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Anónimo

Psicología: Historia, Ciencia y Profesión

1º Grado en Psicología

Centro de Enseñanza Superior Cardenal Cisneros

Universidad Complutense de Madrid

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 TEMA 11: PSICOLOGIA EDUCATIVA
Cap 17: El cociente intelectual (CI)

SIGNIFICADO DEL CI:

- Sir Francis Galton (primer defensor test de inteligencia): capacidad de tipo general con origen
principalmente hereditario, cuantificable en términos de velocidad en resolución de problemas
y otros procesos similares

HISTORIA DE LOS TEST

1904: Alfred Binet diseña test para medir la capacidad de razonamiento y discernimiento de una persona.

Procedimiento: primero preguntas de nivel inferior y se incrementaba la dificultad. Por cada

respuesta superior a su nivel de edad se añadían dos meses.

Un niño que respondía correctamente todas las preguntas del nivel de los nueve años y, además,
a tres preguntas correspondientes al nivel superior a los nueve años era considerado con una
«edad mental» de nueve años y seis meses

Lewis Terman: utilizó un parámetro denominado cociente de inteligencia (CI), que se calcula dividiendo la
edad mental por la edad cronológica y multiplicando el resultado por 100

1960: sustituido por desviación del CI, se calculaba comparando la puntuación de una persona con la
distribución de las puntuaciones obtenidas en la población general en relación con las demás personas de
su edad y grupo (racial, religioso y nacional).

RESUMEN DE LO QUE LOS PSICOLOGOS PIENSAN ACERCA DE LA INTELIGENCIA

Significado y medición de la inteligencia

- Inteligencia: capacidad mental general que se refiere a la habilidad para razonar, planificar,
resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender con
rapidez y aprender de la experiencia.
- Curva normal: representa la distribución del CI
- Test no sesgados culturalmente contra ningún grupo racial
- Procesos cerebrales subyacentes de la inteligencia desconocidos

Diferencias de grupo

- Todos grupos raciales nacionales hay personas pertenecientes a todos los niveles
- Curva de campana: personas raza blancaCI en torno a 100; personas afroamericanas y
africanas de raza negraCI en torno a 85

Importancia práctica

- Relación CI con: educación, entrenamiento militarintensa, competencia socialmoderada,

cumplimiento de la leymodesta
- Posibilidades de éxito en nuestra sociedad son mayores en las personas con un CI elevado
- Posesión de un CI elevado es más importante cuanto mayor complejidad de la tarea o el trabajo
que realizan las personas
- Rasgos de la personalidad, el talento, las actitudes y la capacidad física son fundamentales en
muchos trabajos, pero menos que la inteligencia.

Origen y estabilidad de las diferencias intragrupales

- Genética desempeña un papel más relevante que el ambiente al establecer diferencias en el CI

entre los individuos (trasmisión hereditaria entre 0,4 y 0,8)
- Influyen el ambiente y las personas. Nivel de inteligencia modificable

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 - Expertos desconocen la forma de manipular la inteligencia

Origen y estabilidad de las diferencias intergrupales

- CI de diferentes grupos raciales y étnicos tienden a la convergencia

- Razones que explican las diferencias en el CI entre personas de raza negra son las mismas que en
personas de raza blanca
- No hay respuesta definitiva a las diferencias entre los distintos grupos raciales y étnicos

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- Diferencias raciales son más pequeñas entre los individuos del mismo contexto socioeconómico,
aunque siguen siendo sustanciales.
- Dado que la investigación sobre la inteligencia está fundamentada en la autoclasificación racial,
los distintos hallazgos se refieren a una mezcla poco clara de distinciones sociales y biológicas
entre los grupos (ningún experto ha señalado lo contrario)

Implicaciones respecto a la política social

- Hallazgos obtenidos en los estudios de investigación no imponen ni excluyen ninguna política

social concreta

Cap 18: El efecto Flynn

James Flynn: se dio cuenta de que con mucha frecuencia había que cambiar las normas que describen las
puntuaciones típicas relativas a las diferentes edades, sexos y grupos raciales. La otra fue que cada pocos
años aumentaban las puntuaciones en las personas del mismo grupo de edad (test cada vez más fáciles o
nuestra especie cada vez más inteligente)incremento masivo del CI

Razones de Flynn para explicar incremento del CI

- se evaluaba con una frecuencia cada vez mayor a personas cada vez más inteligentes
- Las personas realizaban cada vez mejor los test debido a que estaban acostumbradas a hacer
pruebas de este tipo en el colegio, lo que constituía la evidencia de un efecto práctico

Causas

- Educación: cuanto mejor y más generalizada es la educación, mayores son las puntuaciones de
la inteligencia.
- Nutrición: actualidad las personas están mejor nutridas
- Tendencias sociales: familiarización con los test y evaluaciones
- Implicación de los padres: más interés en la educación y familias menos numerosas que en
épocas anteriores
- Entorno social: mundo cada vez más complejo y estimulante, mejor capacidad de manejar
conceptos abstractos

Efecto Flynn es un fenómeno que aún necesita una explicación

Sugiere que las causas de la modificación de «De la misma la inteligencia son más ambientales que
genéticasUn entorno estimulante y un esfuerzo sostenido puede dar lugar a incremento del CI

¿Es el final del aumento de la inteligencia? La evidencia actual parece indicar que si, se está
produciendo una disminución de la inteligencia de la población.

Cap 19: Inteligencias múltiples

UNITARIOS Y DISGREGADORES

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Psicología: Historia, Cienci...
Banco de apuntes de la
 - Unitarios: concepto «g» (inteligencia general) correlación entre resultados en los test de
capacidad (razonamiento verbal, inteligencia espacial y memoria)
- Disgregadores: inteligencia está constituida por habilidades específicas muy diferentes que no
muestran demasiada relación entre sícasos individuales de personas con una gran capacidad
en un área y con una capacidad muy escasa en otras.

QUÉ DETERMINAN LOS TEST: evalúan el conocimiento de las palabras, los números, las formas, la

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memoria y la explicación de las acciones prácticas.

INTELIGENCIA ASENTADA Y FLUIDA

Es posible determinar la capacidad en diferentes niveles.

- Inteligencia asentada: poseer conocimientos generales muy específicos. Ej: crucigramas

- Inteligencia fluida: eficacia en resolución de problemas. Ej: sudoku

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner: define inteligencia como “capacidad para resolver problemas o para crear productos
que son valorados en uno o más contextos culturales” especificando al mismo tiempo la existencia de
siete tipos de inteligencia.

Tipos más valorados en el sistema educativo:

- Inteligencia lingüística: sensibilidad respecto al lenguaje hablado y escrito, y también la

capacidad para aprender idiomas.
- Inteligencia lógica/matemática: capacidad para analizar problemas desde un punto de vista
lógico, resolver problemas matemáticos e investigar las cuestiones desde un punto de vista
científico

Tipos relacionados con actividades artísticas

- Inteligencia musical: capacidad para ejecutar, componer y apreciar patrones musicales

- Inteligencia cinestésica corporal: uso del cuerpo o sus partes para resolver problemas o diseñar
productos
- Inteligencia espacial: capacidad de reconocer y manipular los patrones en el espacio

Tipos de inteligencia personal

- Inteligencia interpersonal: comprender las intenciones, motivaciones y deseos de los demás, y

de trabajar eficazmente con ellos
- Inteligencia intrapersonal: comprenderse a uno mismo y de utilizar esta información de manera
efectiva para regular la propia vida.

Último libro de Gardner: Reformulación de la inteligencia

Nueva definición: “potencial biopsicológico para procesar información que puede ser activado en un
contexto cultural para la resolución de problemas o para la creación de productos que son valorados en
una cultura”

Añade:

- Inteligencia naturalista: experiencia en el reconocimiento y clasificación de las numerosas

especies que existen en el entorno.

Propuestas de inteligencia rechazadas: inteligencia espiritual y existencial

INTELIGENCIA PRÁCTICA

Robert Sternberg: inteligencia compuesta por:

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 - Componentes: capacidad de una persona para aprender cosas nuevas, para razonar de manera
analítica y para resolver problemas. se manifiesta a través de un rendimiento mayor en los test
de inteligencia estándar, que requieren un conocimiento y una capacidad generales en áreas
como la aritmética y el vocabulario
- Experiencia: capacidad para combinar experiencias diferentes y generar así una experiencia
unitaria y creativa
- Contexto: (“sabiduría popular”) capacidad de una persona para abordar con éxito los aspectos
prácticos de su entorno y para adaptarse a los contextos nuevos y cambiantes

INTELIGENCIA PARA LOS NEGOCIOS: [controversia]

- CI político: capacidad para obtener recursos aplicando el poder político en situaciones en las que
los niveles de ambigüedad y de responsabilidad permiten la configuración de actitudes y
reputaciones
- CI para los negocios: conocimiento de las reglas oficiales formales de la organización y también
la capacidad para conseguir objetivos en un contexto organizativo específico.
- CI sociocultural: reconocimiento y la comprensión de las normas, los motivos y el trabajo
corporativos.
- CI de red: gestión intraorganizativa y a la obtención de cosas a través de otras unidades.
- CI organizativo: conocimiento detallado y preciso sobre cómo «se deben hacer las cosas» en la
organización.

PROBLEMA INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: incapacidad de determinar si son realmente inteligencias o

habilidades aprendidas o factores de la personalidad y la independencia entre ellas.

Cap 39: Fases cognitivas

Jean Piaget: teoría del desarrollo cognitivo en cuatro fases

CONCEPTOS CENTRALES:

Cómo los niños aprenden a adaptarse al mundo. La teoría persigue la explicación del crecimiento a través
de la adaptación y el ajuste

Elementos clave

- Esquemas: describe las acciones mentales y físicas implicadas en el conocimiento y comprensión

del mundo. Incluye la categoría de conocimiento y el proceso necesario para obtenerlo
- Acomodación: cómo el individuo cambia o se adapta para afrontar las nuevas ideas
- Asimilación: manejar la información nueva en función de la que ya posee
- Equilibrio: manera en la que el niño pasa de una etapa de pensamiento a la siguiente.

Cuatro etapas

- Etapa sensitivomotora (nacimiento- 2 años): inteligencia en la acción. El niño es consciente de

la existencia de los objetos incluso cuando no están a la vista.
- Etapa preoperativa (2 años- 7 años): desarrollo del lenguaje y de los juegos. Razonamiento
dominado por la percepción, las cosas no siempre son lo que parecen. El niño solo presta
atención a parte de una situación, denominada centrado.
Carecen de reversibilidad (capacidad para revertir o deshacer mentalmente alguna operación
que habíamos efectuado antes)
 Experimento de Piaget vasos de agua
- Etapa de las operaciones concretas (7 años – 11 años): razonamiento de los niños se hace mucho
más dependiente de su percepción y pueden llevar a cabo algunas operaciones de tipo lógico o

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Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 matemático. El niño no comprende el significado de «A es mayor que B» a menos que se dé
cuenta de que esta frase significa lo mismo que «B es menor que A»
- Etapa de operaciones formales (11 años - …) razonamiento del niño siempre es más abstracto y
se fundamenta en los principios de la lógica formal. Puede generar hipótesis múltiples y
proposiciones abstractas, y también puede incluso abordar la lógica de proposiciones a través de
expresiones como «comosi» y «sientonces».

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ETAPAS O SECUENCIAS

Suposiciones de las teorías fundamentadas en existencia de etapas:

- Etapas con carácter discreto en lugar de continuo. Las habilidades y las capacidades cognitivas
que caracterizan a una etapa son completamente inexistentes en las etapas previas.
- Secuencia estricta

La evidencia indica que los hitos o etapas del desarrollo cognitivo no son tan patentes y claros como
suelen señalar los teóricos, pero parece evidente la existencia de una secuencia del desarrollo.

SITUACIÓN ACTUAL:

Los estudios actuales acerca de las etapas cognitivas de Piaget indican que este y algunos otros
investigadores contemporáneos estimaron de manera insuficiente las capacidades de los niños.

Por otra parte, algunos investigadores actuales han señalado que es importante diferenciar la actuación
(la capacidad para realizar una tarea) de la comprensión (el conocimiento de algo).

TEMA 12: PSICOLOGÍA JURIDICA

Cap 22: Detección de las mentiras

EL CONOCIMIENTO DE LA VERDAD:

Primeras nociones acerca de detectores de mentira: métodos hindúes antiguos e iglesia medieval se
pedía que masticaran ciertas sustancias y luego las escupieran: el temor da lugar a una disminución de la
secreción de saliva y, por tanto, al aumento de la viscosidad de cualquier cosa masticada y a las
dificultades para escupirla actualmente diríamos que la ansiedad influye

Siglo XIX: pletismógrafo: registro del pulso y presión arterial, temblor de los dedos, tiempo de reacción,
asociaciones de palabras…

HISTORIA DEL POLIGRAFO Diseñado en 1930, estudiado en 1970 por los psicólogos.

La Ley de protección frente al polígrafo (Polygraph Protection Act) de 1988 prohibía a los empresarios
estadounidenses evaluar a sus trabajadores a través del polígrafo. Sin embargo, hoy en día todavía se
aceptan las pruebas que proporciona el detector de mentiras en la mitad de los estados de la Unión, a
pesar de su utilidad limitada.

FUNCIONAMIENTO DE LOS POLIGRAFOS

Mide la actividad del sistema nervioso autónomo a través de sensores colocados sobre diversas partes
del cuerpo: el tórax, el estómago y los dedos de las manos. Estos sensores miden las modificaciones en la
respiración (profundidad y frecuencia), en la actividad cardíaca (presión arterial) y en la sudoración.
También es posible evaluar la actividad eléctrica cerebral.

Se puede entrenar a alguien para que engañe a la máquina

Contextos de utilización: investigación criminal, seguridad y selección de personal

LA VALIDEZ DEL DETECTOR DE MENTIRAS:

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 Criterios:

- Método estandarizado, claro y reproducible

- Puntuación objetiva
- Necesidad de criterios externos validos

Factores a tener en cuenta:

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- Diferencia entre precisión y utilidad. polígrafo podría ser útil incluso si su resultado no fuera
preciso
- Búsqueda de una verdad basal: la dificultad para determinar la precisión del resultado
conseguido con el polígrafo cuando no tenemos una certeza absoluta de quién está mintiendo.
- Tasa basal de mentiras: un test de gran precisión puede dar lugar a muchos errores cuando en
el grupo de sospechosos hay muy pocos mentirosos
- Disuasión respecto a la mentira: la amenaza que implica el ser evaluado podría hacer que
algunos mentirosos no mintieran, incluso si el procedimiento de evaluación es simulado

“FUGAS” EMOCIONALES

Muchas de las pistas relativas a las mentiras se fundamentan en el análisis de los datos emocionales y
verbales

- Latencia de la respuesta: mentirosos tardan más tiempo en responder

- Frecuencia y duración de las pausas
- Distancia lingüística: no utilización de pronombres personales, sino que habla en sentido
abstracto o indirecto
- Errores en el habla: dudas, lapsus, carraspeos, expresiones introductorias…
- Habla lenta pero desigual
- Ansiedad por evitar silencios: mentirosos se sienten incomodos con pausas breves
- Demasiadas subidas de tono
- Perdida de resonancia de la voz: más aplanada, menos profunda y más monótona

Algunos datos no verbales

- Movimientos excesivos en la silla

- Demasiado contacto con la mirada
- Microexpresiones de sorpresa
- Aumento del numero de gestos de autotraquilidad: como contacto de las manos con la cara o
la parte superior del cuerpo
- Cambios en la expresión facial

ENGAÑAR A LA MAQUINA

- Métodos físicos: provocarse dolor (ej: morderse la lengua)

- Métodos mentales: contar números hacia atrás o mantener pensamientos o fantasías de tipo
erótico

Cap 33: Lo que vio el testigo

La psicología de la identificación por testigos oculares es una de las áreas más importantes de la psicología
aplicada y se sitúa en la intersección entre la psicología y el derecho.

EL TESTIGO

Algunos factores tienen que ver con las características personales del testigo: sexo, edad, raza,
personalidad y nivel educativo.

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 También hay factores quizá más importantes como la formación educativa y la experiencia del testigo, así
como las características de la observación del acontecimiento, dado que todo ello influye en la precisión
del recuerdo.

Las personas mayores pueden tener una vista y una memoria reducidas: sabemos que los adultos jóvenes
son mejores en esta tarea.

Todos somos mejores para identificar a las personas que pertenecen a nuestro mismo grupo racial.

FACTORES CONTEXTUALES

Tipo de delito, la complejidad, la duración y la implicación real del testigo en el acontecimiento, y también
factores más sencillos como el grado de oscuridad que había, la hora del día en la que ocurrió y el número
de los demás testigos.

Cuanto más estrés presenta el testigo ocular, menos preciso es su recuerdo.

También se ha establecido la existencia del denominado «efecto de la fijación sobre el arma», de manera
que si en el incidente están implicadas un arma de fuego o un arma blanca parece que suscitan una gran
atención por parte de los testigos, con la reducción consiguiente en la capacidad de identificación correcta
de otros datos.

FACTORES SOCIALES

Tienen efecto los sesgos culturales, prejuicios y actitudes políticas.

También el lenguaje. Ej: si se utiliza la palabra colisión los testigos tienen mayor probabilidad de indicar
erróneamente si habían visto cristales, en comparación con la palabra choque

CUESTIONES RELATIVAS AL INTERROGATORIO

Alineación. Si al testigo se le dice que el culpable puede estar o no presente en la rueda de

reconocimiento, la probabilidad de que cometa un error disminuye significativamente

El director de la rueda de reconocimiento puede filtrar información e influir en el testigo. No debe estar
implicado directamente en el caso.

Las personas de relleno deben tener similitud física con la descripción ofrecida por el testigo.

Los errores son más probables si al testigo se le muestran simultáneamente todos los componentes de la
rueda de reconocimiento, en vez de hacerlo de manera secuencial.

los testigos tienden a expresar una confianza mayor después del juicio que durante el mismo, incluso en
situaciones de incertidumbre relativa.

ESTUDIOS EXPERIMENTALES

se mostró a los participantes un vídeo de un accidente de tráfico y después se les pidió que estimaran la
velocidad de los vehículos cuando tuvo lugar el «contacto» o la «colisión». La respuesta estuvo
directamente relacionada con la fuerza implicada por el verbo utilizado y osciló entre 45 km/h y 57 km/h.
Las preguntas dirigidas han dado lugar a muchos hallazgos de carácter reproducible y se ha observado
que los cambios sutiles en las palabras utilizadas dan lugar a un efecto de enorme importancia en el
testimonio

Se ha demostrado que cualquier testimonio ofrecido en un tono afirmativo e impositivo es más preciso y
verdadero. Sabemos que cuanto más tiempo ha pasado desde un acontecimiento, menos lo recordamos.
También sabemos que los escenarios que son vívidos, llamativos o novedosos siempre se recuerdan mejor
que los de carácter prosaico.

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Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 Técnicas: entrevista cognitiva, el repaso de los acontecimientos hacia adelante y hacia atrás; el
repaso de los diferentes puntos de vista y la notificación de todos los detalles recordados, aunque
puedan parecer triviales.

FACTORES A TENER EN CUENTA

- ¿Tuvo realmente el testigo la oportunidad de observar a la persona?

- ¿No podía estar alterada la capacidad del testigo debido al alcohol, las drogas o las lesiones?

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
- ¿Se conocen entre sí el testigo y el acusado?
- ¿Son el testigo y el acusado de la misma raza?
- ¿Cuánto tiempo ha transcurrido desde que ocurrió el acontecimiento?
- ¿Cómo fue identificado el acusado (fotografías, rueda de reconocimiento)?
- ¿Qué grado de confianza expresó el testigo en la identificación inicial?

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