Curso de Formación Continua de Docentes de Educación Primaria 3° y 4°

Segunda Unidad Pedagógica

“Estrategia metodológica “Caja Mágica Lectora” para mejorar la fluidez lectora en

estudiantes de tercer grado en el centro Educativo Primaria Pública Salomón de la
Selva, municipio de Somoto, en el cuarto bimestre año lectivo 2020.”

Elaborado por:

 Abel Rivera Guzmán

 Dora Isabel Gómez Díaz
 Karina Eliet Miranda García
 Margia Janeth González
 Yolanda del Carmen Viscay

Tutora:

Lic. Jilena del Carmen Cáceres Ponce

 Curso de formación continua de docentes de educación primaria

Elaborado por docentes:

 Abel Rivera Guzmán

 Dora Isabel Gómez Díaz
 Karina Eliet Miranda García
 Margia Janeth González
 Yolanda del Carmen Viscay
 Índice

I. Introducción
Planteamiento del problema
Justificación
II. Objetivo
General – Especifico
III. Referentes teóricos
IV. Metodología
V. Resultados
VI. Lecciones aprendidas
VII. Conclusiones
VIII. Recomendaciones
IX. Bibliografía
X. Anexos
 Agradecimiento

Dios todopoderoso por permitirnos salud y endereza en este arduo camino.

A nuestros familiares por su comprensión y apoyo en todo momento.

A la Licenciada Jilena del Carmen Cáceres Ponce por sus orientaciones en la

tutoría que ha bien nos dio durante el desarrollo de la investigación con su
paciencia y abnegación.

A los docentes que impartieron la formación continúa interactuando de manera

afectiva y efectiva.
 Resumen

El objetivo de este trabajo de investigación fue implementar la estrategia de

enseñanza “caja mágica lectora” para desarrollar la fluidez en la lectura.

El universo de esta investigación fueron los estudiantes de tercer grado con una
matrícula de As _______ F _______ del centro educativo de primaria publica
Salomón de la Selva, ubicada en el municipio de Somoto departamento de Madriz
durante el cuarto bimestre del año escolar 2020.

Durante el desarrollo de esta investigación y la aplicación de la estrategia

metodológica se ha observado que las y los estudiantes se han motivado un poco
mas por leer y por lo tanto se hace necesario continuar aplicando estrategias que
promueven el amor por la lectura.
 Introducción

La fluidez lectora es un componente critico del aprendizaje de la lectura y la

comprensión de texto.

El proceso lector comienza en el momento en que nos enfrentamos a un estímulo

físico que es la palabra.

La lectura es una herramienta fundamental que se basa en beneficios a nivel

personal e ir adquiriendo conocimiento, para lo cual la colaboración de docente es
necesaria para impulsar el proceso de aprendizaje.

No hay una receta para la lectura, pero estamos convencidos de que la lectura
diaria y el uso de la estrategia asertiva despertara el interés por leer en los y las
estudiantes para obtener aprendizaje significativo.

Por lo tanto, el presente trabajo investigativo analiza la problemática presentada

en los y las estudiantes de tercer grado “A” del centro educativo de primaria
publica Salomón de la Selva del municipio de Somoto departamento de Madriz a
implementar estrategias que mejoren la lectura fluida que favorece a su vez en la
otra disciplina curriculares lo cual hemos realizado y aplicado una propuesta
metodológica que contribuye a lograr aprendizajes significativos.

Las temáticas que cubre la presente investigación acción son:

1. Contexto que se refiere al planteamiento del problema en la que se destaca

el problema escrito.
2. Justificación que se enmarca en justificar el porque realizamos esta
investigación acción.
3. Referentes teóricos donde se mencionan los términos mas relevantes a
cerca de la fluidez lectora que sustentan la investigación.
4. Metodología, se destacan los procedimientos metodológicos, población,
muestra, técnicas e instrumentos que se aplicaran en el aula de tercer
grado.
5. Resultados y análisis de la aplicación de la estrategia a estudiantes,
reflexionando su impacto en cada niño y niña.
 6. Lecciones aprendidas.
7. Conclusiones: se expone una serie de reflexiones sobre la practica docente
enfocada a utilizar metodología activa para mejorar la fluidez en la lectura.
8. Recomendaciones: Mantener disponibilidad y creatividad para hacer clases
dinámicas, lúdicas promoviendo la participación e integración de asesores
pedagógicos, directores, padres de familia y docentes.

Bibliografía: se incluye fuentes que respaldan las diversas afirmaciones que se

expresan en el presente trabajo de investigación acción.

Anexos: En este aspecto incluimos cronogramas de actividades, plan de acción,

plan de clases, fotografías, instrumentos aplicados.
 Planteamiento del problema

¿Por qué la fluidez lectora en los estudiantes de tercer grado ha sido un factor
obstaculizador en los aprendizajes de los niños?

En el presente escrito que abordaremos los docentes investigadores identificamos

que uno de los problemas más sentidos en el aprendizaje de los estudiantes es la
lectura fluida, una habilidad muy importante para el lector ya que de ella depende
la comprensión lectora y el análisis de cualquier texto.

Si nuestros estudiantes leen muy bien van a hacer capaces de diferir con facilidad
lo que se pretende enseñar.

Para dar respuesta a antes mencionada interrogante nos plantearemos llevar una
estrategia metodológica "la caja lectora" con el propósito de dar el debido
tratamiento pedagógico y metodológico para dar respuesta a la deficiencia
presentada por los niños de tercer grado.

Uno de los antecedentes conocidos por los interesados ha sido el habito lector y
sus debidos momentos en que el estudiante, le ha permitido afianzar, realimentar
y consolidar una buena lectura fluida que permita desarrollar motivación, interés
en el estudiante y de ahí un habito, esto vendría a dar grandes aportes.

La lectura debe considerarse un placer, una actividad continua permanente, y no

como un mandato, una orden o algo forzado.

La estrategia a aplicar debe de dejar huella en los estudiantes y al finalizar obtener

los resultados esperados y dar continuidad para desarrollar las habilidades de
lectura.
 Justificación

Ante la problemática de fluidez en la lectura en los estudiantes de tercer grado

de la escuela Salomón de la Selva del Municipio de Somoto, Departamento de
Madriz se procedió a promover una estrategia que diera resultado a los
estudiantes y se motiven a leer fluidamente cada día para el aprovechamiento
académico, desarrollando de esta manera las competencias comunicativas.

Este trabajo de investigación acción tiene mucha importancia porque permite

conocer la influencia que tiene la metodología y las estrategias a implementar
como es la caja mágica lectora en el logro de mejorar su fluidez al momento de
leer diversos textos desde silabas, palabras, oraciones y textos, que permiten a los
estudiantes con necesidades educativas, reforzar sus aprendizajes al igual que los
demás estudiantes.

Se pretende que la aplicación adecuada de esta estrategia metodológica permitirá

mayor motivación e interés por la lectura en las y los estudiantes y con ello se
generará un mejor rendimiento académico en las disciplinas curriculares.

Esta habilidad abarcadora en la interdisciplinariedad, lo que permitirá formar una

buena cimiente en el conocimiento fluido que cada niño o niña desarrolle a través
de la antes mencionada.

La practica constante de la actividad metodológica y pedagógica favorecerá a

realizar una lectura fluida y comprensiva, formándose el hábito lector.
 Objetivo General

Identificar estrategia de aprendizaje para mejorar la fluidez lectora en los

estudiantes de tercer grado “A” para la obtención de mejores resultados en el
cuarto bimestre año escolar 2020 del Centro Educativo Salomón de la Selva
departamento de Madriz, municipio Somoto.

Objetivo especifico

 Analizar a través del desarrollo de la estrategia la caja mágica lectora

actividades didácticas que ayuden a los niños en la habilidad de la lectura
fluida.
 Aplicar la estrategia caja mágica lectora para mejorar la fluidez lectora en
los estudiantes de tercer grado.
 Valorar la implementación de la estrategia caja mágica lectora.
Referentes teóricos

Fundamentos teóricos

Con el propósito de fundamentar nuestro trabajo investigativo nos dispusimos a

leer e investigar todos aquellos elementos que de una o de otra forma están
relacionadas con el problema de la fluidez en la lectura que pretendemos mejorar
a aplicar la estrategia educativa que trae diversas acciones u actividades para
llevar a cabo.

De aquí encontramos el concepto de:

Montepeque (2011):

Leer es comprender un proceso interactivo que consiste en captar, extraer,

comprender, valorar y utilizar el significado de un texto. No se puede dejar de
insistir que uno de los aprendizajes mas importantes que proporciona la escuela el
de la lectura. Esta constituye la puerta de entrada a la cultura escrita,
socialización, conocimientos e información de todo tipo. La lectura es un medio de
expresión y un potente instrumento de aprendizaje, además la adquisición del
código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la
reflexión, el espíritu critico y otros. Quien aprende a leer desarrolla en parte su
pensamiento. (P.13)
Según (Calero 2013) la velocidad lectora es la capacidad de reconocer palabras
de forma automática y rápida de ahí que sea un indicador singular de fluidez
lectora.

Precisión: Dice (López 2013) que la precisión es la capacidad de decodificar o

reconocer palabras correctamente, lo que implica que el lector lea palabras sin
silabear sin sustituir, sin invertir y sin omitirlas.

Prosadía: Dice (Hudson et, al, 2005) que la lectura con prosadía se refiere al uso
de los rasgos prosódicos del lenguaje, mientras leemos, como las pausas, el
acento y la entonación, así como una apropiada segmentación, agrupamiento, en
sintagmas con significado.”

La entonación: Es un fenómeno lingüístico y fonológico que esta compuesto por

una conjunción de rasgos prosódicos.

Según Manuel Urbana define a la fluidez lectora, como la habilidad para leer un
texto de manera rápida precisa y con la expresión adecuada. Por eso se busca
que el alumno (a) se enfrente constantemente a diferentes experiencias de lectura
comentada, diaria personal, común, comprensión lectora y trabajo de fluidez.

Calero (2013) aseguro que entre las destrezas esenciales de la lectura esta el
reconocimiento de palabras, la fluidez lectora, el vocabulario y la comprensión, por
lo tanto, se debe fomentar la fluidez lectora, para una lectura eficaz, aunque sea
solo uno de los componentes esenciales de esta.

Entre los componentes que determinan una lectura fluida están:

La velocidad lectora es la capacidad lectora de leer una cantidad de palabras

correctamente es un determinado procedimiento didáctico para el desarrollo de la
lectura oral:
Lectura modelo: El docente realiza una lectura oral que motive e inspire a los
estudiantes a imitarlo.

Para abrir el deseo por la lectura, se induce a los estudiantes:

 Reconocimiento y comprensión de lo escrito

 Gesticulación apropiada a lo que se lee
 Clara pronunciación
 Fluidez en la lectura
 Entonación adecuada
 Posición correcta del cuerpo
 Forma adecuada de tomar el libro

Lectura oral: En este proceso intervienen los sentidos de la vista y el oído, esta es
una experiencia fundamentalmente social la o el estudiante lee para el público,
escucha su voz y así advierte sus dificultades de dicción y audición, aspectos a
tomar en cuenta para valorar la lectura: claridez, intensidad, ritmo, entonación,
acentuación.

La lectura es una de las principales habilidades que se adquiere en la escuela y es

el vehículo mas importante para el desarrollo personal y social.

La clave del futuro profesional de cualquier individuo, pasa necesariamente por la

lectura.

Por consiguiente, aprender a leer y mejorar el proceso lector no acaba es algo que
dura toda la vida, el cual ayuda a su autoformación académica.

La lectura es una actividad fundamental en el trabajo diario de muchas personas,

principalmente en la vida academia de los estudiantes. Esto es lo mas importante
para el desarrollo intelectual del ser humano (definición 2017)

Sáez (1951) define la lectura como “Una actividad instrumental en la cual no se lee
por leer, sino que se lee por algo. Siempre detrás de toda lectura ha de existir un
deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de la cosas…”
(Hudson et al. 2005; Kuhn y Stahl; 2003; National Reading Panel, 2000)
Fluidez lectora: consiste en la capacidad de leer palabras, seudopalabras y textos,
sin cometer errores de manera expresiva y a un ritmo adecuado, de forma que
tanto el lector como un eventual interlocutor puedan dedicarse a comprender lo
leído.

Metodología

La propuesta metodológica “caja mágica lectora” se fundamenta en el

desarrollo del hábito lector de manera fluida para enriquecer su vocabulario, para
que comprendan y analicen lo que leen, a la vez se motiven y se recreen con las
actividades propuesta en las estrategias.

La “caja mágica lectora” tiene un punto de vista: activo, participativo, creativo,

colaborativo, lo que favorecerá el aprendizaje significativo a través de un ambiente
lúdico armónico donde las y los estudiantes serán capaces de emitir juicios críticos
y valorados que permitirán potenciar la habilidad y capacidad lectora.

Para elaborar esta estrategia se utilizará los siguientes materiales:

 Caja de cartón
 Cartón cartulina
 Silicona en barra y en liquido
 Hojas de colores
 Marcadores
 Laminas
 Tijera
 Pistola para silicona
 Block
 Cutter
 Regla
 Pega blanca
 Fomy
 Fieltro
La estrategia metodológica “caja mágica lectora” se describe de la siguiente
manera: observación de la caja a través de preguntas ¿Qué observan? ¿Qué
forma tiene esta caja? ¿para que sirve? ¿les gusta? ¿Qué creen que contiene esta
caja?

La caja mágica lectora tiene varios depósitos que están organizados de la

siguiente manera: silabas, palabras, oraciones, pequeños textos y actividades
orientadas.

Se utilizarán los depósitos de acuerdo a la necesidad presentada en los

estudiantes ya que se cuenta con niños y niñas con (adecuación curricular) que
requieren reforzar sus conocimientos organizados en circulo y al ritmo de la
música circulara el “caramelo regalón”. Al estudiante seleccionado saltará por
huellas hasta llegar a la “caja mágica lectora”, la destapa y descubre la actividad a
realizar en el día. Ejemplo: El niño o niña toma una silaba lee y expresa palabras
que se puedan formar con esa silaba los demás ayudan de manera activa y
ordenada, así sucesivamente con palabras, oraciones o textos variados como
adivinanzas, trabalenguas, textos científicos y a la vez actividades orientadas con
tipo de lectura como: susurro, coral, pareja, eco individua, las cuatro esquinas,
cordel de lectura y la maleta viajera y digital. Esta se realizará de manera continua
y permanente en espera de resultados positivos a lo largo plazo que ayudaran en
las otras disciplinas curriculares.
 Resultados

Con la implementación de la primera etapa del proceso pedagógico metodológico

que indica el problema de fluidez lectora, elegimos como referencia la observación
para determinar las causas de dicho problema donde se logro demostrar la
dificultad que presentan las y los niños de tercer grado A, en cuanto a realizar una
lectura fluida, la aplicación de la practica metodológica “caja mágica lectora” se
elaboro con el objetivo de mejorar habilidades lectoras en los estudiantes.

Mientras trabajamos la segunda etapa se obtuvieron los siguientes resultados:

 Se despertó la motivación, interés por parte de los estudiantes al ser

participe de una clase llamativa, atractiva, lúdica y motivadora.
 La integración de todos los estudiantes presente el día de la clase con
adecuación y sin adecuación curricular.
 Los estudiantes iniciaron con la lectura de silabas, palabras, oraciones y
trabalenguas.
 Los estudiantes juntos con la docente reflexionaron sobre la necesidad de
seguir ejercitando la lectura.
 La estrategia da respuesta a los objetivos propuesto y consolidar la fluidez
lectora.
 Lecciones aprendidas

El estimulo moral a los estudiantes cuando leen despierta mayor confianza en

ellos y motivan que lean más.

La actividad de la lectura no debe considerarse un ejercicio para ganar notas o un

puntaje, o para pasar el grado si no una actividad para disfrutar.

Los estudiantes cuando leen a través de una actividad lúdica muestra mas
confianza y seguridad en lo que hacen.
 Conclusiones
La lectura es un proceso gradual y progresivo que requiere de un buen tratamiento
metodológico que brinde a los estudiantes herramientas que les permitan leer de
manera fluida y significativa.
Trabajar la construcción de la propuesta metodológico pedagógica a partir del
enfoque comunicativo y funcional, en donde reconstruye su aprendizaje día a día a
partir de la realidad de su contexto.
La fluidez lectora es una habilidad que los estudiantes deben desarrollar desde los
primeros grados, sin embargo, ha sido una dificultad que se está presentando y
tiene efecto en la compresión de texto. La implementación de la estrategia “Caja
Mágica Lectora” en el aula de clase favorece la motivación y por ende la fluidez
lectora.
La fluidez en la lectura es una habilidad que se va a lograr a medida que se vaya
desarrollando la estrategia, y que los estudiantes asistan de manera sistemática
para que lleven una secuencia de las actividades realizadas.
Las estrategias que estamos desarrollando nos permite fortalecer las habilidades a
leer con fluidez, entonación y ayuda a solucionar la comprensión de diferentes
textos en las otras asignaturas curriculares.
Nos sentimos satisfecho con el trabajo que estamos realizando y a la vez
comprometidos a continuar aplicando dicha estrategia para obtener resultados
positivos en nuestros niños y niñas siendo perseverante día a día en nuestra labor
docente.
El haber compartido con nuestros compañeros y docentes en el curso de
formación continua fortaleció nuestros conocimientos de los cuales alcanzamos
nuevos aprendizajes. Los diferentes momentos vividos nos convierten en
protagonistas exitosos que integramos a una sola voz el amor por los demás y la
vocación por ser maestros.
De acuerdo a lo expuesto se puede concluir que la practica metodológica tomada
en consideración para el aprendizaje de una lectura fluida responde a una
tendencia humanista e integral en la que el individuo es constructor de su propio
conocimiento y protagonista de su aprendizaje.

Recomendaciones

A nosotros los docentes continuar con la aplicación de la estrategia innovadora

“Caja Mágica Lectora”.

Ser docentes investigativos, innovadores, creativos.

A la dirección del centro que nos continúe apoyando en la preparación del proceso
enseñanza – aprendizaje.

Al Ministerio de MINED continuar con las capacitaciones a los docentes.

A los padres de familia que nos apoyen en la asistencia diaria de los estudiantes y
el autoestudio en casa.
 Bibliografía

Catalogación de la fuente.

Roncal Federico y _Monte peque Silva

Aprender a leer de forma comprensiva y critica estrategias y herramientas.

Guatemala Editorial Sagil Tzij 2011

925 p

I SBN: 978 -9929 – 571 -21 -1

Palabras clave comprensión lectora, estrategias lectoras.

Organizadores gráficos animación de la lectura mediación lectora competencia

lectora, lectura crítica.

Hudson et al., 2005 su lectura expresiva o prosódico

Sáenz, A (1951). Necesidades e importancia de la lectura. En Sáenz.

Calero A (2013a)

http://comprension – lectora org / la – lectura – repetida – una – estrategia – de –

aprendizaje – temprano – de – la fluidez – lectora/ y http: // comprensión – lectora
org / relación – familia. Colegio y desarrollo – de – la fluidez. Lectora.
Modulo Auto formativo de Evaluación de los Aprendizajes, cursos de formación
continua de docentes de Educación Primaria, Tercero y Cuarto segunda unidad
pedagógica. MINED

Modulo Auto formativo Enfoque de Lengua y Literatura, Tercero y Cuarto segunda

unidad pedagógica.

Mallas curriculares de Tercero y Cuarto grado de primaria.

ANEXO
S
 Plan diario

Asignatura: Lengua y Literatura

Eje transversal: Identidad social y emocional

Componente:

Número y nombre de la unidad. VII Compartamos canciones nacionales

Indicador de logro: 1- Emplea la letra V después de las silabas iniciales pri, pro, de
la secuencia y después de la silaba cla en la escritura de palabras.

Contenido: Uso de la V después de las silabas iniciales pri, pro.

Estrategia metodológica

Revisión de tarea

Recordar el tema anterior mediante el canto “ los