Estructura Del Portafolio Del Estudiante

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA “LAMAS”
LICENCIADA MEDIANTE R.M. N° 113-2021-MINEDU
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
PORTAFOLIO
PROGRAMA DE ESTUDIOS: EDUCACIÒN INICIAL
SEMESTRE ACADÉMICO: VI
CURSO/MODULO: EXPRESIÒN DEL ARTE EN LA PRIMERA INFANCIA
ESTUDIANTE:
YUBITHZA ANTONELLY ORDOÑEZ ROJAS
DOCENTE:
Prof: GUADALUPE ACOSTA MORI
LAMAS – PERÚ
2023
Índice
Pág
1. Portada 1
2. Índice 2
3. Presentación 3
4. Aspectos preliminares 4
4.1. Sílabo del curso 5
4.2. Mi aurorretrato X
5. Evidencias de las actividades del curso X
6. Reflexión del proceso de aprendizaje X
Anexos X
Presentación
(Describir la importancia de la utilidad del portafolio en cuanto a las actividades de aprendizaje y breve descripción de los
apartados de su estructura).
El presente portafolio es de suma importancia
Aspectos preliminares:
(Dedicatoria o agradecimiento)
ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

1. Portada (diseño que incluya el logo de la escuela) Información básica:
“AÑO………………………………………… APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE, DEL
PROFESOR TUTOR O DE ASIGNATURA
Sílabo del curso/modulo
SÍLABO
EXPRESION DEL ARTE EN LA PRIMERA INFANCIA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios: Educación Inicial

1.2. Curso: Expresión del arte en la primera infancia
1.3. Ciclo: Ciclo VI
1.4. Competencias del perfil de egreso: 03, 07 y 10
1.5. Horas Semanales: 04
1.4. Créditos: 3 créditos
1.5. Componente Curricular: Formación Específica
1.6. Horas del Ciclo: 64 horas
1.7. Ciclo Académico: 2023-II
1.8. Número de Semanas: 16
1.9. Fecha de inicio y termino: 28 de agosto al 15 de diciembre
1.10. Nombre del docente Formador : Guadalupe Acosta Mori
1.11. Numero de celular y correo electrónico: 950042225 guadalupeacostamori@gmail.com
II. SUMILLA:
Este curso de expresión del arte en la primera infancia forma parte del componente de formación específica correspondiente al
sexto ciclo del Programa de Estudios de Educación Inicial, es de naturaleza teórico-práctica y es de carácter obligatorio tiene como
propósito abordar temáticas relacionadas a desarrollar la capacidad creativa y artística en los estudiantes de FID a partir de la
exploración y conocimiento de los lenguajes artísticos (artes visuales, sonoras-musicales, dramatización y danza-movimiento
creativa). Desde los enfoques multicultural e interdisciplinario, el curso ofrece posibilidad para explorar las diversas posibilidades del
arte, valorar los saberes y recursos del contexto para la expresión artística, apreciar la propia cultura y la de otros e integrar los
distintos lenguajes artísticos. Asimismo, destacan la importancia que estos tienen en el desarrollo de la imaginación, expresión y la
creatividad, y mostrar apertura frente a personas con perspectivas distintas a la suya. El curso está diseñado para permitir a los
estudiantes de FID una nueva actitud ante el arte integrado, como forma de expresión y de
apreciación estética, que permitirá entender cómo los niños usan los diversos lenguajes para imaginar, crear, expresar algo acerca
de sí mismos y de su entorno, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas manifestaciones artístico-culturales, simbolizar sus
experiencias e ir comprendiendo el mundo, con una actitud respetuosa, reconociendo sus necesidades afectivas y aprovechando
sus intereses para promover su participación. Se resalta lo importante de favorecer la exploración de los diversos lenguajes
artísticos en la infancia para una formación integral y auténtica. Se proponen actividades que desarrollan la creatividad, reflexión y
criticidad en los estudiantes de FID. Asimismo, se favorece la apreciación y disfrute de manifestaciones artístico-culturales, para
promover el desarrollo de la sensibilidad estética frente al entorno y las artes, reconociendo sus emociones, fortalezas, intereses y la
interacción con sus pares, en un clima de confianza y respeto donde se reconoce la diversidad y la inclusión de todos.
III. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:
Acciones concretas de los docentes Acciones de los estudiantes

ENFOQUE formadores de la FID
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Se adaptará el proceso de enseñanza Brindan y reciben las mismas condiciones y oportunidades
Diversidad aprendizaje a la heterogeneidad del grupo que necesitan para alcanzar los resultados esperados,
con metodología de trabajo colaborativo quedemostrando altas expectativas sobre la capacidad de
respondan a las características de los superación y crecimiento de la persona por encima
estudiantes de FID. de las
circunstancias.
Orientación al Bien Común Se propicia el trabajo colaborativo, Establecen relaciones recíprocas, a partir de las cuales y por
demostrando sentido de equidad y justicia, medio de las cuales los estudiantes consiguen su bienestar y
así conductas democráticas como la el de los demás.
tolerancia, la solidaridad y la
responsabilidad.
Búsqueda de la Excelencia Se fomentará situaciones de auto y Se auto y coevalúan de manera periódica, y comentan las
coevaluación que permitan identificar sus acciones que proponen para mejorar su desempeño y
fortalezas y debilidades, así como un alcanzar las capacidades previstas en el curso.
plan de mejora personal para alcanzar el
máximo de sus potencialidades.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA Nª 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Crea un clima caracterizado por relaciones respetuosas y empáticas con y entre los estudiantes. Comprende que los estudiantes tienen
diversas características, personalidades, intereses, etc. y que su tarea, como docente, es garantizar las condiciones para que los estudiantes se sientan
seguros y respetados, así como detener cualquier tipo de discriminación. Promueve el involucramiento de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje, motivándolos para que participen y expresándoles confianza en sus
posibilidades de aprender. Construye oportunamente con los estudiantes acuerdos que favorecen la convivencia democrática, o utiliza normas previamente
establecidas en el aula. Maneja estrategias para la resolución de conflictos que se producen en el aula.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS EVALUACIÒN PRECESO/INSTRUMENTO
Propone situaciones que Investigación, organizacion y Heteroevaluación
permitan al niño participar exposición grupal, empleado un Autoevaluación
en el entorno en un clima lenguaje académico apropiado al Coevaluación

Promueve el involucramiento de Promueve el
armonioso, seleccionando, tema y a su formación profesional
todos los estudiantes en el proceso involucramiento de todos
combinando y adaptando los sobre los lenguajes artísticos en el
de aprendizaje y, en general, en la los estudiantes en el
recursos y estrategias para que consideren investigaciones
vida común del aula. proceso de aprendizaje y,
entender cómo se sobre la danza, el arte dramático, la
usan los diversos en general, en la vida música y el
común del aula. lenguaje grafico plástico
lenguajes artísticos. incluyendo en la presentación
ejemplos o situaciones que
evidencien como aprenden los
niños según su edad y
considerando la organización,
contenido y presentación del
producto, así como respetando
las normas pactadas para la
elaboración del trabajo en
equipo.
COMPETENCIA Nª 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR: Indaga y sistematiza información sobre los saberes y recursos culturales de los estudiantes y sus familias, en el marco del enfoque intercultural
y el diálogo de saberes. Asimismo, cuando corresponde, comunica a las familias los aprendizajes que estos tienen que desarrollar, así como sus resultados.
Formula propuestas para que las familias se involucren en el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes
Incorpora en sus prácticas de Comprende la importancia Incorpora en sus prácticas Investigan y elaboran un informe Heteroevaluación
enseñanza los saberes y recursos de incluir los saberes y de enseñanza los saberes y de los hallazgos en la visita al Autoevaluación
culturales de los estudiantes, las recursos culturales de las recursos culturales de los barrio Wuayku al centro turitico: Coevaluación
familias y la comunidad y familias y comunidad para estudiantes, las familias y “Waska-Waska, Warmi Wasi y de
establece relaciones de desarrollar aprendizajes. la comunidad y establece la casita de la cultura con
colaboración con esta. relaciones de colaboración conclusiones donde se evidencia la
con esta. importancia de incluir los saberes y
recursos culturales de la comunidad
para desarrollar aprendizajes
significativos en los niños y niñas,
con relación a las competencias de
las áreas curriculares el nivel inicial
Por grupos investigan y escenifican

los saberes culturales de las tres
regiones : danza, dramatización
(cuentos), costumbres (curación
con
plantas medicinales, crianza de los
niños, sembrío, pesca,
caza), elaboración de tinajas,

chumbes o esteras e
individualmente elaboran y
presentan conclusiones sobre estos
saberes culturales y como influyen
en el aprendizaje de los
niños y niñas del nivel inicial
COMPETENCIA Nª 10: Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y
empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad.
ESTANDAR: Plantea metas de mejora personal a partir de la identificación de sus fortalezas y limitaciones. Revisa qué tanto ha conseguido alcanzar
dichas metas a lo largo de su formación inicial y las ajusta para seguir superándose. Reconoce que los valores y motivaciones que determinan sus
acciones tienen una repercusión en los vínculos que establece con sus pares y con los estudiantes de educación básica. Asume posturas éticas frente a
situaciones de conflicto moral, respondiendo a la necesidad de resguardar los derechos de los demás. Identifica con precisión sus propias emociones,
así como las de los demás y reconoce el porqué de las mismas, en una variedad de situaciones cotidianas. Asimismo, es capaz de regular la expresión de
sus emociones en situaciones de conflicto o estrés que emergen en sus interacciones con estudiantes de educación básica y futuros colegas. Comunica
con claridad sus puntos de vista y necesidades y muestra apertura hacia personas con perspectivas distintas a la suya en los espacios de
formación pre
profesional. En consecuencia, identifica aquellos estereotipos y prejuicios sociales que impactan en sus relaciones con las personas de su entorno
inmediato.
Interactúa de forma asertiva y Distingue los estereotipos y Interactúa de forma Diseña una infografía de la
empática con personas en prejuicios sociales sobre las asertiva y empática con competencia artística Heteroevaluación
contextos caracterizados por la manifestaciones personas en contextos Autoevaluación
diversidad. artísticas que influyen en su caracterizados por la Coevaluación
apreciación y producción diversidad. Observado el video elabora
artística. creativamente diversos
proyectos artísticos
desarrollando habilidades de
producción y apreciación
artística, lo presenta a través
de museos asumiendo una posición

crítica y empática frente a las
opiniones sobre sus producciones y
la de los demás.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE

Investigan y elaboran una monografía sobre el arte de la cultura lamista, recogiendo saberes relacionados a producciones artísticas Heteroevaluación
como: danzas, cerámicas, tejidos, costumbres, creencias, mitos, leyendas, cuentos y cómo influye en
desarrollo aprendizaje de los niños del nivel inicial teniendo en cuenta las competencias según las áreas curriculares
V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Evidencia
DURACIÓN CONOCIMIENTOS
LA UNIDAD ESPECÍFICOS DE PROCESO Final
SITUACIÓN Propone situaciones LENGUAJES ARTISTICOS Investigación, Investigan y
AUTENTICA que ¿Qué son los lenguajes artísticos? organización y elaboran una
¿Cómo influye los permitan al niño ¿Por qué son importantes los lenguajes artísticos? exposición grupal monografía
lenguajes participar en el ¿cómo se conciben los lenguajes artísticos en la escuela? empleado un sobre el arte
entorno en un clima Ambientes de Aprendizaje Rol lenguaje de la cultura
artísticos en el
armonioso, del docente académico lamista,
aprendizaje de la seleccionando, Criterios metodológicos apropiado al recogiendo
primera combinando y tema y a su saberes
infancia? 6 semanas
adaptando los EL LENGUAJE DRAMATICO formación relacionados a
UNIDAD 1 recursos y Definiciones profesional, sobre producciones
Los lenguajes estrategias para los artísticas como:
artísticos en la entender cómo se ¿Qué favorece el lenguaje dramático en el lenguajes danzas,
primera infancia usan los diversos desarrollo de los niños? artísticos en el cerámicas,
lenguajes artísticos que consideren tejidos,
¿Como surge y se desarrolla el lenguaje dramático investigaciones costumbres,
en los niños? sobre la danza, el creencias, mitos,

arte leyendas,
¿Cómo abordar el lenguaje dramático en dramático, la cuentos y
educación inicial? música y el cómoinfluye en
EL LENGUAJE DE LA DANZA lenguaje grafico desarrollo
plástico, aprendizaje de
Definiciones incluyendo en la los niños del
¿Qué favorece el lenguaje de la danza en el presentación nivel inicial
desarrollo de los niños? ejemplos o teniendo en
¿Como surge y se desarrolla el lenguaje de la danza en situaciones que cuenta las
los niños? evidencien como competencias
¿Cómo abordar el lenguaje de la danza en aprenden los según las
educación inicial? niños según su áreas
edad curriculares
EL LENGUAJE MUSICAL y considerando la
¿A qué nos referimos cuando hablamos del organización,
lenguaje musical? contenido
¿Qué favorece la música en los niños? y presentación
¿Cómo surge y se desarrolla el lenguaje musical en los del producto,
niños? así como
EL LENGUAJE GRAFICO PLASTICO. respetando las
¿A qué nos referimos cuando hablamos del normas pactadas
lenguaje gráfico-plástico? para
¿Qué favorece el lenguaje gráfico-plástico en los la elaboración
niños? del trabajo en
¿Cómo surge y se desarrolla el lenguaje gráfico- equipo.
plástico en los niños?
Evaluación de la unidad
SITUACIÓN Comprende la ¿Qué importancia tiene el saber cultural en el Investigan y
AUTENTICA importancia de nivel Inicial? elaboran un
¿Qué saberes y 6 semanas incluir los saberes y Visita al barrio Wuayku al centro turistico: “Waska- informe de los
recursos culturales recursos culturales de Waska, Warmi Wasi” hallazgos en la
relacionadas con las familias y visita al barrio
el nivel comunidad para La diversidad cultural: Wuayku al
inicial desarrollan desarrollar centro turitico:
aprendizajes? aprendizajes. Visita a la casita de la cultura del jardín 250 de “Waska-Waska,
UNIDAD 2 Lamas Warmi Wasi y
Rescatando los de la casita de la
saberes culturalesy cultura con
recursos de conclusiones
nuestra localidad donde se
que evidencia la
generan importancia de
aprendizajes en el incluir los
nivel inicial saberes y
recursos culturales
de la comunidad
para desarrollar
aprendizajes
significativos en
los niños y niñas
con relación a
las competencias
de las áreas
curriculares el
nivel inicial
Saberes culturales del Perú. Por grupos

investigan y
Danza, dramatización (cuentos), , costumbres (curación escenifican los
con plantas medicinales, crianza de los niños, sembrío, saberes culturales
pesca, caza), elaboración de tinajas, chumbes o esteras. de las tres
regiones : danza,
Presentación de los productos Evaluación de dramatización
(cuentos), ,
la unidad costumbres
(curación con
plantas
medicinales,
crianza de los
niños, sembrío,
pesca, caza),
elaboración de
tinajas, chumbes
o
esteras e
individualmente
elaboran
y presentan
conclusiones sobre
estos
saberes
culturales y como
influyen
en el
aprendizaje de
los niños y niñas
del nivel inicial
SITUACIÓN Distingue los Competencia artística Diseña una
AUTÉNTICA estereotipos y Competencias infografía de la
prejuicios sociales Capacidades Estándar competencia
¿Cómo se 4 semanas sobre las Desempeños artística
desarrolla el manifestaciones Condiciones que favorecen el desarrollo de las
arte, la artísticas que competencias relacionadas con el área de comunicación Observado el
creatividad y el influyen en su video elabora
aprendizaje? apreciación y Observa video la importancia del arte en la creativamente
producción artística. educación inicial o pre escolar través del siguiente link: diversos proyectos
UNIDAD 3: https://www.youtube.com/watch?v=g4UQAOa8qWg artísticos
Evaluación desarrollando
Taller de Arte y
habilidades de
Creatividad
Elaboración del producto final producción y
Presentación Del portafolio organizada, legible y con apreciación
información de los contenidos asignados con coherencia, artística, lo
cohesión, y reflexión de cada uno de las unidades. presenta a
través de
museos
asumiendo una
posición crítica y
empática frente a
las opiniones
sobre sus
producciones y
la de los demás.
VII. METODOLÓGIA:
El se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 horas de practica en la que el estudiante debidamente orientado, favorece el
desarrollo de la sensibilidad estética, la capacidad comunicativa y la expresión creadora, y contribuye a una formación integral, armoniosa y
estética. El arte a través de sus lenguajes artísticos: música, danza, la dramatización y el lenguaje grafico platico constituye un proceso
complejo donde el estudiante es capaz de utilizar diversos elementos y/o técnicas para representar o formar un conjunto de significados
estéticos de su contexto sociocultural. También demostrara sus capacidades investigativas, comunicativas a través de exposiciones y el
debate haciendo uso social del lenguaje situado en el ámbito académico
Se fomentará el aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos. A lo largo de las 3 unidades previstas se plantearán
problemas por solucionar o un producto que desarrollar como movilizador de las competencias. Así mismo estrategias como estudio de caso,
presentación de situaciones reales o hipotéticas y juego de roles, generando en los estudiantes la necesidad de movilizar conocimientos. La
metodología para aplicarse es propicia para que los estudiantes se pongan en el lugar de distintos actores sociales, lo que genera empatía y
perspectiva. Así mismo con el propósito de desarrollar las competencias previstas en el curso se trabajará el desarrollo de los procesos
cognitivos, pedagógicos y metodológicos para la enseñanza y aprendizaje, para que puedan apreciar los distintos lenguajes artístico la cultura
y su impacto a través de actividades espaciales, motrices, gestuales, musicales; y las manifestaciones culturales que representen el deseo de
conocer y valorar su propia necesidad de expresión, su cultura, las culturas hermanas o próximas, y el medio ambiente que las rodea.
El desarrollo del curso se complementa con estrategias y uso de herramientas y recursos de entornos digitales a través del Microsoft teams,
Zoom, Google meet, WhatsApp, correo electrónico, para posibilitar aprendizaje de forma activa, dinámica, motivadora, atractiva y amena. Así
mismo, la creación de contenidos adaptados a las necesidades e intereses de los estudiantes, promoviendo la autonomía y autoaprendizaje al
disponer de diferentes canales para buscar información.
VIII. E
VALUACION:
Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso formativo - reflexivo y en función al tiempo será
diagnóstica, de proceso y final, utilizando en este proceso el auto, co y heteroevaluación; asimismo, se tendrá en cuenta el producto final que
se obtendrá en el área y el portafolio como resumen de la gestión de los aprendizajes. Sin embargo, durante el semestre, y a la luz de un
enfoque por competencias se tendrá en cuenta la evaluación formativa tomando en consideración los desempeños abordados en los dominios
del perfil de egreso y el conocimiento de los desempeños desarrollados.
Se aplicará la evaluación formativa a través de la valoración del desempeño, describiendo lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir
del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los
aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño
del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información será utilizada para
realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
En el proceso de retroalimentación se devolverá al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia. Esta información le va a permitir también comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Permitiendo al docente prestar más atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea,
las dificultades y avances que presentan. Con esta información se va a ajustar nuestras estrategias de enseñanza para satisfacer las
necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear estrategias, corregir la metodología,
replantear la manera de relacionarse con los estudiantes, saber qué se debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la
brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado.
Así como se refiere en la propuesta pedagógica del PEI en el marco de la evaluación formativa se calificará describiendo y comunicando el
nivel de desarrollo de aprendizajes en un determinado tiempo. Se requiere una interpretación rigurosa de las evidencias en función de los
aprendizajes esperados. La información recogida mediante la aplicación de instrumentos de evaluación será procesada e interpretada con la
finalidad de otorgarle una valoración determinada. Se efectuará principalmente con fines de promoción del estudiante donde se establece el
grado de desarrollo de los criterios de desempeños y competencias.
La no participación en el 30% (5 días) de actividades de aprendizaje no presenciales da lugar a la desaprobación en el área con una nota
promedio de 00 (Reglamento Institucional y SIA)
PREVIO AL INICIO INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO
CALIF. CALIF. CALIF. CALIF. CALIF. CALIF. CALIF. CALIF. CALIF. CALIF.
DECIMAL VIGESIMAL DECIMAL VIGESIMAL DECIMAL VIGESIMAL DECIMAL VIGESIMAL DECIMAL VIGESIMAL
1 - 1,9 01 - 05 2 – 2,9 06 - 10 3 – 3,9 11 - 14 4 – 4,9 15 - 18 5 20
NOTA: Las calificaciones decimal y vigesimal, solo son referenciales.

NIVEL DE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
PREVIO AL INICIO No logra demostrar lo descrito en el nivel de inicio
INICIO Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la
competencia profesional docente
EN PROCESO Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado
LOGRADO Evidencia el nivel de desempeño esperado, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado
DESTACADO Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o modulo
VII.REFERENCIAS
 Libro metas infantil (2021) Arte, educación y primera infancia: sentidos y experiencias Patricia Sarlé Elizabeth Ivaldi Laura Hernández
 Guía del arte y juego (2018) Otto Granados Roldán.
 El arte en la primera infancia: propuestas destacables (2018) Alma Azagra Solano, Vicent Giménez Chornet
 Por qué enseñar arte y cómo hacerlo (2016) Pablo Rojas Durán.
 El arte en la educación inicial (2014) Documento Nª. 21 serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención
integral
 El saber social y los contextos de aprendizaje (2001) José Bernardo Toro A.* Belo Horizonte.
 Ruta de aprendizajes: Desarrollo de la expresión en diversos lenguajes II ciclo MINEDU
 Diseño Curricular Básica Nacional Inicial (2019)
 Cooperativa.abacus.coop/es/comunidades/comunidad-educativa/conocimiento-compartido-educativa/los-lenguajes-artisticos-una-
herramienta-para-la-creatividad/
 https://cooperativa.abacus.coop/es/comunidades/comunidad-educativa/conocimiento-compartido-educativa/los-lenguajes-artisticos-una-
herramienta-para-la-creatividad/
 https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/Qu%C3%A9-importancia-tiene-la-cultura-en-el-Nivel/5416375.html
 https://www.stes.es/melilla/archivos/libro_diversidad_cultural/Pdfs/Diversidad%20Cultural%204.pdf
https://www.mundoinicial.com/que-son-los-lenguajes-artisticos/
 https://espanol.libretexts.org/Ciencias_Sociales/Educacion_de_la_Primera_Infancia/Dimensiones_de_Diversidad_en_la_Educacion_Te
mprana_(Cuadros)/01%3A_Capitulos/1.04%3A_Dimensiones_Culturales_en_la_Educacion_Temprana.
 https://es.slideshare.net/NatashaHernndezHerre/pueblos-ancestrales-del-ecuador-183502542
 Video: https://www.youtube.com/watch?v=g4UQAOa8qWg La importancia del arte en la educación inicial o pre escolar
Mi autorretrato.
(Describir cualidades que me caracterizan)
MI MIMIMIMI MI
MIFOTO
2. Índice: (correlativa con el numeral y el contenido
3. Presentación del portafolio:(BREVE, SUCINTO, CONCISO)
(Describir la importancia de la utilidad del portafolio en cuanto a las actividades de aprendizaje y breve descripción de los
apartados de su estructura).
4. Aspectos preliminares: (DEDICATORIA O AGRADECIMIENTO)
5. Evidencias de las actividades por unidades

(Esta sección contiene, los documentos, trabajos, actividades o materiales del portafolio que constituyen las evidencias o
pruebas que certifican la realización de las actividades del módulo/curso, incluyendo las referidas al proyecto integrador).
UNIDAD I……..
UNIDAD II…….
UNIDAD III………
6. Reflexión del proceso de aprendizaje.
(Esta sección contiene evidencias de reflexiones personales, autoevaluaciones y coevaluaciones en función a las actividades
de aprendizaje de práctica situada realizadas en el curso).
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué aprendí?
¿Cómo aplicaría con los estudiantes?
Reflexión crítica en el contexto de mí formación inicial docente
7. ANEXOS: (Trabajos relevantes, diario de campo, fotografía)

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LICENCIADA MEDIANTE R.M. N° 113-2021-MINEDU

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

PROGRAMA DE ESTUDIOS: EDUCACIÒN INICIAL

CURSO/MODULO: EXPRESIÒN DEL ARTE EN LA PRIMERA INFANCIA

YUBITHZA ANTONELLY ORDOÑEZ ROJAS

Prof: GUADALUPE ACOSTA MORI

4.1. Sílabo del curso 5

5. Evidencias de las actividades del curso X

6. Reflexión del proceso de aprendizaje X

El presente portafolio es de suma importancia

ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

Sílabo del curso/modulo

1.1. Programa de Estudios: Educación Inicial

III. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

Acciones concretas de los docentes Acciones de los estudiantes

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

en el entorno en un clima lenguaje académico apropiado al Coevaluación

Por grupos investigan y escenifican

caza), elaboración de tinajas,

de museos asumiendo una posición

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE

V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

en los niños? sobre la danza, el creencias, mitos,

Saberes culturales del Perú. Por grupos

NOTA: Las calificaciones decimal y vigesimal, solo son referenciales.

5. Evidencias de las actividades por unidades

¿Cómo aplicaría con los estudiantes?

Reflexión crítica en el contexto de mí formación inicial docente

7. ANEXOS: (Trabajos relevantes, diario de campo, fotografía)

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