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I CONGRESO INTERNACIONAL EDUCACIN, LENGUAJE Y SOCIEDAD

TENSIONES EDUCATIVAS EN AMRICA LATINA
Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de La Pampa
La Pampa, Argentina
Jueves 1 al sbado 3 de Julio de 2004

LA LECTURA EN LA UNIVERSIDAD: RELATO DE UNA EXPERIENCIA
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Mara Adelaida Benvegn
Mara Ignacia Dorronzoro
Ana Mara Espinoza,
Mara Laura Galaburri
Rosana Pasquale
Universidad Nacional de Lujn
Departamento de Educacin
Pedagoga Universitaria
Puni@mail.unlu.edu.ar

Introduccin

En este trabajo daremos cuenta de una experiencia realizada en la Universidad Nacional de
Lujn, que constituye una respuesta posible a la preocupacin por los problemas vinculados
con la lectura y el aprendizaje en la enseanza superior. Intentaremos comunicar nuestro
modo particular de configurar el problema, el contexto institucional y acadmico en el que se
desarroll, las decisiones y acuerdos que asumimos al pensar la propuesta y los aspectos ms
salientes del trabajo con los docentes. Asimismo sealaremos algunos nuevos problemas e
interrogantes que se perfilan a partir de ello y las lneas de trabajo que, segn creemos,
podran sostener la tarea futura.

Nuestra postura terica


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Una versin complementaria del relato de esta experiencia se podr leer en Benvegn, M. A: Las
prcticas de lectura en la universidad: un taller para docentes in Textos en contexto (en prensa)
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En qu sentido debe la Universidad ocuparse de la lectura?
La respuesta que se d a esta pregunta depender estrechamente del modo en que se formule
el problema. En otros trminos: las decisiones y las lneas de accin dirigidas a incidir sobre
los procesos de lectura de los estudiantes universitarios se apoyan en una serie de supuestos
tericos (con distintos grados de explicitacin) que configuran de un modo particular la
situacin a la que se debe atender. Por supuesto que en la realizacin concreta de esas
acciones intervienen otros factores como los poltico-acadmicos, institucionales,
presupuestarios, etc. a cuyo anlisis -lejos de ignorar su importancia- no vamos a dedicarnos
aqu.

Con el fin de explicitar la postura terica sobre la cual apoyamos la experiencia que
relataremos, ser de utilidad referirnos brevemente a dos tendencias en los modos de
configurar el problema. Estas tendencias podran verse como extremos de un continuo en el
cual es posible ubicar el espectro de posturas que actualmente guan las acciones
institucionales acerca de la lectura en la universidad.
En un extremo de la lnea encontramos los planteos que ponen el nfasis en las carencias de
los alumnos. La lectura y la escritura son tomadas como habilidades generales o
conocimientos de aplicacin universal. Las propuestas orientadas por este planteo parten, por
lo general, del diagnstico puntual de esas dificultades y dan origen a acciones de enseanza
que intentan remediar las carencias. Entre ellas se encuentran los cursos de aprestamiento, las
propuestas de ejercitacin, los talleres, usualmente ofrecidos a los estudiantes durante los
primeros tramos de las carreras o antes de iniciarlas. Algunas propuestas trabajan sobre la
bibliografa de las asignaturas y otras no tienen vinculacin directa con ellas. Pero en todos
los casos el propsito es incrementar la capacidad de lectura y de escritura de los estudiantes,
independientemente de la construccin de conocimientos especficos vinculados con la
formacin profesional.

La postura que se enfrenta a sta y que nosotros compartimos- pone en el centro de la
preocupacin la formacin del estudiante como miembro de una comunidad disciplinar. La
comprensin y la produccin de textos se entienden aqu como intrnsecamente ligadas a la
construccin de conocimientos especficos. No se desconocen las carencias en la formacin
previa de los estudiantes pero se intenta asumirlas como parte de un proceso de enseanza,
subordinado a la transmisin de los modos de leer e interpretar los textos que circulan en una
comunidad disciplinar dada. El objeto de enseanza est constituido por el corpus de textos
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que maneja esa comunidad, la diversidad de usos y de posturas tericas y las interpretaciones
que esa comunidad valida. La lectura y la escritura se constituyen, entonces, en objetos de
enseanza en tanto prcticas particulares de una comunidad cientfico disciplinar para la
produccin y comunicacin del saber. La hiptesis que subyace es que el proceso de
incorporacin de los estudiantes al mundo acadmico-cientfico les permite apropiarse de un
saber leer y saber escribir que son, a su vez, constitutivos de su formacin. La condicin es
entender que no basta con la exposicin a los textos especficos para que este proceso se lleve
a cabo, sino que es necesario incluir un trabajo intencional sobre ellos.

Las propuestas que asumen esta tendencia suelen consistir en trabajos de acompaamiento a
los alumnos como sujetos-lectores que enfrentan problemas propios de la seleccin de textos,
de su lectura y de la construccin de conocimientos a partir de ellos. Tambin encontramos
experiencias que proponen a los estudiantes la elaboracin controlada de informes, reseas o
monografas como parte del trabajo con los contenidos de la asignatura. Estas actividades
suelen ofrecerse a los estudiantes en diferentes momentos del cursado de las carreras.

A nuestro entender, la bsqueda de respuesta debe encuadrarse en los propsitos
institucionales de formar intelectuales pblicos y crticos. As entonces, en ltima instancia,
debe constituirse en un intento de fortalecer el sentido democrtico de sus prcticas
acadmicas y el pensamiento autnomo, en cualquiera de los proyectos que constituyen sus
planes de estudio. Los procesos de lectura y escritura deben ser atendidos como uno de los
aspectos fundamentales de la formacin y no como la provisin de herramientas
desvinculadas de las lgicas propias de las reas cientficas. Visto de este modo, el asunto
deja de ser un tema exclusivo de los lingistas y reclama la participacin de todos los actores
de la vida acadmica, en especial de los profesores de las asignaturas. No para que tomen a
su cargo la enseanza de la comprensin ni para que enseen lengua sino para que
encuentren mejores modos de acompaar a sus estudiantes en la construccin de los
conocimientos propios de sus disciplinas a travs de la lectura y la escritura.

Es necesario advertir aqu que, al aludir a la entrada en escena de los profesores, no estamos
sugiriendo un cambio de manos de la responsabilidad, sino un trabajo conjunto que colabore
con los docentes en la bsqueda de nuevas estrategias de enseanza de sus contenidos. Por
otra parte no existe ninguna posibilidad de intentar cambios en las prcticas de la enseanza
sin el compromiso institucional de garantizar las condiciones mnimas de tiempo
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remunerado, espacio fsico, reconocimiento acadmico, organizacin administrativa. En la
historia didctica de las instituciones educativas sobran los ejemplos de voluntarismo intil e
injusto.

Tambin es importante aclarar que un problema tan complejo como el de la lectura y la
escritura en el marco de la formacin universitaria no puede darse por atendido con una sola
lnea de accin. Al mismo tiempo que se trabaja en el diseo y la implementacin de nuevos
dispositivos de enseanza ser necesario: revisar la relacin que la universidad sostiene con
los dems niveles del sistema educativo, diagnosticar adecuadamente los requerimientos de
formacin previa para cada carrera, multiplicar las instancias de apoyo en los contenidos
especficos, abrir espacios de debate para docentes y estudiantes que colaboren con la
delimitacin de los problemas y favorezcan propuestas de superacin, entre otros.

La experiencia a la que hicimos referencia al comienzo de esta comunicacin, el Taller para
Docentes Las prcticas de lectura en la universidad, constituye solamente un primer paso en
esta direccin y forma parte de un proyecto ms amplio de la Divisin Pedagoga
Universitaria englobado bajo el nombre de Problemas Didcticos de la Educacin Superior.

Fundamentacin y contexto institucional de la experiencia

Hemos encarado la realizacin de este taller como una tarea de equipo de la Divisin
Pedagoga Universitaria para los docentes de todas las categoras y carreras de la Universidad
de Lujn, en el marco de una de las lneas permanentes de trabajo: la de ofrecer instancias de
formacin, de acompaamiento pedaggico y de debate acerca de diversos problemas de la
enseanza universitaria.

La propuesta completa consiste en un ciclo de cuatro Talleres sobre problemas didcticos en
la enseanza superior:
Taller I: Las prcticas de lectura en la Universidad
Taller II: Las prcticas de escritura en la Universidad
Taller III: La revisin del programa de asignatura
Taller IV: La reformulacin del programa

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Los ejes temticos elegidos para el ciclo muestran el intento de proponer el anlisis de la
situacin de enseanza como un objeto complejo, dentro de la cual la lectura y la escritura
ocupan un lugar en el proyecto de la asignatura. Nuestro inters es mover a la reflexin sobre
cmo funcionan los textos acadmicos dentro de las asignaturas y qu cuestiones sociales,
cognitivas, disciplinares y didcticas se ponen en juego al pedir a los estudiantes que lean y
escriban como parte del proyecto de enseanza. El reconocimiento del papel de la lectura y la
escritura en la construccin de conocimientos ayudar a establecer criterios para la seleccin
de la bibliografa, a disear nuevas situaciones de enseanza para trabajar sobre ella, a volver
a pensar las instancias y los criterios de evaluacin y, en fin, a revisar la programacin en sus
contenidos, su organizacin y la distribucin de tiempos y roles. En resumen, se trata de
trabajar sobre la propia experiencia para revisarla, comprenderla y efectuar los cambios
necesarios que tiendan a producir propuestas superadoras.

Antes de referirnos a la experiencia del primer taller el nico realizado hasta el momento-
nos parece interesante detenernos en algunas discusiones sostenidas por el equipo durante la
programacin, porque dan cuenta de los problemas a los que nos enfrentamos y las decisiones
que hasta el momento hemos asumido. El primer asunto que debimos considerar fue la
posibilidad de convocar a los docentes de todas las especialidades. Uno de nuestros puntos de
partida tericos sostiene que la lectura y la escritura en la universidad constituyen prcticas
condicionadas por la comunidad cientfica en la que se realizan, lo cual aporta singularidades
a los condicionamientos compartidos (institucionales, sociales, histricos). Dado que el
intento propona una reflexin sobre esas prcticas, nos preguntbamos si conseguiramos,
desde la coordinacin, atender a su diversidad. Por otra parte, las especialidades de los
miembros de este equipo nos acercan ms a los contenidos y planteos de las ciencias sociales,
en tanto que carecemos de formacin suficiente en las dems reas. Por ltimo, otro factor
que jugaba en esta decisin era que en general, las propuestas de trabajo que incluyen la
reflexin sobre la lectura y la escritura dejan afuera o no atienden de modo especfico- las
problemticas de esas disciplinas, postergando repetidamente la respuesta a las
preocupaciones de sus docentes. Decidimos afrontar el desafo de convocar a todos,
apostando a un espacio de encuentro en el que la diversidad pudiera favorecer el
reconocimiento de las especificidades de cada rea de conocimiento. Esto requiri de nuestra
parte un claro planteo hacia los participantes explicitando la decisin e invitndolos a aportar
a la construccin de significados compartidos, a travs de sus conocimientos y experiencias
especficos.
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La decisin acerca de qu categoras de docentes incluir en la convocatoria fue ms sencilla,
porque en nuestra tarea asumimos como un propsito permanente el favorecer la
consolidacin de los equipos. As, no slo invitamos a titulares y ayudantes, sino que
alentamos la participacin de los equipos por sobre la de docentes aislados.

Otro problema que debimos considerar, no exclusivo de esta experiencia sino presente en
todas las tareas con especialistas en disciplinas diferentes de la nuestra, es el de la posibilidad
de comunicar el saber pedaggico y en este caso, tambin acerca del lenguaje- de una
manera til para los docentes. Quienes trabajamos en esta clase de tareas sabemos que esto
requiere de un esfuerzo permanente de traduccin y de seleccin cuidadosa de las
intervenciones. Insistimos en que nuestro propsito principal no era comunicar conocimientos
tericos sino poner en juego los marcos conceptuales de todos los participantes en el anlisis
de la prctica. La nica decisin posible en este sentido era la determinacin del equipo de
revisar permanentemente nuestras intervenciones antes y despus de cada sesin.

Lo anterior tambin se relaciona con las decisiones acerca de los contenidos del taller:
debimos resolver sobre cules eran los elementos conceptuales de las ciencias del lenguaje o
de la pedagoga que era necesario incluir para favorecer el anlisis que proponamos.
Conceptos como los de prctica social, comunidad textual, situacin didctica, propsitos
didcticos, proyecto lector, deban incluirse en la temtica y en la dinmica del taller de modo
de enriquecer la mirada sobre esa prctica.

Descripcin del Taller

El taller tuvo una duracin de dieciocho horas, distribuidas en seis encuentros semanales. Los
requisitos para la acreditacin incluyeron el 80% de asistencia y la aprobacin de un trabajo
escrito por equipo de asignatura, que consisti en la planificacin de una secuencia didctica
para la lectura de un texto.

El total de participantes en el taller fue de 16 personas pertenecientes a equipos docentes de
las asignaturas Qumica, Gentica, Derecho la Familia y la Niez, Taller de Agronoma,
Introduccin al Estudio del Agrosistema, Historia, Pedagoga del Nivel Inicial, Francs,
Meteorologa Agrcola (No lo veo aqu. Corta. Sera al pie o en la descripcin del taller).
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La dinmica del trabajo ha incluido algunos momentos de exposiciones por parte del equipo,
lectura compartida de textos de las asignaturas, anlisis de las guas de lectura que suelen
trabajarse en las clases y de algunas producciones escritas de los estudiantes y estudio de
casos.

Anlisis del proceso

Sealaremos aqu algunos aspectos del proceso que consideramos como los ms relevantes y
las reflexiones y nuevos interrogantes que se nos han planteado a partir de ello.

La primera reflexin que propusimos se centr en la lectura de textos de especialidad y en los
problemas que el lector no especialista debe resolver para comprenderlos. Intercambiamos
entre los participantes algunos textos que ellos mismos dan a leer a sus alumnos, de modo que
cada equipo de asignatura (o de asignaturas afines) debi enfrentarse a escritos con los que no
estaba familiarizado. El anlisis de esta experiencia permiti confrontar las caractersticas
singulares de sus prcticas discursivas. Expresiones, teidas de cierta preocupacin -y a veces
hasta fastidio- como: En este texto (de matemtica) todo es si y slo si , por parte de
docentes de historia; o No es posible que este autor (Marx) haga oraciones tan largas y no
separe prrafos. Bastaran dos renglones para lo que escribe en cuatro pginas manifestada
por docentes de qumica, les permiti verse a s mismos como miembros de una comunidad
que maneja, recomienda y lee textos especficos, para lo cual deben poner en prctica ciertos
modos de leer y entender.y de ver el mundo. Este reconocimiento permiti comenzar a
pensar que ensear a leer en la universidad implica acompaar a los estudiantes en su proceso
de convertirse en miembros de una comunidad cientfica. Ayud tambin a reconocer las
lgicas ajenas y a visualizar a las disciplinas no slo como una red compleja de
conocimientos tericos sino como un conjunto de prcticas discursivas que responden a las
caractersticas del objeto de conocimiento, al lugar social de la disciplina, a la historia
acadmica de las asignaturas que se ocupan de ellas, a las representaciones acerca del
profesional que se pretende formar.

Otro aspecto importante del proceso fue el que ayud a tomar conciencia de las prcticas
habituales de lectura dentro de las asignaturas, es decir, a reflexionar sobre qu lugar ocupa la
lectura de textos en ellas. La afirmacin es necesario ocuparse de la lectura en la
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universidad pudo ser re-significada como la necesidad de tender puentes entre la tarea
solitaria del estudiante a quien se ordena leer fuera de la clase tarea de la cual el docente
suele desentenderse- y la construccin de sentido que el estudiante realiza. Ese puente es el
espacio para la intervencin docente. Para reflexionar acerca de esto propusimos a los
participantes analizar algunos casos prototpicos a travs de registros que nosotras aportamos.
Tambin tomamos como objeto de anlisis y discusin las propuestas que ellos mismos hacen
a sus estudiantes, a travs de sus guas de estudio, consignas de trabajo y relato de situaciones
reales.

Otro objeto de anlisis fueron los procesos de comprensin como construccin de sentido a
partir de la lectura, la validacin de las interpretaciones, y las posibilidades de verificacin y
control de la comprensin. Para trabajar sobre esto tomamos algunos resmenes realizados
por estudiantes de los docentes participantes, lo que adems permiti iniciar la reflexin sobre
la utilizacin de la escritura al servicio de la comprensin.

Todo lo trabajado requiri, adems, del aporte de informacin terica acerca de distintos
aspectos del proceso de lectura a travs de secuencias expositivas y recomendaciones
bibliogrficas para los participantes. Es posible que estos tramos de clases tericas hayan
resultado excesivos en relacin con lo que se espera para una dinmica de taller.
Encontramos, sin embargo, que era imprescindible brindar elementos que permitieran la
construccin de significados compartidos para avanzar en el anlisis de la prctica.

Como consecuencia del proceso referido, el problema de la lectura en la universidad pudo
comenzar a ser reformulado. Creemos que es posible a partir de ello superar la visin parcial
que centra el problema en las carencias y dificultades de los estudiantes para comprender lo
que leen, y an para dedicar tiempo a la lectura. Permiti visualizar que este problema
involucra necesariamente al docente, y que requiere ser pensado en los distintos momentos
del proceso de enseanza (la programacin, el desarrollo y la evaluacin). La mirada
propuesta sobre la lectura trasciende las preocupaciones clsicas acerca de la seleccin
bibliogrfica y las condiciones del texto, para incluir al alumno como lector en tanto
protagonista de la construccin de sentido. Queda claro que ensear a leer en la universidad
no consiste en hablar a los estudiantes acerca de la lectura, ni en ejercitar habilidades de
comprensin sino en construir herramientas que les permitan aprender los contenidos de cada
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materia. Los trabajos escritos que los participantes han realizado como producto del taller
constituyen un primer intento en este sentido.

Por otra parte, los docentes han sealado con insistencia la necesidad de que la universidad
como institucin y los docentes de cada rea revisen de modo permanente su lugar social, sus
propsitos y sus proyectos de formacin, habida cuenta de la dinmica histrica y cultural que
modifica las prcticas y las representaciones sociales. Vemos en esto otro nuevo desafo.

Conclusiones

La intencin del Taller Las prcticas de lectura en la universidad fue la de generar un
espacio para reflexionar acerca de las dificultades y posibilidades de alumnos y docentes
frente a la lectura especfica. Estas reflexiones pretendan, entonces, constituirse en un punto
de partida para alcanzar una mejor comprensin de las condiciones didcticas que promueven
un buen vnculo con el texto y favorecen el aprendizaje de los contenidos seleccionados para
la enseanza.

Los trabajos realizados por los docentes participantes reflejan algunas elaboraciones propias
sobre las que resulta interesante profundizar.

En nuestra opinin, esos trabajos reflejan mayoritariamente la intencin de tomar la lectura
como objeto de enseanza dentro de las asignaturas y de generar un espacio en el que sea
posible elaborar una interpretacin ajustada de los textos. Pero resolver de qu manera estos
espacios se generan, bajo qu condiciones didcticas, parece ser por el momento un problema
no resuelto y de difcil comprensin. A modo de ejemplo, quisiramos compartir algunos de
los interrogantes, generados por la devolucin que el equipo realiz a los docentes:
- Cmo se decide qu es lo importante en un texto? Cmo se aprende a diferenciarlo?
- Qu relaciones se pueden establecer entre los aspectos importantes de un texto y las
razones que llevaron a la eleccin del mismo como material de lectura para los alumnos?
- Bajo qu condiciones una gua de lectura permite asignar atencin a los aspectos
importantes de un texto?
- Qu se espera que el alumno aprenda? Qu dificultades le ofrecer recorrer ese proceso?
- Bajo qu condiciones los alumnos pueden efectuar ajustes a las interpretaciones que van
elaborando?
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Por todo lo dicho, creemos que la importancia de este taller reside en comenzar a dar
pequeos pasos para incluir como objeto de enseanza aquello que se atribuye difusamente a
un proceso natural del que no parece necesario ocuparse. Constituye una experiencia
posible que pretende ayudar a construir un punto de vista desde donde superar la impotencia y
el reparto de culpas, en un campo tan rido y frtil a la vez como es el de la lectura y la
escritura en la universidad.

Por ltimo, esta experiencia abre nuevos interrogantes tanto en el mbito de la investigacin
como en el de la tarea docente. Las respuestas a ellos debern materializarse en algunas
certezas que llenen de contenido las afirmaciones que vinculan los modos de lectura con los
objetos disciplinares; en propuestas didcticas concretas que reconcilien la masividad con la
calidad; en lneas de trabajo que permitan un acompaamiento de los equipos docentes en la
implementacin de modificaciones relacionadas con la lectura de textos en sus materias; en un
mayor conocimiento acerca de las posibilidades de operar cambios en las prcticas de
enseanza en la universidad...en fin, en un reconocimiento de las especificidades de la lectura
en el nivel universitario y en una amplia gama de acciones que promuevan el acercamiento
ptimo del estudiante a los textos que circulan en la comunidad disciplinar en la cual ste
aspira a insertarse.

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