8Escuela: SEC. TEC.

#39
Grado: 1°
Docente: EQUIPO: Jazmín Rosales Urbano, María de Lourdes Campos, Mario Monreal, Miguel Robles, Izquierdo ERIKC, Jazmín Tinoco
Montes
Campo Lenguaje
formativo.

DIAGNOSTICO
1.- DIAGNOSTICO:
La escuela secundaria técnica No. 39, está ubicada en la calle Papaya #728 de la colonia Las Mandarinas. La escuela
cuya clave es 11DST0057P, brinda servicio a aproximadamente a 1260 estudiantes de entre los 11 a 16 años
Según datos de la encuesta de Planet Youth de 2022, los adolescentes en edad secundaria: el 23% probo alcohol antes de los 13
años, el 8% se embriago en los últimos 30 días, 5% bebe alcohol en discotecas, 7% obtiene alcohol de un miembro de la familia;
26% ha utilizado cigarrillo electrónico, el 11% lo utiliza actualmente. Cigarrillos, el 8% lo probo y el 2% fuma diariamente.
Marihuana, el 7% lo probo y el 3% uso marihuana en los últimos 30 días.

Zona de clase media-baja, donde la mayoría de los papás son obreros, sin embargo, algunos cuentan con estudios profesionales
o técnicos( turno matutino), ambos padres trabajan principalmente en la industria del calzado y de servicios,
contexto social nivel medio-bajo. habiendo por familia en algunos casos una computadora para todos, teléfono celular por lo
regular sin saldo, familias nucleares y disfuncionales, así como el menor porcentaje lo ocupan familias monoparentales
alto índice de violencia debido al pandillerismo, además del consumo de droga y el narcomenudeo, así como problemas
socioemocionales.
Poco compromiso de padres de familia respecto a las actividades de enseñanza-aprendizaje
la participación de los padres de familia en actividades educativas son escasas debido a la dinámica de trabajo que tienen.

Diagnóstico alumnos:

Se tomó en cuenta las características de los alumnos a partir de sus canales de aprendizajes que cuenta los alumnos del turno vespertino, el cual cuenta, visual
67%, kinestésico, 23% y auditivos 10%, no se detectó ningún alumno con necesidades especiales, por lo tanto, se implementarán estrategias adecuadas que
establecen y abarquen la atención diversa de grupo, ya que el propósito es que los aprendizajes se vinculen con la vida social de los estudiantes y tenga sentido
para ellos. De acuerdo al diagnóstico el 40 % abstrae información, 35% sintetiza, analiza información y el 25% la argumenta, razón por lo que se implementará
las actividades señaladas puesto que tiene que ver con la abstracción de textos, y el análisis de información logrando desarrollar una hipótesis para la solución
de un problema que se presenta en su comunidad como en su entorno social. Las actividades se desarrollaran en grupo logrando la participación de todos los
integrantes del salón, aprovechando diferentes respuestas ,opiniones y reflexionar sobre las posibles soluciones del problemas, posteriormente se trabajará en
pequeños grupos así enfrentarán retos de abstracción, sintetizar y argumentación, redactaran información con mayor profundidad y lograran ampliar sus
opiniones, además cada alumno se hace responsable de la modalidad de trabajo, ya que pueden dividirse el trabajo dependiendo de sus habilidades,
competencias como buscar, sintetizar la información, dibujar, colorea y corregir la ortografía, etc., El reto para el docentes es que deberá dar instrucciones
precisas y monitorear el trabajo colaborativo de manera simultánea y crear un ambiente de aprendizaje el cual es fácil puesto que el aula y la biblioteca.
Las BAP didácticas que se encuentran en el aula son las siguientes:

▶ Actitudes de rechazo, segregación o exclusión por parte de la comunidad educativa, por razones de discriminación.

▶ Un clima escolar hostil y que propicia el acoso escolar.

▶ Estrategias de enseñanza que no consideran la diversidad.

▶ Planeaciones docentes que no atienden características o condiciones diversas del grupo.

Educación básica | Docentes Aprendizaje y participación sin barreras ▶ Prácticas pedagógicas no incluyentes tanto de docentes, como de los demás actores
educativos.

▶Falta de pertinencia y adecuación intercultural.

▶ Rutinas de trabajo.

No. proyecto Tiempo Contenido Proceso de aprendizaje Asignatura

1 sep-oct. Manifestaciones culturales y Reconoce manifestaciones español
artísticas que favorecen una culturales y artísticas creadas
sociedad incluyente o ejecutadas por personas
con alguna discapacidad,
Manifestaciones artísticaspara distinguir sus valores
que emplean sistemas estéticos y creativos y las
alternativos y aumentativos comparte en forma oral o
de comunicación, elaboradas escrita con la comunidad.
por personas con
discapacidad y/o diseñadas Reconoce los valores Artes
para ellas. estéticos y creativos de las
manifestaciones artísticas
realizadas por personas con
alguna discapacidad, para
fomentar la inclusión

noviembre – enero. Elabora semblanzas en inglés Inglés.

El uso de la lengua inglesa en sobre personas en condición
las manifestaciones de discapacidad, destacadas
culturales y artísticas que por contribuir a la cultural y
favorecen la construcción de las artes, y las difunde.
una sociedad incluyente
Identifica las características y

2 Emplea intencionalmente artes
Vida saludable expresada a
través de mensajes
construidos con elementos
de las artes, para difundirlos
por distintos medios de
comunicación
recursos de mensajes que Español
promueven una vida
formas, colores,
movimientos, sonidos, entre
otros elementos de las artes,
para representar una vida
saludable y la difunde por un
medio de comunicación
escolar.3

saludable a través de los inglés

Mensajes en inglés en diferentes medios
medios de comunicación comunitarios o masivos de
masiva, que promuevan una comunicación impresos o
vida saludable. audiovisuales

3 Creaciones literarias Recupera y clasifica español

tradicionales y creaciones literarias de la
contemporáneas comunidad o de un lugar de
interés, como mitos,
leyendas, fábulas, epopeyas,
cantares de gesta, refranes,
coplas, canciones, corridos,
juegos de palabras, entre
otras, para promover de
manera creativa su lectura.
Creaciones artísticas que Explora con formas, colores, artes
tienen su origen en textos movimientos, sonidos, entre
literarios otros elementos de las artes,
para reinterpretar textos
literarios de la comunidad u
otros lugares, haciendo uso
de diversos lenguajes
artísticos.
 Creaciones literarias Selecciona textos literarios Inglés
tradicionales y en inglés que aborden temas
contemporáneas en inglés. de la comunidad o de algún
lugar de interés, los resume y
difunde por distintos medios.

Comunicación asertiva y Realiza, de manera colectiva,

dialógica para erradicar una propuesta oral o por
expresiones de violencia. escrito, para promover Español.
acciones que posibiliten
4 erradicar la violencia en las
familias y la escuela. Elabora
solicitudes de gestión de
espacios y recursos para dar
a conocer la propuesta.

Procesos creativos que

ponen en práctica la Expresa, mediante elementos
comunicación dialógica, de las artes como las formas, Artes
como estrategia para colores, movimientos,
erradicar expresiones de sonidos, la relevancia del
violencia diálogo como una alternativa
a las manifestaciones de
violencia presentes en la
familia, escuela y comunidad.

Comunicación asertiva y Recupera de distintos textos

dialógica en inglés, para
sensibilizar sobre
erradicación de la violencia
en las familias y la escuela.
en inglés, expresiones de
la violencia presentes en las
familias y las escuelas.
Reflexiona y comunica de Inglés
forma oral y escrita una
postura de rechazo a la
violencia, mediante la
comunicación asertiva y
dialógica.
CONTENIDO: LA DIVERSIDAD DE LENGUAS Y SU USO EN LA COMUNICACIÓN FAMILIAR, ESCOLAR Y COMUNITARIA.
PROCESO DE DESARROLLO
APRENDIZAJE
PROCESO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE 1°
Español. Reconoce la riqueza
lingüística de México y el mundo, a
partir de obras literarias
procedentes de distintas culturas.
CAPACIDAD A DESARROLLAR:
RECONOCER: capacidad para
ubicar en el tiempo, en el espacio
o en algún medio físico,
elementos, partes, características,
personajes, indicaciones u otros
aspectos.
-Recepción de información.
-Caracterización
-Reconocimiento
ANEXO 1 EJES ARTICULADORES QUE SE RELACIONAN
Inclusión
Busca la perspectiva comunitaria en donde
las acciones individuales y colectivas, tengan
impacto en su realidad inmediata, en la cual,
identifiquen el origen de las culturas y
tradiciones del mundo y además de
reconocer algunas expresiones idiomáticas.
Con el objetivo que comprendan que
pertenecen a una sociedad, en la cual, deben
de permanecer, participar y aprender.
Habilidades/ acciones
1. Identificar las características
culturares de su contexto nativo.
2. Reconocer y apreciar las variaciones
lingüísticas y culturales del mundo
que los rodea.
3. Hacer partícipe a todo el alumnado
para que valoren y respeten la
diversidad cultural.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la
escritura.
A través de diferentes tipos de textos el alumno conocerá
el origen y tradiciones de diferentes culturas nacionales y
extranjeras, con las cuales puedan descifrar su propia
experiencia dentro del mundo y al mismo tiempo plasmar
sus ideas, sentimientos, pensamientos de forma verbal y
escrita.
Habilidades/ acciones Habilidades /
acciones
1. Comparar su contexto nativo con culturas
anglosajonas.
2. Reconocer el origen de las diferentes
manifestaciones artísticas, culturales y lingüísticas.
3. Analizar textos escritos y cortometrajes sobre otras
culturas.
4. Intercambiar experiencias culturales mediante el
diálogo, la igualdad y el respeto.
5. Hacer difusión de diferentes expresiones culturales
y artísticas, nacionales e internacionales.
 ANEXO 2 RELACION DE PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL CAMPO FORMATIVO
CONTENIDO PROCESO DE CONTENIDO, PROCESO DE APRENDIZAJE 1° CONTENIDO
ASIGNATURA 1 APRENDIZAJE 1° ASIGNATURA 2 ASIGNATUTRA 3
ARTES INGLÉS
Diversidad de Identifica diferentes La identidad y cultura de Recupera información para llevar LA DIVERSIDAD DE LENGUAS Y
lenguajes artísticos y manifestaciones pueblos de habla a cabo presentaciones en inglés, SU USO EN LA COMUNICACIÓN
en la riqueza culturales y artísticas de inglesa. orales y escritas, que describan FAMILIAR, ESCOLAR Y
pluricultural de pueblos indígenas y rasgos étnicos, culturales e COMUNITARIA.
afrodescendientes de identitarios de hablantes de
México y el mundo.
México y del mundo para lengua inglesa
interpretar significados
que permitan fomentar
una sociedad incluyente.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ANEXO 3

Fases de la metodología: ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

Aprendizaje basado en
proyectos
comunitarios
Fase 1 Retomar aprendizajes 1.Identificar la cultura a la que pertenecen y las que hay alrededor del
PLANIFICACIÓN previos: mundo.
MOMENTO 1.Lluvia de ideas sesión 1.
Para comenzar.
-Identificación
Dar a conocer el aprendizaje esperado.
-Recuperación 2. SQA (lo que quiero Forma de evaluar el instrumento de evaluación (coevaluación y lista de cotejo).
-Planeación sabes y lo que deseo Explicar el proceso que se llevará a cabo en este proyecto.
aprender). CIERRE
Compartir dudas y los aprendizajes
SESIÓN 2
inicio.
 Recopilar lo de la sesión anterior.
Desarrollo.
Presentar el planteamiento
El alumno no se identifica con manifestaciones artísticas y culturales de su localidad.

¿Cómo las manifestaciones artísticas se

relacionan con los sentimientos de una comunidad y su forma de expresión?

¿Qué influencia, origen y si comportamiento tienen las diferentes expresiones

artísticas en su entorno social, emocional y en su comunidad?

PREGUNTAS DETONADORAS

¿Sabías qué los tatuajes, la música, vestimentas, grafitis son una forma de
manifestarse?

¿Qué es cultura?

¿Qué aspectos culturales conocen que existen adentro de su comunidad?

¿Qué manifestaciones culturales te gustaría que existiera en tu comunidad?

¿A través de las diferentes, manifestaciones artísticas expresas tus emociones y

 sentimientos?

¿Alguna vez has visto a personas danzar en tu localidad?

¿Qué sentimientos o emociones te generan?

¿Conoces el significado de la danza y su vestimenta?

Dar a conocer el aprendizaje esperado

Mostrar diferentes tipos de textos como: videos, cuentos, leyendas, pinturas etc., sobre las
diversas culturas de su entorno.

Realizar un ejercicio por parte del docente sobre la capacidad a desarrollar

(mostrar el maestro)
 Planear el problema
 Escribir.
 Revisar el contenido de los textos.
 Revisar aspectos gramaticales.
 Escribir versión final.
 Integrar la antología.
Compartir la antología.

2.Recopilar textos orales y escritos de su contexto nativo y extranjeros

Explicación y presentación de los datos generales del proyecto.

Fase 2 Estrategias discursivas Compartir en plenaria los distintos diagramas de las culturas a las que se
ACCIÓN acercaron.
MOMENTOS Diagrama de Venn
-Acercamiento Comparar y analizar las diferencias y similitudes a través de distintos
-Comprensión y producción escenarios donde se propicie el diálogo
-Reconocimiento
 -Concreción

Fase 3 - Actividades de lectoescritura

INTERVENCIÓN Mapa mental -Tallado de calabazas.
-Integración Taller de artes plásticas -En equipo seleccionar una cultura para expresar ideas y sentimientos
-Difusión. propios de la misma: danza, dibujo, pintura, etc.
-Consideraciones
-Avances

Fase 4. Metacognición Foros Galería

PNI (positivo, negativo e
interesante).

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
¿Cómo evaluarías el proceso? Aplicación de evaluación formativa, siempre en un contexto colaborativo y de reflexión, no
confundir las actividades de evaluación formativa con las actividades entregables
Rúbrica, lista de cotejo, portafolio de evidencia, diario de clase.