Hace afirmaciones sobre algunas Clasifica material
movimiento y localización. propiedades físicas o semejanzas concreto de acuerdo a
M 3.4. Argumenta afirmaciones sobre de los objetos y las prueba con tamaño, grosor.
relaciones geométricas. ejemplos concretos. Así también, Escala de valoración
explica el proceso seguido.

nuevas
común
- -
- -
MINEDU. -
- -
- -
grosor, el tamaño y la tonalidad de color, y solo una
donde no se aprecie ningún criterio de ordenación.
-
bloques lógicos, regletas de colores, etc.
- Observan tarjetas con imágenes de objetos
ordenados según el grosor, el tamaño y la tonalidad de color, y una donde no se distinga ningún criterio. Esto, a
fin de que los estudiantes puedan identificarla y percatarse de la diferencia.
I Marzo - 61
- Responden preguntas: ¿qué objetos hay en
cada tarjeta?, ¿cómo son?; ¿cómo está organizada la colección de objetos en las tarjetas? El profesor escucha
todas las respuestas de los niños (a) y los registra en la pizarra.
- Se felicita a todos los niños (a) por su
participación.
Ordenar colecciones de objetos de acuerdo a distintas características: grosor, tamaño y

tonalidad de color.
- Levantar la mano para participar.
- Plantea la siguiente situación problemática a
todos los niños (a) en un papel el problema:
El profesor Luis reparte, por grupos, materiales del sector de matemática
y pide a sus estudiantes que ordenen estos materiales en colecciones,
según las siguientes características: grosor, tamaño y color.
Familiarización con el problema
- Responden preguntas como: ¿Qué reparte el
profesor Luis?, ¿qué les pide a sus estudiantes?, ¿qué deben realizar ellos para ordenar los objetos?
- Vivencian el problema; para ello, el profesor
los organiza en grupos y reparte a cada grupo diversos materiales del sector de Matemática, como semillas,
trozos de lanas e hilos de diferentes tonos de colores, palitos de diferente grosor, pelotas de variados tamaños,
(Material de acuerdo al contexto)
Búsqueda y ejecución de estrategias.
- Realiza preguntas a los niños (as): ¿qué
materiales tiene cada grupo?, ¿cómo son?, ¿cuáles son iguales?, ¿cuáles son diferentes?, ¿por qué?
- Guía a cada grupo en el proceso de
ordenamiento de sus materiales formulando preguntas: ¿cómo pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?; ¿de qué
otra forma pueden ordenar los palitos?, ¿por qué?
- Explican cómo ordenaron los materiales; es
decir, que mencione cómo formaron las colecciones.
- Presentan sus trabajos de seriaciones, por
ejemplo: “Ordenamos las botellas de pequeñas a grandes”, “ordenamos los palitos del más grueso al más
delgado”.
- Representan con dibujos en el cuadernillo de
hojas cuadriculadas el resultado de sus construcciones y verbalizar el criterio usado. Por ejemplo: "Ordenamos
según el tamaño”.
- Fija el aprendizaje de los estudiantes sobre
los criterios que tomaron en cuenta para resolver la situación planteada.
- Realiza algunas preguntas a los niños(a): ¿qué
I Marzo - 62
tuvieron en cuenta para ordenar los materiales?, ¿cómo los ordenaron?
- Concluye:
- Que para ordenar una colección de objetos
podemos tomar en cuenta algunas características, como grosor, tamaño y tonalidad de color.
- Reflexionen y elaboren junto con ellos una
ruta de los pasos que se deben seguir para formar una colección y seriación:
- Primero, observar con mucha atención la
colección de objetos y, luego, determinar en qué se diferencian o se parecen entre sí.
- Segundo, colocar estos objetos uno al lado de
otro para encontrar un orden.
- Tercero, ordenar la colección de objetos; por
ejemplo: de mayor a menor tamaño, del más claro al más oscuro, de menor a mayor grosor, del más delgado al
más grueso, del más áspero al más suave, etc.
- Resuelven las actividades del cuaderno de
trabajo pag.13-14-15-16.con el monitoreo del/la docente.
- Reflexionan sobre lo aprendido: ¿Que
aprendieron el día de hoy? ¿Cómo clasificaron los objetos? ¿qué debemos tener en cuenta para ordenar
colecciones de objetos?, ¿cómo podemos ordenarlos?
Tarea para el hogar
- Resuelven ficha de trabajo.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Hace afirmaciones sobre algunas
propiedades físicas o semejanzas de
los objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el
N° Nombres y apellidos de los estudiantes proceso seguido.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
I Marzo - 63
sesión?
I Marzo - 64
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Dramatizamos las emociones.
Evidencia /
1. Aprecia de manera crítica Explica sus ideas y expresa sus Expresa una
manifestaciones artístico-culturales. emociones y sentimientos cuando manifestación artística
1.3. Reflexiona creativa y entra en contacto con la naturaleza cultural dramatización
AYC críticamente o manifestaciones artístico-cul- de emociones a sus
turales de su entorno. compañeros.
Escala de valoración.

nuevas
común
- -
- -
-
Reacción inicial
- Observan tarjetas con las emociones y
dialogan de qué emoción se trata.
- Descripción de lo que observa
I Marzo - 65
- Responden a preguntas (Se les va enseñando
la tarjeta y se les dice ¿De qué emoción se trata?
Participar en una dramatización de emociones.

- Proponemos normas de convivencia
- Escuchamos con atención
Análisis e interpretación
- Realizan la dramatización ubicados en círculo
organizados en cuatro grupos.
- Escuchan como vamos a participar de la
dramatización.
- Teatro de emociones.
- Personajes
- Los niños/as del primer grado
- Material: tarjetas con situaciones de
emociones.
EN QUE CONSISTE EL DRAMA
- Consiste en hacer una representación teatral
donde los personajes sean las distintas emociones, de este modo a través de una divertida dinámica
conseguimos que los pequeños se pongan en el lugar de las emociones y comprendan cada una de ellas. Al
mismo tiempo desarrollamos su creatividad, capacidad de trabajo en equipo y habilidades sociales.
INSTRUCIONES
- Preparación: Preparamos el material para
escribir y colocamos a los participantes en círculo.
- Explicación: Les explicamos lo siguiente:
“Vamos a preparar un teatro de emociones, los personajes que tenemos que representar son las diferentes
emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo. Para ello van a escuchar muy atentos/as la lectura de estas
tarjetitas, cuando yo realice la pregunta ¿Cómo se sentirán? Todos ustedes representaran la emoción.
- Proponemos normas de convivencia.
- Lugar: El aula o el patio.
- Profesora: A Juan y a Ana les han regalado
libros que les han gustado mucho. ¿Cómo se sentirán?
- Niños/as: Representan la emoción de la
alegría.(Representan la emoción el grupo 1)
- Profesor/a: Belén estaba haciendo sus
deberes cuando su hermano pequeño le garabateo los ejercicios. ¿Cómo se sentirá?
- Niños/as: Representan la emoción de
cólera(Representan la emoción el grupo 2)
- Profesor/a: Andrés se fue a dormir. Cuando se
metió dentro de la cama se encontró una araña y a él no le gustan nada. ¿Cómo se sentirá?
- Niños/as: representan el miedo. (Representan
I Marzo - 66
la emoción el grupo 3)
- Profesor/a: Marta va a ir al cine con su tía,
pero en el último momento su tía le ha llamado para decirle que no pueden ir al cine porque está enferma. Marta
se siente muy
- Niños/as: representan la tristeza. (Representan
la emoción el grupo 4)
- Expresan su apreciación del trabajo realizado.
- Reflexionan sobre lo aprendido ¿Que aprendí
hoy?, ¿Cómo lo hicimos?,¿Cómo sabíamos de qué emoción se trataba? ¿Me servirá este aprendizaje?
- Dibujan las emociones que hemos
representado en el sketch book con sus nombres
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente
Explica sus ideas y expresa sus
emociones y sentimientos cuando
entra en contacto con la naturaleza o
manifestaciones artístico-culturales de
N° Nombres y apellidos de los estudiantes su entorno.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
sesión?
I Marzo - 67
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos conocemos y nos divertimos jugando.
Evidencia /
E.F 3. Interactúa a través de sus - Acepta los roles que se
habilidades sociomotrices. manera individual y dentro de un le proponen en las
3.1. Se relaciona utilizando sus grupo; interactúa de forma actividades lúdicas
habilidades sociomotrices espontánea en actividades disfrutando de la
lúdicas y disfruta de la compañía compañía de sus pares.
de sus pares para sentirse parte
del grupo.

Enfoque Búsqueda De La Excelencia - Docentes y e
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.

- -
juegos en la sesión. -
- -
reciclables u otros creativos.
- En grupo clase
- Se reúnen todos los niños y las niñas para salir
del aula.
- Se dirigen al campo deportivo o al espacio
donde se desarrollarán las clases de Educación Física y se sientan en un círculo. Explicamos que para iniciar la
sesión siempre se juntarán en un círculo para poder conversar y organizarse.
- Preguntamos sobre las características de este
espacio. Por ejemplo: Si es una loza multideportiva, quizá tenga demarcadas las líneas de los deportes más
populares. Puedes hacer preguntas como: ¿De qué color son esas líneas?, ¿para qué creen que les servirá ese
espacio?, ¿han usado espacios similares antes? Después de realizar el diálogo con los estudiantes, puedes
hacer un recorrido exploratorio con ellos por todo el campo.
- Se les da indicaciones de cuidado y
prevención de accidentes en el uso de estos espacios.
I Marzo - 68
- Mencionan el nombre de las y los amiguitos
que ya conocían.
- Juegan “La pelota de los conocidos” y
explícales que esta actividad les permitirá saber cómo se llama cada uno de sus compañeros nuevos y qué es
lo que les gusta.
- Luego los estudiantes se desplazan libremente
por el campo deportivo. Explicamos que lanzaremos el balón al aire y diré un nombre (al azar), y el niño o niña
que es mencionado deberá correr a atrapar la pelota lo más rápido que pueda.
- Una vez que el niño o la niña en mención
tenga la pelota en las manos, deberá decir en voz alta la fruta que más le gusta. Acto seguido, repetirá la acción
y dirá otro nombre. Si mencionase un nombre que no hay en el aula, deberás iniciar el maestro el juego
nuevamente. o Si dos niños, niñas o más tienen el mismo nombre, igualmente se tienen que acercar a
mencionar su fruta favorita.
- Preguntamos: “¿Qué es lo que más les gustó
de este juego?, ¿qué tenían que hacer?”.
- Comentamos que ya han escuchado los
nombres de todos sus compañeros.
- Preguntamos a los estudiantes a modo de
recordatorio: “¿A quiénes les gusta…?” (menciona una fruta e invita a un estudiante a decir en voz alta los
nombres de los niños que hayan levantado la mano indicando que les gusta la fruta mencionada).
“EN ESTA SESIÓN VAMOS A CONOCER A NUEVOS COMPAÑEROS Y NUEVAS COMPAÑERAS,
REALIZANDO DIVERSOS JUEGOS Y CAMBIANDO LAS TAREAS QUE LES TOCA HACER”
 Respetar la opinión del compañero.
- En grupo clase
- Explicamos a los niños y las niñas sobre los
momentos más pertinentes para hidratarse durante la clase y que estos se dan por lo general cuando se siente
sed, pero que tampoco hay que esperar a tener sed para hidratarse en el momento oportuno.
- Participan en el juego: “La cacería de liebres”
- Para esta actividad ubicamos en el patio,
indistintamente, un aro por cada dos estudiantes. Solicitamos que te ayuden a colocar el material.
- Preguntamos: “¿De qué creen puede tratar
este juego?”.
- Indicamos a los estudiantes que se ubiquen en
parejas dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar a su compañero o compañera como se llama. Luego, los y
las estudiantes se deben poner de acuerdo con la pareja para escoger el rol que le toca. Uno será la “liebre” y el
otro el “cazador”.
- Una vez decidido esperan mi voz, quien
mencionará: “¡Liebre!”. Todos los estudiantes que son liebres saldrán corriendo de su aro e intercambiarán con
otro, tratando de confundir al “cazador” quien se queda en su sitio observando. Cuando menciones: “Cacería”,
los cazadores se desplazan por todo el patio buscando a su liebre. Cuando la encuentren, se colocan dentro del
aro junto a ella. Luego, cambian de roles.
- Cuando ya han hecho cambio de roles,
mencionamos: “¡A escapar!” y todos deberán correr libremente por el espacio. A nuestra señal (puede ser una
palmada o un “¡Alto!”) deben buscar otro aro. Esta vez, evitarán ubicarse con el compañero o compañera que
ya trabajaron. Dentro del aro, la nueva pareja se pone de acuerdo para saber quién empieza.
I Marzo - 69
- Luego de algunos minutos de práctica,
preguntamos a los estudiantes si es que recuerdan el nombre de los compañeros y las compañeras con los que
compartieron el aro. Además “¿A quiénes les tocó representar primero a la liebre? ¿Qué tenía que hacer la
liebre? ¿Qué tenían que hacer los cazadores?”.
- “Cuando preguntamos a quién le toca ser
liebre es por qué ese es un rol y en ese rol de liebre tenían algo que hacer: salir y escaparse de los cazadores,
esa era su función. De igual manera, los cazadores era un rol y según ello su función era atrapar a la liebre”.
- Se rehidratan para la siguiente actividad
llamada “El comandante” comentamos que traten de no olvidar el nombre de sus compañeros(as).
- Delimitamos con un cono la línea de inicio y, a
cuatro metros de distancia aproximadamente la línea de llegada.
- Organizamos a los y las estudiantes en
columnas que no sean menores de cuatro personas ni mayores de seis.
- Ubicamos en la línea de inicio y entrega un aro
a cada columna.
- Solicitamos a los y las estudiantes que en su
grupo deben elegir quién será su “comandante”. Asegurar que sean tanto niños como niñas. El niño o la niña
que sea elegido comandante deberá llevar el aro en la mano, rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí,
dirá el nombre del compañero o compañera de su equipo a quien le impulsa el aro para que este lo reciba.
- El niño o la niña que recibe el aro repite la
acción del comandante y al llegar, este le ordena quién será el siguiente niño o niña que reciba el aro, hasta
finalizar con todos los de la columna.
- Luego preguntamos a los que fueron
comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien debían pasarle el aro?”. Luego a los demás:
“¿Cómo se han sentido en esta actividad? ¿Qué tenía que hacer el comandante? (por medio de esa pregunta
inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el comandante de tu equipo?”.
- Reunimos a los y las estudiantes en círculo
para realizar la siguiente actividad:
- Explicamos que todos deben sentarse
haciendo un círculo grande para pasarse el balón.
- Preguntamos: “¿Por qué es importante que
nos llamen por nuestros nombres?”. Pide a los estudiantes que te cuenten cómo hicieron para conocer el
nombre de otros niños y otras niñas.
- Cerramos las intervenciones manifestando que
ahora que todos se conocen, les será más fácil jugar y trabajar juntos, pues pasarán mucho tiempo en la
escuela.
- Inducimos a la reflexión: “Si hemos jugado
mucho, hemos sudado y nos hemos ensuciado, ¿qué tenemos que hacer ahora?”.
- Los conducimos a los servicios higiénicos y
observamos cómo se desenvuelven en este espacio. De ser necesario orientamos su accionar sobre el correcto
uso del agua, el jabón y el papel toalla.
- Preguntamos a los estudiantes, cuáles de
estos juegos los pueden realizar en casa. Anímalos a que lo pongan en práctica con sus padres, hermanos,
primos y primas, sus amigos y amigas de barrio. Diles que sugieran otras formas de realizarlas.
Tarea para la casa
- Conversa con tus padres sobre la actividad
realizada.
I Marzo - 70
I Marzo - 71
Competencia: 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Nombres y Asume roles y funciones de

apellidos manera individual y dentro
No observado.
No observado.
de los de un grupo; interactúa de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes forma espontánea en
actividades lúdicas y
disfruta de la compañía de
sus pares para sentirse
parte del grupo.
sesión?
I Marzo - 72
SEMANA N°02
“Mi nombre es importante”
ACTIVIDAD N°06
Todos tenemos iguales o diferentes características.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestros rasgos fisionómicos.
Evidencia /
escritos en su lengua materna. es claramente distinguible de otra señala los rasgos
2.1. Obtiene información del texto porque la relaciona con palabras fisionómicos de sí
C escrito. conocidas o porque conoce el mismo y de otras
contenido del texto (narrativo- personas.
formato continuo-informativo). -

nuevas
común
- -
del MINEDU. -
-
- Responde interrogantes: ¿Qué día es hoy?
¿Qué fecha es?
- Ubicados en círculo, mirándose unos a otros.
- Observan un video, ver enlace
https://www.youtube.com/watch?v=g-Il8EFeVnc
- Pregúntales ¿Ustedes saben que son rasgos
I Marzo - 73
físicos?
Leer sobre los rasgos fisonómicos

- Respetar la opinión del compañero.
Desarrollo: Tiempo aproximado:
ANTES DE LA LECTURA
- Observan imágenes con texto (Texto icono
verbal)
Niña señalando: los ojos la boca el cabello la nariz

- El titulo
Los rasgos fisonómicos.
- Se pregunta ¿De qué creen que trata el texto?
¿por qué creen que trata sobre eso?’
- Anota sus respuestas en un lado de la pizarra.
- Pregúntales ¿Para qué nos servirá conocer
partes de nuestro cuerpo como el color de ojos, la forma de la nariz…etc.?
- Pregúntales ¿Qué leeremos el día de hoy?
DURANTE LA LECTURA
- Escuchan la lectura del texto.
Los rasgos fisonómicos
Los rasgos fisonómicos son las
características de la cara y cabello de una
persona. Por ejemplo, el color y la forma de
los ojos, la forma de la nariz, el grosor de los
labios, el borde de la frente, etc.
Los rasgos fisonómicos son muy similares entre los miembros de una familia
porque son transmitidos de padres a hijos.
- Leen conjuntamente con el/la docente.
- Responden a preguntas ¿Los rasgos físicos y
fisionómicos son los mismos? ¿Qué son los rasgos fisonómicos? ¿Ustedes tienen rasgos fisonómicos?
- Escuchar las respuestas de los estudiantes y
siempre darle gracias por la respuesta, o de lo contrario ¡Muy bien!
- Fomentar que la mayoría de los estudiantes
participen; ayudarlos con preguntas dirigidas llamándolos por su nombre Juan ¿Qué color es tu cabello?
DESPUES DE LA LECTURA
- Se dibujan señalando sus rasgos fisionómicos
de su cabeza y cara.
- Socializan sus trabajos exponiéndolos a sus
compañeros.
- Escuchan una nueva lectura y responden
interrogantes:
I Marzo - 74
Omar, el serio
“¡ No lo podemos creer!, ¡Vino Omar Ortega, el serio!" Todos lo rodean y ven
los ojos del compañero , que se ha pintado de rojo y de negro orejas, cuello..
“No sé si parezco o no, un oso grande y peludo; como soy su admirador uso
este traje oscuro".
- Conversa con ellos sobre lo que han aprendido
y hazles las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos servirá?
Trabajo para su hogar
- Dibujan a su familia señalando los rasgos
fisonómicos.
RUBRICA
2.1. Obtiene información del texto escrito
DESE Identifica Identifica Identifica Identifica
MPEÑOS información característica característica característica
explícita que es s de s de s de
claramente personas, personas, personas,
distinguible de personajes, personajes, personajes,
otra porque la animales, animales, animales u
relaciona con objetos o objetos o objetos a
palabras acciones a acciones a partir de lo
conocidas o partir de lo partir de lo que observa
porque conoce el que observa que observa en las
contenido del en las en ilustraciones
texto (narrativo- ilustraciones, ilustraciones cuando
formato así como de cuando explora
continuo- algunas explora cuentos,
informativo). palabras cuentos, etiquetas,
conocidas por etiquetas, carteles, que
él: su nombre carteles, que se presenta
se presentan en variados
NOMBRES Y APELLIDOS en variados soportes.
soportes.
N° Excelente Bueno Regular Deficiente
sesión?
I Marzo - 75
I Marzo - 76
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: A quienes nos parecemos.
Evidencia /
1. Indaga mediante métodos - -
científicos para construir sus fenómenos u objetos naturales y rasgos fisionómicos
conocimientos. tecnológicos que explora y en un dibujo
1.1. Problematiza situaciones para observa en su entorno. Propone verbalizándolos a sus
hacer indagación. posibles respuestas con base en compañeros.
1.2. Diseña estrategias para hacer sus experiencias. -
indagación. -
1.3. Genera y registra datos o responder a la pregunta. Busca
información. información, selecciona los
1.5. Evalúa y comunica el proceso y materiales e instrumentos que
resultados de su indagación. necesitará para explorar y
observar objetos, hechos o fenó-
CYT menos y recoger datos.
-
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y
los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras
formas de escritura.
-
la pregunta, lo que aprendió, así
como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a
través de su nivel de escritura.

nuevas
común

I Marzo - 77
- -
del MINEDU. -
- Recuerdan ¿Qué leímos la hora anterior? ¿De
qué se trataba el texto?
- Observan una imagen.
Hola, soy la
Hola, soy mamá en esta
Ricardo el papá familia.
de estos
muchachos.
- Responden a preguntas ¿Qué semejanzas

encuentras entre los niños y sus padres? ¿Qué diferencias encuentras entré los padres?
Reconocer sus rasgos fisonómicos personales y familiares.

Planteamiento del problema
- Conformados en equipos dialogan:
- En nuestra familia todos tenemos las
mismas características, somos iguales o diferentes.
- ¿En qué se parecen a sus
familiares?
Planteamiento de la hipótesis
- Formulan posibles respuestas o hipótesis a las
preguntas planteadas.
- Responden sus respuestas en forma oral o
escrita según el nivel de escritura donde se encuentren.(El /la docente registra las respuestas en un papelógrafo
en la pizarra)
- Contrastamos las respuestas de cada equipo.
Elaboración del plan de acción
- Planteamos algunas estrategias respondiendo
a la interrogante ¿Qué actividades harían para saber en qué se parecen a sus familiares?
- Se anota sus respuestas en la pizarra.
Ejemplo:
I Marzo - 78
- Mirarse al espejo y dibujarse.
- Buscar información en libros e internet.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Observan su rostro, cabello y orejas mirándose
en un espejo
- Señalan y nombran cada parte de su rostro y
describan en una palabra o dos cuál es la forma o color o grosor, etc. de ese rasgo.
- Registran sus hallazgos en una tabla.
Nombre Color y forma de Color y forma de Grosor de labios. Forma de nariz
ojos cabello.
- Dibujan su rostro y comparten sus dibujos con

sus compañeros(as) de grupo, para que sean observados detenidamente por cada uno.
- Observan sus dibujos a partir de las siguientes
preguntas ¿qué forma tiene tu rostro?, ¿es redondo, cuadrado u ovalado?; ¿de qué color y forma son tus ojos?,
¿cuál es la forma de tu nariz?, ¿tus labios son gruesos o delgados?, ¿de qué color es tu piel?
- Leen en forma conjunta el cuadro con las
características de los rasgos fisonómicos:
Rasgos fisonómicos
Forma o color
ojos Redondos pardos
labios Delgados, gruesos
Nariz Aguileña, respingada
cabello Lacio, rizado crespo
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Comparan la información con la hipótesis y
elaboran conclusiones con el monitoreo del /la profesor(a)
- Contestan a la pregunta problema ¿En qué se
parecen a sus familiares?
- Inician su presentación diciendo: “Mi rostro es
de forma redonda y en él se encuentran mis ojos, cejas, nariz, boca,… Mis ojos son de color marrón oscuro, se
parece al de mi mamá”
Evaluación y comunicación
- Identifica los rasgos fisonómicos de su
persona señalándolos.
- Reflexionan: ¿cómo lograron contestar la
pregunta del problema?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué dificultades tuvieron? ¿creen que es importante
conocer sus rasgos fisonómicos?, ¿por qué?, ¿en qué forma los hace únicos y especiales sus rasgos
fisonómicos?
Trabajo en su hogar
- Dibuja un miembro de su familia y responde
preguntas en que se parece o diferencia.
I Marzo - 79
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
1.3. Genera y registra datos o información.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Se orienta en Asume roles Obtiene Comunica las
un espacio y y funciones datos a respuestas
tiempo de manera partir de la que dio a la
determinados individual y observación pregunta, lo
, dentro de un y ex- que aprendió,
reconociendo grupo; ploración de así como sus
su lado interactúa objetos, logros y
izquierdo y de forma hechos o dificultades,
derecho, y a espontánea fenómenos; mediante
través de las en y los registra diversas
nociones actividades en formas de
"arriba- lúdicas y organizador expresión:
abajo", disfruta de la es mediante gráficas,
N° Nombres y apellidos de los estudiantes "dentro- compañía dibujos o orales o a
fuera", de sus pares primeras través de su
"cerca-lejos", para formas de nivel de
con relación sentirse escritura.
a sí mismo y parte del
de acuerdo a grupo.
sus intereses
y
necesidades.
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
I Marzo - 80
sesión?
I Marzo - 81
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos desplazamos siguiendo direcciones.
Evidencia /
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y expresándolo con
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas bosquejos
sobre las formas y relaciones tomando como punto de desplazamientos
geométricas. referencia su propia posición; tomando como un
M hace uso de expresiones como punto de referencia de
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, posición haciendo uso
“encima de”, “debajo de”, “al de expresiones
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el derecha, izquierda,
borde”. arriba, abajo.
-

nuevas
común
- -
pag.11-12 del MINEDU. -
- Escuchan el video “La Canción de Arriba,
Abajo, Izquierda y Derecha”
- Ver enlace https://www.youtube.com/watch?
v=XKPDCvT0RLE
- Responden: les gusto la canción ¿Qué
direcciones hemos realizado?
I Marzo - 82
Desplazarnos siguiendo direcciones.
- Pregunta a los estudiantes: ¿Será importante
conocer el recorrido desde un lugar a otro lugar?, ¿por qué?, ¿Qué sucedería si no conocemos los recorridos?
- Presenta el siguiente problema
Necesitamos saber cuál es el recorrido que haríamos desde el
aula hasta los servicios higiénicos de la escuela. ¿Cómo podrían
representarlo en un croquis?
Comprensión del problema

- Responde a interrogantes: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿Saben cómo elaborar un croquis? Invita a algunos niños o niñas a
explicar el problema con sus propias palabras.
- Responden ¿cómo podemos representar un
recorrido en un croquis? Haz una simulación: desplázate desde la puerta hasta tu pupitre y pide a algunos
estudiantes que representen en la pizarra cada paso que das. Luego, pregunta: ¿se pueden representar los
pasos con líneas?; ¿qué utilizarían para representar mis movimientos hacia la derecha o hacia la izquierda?,
¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la línea que indica una dirección?
- Desplazamiento del aula hacia los servicios
higiénicos, al retorno recuerdan por donde pasaron y eso les ayudara hacer el croquis y anotar por donde
fueron. Por ejemplo: camino 3 pasos de frente, luego doblo a la izquierda, sigo de frente y camino 5 pasos, etc.
- Forma grupos de cuatro ó cinco integrantes,
luego entrega a cada grupo un papelote cuadriculado y tres plumones de distinto color. Pega en la pizarra las
indicaciones que debe seguir cada grupo:
1. Dibuja un croquis que muestre todos los lugares que observaste en tu recorrido.
2. Escribe en las tarjetas los nombres de los lugares que observaste en tu recorrido.
3. Traza el recorrido de ida y de vuelta, ambos con un color distinto.
4. Representa con una flecha cada paso que diste.
Socializan sus representaciones
- Socializan cómo representaron el recorrido,
tanto de ida como de vuelta y ayúdalos a comprender el uso de las flechas direccionales mediante algunas
preguntas: ¿el recorrido que hicieron en ambos casos fue el mismo?, ¿la dirección de las flechas en la ida era la
misma que en la vuelta?, ¿por qué no era la misma?
- Exponen sus trabajos en un museo en el
sector correspondiente.
- Observan los trabajos y responden: ¿todos
siguieron el mismo recorrido?, ¿por qué?
- Señala un croquis y pregunta: ¿cuántos pasos
diste para salir del salón?, ¿hacia dónde te dirigiste: a la derecha o a la izquierda?, ¿cuántos pasos avanzaste?,
¿todos dieron la misma cantidad de pasos?, ¿por qué?
- Escribe el recorrido de forma simbólica en la
pizarra y pregunta: ¿qué representan los números escritos?, ¿cómo se lee este recorrido?
I Marzo - 83
- Leen conjuntamente con los estudiantes el
recorrido
Se han dado 4 pasos hacia el frente, 4
pasos hacia la izquierda, 3 pasos hacia la
derecha y 2 pasos hacia la izquierda.
- Formaliza los aprendizajes
- Representan las direcciones con flechas ya
que nos indican una dirección específica.
- Trazan en sus cuadernos las flechas.
Hacia la izquierda Hacia la derecha Hacia arriba Hacia abajo

Reflexiona
- Responden: ¿será posible representar todos
los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la
cuadrícula te ayudó a elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el
motivo?
Plantea otros problemas
- Desarrollan las actividades que están en las
páginas 11 -12 del Cuaderno de trabajo.
- Conversa con los niños y las niñas sobre la
sesión y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿pudieron realizar el recorrido
planteado?, ¿para qué les será útil representar los desplazamientos?, ¿en qué situaciones podrían emplear un
croquis?
- Elaboran un croquis de su hogar a la escuela.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
N° Nombres y apellidos de los estudiantes Desempeño de la competencia
I Marzo - 84
- Expresa con material concreto y
bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su
propia posición; hace uso de
expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
sesión?
I Marzo - 85
ACTIVIDAD N°07
¿Cómo descubro mi historia personal?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Una historia particular.
Evidencia /
escritos en su lengua materna. es claramente distinguible de otra efecto de lo sucedido
2.1. Obtiene información del texto porque la relaciona con palabras en las situaciones
escrito. conocidas o porque conoce el problemáticas.
2.2. Infiere e interpreta información contenido del texto (narrativo- -
del texto. formato continuo-informativo).
-
personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se
C pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del
texto.
-
cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones,
palabras conocidas o expresiones
que se encuentran en los textos
que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.

nuevas
común
- -
I Marzo - 86
papelógrafo. -
- -
-
23 y 24
En grupo
Jugamos a la feria de San Juan
(Todos en coro)
En la feria de San Juan
Raulito compro compro pan
Responde: Raulito
¿Quién yo?
(Todos en coro)
Tu si
(responde Raulito )
Yo no
(todos en coro)
Pues quien
Responde Raulito
en la feria de San Juan Margarita compro pan.
y asi sucesivamente todos los niños daran su nombre
- Responden a preguntas: ¿Quién compro pan
primero en la feria de San Juan?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
Interpretar la historia de Raúl.

 Proponemos normas de convivencia
- Escuchar con atención.
- Levantar la mano para opinar.
Antes de la lectura
En grupo
- Observan la imagen y predicen que tratará el
texto
Durante la lectura
- Escuchan la historia completa por la/el
docente.
- Leen conjuntamente con el/ la docente párrafo
por párrafo y responden a interrogantes.
I Marzo - 87
- Conversan en pares ¿Quién conto la historia
de Raúl? ¿Qué le contó a Raúl? ¿Quiénes lo recibieron con mucho cariño? ¿Qué sucedió al año?
- Ordenan la secuencia de la historia de Raúl
- Propiciamos la metacognición a través de
estas interrogantes: ¿De quién hemos hablado?, ¿Qué tipo de texto hemos leído?, ¿Nosotros también
tendremos una historia?
- Escuchamos atentamente las respuestas de
los niños y las niñas, y concluimos con un comentario sobre la importancia de nuestro nombre
Tarea para la casa
- Dialoga con tu familia sobre la historia de tu
nombre escríbela y dibuja.
Identifica -Deduce Predice de qué
información características de tratará el texto y
explícita que es personajes, cuál es su
claramente animales, objetos y propósito
distinguible de lugares, así como comunicativo, a
otra porque la relaciones lógicas partir de algunos
relaciona con de causa-efecto indicios, como
palabras que se pueden título,
conocidas o establecer ilustraciones,
N° Nombres y apellidos de los estudiantes porque conoce fácilmente a partir palabras
el contenido del de información conocidas o
texto (narrativo- explícita del texto. expresiones que
formato se encuentran en
continuo- los textos que le
informativo). leen, que lee con
ayuda o que lee
por sí mismo.
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
apoyo
1
2
3
4
I Marzo - 88
sesión?
I Marzo - 89
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos nuestra historia personal y familiar.
Evidencia /
3. Construye interpretaciones - -
históricas mismo o sobre diversos hechos tiempo personal y lo
3.1. Interpreta críticamente fuentes cotidianos del pasado, a partir del socializa con sus
diversas testimonio oral de dos o más compañeros.
3.2. Comprende el tiempo histórico personas, y de objetos en -
3.3. Elabora explicaciones sobre desuso, fotografías, etc.
procesos históricos -
vida cotidiana usando
P.S expresiones que hagan referencia
al paso del tiempo: ayer, hoy,
mañana; antes, ahora; al inicio, al
final; mucho tiempo, poco tiempo.
-
historia personal y familiar, en los
que compara el presente y el
pasado; identifica alguna causa
de los cambios.

nuevas
común

- -
- -
- -
modelo en Desarrollo) y fotocópiala en cantidad -
suficiente para todos los estudiantes.
-
-
I Marzo - 90
- En grupo clase
- Observan el video ver enlace
https://www.youtube.com/watch?v=hgDA61veZdU
- Responden a preguntas ¿De quién nos habla
en el video? ¿Por qué se puso triste Julián? ¿Qué creen que le paso a Julián? ¿Qué sucedió al final del video?
- En una plaza de una ciudad se encontraba un
niño caminando solo ,sin que nadie lo acompañe para jugar este niño llamado Julián se muestra muy triste ,su
familia no está cerca de él y no puede disfrutar de sus cuidados de pronto Julián escucha voces
acompañadas de risas y se ilusiona al pensar que su familia estaba cerca de el sin embargo al mirar bien se da
cuenta que era un padre con su hija paseando por la plaza, Julián se va de la plaza aún más triste de lo que
estaba y comienza a caminar por la plaza solo, pensando en lo feliz que sería feliz si encontraba a su
familia ,su familia comienza a llegar a la plaza para jugar y compartir lindos momentos desde lejos Julián los
reconoce y decide acercarse a ellos ,de a poco llega a la plaza y su tristeza se convierte en alegría finalmente
se reencuentra con su familia sus padres y hermana lo abrazan y él se pone muy feliz allí en la plaza todos
disfrutan de un día lleno de felicidad y Julián puede cumplir su sueño de tener una familia.
Conocer un poco más sobre su historia personal y familiar.
Problematización
- En grupo clase Pregunta a los niños y a las
niñas qué actividades realizan en la mañana y qué actividades por la noche.
- Registra las respuestas en dos papelotes.
Escribe o dibuja las actividades que mencionen.
Noche Día
- Refuerza la idea de antes y después mediante

interrogantes: ¿Qué hacemos después de levantarnos? ¿Qué hacemos después de tomar el desayuno? ¿Qué
hacemos antes de venir al colegio? ¿Qué, hacemos antes de iniciar clases? ¿Las actividades que realizamos
diariamente las podemos representar en una línea de tiempo? Tratar que todos los estudiantes participen.
Análisis de la información
- Con lluvia de ideas enumeramos los
acontecimientos de la historia de Julián.
- Recordamos los acontecimientos de la historia
de Raúl
I Marzo - 91
- Monitorea los grupos y trata que los
estudiantes desarrollen un trabajo colaborativo; plantear preguntas de acuerdo a las necesidades del grupo y si
lograron ordenar bien las imágenes felicitarlos si algún estudiante no trabaja en el grupo tratar de que se
integre al grupo.
- Revisen como han ordenado la historia de
Raúl y dialogue.
a. ¿Qué ocurrió antes del nacimiento de Raúl? ¿Qué sucedió cuando nació?
b. ¿A qué edad Raúl empezó a caminar?
c. ¿Qué grado cursa Raúl?
- Elabora una línea de tiempo de la historia de
Raúl
a. Recorta las figuras de la pagina 107 y pégalos según corresponda
b. Recuerda la historia de Raúl y organiza las figuras en la línea de tiempo.
- Precisamos el tema leyendo la información de
la página 25 del cuaderno de trabajo.
Los acontecimientos importantes que viven los miembros de
una familia forman su historia familiar. Estos acontecimientos
se pueden representar a través de una línea de tiempo.
Acuerdo y toma de decisiones

- Elaboran una línea de tiempo de su historia
personal.
- Hacen un recuento de lo trabajado indicando lo
que más les gustó y les pareció difícil.
- Preguntamos: ¿Qué hicimos el día de hoy?
¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Para qué servirá lo que hemos aprendido?
Trabajo para el hogar.
- Leen la información con su familia y elaboran
una línea de tiempo.
I Marzo - 92
3. Construye interpretaciones históricas
3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas
3.2. Comprende el tiempo histórico
3.3. Elabora explicaciones sobre procesos histórico
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
Obtiene información Ordena hechos o Describe
sobre sí mismo o acciones de su vida acontecimientos de
sobre diversos cotidiana usando su historia personal
hechos cotidianos expresiones que y familiar, en los que
del pasado, a partir hagan referencia al compara el presente
del testimonio oral paso del tiempo: ayer, y el pasado;
de dos o más hoy, mañana; antes, identifica alguna
personas, y de ahora; al inicio, al causa de los
objetos en desuso, final; mucho tiempo, cambios.
fotografías, etc poco tiempo. Describe
acontecimientos de
su historia personal
y familiar, en los que
compara el presente
y el pasado;
Nº Nombres y apellidos de los estudiantes identifica alguna
causa de los
cambios.
Describe
acontecimientos de
su historia personal
y familiar, en los que
compara el presente
y el pasado;
identifica alguna
causa de los
cambios.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
6
7
I Marzo - 93
sesión?
I Marzo - 94
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Organizamos objetos de acuerdo a características.
Evidencia /
movimiento y localización. características de los objetos del material concreto
3.1. Modela objetos con formas entorno y las asocia y representa colecciones y
geométricas y sus transformaciones. con formas geométricas verbaliza
M tridimensionales y matemáticamente lo
bidimensionales que conoce, así que realizo.
como con la medida cualitativa de -
su longitud.

nuevas
común
- -
- como manzanas, plátanos, naranjas, etc. (a
disposición, de acuerdo a la región). Semillas, bolsas
-
pequeñas o vasos descartables.
-
-
- Conversa con ellos sobre situaciones
cotidianas en las que solos o con sus familias realizan agrupaciones.
- Responden ¿Ustedes tienen juguetes? ¿Todos
sus juguetes los guardas juntos? ¿Cómo los ordenan los juguetes?
Organizar objetos, de acuerdo a una característica común: forma, tamaño, utilidad, color, etc.
I Marzo - 95
- Respetar las opiniones de los demás.
- Levantar la mano para intervenir.
Isabela y Aldo ayudan a su mamá a organizar las frutas que compraron en el mercado.
Entre las frutas había plátanos grandes y pequeños, manzanas, mangos, duraznos y
peras. ¿Cómo crees que organizaron las frutas para que pudieran estar ordenadas?
- Responde a preguntas: ¿Quiénes compraron
las frutas? ¿Qué frutas compraron? ¿Qué tienen que hacer con las frutas? ¿Que deberán tener en cuenta para
ordenarlas?, etc. Felicita las intervenciones de los estudiantes.
Búsqueda y ejecución de estrategias.
- Responde a preguntas: ¿Qué clases de frutas
han comprado? ¿Qué tomarán en cuenta para organizarlas? ¿Serán todas las frutas iguales? ¿En qué se
diferencian? ¿Por qué será necesario que estén organizadas? ¿Cómo lo harías tú? Facilita el diálogo entre
ellos, sobre las formas de organización.
- Plantea preguntas guiadas: ¿Qué harás para
ayudar a Isabela y Aldo? ¿Cómo podrían agrupar las frutas para ordenarlas? ¿Las agruparán por color, forma,
tamaño? ¿Qué deben tener en cuenta para hacerlo? ¿En qué son iguales todas? ¿Cómo se llama todo el
grupo? ¿Por qué?
- Representan con el material concreto y
realizar las representaciones gráficas, pide a los niños y niñas que escriban en el papelote lo que hicieron.
- Representan, mediante dibujos, las
clasificaciones que hicieron. Pueden aprovechar la oportunidad de escribir el cardinal que le corresponde a
cada grupo.
Socialización
- Presentan sus productos, explicando cómo
hicieron su clasificación y qué han tomado en cuenta para agruparlos. La clasificación es una noción pre
numérica que sienta las bases para la comprensión de la inclusión jerárquica de los números naturales. “Aquí
agrupé todos los plátanos grandes”.
- Formalizan la noción de clasificación,
haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Cómo han organizado las frutas? ¿Por qué algunas frutas fueron
agrupadas así? ¿Qué han tenido en cuenta para organizarlas de esa manera?
- Concluye con los niños y niñas que para
clasificar objetos, estos se agrupan o juntan según sus semejanzas, y se separan según sus diferencias.
- Reflexiona con los estudiantes sobre la
solución del problema, formulando algunas preguntas, tales como: ¿Cómo clasificaron las frutas? ¿Qué tuvieron
en cuenta para clasificar las frutas? ¿Podrían agruparlas de otra manera?, etc.
En grupo
Tengo estas semillas que traje de casa y deseo ordenarlas. ¿Cómo
podríamos clasificarlas o agruparlas para que estén más ordenadas?
- Refuerza el aprendizaje mediante las
siguientes preguntas: ¿Qué debemos hacer con las semillas? ¿Cómo las agruparemos? ¿Qué debemos tener
en cuenta? ¿Pueden agruparlas de otra manera?
- Resuelen ficha de trabajo.
I Marzo - 96
- Para valorar el aprendizaje de los niños y
niñas, plantea algunas preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre agrupar o clasificar objetos? ¿Qué
necesitaron para poder agruparlos? ¿Podremos agrupar de una sola forma? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
- Representa el dibujo con material concreto y
completo la ficha
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Establece relaciones entre las
características de los objetos del entorno
y las asocia y representa con formas
geométricas tridimensionales y
N° Nombres y apellidos de los estudiantes bidimensionales que conoce, así como
con la medida cualitativa de su longitud.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
sesión?
I Marzo - 97
ACTIVIDAD N°8
Aprendo a escribir mi nombre
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Trazamos grafismos con líneas y colores.
Evidencia /
1. Aprecia de manera crítica - -
manifestaciones artístico-culturales. con la ayuda del docente, los ritmos los representa
1.1. Percibe manifestaciones elementos visuales, táctiles, en grafismos.
artístico-culturales. sonoros y kinestésicos que hay -
en la naturaleza, el entorno y
diversas manifestaciones
artísticas de su contexto local.
2. Crea proyectos desde los - -
lenguajes artísticos. materiales y las técnicas artísticas procesos creativos de
2.1. Explora y experimenta los para crear efectos visuales, grafismos utilizando
lenguajes del arte. sonoros, vocales o kinestésicos elementos de arte
2.2. Aplica procesos creativos. en respuesta a estímulos del con colores como
2.3. Evalúa y socializa sus procesos docente o con base en sus describiendo las
y proyectos. propias exploraciones. características de su
AYC trabajo a sus
-
de su imaginación, sus compañeros.
experiencias u observaciones, y -
experimenta maneras en que los
elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o soni-
dos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.
-
y responde a preguntas sencillas
sobre ellos; asimismo, describe
las características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros

I Marzo - 98
nuevas
común
- -
-
-
- Observan una imagen y la describen
- Responden PREGUNTAS ¿Ustedes conocen

a este animalito? Les gustaría cantar una canción del caracol
- Observan el video
- https://www.youtube.com/watch?
v=SMVZefVRjHE
- Reacción inmediata
Trazar líneas con colores

- Trabajar con empeño.
Descripción
- Responden a preguntas: ¿De quién hemos
cantado? ¿Qué nos dice del caracolito? ¿Qué nos dice del caracolote?
Inspirar
- Entonan la canción y van realizando su trabajo
desde su visión.
- Reciben una ficha con una meta de trabajo de
un tiempo dado.
- Colorean los trabajos libremente sin salirse de
los trazos.
- Comparten sus trabajos con sus compañeros
intercambiando ideas.
- Responden: ¿Qué hemos realizado? ¿Hemos
cumplido con la meta establecida?
I Marzo - 99
- Adornan la silueta de una chompa con
grafismos en forma libre.
- Observa y continúa el grafismo
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Usa los sentidos Experimenta con Explora ideas Presenta sus
para identificar, los medios, los libremente a partir trabajos y
con la ayuda del materiales y las de su imaginación, creaciones y
docente, los técnicas artísticas sus experiencias u responde a
elementos para crear efectos observaciones, y preguntas
visuales, visuales, sonoros, experimenta sencillas sobre
táctiles, sonoros vocales o maneras en que ellos;
y kinestésicos kinestésicos en los elementos del asimismo,
que hay en la respuesta a arte (movimientos, describe las
Nombres y apellidos de los naturaleza, el estímulos del acciones, formas, características
N° entorno y docente o con colores o sonidos) de sus propios
estudiantes
diversas base en sus pueden usarse o trabajos y los
manifestaciones propias ser repetidos para de sus
artísticas de su exploraciones. comunicar una compañeros
contexto local. idea.
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
I Marzo - 100
sesión?
I Marzo - 101
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestro nombre es importante.
Evidencia /
3. Escribe diversos tipos de textos - -
en su lengua materna. comunicativa considerando el tarjetas y las adorna
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el con cenefas de
comunicativa. destinatario, recurriendo a su grafismos.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas experiencia para escribir. Compartiéndolo con
de forma coherente y cohesionada. - su compañeros y
3.3. Utiliza convenciones del a un tema, aunque en ocasiones familia.
lenguaje escrito de forma pertinente. puede salirse de este o reiterar -
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el información innecesariamente.
C contenido y contexto del texto Establece relaciones entre las
escrito. ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
-
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.

nuevas
común
- -
- -
I Marzo - 102
- Participan en el juego: “Digo mi nombre e imito
una acción del animal”
- Ubicados en círculo se reparte a cada alumno
una ficha con la primera letra de su nombre y el dibujo de un a Responden preguntas: ¿en qué consistirá el
juego? ¿Será divertido mencionar los nombres relacionado con el de los animales? ¿Cómo lo haré?
Escribir nuestro nombre.

- Esperar mi turno para participar.
- Animal que empiece por esa misma letra.
Ejemplo:
- Se presentan indicando su nombre e imitando
al animal que empieza con la misma letra de su nombre.
- Registra los nombres en papelotes
agrupándolos por la letra inicial en un cuadro.
Planificación
- Completan el planificador con la técnica de
lluvia de ideas.
¿Qué escribiremos? ¿Para quién ¿Quién lo escribirá? ¿Dónde lo vamos a
escribiremos? escribir?
Nuestros nombres. Para que lean mis Nosotros lo En una tarjeta.
compañeros y escribiremos.
profesora.
- Leemos el cuadro de planificación para dar
énfasis al texto que vamos a escribir.
Textualización
- Reciben un pedazo de cartulina para escribir
su nombre sin ayuda y lo adornan con grafismos.
Revisión
- Monitorear el avance de los estudiantes si es
necesario retomar el cuadro de planificación.
- Socialización de trabajos.
- Repasan el trazo inicial de la letra de su
nombre mayúscula y minúscula.
- Responden: ¿Qué hemos hecho? ¿Será
importante nuestro nombre?¿Para qué me sirve mi nombre?
Tarea para el hogar
- Sigue el trazo de los siguientes nombres.
I Marzo - 103
I Marzo - 104
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Adecúa el texto Escribe en nivel Revisa el texto con
a la situación alfabético en torno ayuda del docente,
comunicativa a un tema, aunque para determinar si
considerando el en ocasiones se ajusta al
propósito puede salirse de propósito y des-
comunicativo y este o reiterar tinatario, o si se
el destinatario, información mantiene o no
recurriendo a su innecesariamente. dentro del tema, con
experiencia para Establece el fin de mejorarlo.
N° Nombres y apellidos de los estudiantes escribir. relaciones entre
las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
apoyo
1
2
3
4
sesión?
I Marzo - 105
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Usamos “todos”, “algunos” y “ninguno”, al agrupar objetos.
Evidencia /
1. Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas Resuelve problemas de
1.2. Comunica su comprensión representaciones y lenguaje cantidad expresando
sobre los números y las numérico (números, signos y lenguaje numérico con
operaciones. expresiones verbales) su las expresiones
M comprensión de la decena como verbales todos, alguno,
grupo de diez unidades y de las ninguno con material
operaciones de adición y concreto y
sustracción con números hasta 20. representación
simbólica.

nuevas
común
- -
- tapas, piedritas, palitos, lanas, etc.
- Saluda a los estudiantes y plantea las
siguientes interrogantes ¿Quiénes estudian en primer grado? ¿Todos llegaron temprano? ¿Alguien de nuestros
compañeros están afuera? ¿Quiénes están dentro del aula? ¿Alguien faltó?
- Dar la oportunidad que todos participen.
Utilizar las palabras “todos”, “algunos” y “ninguno”, cuando agrupamos objetos de nuestro
entorno.
I Marzo - 106
- Mantener el orden y limpieza al
trabajar en equipo.
- Levantar la mano para intervenir.
Los niños del primer grado visitan el campo y observan el paisaje y la profesora Ariana durante
el paseo va haciéndoles preguntas ¿Qué vemos en el cielo? ¿Qué vemos en la laguna?
- Responden a interrogantes ¿Qué ven el
paisaje? ¿Qué más ven? ¿Qué elemento hay más? ¿Qué hay menos?
- Completan la ficha observando el paisaje y
participan en grupo con la técnica de lluvia de ideas
Hay un _______________ hay muchas ______________
Hay pocos_______________ Hay alguna_______________
__________________patos están en el agua
__________________ pato esta fuera del agua
- En pares
- Responden ¿Cómo pueden representar los
elementos aquí en el aula? Qué los estudiantes escojan el material que desean para trabajar con el material
concreto.
- Monitorear cada grupo para ver el avance
realizando preguntas y repreguntas como ¿Qué representa las paletas? Es de acuerdo a los materiales que
ellos han elegido según la necesidad de cada grupo.
- Representan gráficamente el resultado de sus
agrupaciones y que verbalicen los términos empleados.
- Socializan sus representaciones
- Dan a conocer sus trabajos exponiéndolos.
- Responden preguntas: ¿Cómo agruparon las
nubes? ¿Habrá otra forma de agruparlas ¿Las palabras escritas en las tarjetas les ayudaron a explicar cómo
están agrupados los elementos del paisaje ? Haz evidente el uso de estos cuantificadores: “En el grupo, todos
están en la naturaleza”, “algunos son animales”, “algunas son nubes” “ninguno es una persona”.
- Concluye:
- “Usamos los cuantificadores ‘todos’,
‘algunos’ o ‘ninguno’, cuando describimos agrupaciones de objetos según alguna característica o
atributo común.
- Reflexiona con los estudiantes sobre la
solución del problema, formulando algunas preguntas como estas: ¿Qué necesitaron para agrupar los objetos?
¿Cómo lo hicieron? ¿En qué se parecen los objetos del grupo que están dentro de la lana? ¿Cómo te diste
cuenta que no son iguales? ¿Fue necesario compararlos para ver si eran iguales?
- Monitorear y propiciar la reflexión en la
resolución de las situaciones.
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática
páginas 18 y 19 del MED.
I Marzo - 107
- Explican lo que aprendieron, a partir de estas
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre usar las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”? ¿Cuándo usamos
“todos”? ¿Cuándo usamos “algunos”? ¿Qué debemos tener en cuenta para utilizar estas palabras? ¿Cómo
agruparon los objetos hoy? ¿Qué palabras usaron para explicar la agrupación? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?. Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase.
- Completan una ficha
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Expresa con diversas representaciones
y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión
de la decena como grupo de diez
unidades y de las operaciones de
adición y sustracción con números hasta
20.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
sesión?
I Marzo - 108
ACTIVIDAD N°09
¿Quién tiene su nombre?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Ubicando mi nombre y de mis compañeros.
Evidencia /
escritos en su lengua materna. es claramente distinguible de otra nombres y el de sus
2.1. Obtiene información del texto porque la relaciona con palabras compañeros en
C escrito. conocidas o porque conoce el tarjetas.
contenido del texto -
-

nuevas
común
- -
- Saludo preguntarles ¿Qué día es hoy? ¿Qué
fecha es hoy?, dialogar como están todos.
- Proponemos normas o acuerdos de
convivencia para un mejor clima en el aula.
- Recuerdan con que letra empieza su nombre,
tratar de que todos den sus respuestas.
Leer y ubicar sus nombres y el de sus compañeros.
I Marzo - 109
ANTES DE LA LECTURA
- Lectura de los nombres en forma conjunta
- Análisis de los nombres identificando la
primera letra cada niño/a
- Identifican su nombre en el cuadro de doble
entrada respondiendo ¿Dónde está tú nombre?
DURANTE LA LECTURA
- Colocados en círculo jugamos a quien le toca
la pelota al niño que le cae la pelota se levanta y busca su nombre en la mesa y se ubica en su lugar, luego
lanza la pelota a otro niño que no tiene su nombre y así sucesivamente.
- Jugamos a donde están las letras de mi
nombre y formo mi nombre. En su mesa se coloca letras móviles donde el niño/a ubicará las letras de su
nombre y pegará en una hoja. Ejemplo
- Agrupamos los nombres de los niños por los

nombres que tienen las mismas letras iniciales en un mural .Realizamos el análisis con los nombres que tienen
letras en común.
- Analizando cuantos sonidos tiene mi nombre
jugando al rimo de gogo.
DESPUES DE LA LECTURA
- Escriben el nombre de su compañero o
compañera en una tarjetita o tira de papel decorándola con grafismos.
- Socializan sus trabajos en pares.
- Formo el nombre de mí y de mi compañero y
los escribo. Ejemplo:
Emma Julieta
- Responden ¿Qué hicimos? ¿Cómo
reconocimos nuestro nombre? ¿Es importante saber su nombre?
Tarea para la casa
- Trabajo para su hogar en una cartulina de
10cm X 10cm nos dibujamos o pegamos una foto y escribimos nuestro nombre con letra corrida adornándolo
nuestro trabajo.
- Pide ayuda a tus padres y que lean el
siguiente texto. Luego marca la respuesta.
I Marzo - 110
Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra porque
la relaciona con palabras conocidas o
N° Nombres y apellidos de los estudiantes porque conoce el contenido del texto
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
sesión?
I Marzo - 111
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Ubicamos objetos utilizando expresiones “Encima de-debajo de”
Evidencia /
movimiento y localización bosquejos los desplazamientos y expresiones encima,
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas debajo utilizando
sobre las formas y relaciones tomando como punto de material de su entorno
referencia su propia posición; y socializando.
M hace uso de expresiones como -
“arriba”, “abajo”, “detrás de”,
“encima de”, “debajo de”, “al
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.

nuevas
común
- -
-
-
-
- Retomamos las acciones realizadas de la
clase anterior, responden a interrogantes ¿Dónde estaban ubicadas las tarjetas de nuestros nombres?, ¿Qué
hay debajo de tu mesa o carpeta?
Ubicar objetos utilizando las nociones “encima – debajo”
I Marzo - 112
• Levantar la mano para hablar.
- Planteamiento del problema
La mamá de Aldo le indico que arreglara sus juguetes colocándolos
en la repisa los carros encima y los dinosaurios abajo le ayudamos
a colocar sus juguetes.
- Responden ¿Qué nos dice el problema? ¿De
quién nos habla el problema?¿¿Qué acción va a realiza Aldo?¿En que colocara sus juguetes?¿ Dónde ubicara
sus juguetes?
- Realiza preguntas como podemos representar
el problema con que materiales podemos representar los carros y los dinosaurios
- Representan lo que han realizado
gráficamente,.
- Socializan sus representaciones
- Confrontan sus producciones con el otro
grupo.
- Expresan los procedimientos utilizados usando
el lenguaje matemático.
- Comprenden el uso de las nociones “encima” y
“debajo”. Para ello, puedes preguntar: ¿Cuándo decimos que un objeto está encima y cuándo que está debajo?,
¿Por qué?
- A partir de las repuestas, concluye que:
“Decimos encima para señalar que un objeto está sobre otro”. Apóyate con material concreto. Para el
caso de la noción “debajo”, demuéstralo con el material concreto, ubicando un objeto debajo y muy
cerca de otro.
- Conversa y reflexiona con los niños y las niñas
sobre la ubicación y representación que hicieron para solucionar el problema. Pregúntales si lograron ubicar
“encima” o “debajo” fácilmente los objetos.
- Representan la noción en sus cuadernos de
matemática con dibujos.
- Resuelven ficha de trabajo.
- Responden ¿Qué hicimos el día de hoy?
¿Cómo lo hicimos?
- Observa la mesa de su hogar y dibujan objetos
que se encuentran encima y otros debajo.
I Marzo - 113
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
-Expresa con material concreto y
bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su
propia posición; hace uso de
expresiones como “arriba”, “abajo”,
N° Nombres y apellidos de los estudiantes “detrás de”, “encima de”, “debajo de”,
“al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
sesión?
I Marzo - 114
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos la historia de Adan y Eva.
Evidencia /
2. Asume la experiencia del - -
encuentro personal y comunitario por todos los dones recibidos. sobre Adán y Eva y
con Dios en su proyecto de vida en da gracias a Dios por
coherencia con su creencia la creación del
E.R religiosa. hombre.
2.2. Actúa coherentemente en razón -
de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida

nuevas
común
- -
- -
-
- Encuentran la imagen pintando los puntos y
responden ¿A quiénes hemos coloreado? ¿Ustedes saben quién creo a Adán y Eva?
- Responden preguntas: ¿A quién descubriste

I Marzo - 115
después de haber coloreado? ¿Quiénes la miran a la serpiente? ¿Quién es Adan y Eva?
Conocer la historia de Adán y Eva.
- Escuchamos con atención la Palabra de Dios

en Génesis. 1, 26 – 27
- Dijo Dios: “Hagamos al hombre a nuestra
imagen y semejanza. Que mande a los peces del mar y a las aves del cielo, a las bestias, a las fieras salvajes y
a los reptiles que se arrastran por el suelo”.
- Y creó Dios al hombre a su imagen. A imagen
de Dios lo creó. Macho y hembra los creó.
- Escuchan el relato parte por parte.
- Colorean y recortan los animales, plantas, al
hombre y pégalos en tu cuaderno.
- Adán y Eva tuvieron vergüenza y se
escondieron de Dios.
- Responden: ¿Quiénes son Adán y Eva ¿Cómo
hemos aprendido sobre Adán y Eva?
EXTENSIÓN:
- Se comprometen a cuidar su cuerpo
alimentándose bien y manteniéndose siempre aseados.
- Crean una oración en agradecimiento s Dios
por la creación del hombre.
I Marzo - 116
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida
Agradece a Dios por la Creación y por
todos los dones recibidos.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
sesión?
I Marzo - 117
ACTIVIDAD N° 10
Reconocemos vocales en mi nombre
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Identificamos vocales jugando con nuestros nombres.
Evidencia /
escritos en su lengua materna. es claramente distinguible de otra identifica que vocales
2.1. Obtiene información del texto porque la relaciona con palabras tiene.
escrito conocidas o porque conoce el -
contenido del texto (con su
nombre) Establece la secuencia
de la ronda que lee.
3. Escribe diversos tipos de textos - -
C
en su lengua materna. a un tema, aunque en ocasiones señala y menciona las
3.3. Utiliza convenciones del puede salirse de este o reiterar vocales que tiene.
lenguaje escrito de forma pertinente. información innecesariamente. -
Establece relaciones entre las
ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

nuevas
común
- -
-
-
I Marzo - 118
- En círculo Escuchan el video: La ronda de las
vocales. https://www.youtube.com/watch?v=CqTXFbnG0ag
Ronda de las vocales letra ♫♪
Salió la a, salió la a,
no sé a dónde va.
Salió la a, salió la a,
no sé a dónde va.
A comprarle un regalo a mi mamá
- Proponen acuerdos para velar por el clima del
aula.
- Responden ¿De quién trata la ronda? ¿Quién
salió primera? ¿Quién salió segunda? ¿Quién salió tercera? ¿Quién salió la cuarta? ¿Quién salió quinta?
Identificar vocales en los nombres y trazar letras.

- Escuchar a nuestros compañeros.
- Representan el show de las vocales escuchan
de nuevo el video y los niños que tienen las letras comienzan a desfilar y los van cantando (tratemos de hacer
5 grupos para que el grupo 1 porte la letra a, elgrupo2 la e, el grupo3 la i, el grupo4 la o y el quinto la u. Para
que todos participen)
Antes de la lectura
- Pregunta el grupo1 ¿Qué letra tiene?, el grupo
2 ¿Qué letra tiene? , el grupo 3¿Que letra tiene?, el grupo 4 ¿Qué letra tiene? Luego el grupo 5 ¿Qué letra
tiene? Y las letras se pegaran en un sector.
Durante la lectura
- Identifican las letras a, e, i, o y u en el panel.
- Escogen 5 colores de su agrado y colorean las
letras indicadas por el/la profesor(a)
- Utilizan las tarjetas léxicas con sus nombres
del sector de comunicación.
- Leen su nombre e Identifican que vocales tiene
su nombre colocando sobre cada vocal (botones, pallares u otro material)
Ana
- Monitorea el /la docente preguntando ¿Qué
vocales tiene tu nombre? Si algún niño no identifica las vocales se le señala las vocales se le solicita que las
identifique en su nombre haciendo la pregunte y la repregunta señalando en el panel ¿Qué letra es?
- Escriben su nombre en una hoja bond y
I Marzo - 119
encierran con círculos las vocales.
Plan de escritura
- Conversamos con los niños acerca de todo lo
que han aprendido, completando un cuadro en grupo con lluvia de ideas:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para qué me va servir mi
nombre?
Mi nombre Para conocer cuántas vocales Para que lea yo y mis
tiene mi nombre y el de algunos compañeros.
compañeros.
Textualización
- Escriben su nombre y lo adornan con
grafismos no olvides de tener un sector de grafismos para que niño seleccione el que más le agrade.
- Individualmente: Escribo mi nombre y encierro
las vocales en una cintilla.
Revisión
- Comparan su nombre con el solapero que
tienen.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y

se pregunta ¿Qué hicieron antes de escribir su nombre? ¿Cómo escribiste tu nombre? ¿fue fácil? ¿Qué
dificultades tuviste?
Tarea para el hogar
- Resuelven ficha de trabajo
2.1. Obtiene información del texto escrito
-Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra porque
la relaciona con palabras conocidas o
porque conoce el contenido del texto
Nombres y apellidos de los estudiantes (con su nombre) Establece la
secuencia de la ronda que lee.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
I Marzo - 120
sesión?
I Marzo - 121
Rubrica
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
DESEMP Escribe en nivel Escribe por Escribe por Utiliza
EÑOS alfabético su propia propia trazos,
nombre, aunque iniciativa su iniciativa su grafismos,
en ocasiones nombre: nombre. letras
puede salirse de considera a Utiliza trazos, ordenadas
este o reiterar quién le grafismos u de izquierda
información escribirán y otras formas a derecha y
innecesariamente. para qué lo para sobre una
Establece escribirá. expresar sus línea
relaciones entre ideas y imaginaria
las ideas, sobre emociones a para
todo de adición, través de una expresar sus
utilizando algunos nota, para ideas o
conectores. relatar una emociones
Incorpora vivencia o un en torno a
vocabulario de cuento. un tema a
uso frecuente. través de
una nota o
carta, para
relatar una
vivencia o
NOMBRES Y APELLIDOS un cuento.
N° Excelente Bueno Regular Deficiente
sesión?
I Marzo - 122
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Hacemos seriaciones y adornamos nuestros sectores.
Evidencia /
2. Resuelve problemas de - -
regularidad, equivalencia y cambio. datos que se repiten (objetos, las representa
2.1. Traduce datos y condiciones a colores, diseños, sonidos o gráficamente
M expresiones algebraicas. movimientos) o entre cantidades exponiéndolas en los
que aumentan regularmente, y los sectores de su aula.
transforma en patrones de -
repetición o en patrones aditivos.

nuevas
común
- -
la página 19 a la 22 del Cuaderno de trabajo. colores y de 10 cm, aproximadamente). Fichas de
figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques
lógicos.
-
y serpentinas de diferentes colores. Trenzado de
lana (grueso y delgado).
-
diferentes tamaños.
-
grandes, medianas y pequeñas.
-
I Marzo - 123
- Responden ¿Qué hicimos la hora anterior?
- Observan la ficha y luego con preguntas
dirigidas continuamos la seriación.
- Rodea de rojo la letra A, de verde la O y de
azul la I
A
O
E
U
I
- Continúa la seriación
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron? ¿De

qué creen que desarrollaremos la sesión? ¿Qué es la seriación? ¿Cómo se realiza una seriación?
Odenar y seriar colecciones de objetos según criterios y adornarán los sectores del aula.
- Escuchar a nuestros compañeros
- Acuerda con los niños y las niñas algunas
normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
- Organiza a los estudiantes en grupos
pequeños y dialoga con ellos sobre la necesidad de adornar los sectores del aula; luego, presenta la siguiente
situación y léela en voz alta:
Para que los sectores del aula se vean atractivos y los motiven a trabajar con
alegría, los adornarán como ustedes prefieran. Con este fin elaborarán
adornos con figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos
ordenados en tiras de papel.
- Responden preguntas: ¿Cómo queremos que
se vean los sectores del aula?, ¿Qué haremos para que se vean atractivos?, ¿Con qué los adornaremos?, etc.
- Distribuye a cada grupo los materiales
necesarios para resolver la situación: las tiras de papel arcoíris o cartulina, las fichas con figuras (geométricas o
de otro diseño) o bloques lógicos, plastilinas y serpentinas de diferentes colores, trenzas de lana de diferentes
colores, gomas, tijeras y demás.
- Muéstrales las tiras de papel o cartulina y
conversa con los niños y las niñas sobre qué figuras u objetos pueden dibujar o pegar en ellas. Pregúntales:
¿cómo haremos para que las figuras o los objetos se vean ordenados?, ¿qué figuras u objetos pueden ordenar
según su tamaño?; ¿qué figuras u objetos pueden ordenar según su color?
- Exploran los materiales asignados y ayúdalos
a que los identifiquen en función de color, tamaño y tamaño que poseen. Por ejemplo, ordenar las trenzas
según su color, las plastilinas según su tamaño, las serpentinas según su color. Luego, en una hoja bond,
elabora junto con ellos dibujos que tengan diferente forma tamaño, color; y, posteriormente, invítalos a elaborar
I Marzo - 124
sus adornos en la tiras, según uno de esos tres criterios.
- Muestre los adornos que elaboraron cada
grupo y pregunta: ¿qué dibujos usaron para diseñar los adornos?, ¿todos los dibujos son iguales?, ¿por qué?
Procura que expresen de forma oral sus criterios. Por ejemplo: “Hemos pintado estrellas de color azul desde un
tono claro al más oscuro”, “hemos pintado rectángulos del más pequeño al más grande”, etc.
- Ubican los adornos en cada sector del aula y
felicítalos por sus hermosos trabajos. Luego, pídeles que dibujen en su cuaderno los adornos que hicieron.
- Formaliza el aprendizaje responden ¿qué han
considerado para organizar los materiales de los sectores?, ¿qué tuvieron en cuenta para dibujar los adornos
de los sectores?
- Concluyen junto con ellos que para ordenar
colecciones de figuras u objetos debemos tener en cuenta determinados criterios, como el tamaño, el color o la
forma que poseen.
- Reflexionan sobre cómo lograron diseñar sus
adornos y qué criterios aplicaron. Hazlo mediante preguntas como estas: ¿les gustó adornar los sectores?, ¿por
qué?; ¿qué diseños crearon para elaborar sus adornos?, ¿qué características tienen sus adornos?, etc.
Plantea otras situaciones
- Resuelven su cuaderno de trabajo páginas 19
a la 22 de MINEDU.
- Responden a preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿les pareció fácil ordenar las figuras o los objetos?, ¿de qué manera podemos ordenarlos?, ¿habrá otras
formas de hacerlo?
- Realizan una caratula para su folder con
secuencias.
- Observa las imágenes y escribe los números
del 1 al 3.
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Establece relaciones entre los datos
que se repiten (objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan regularmente,
y los transforma en patrones de
repetición o en patrones aditivos.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
I Marzo - 125
3
4
sesión?
I Marzo - 126
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás.
Evidencia /
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Asume roles y
autónoma a través de su motricidad. determinados, reconociendo su representa personajes
1.1. Comprende su cuerpo. lado izquierdo y derecho, y a al realizar actividades
1.2. Se expresa corporalmente. través de las nociones "arriba- lúdicas donde se orienta
abajo", "dentro-fuera", "cerca- espacialmente a través
3. Interactúa a través de sus lejos", con relación a sí mismo y de las nociones arriba-
habilidades sociomotrices. de acuerdo a sus intereses y abajo con relación a sí
3.1. Se relaciona utilizando sus necesidades. mismo.
habilidades sociomotrices -
manera individual y dentro de un
grupo; interactúa de forma
espontánea en actividades Escala de valoración
lúdicas y disfruta de la compañía
de sus pares para sentirse parte
del grupo.
Gestiona su aprendizaje de manera -
autónoma para realizar la tarea y explica
 Organiza acciones estratégicas cómo se organizará para lograr
para alcanzar sus metas de las metas
aprendizaje.

Enfoque Búsqueda De La Excelencia - Docentes y e
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

- -
lúdicas. -
-
para la sesión.
-
materiales reciclables u otros creativos
I Marzo - 127
- Invitamos a todos los estudiantes a unirse en
círculo para entonar y bailar la canción: “Levantando las manos” Pueden ayudarse con el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=b3lqliovkDo
- Terminada la canción preguntamos: ¿Cómo se
sintieron durante el baile? ¿hacia dónde levantaron las manos? ¿lo contrario de arriba? ¿con quién bailaste?
¿en qué posición estaba tu pareja? ¿Quién estaba atrás?
“¡HOY VAMOS A APRENDER DE MANERA MUY DIVERTIDA CÓMO UBICARNOS: ARRIBA, ABAJO,
ADELANTE Y ATRÁS!”.
 Cumplir órdenes.
- Preguntamos a los niños/ a “¿Saben dónde
está el cielo?, ¿y el suelo? ¿Dónde está el sol?, ¿el techo? ¿y el pasto?”
- Participan en
diferentes juegos: “La lavadora”.
- Al terminar la
actividad pregunta a los y las estudiantes: “¿Dónde te tocó estar? ¿Cuándo te
divertiste más, cuando estabas arriba o abajo? ¿Qué te gustó más hacer, de lavadora
o hacer de ropa? ¿Por qué?”.
- Comenta: “En esta actividad jugamos en
nuestro sitio, en la siguiente, nos desplazaremos con las telas como un avión”.
- Pregunta a los estudiantes si les fue fácil
trasladar la tela tal como se les indicaba: “¿Qué más hace el avión? ¿Qué otro movimiento le podemos agregar
para parecernos más al avión? ¿Qué funciones cumple un avión de verdad? ¿Cómo te sientes al imitar a un
avión?”.
- Luego participan en el juego: “Adelante, atrás”
- Explica a los estudiantes que en esta actividad
pondrán en práctica lo ya aprendido durante la clase, a través del juego “Adelante, atrás”.
- Organiza a los estudiantes en cinco columnas
(apóyate de las líneas que tiene demarcada la losa multiusos, si las tuviera). Frente a cada columna coloca
cinco conos, separados entre ellos por un espacio de dos metros.
- Indica a los estudiantes que se encuentran
primeros de cada columna, que deben salir corriendo hacia el primer cono, de ahí regresan retrocediendo,
vuelven a salir hasta el segundo cono y retroceden uno, así hasta llegar al último.
- Una vez que lleguen al final, dan media vuelta
y regresan a colocarse detrás del compañero que se encuentra último en su columna.
- Luego, se dará la partida para que el siguiente
estudiante realice la misma acción. Según el tiempo que dispongas y cómo va el proceso de aprendizaje, indica
la cantidad de repeticiones que deben realizar.
- Comunica a los estudiantes que esta actividad
se llama “Los dormilones”.
- Indica a los estudiantes que se desplacen
libremente por todo el espacio de juego.
- A la señal: “¡A dormir!”, se deben tumbar
rápidamente al piso y cerrar los ojos, tratando de imitar la posición que adoptan cuando duermen en su cama.
I Marzo - 128
- Pregunta abierta, por ejemplo: “¿Alguien
quiere comentar algo sobre la sesión del día de hoy?” “¿Qué les parece? ¿Cómo podemos explicar dónde está
ubicado
- Antes de despedirlos, da las indicaciones para
el aseo sin desperdiciar el agua.
I Marzo - 129
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
. 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo.

1.2. Se expresa corporalmente.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
- Se orienta en un espacio -
y tiempo determinados, manera individual y dentro
Nombres y reconociendo su lado de un grupo; interactúa de
apellidos izquierdo y derecho, y a forma espontánea en
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
través de las nociones actividades lúdicas y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes "arriba- abajo", "dentro- disfruta de la compañía de
fuera", "cerca-lejos", con sus pares para sentirse
relación a sí mismo y de parte del grupo.
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
sesión?
I Marzo - 130

1° Marzo - Unidad Sesiones

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1° Marzo - Unidad Sesiones

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01

“APRENDO A CONVIVIR CON MIS NUEVOS AMIGOS Y CONOZCO

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoques transversales Actitudes observables

- Responden preguntas claves de acuerdo al

Enfoques transversales Actitudes observables

- Responden preguntas:¿Qué vez en la lámina?

- Invita a los(as) niños/as a escuchar el cuento:

Enfoques transversales Actitudes observables

- Presentamos el propósito de la sesión:

- Responden preguntas: ¿Cuál era el problema

N° Nombres y apellidos de los estudiantes

Enfoques transversales Actitudes observables

Utilizar las nociones “encima” y “debajo” para señalar y ubicar objetos.

- Comunican y expresan sus estrategias y

- Observa la imagen. Luego, selecciona los

Enfoques transversales Actitudes observables

- Responden preguntas: ¿Qué estoy

Relatar una lectura escuchada

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Conocer nuestro colegio

- Recorren el colegio conjuntamente con la

- Ficha de trabajo1. Coloca una en las

Enfoques transversales Actitudes observables

Utilizar las nociones “dentro” y “fuera” para señalar y ubicar objetos.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Responden a interrogantes ¿De qué se trata

Dibujar su Institución Educativa.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Describen oralmente con la técnica de lluvia de

Dar a conocer las características de los seres vivos

- En grupo con lluvia de ideas completan el

- Contrastan la información final con sus

Enfoques transversales Actitudes observables

Utilizar las nociones derecha e izquierda, arriba – abajo en cuadricula.

Socializa sus representaciones

Enfoques transversales Actitudes observables

- Presentamos el propósito de la sesión:

Conocer y expresar emociones

Enfoques transversales Actitudes observables

Leer inferencias de causa y efecto

Enfoques transversales Actitudes observables

Dialogar que Jesús es mi amigo

- Entonan la siguiente canción ¡Hola Jesús! , ver

Enfoques transversales Actitudes observables

Ordenar colecciones de objetos de acuerdo a distintas características: grosor, tamaño y

Enfoques transversales Actitudes observables

- Descripción de lo que observa

Participar en una dramatización de emociones.

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y Asume roles y funciones de

Enfoques transversales Actitudes observables

Leer sobre los rasgos fisonómicos

Niña señalando: los ojos la boca el cabello la nariz

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

- Responden a preguntas ¿Qué semejanzas

Reconocer sus rasgos fisonómicos personales y familiares.

- Dibujan su rostro y comparten sus dibujos con

Enfoques transversales Actitudes observables