PROPUESTA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA DE EDUCACIÓN MEDIA

OSCAR ALEXANDER MARIN VALENCIA

PROPUESTA: ESTRUCTURA Y EJES DE FORTALECIMIENTO DE

APRENDIZAJES

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

BUCARAMANGA

2023
 1. Descripción del problema

Durante varios siglos los pedagogos se han inquietado por el estudio de estrategias

(procedimientos, métodos) que permitan a los docentes e investigadores mejorar las

prácticas de adquisición del conocimiento. Los antiguos filósofos y los pensadores de

todas las épocas nos han dejado un legado de importantes conceptos que nos acercan a

técnicas y rutas que nos permiten facilitar la adquisición del conocimiento.

En esta investigación me cuestiona la pregunta ¿qué estrategias educativas facilitan la

atención y aprendizaje de los estudiantes de educación media?

En esta propuesta metodológica tomo como referencia la práctica docente que realizo

como docente adscrito a la secretaría de educación de Piedecuesta- Santander. En

consejos académicos de la Institución he participado en el análisis de resultados de las

pruebas saber 11 y veo con preocupación que algunos factores (entre otros la pandemia)

han llevado a mostrar desinterés por el estudio llegando a índices muy bajos de

comprensión lectora y también a mostrar bajos resultados en las pruebas ICFES

especialmente en el año 2021.

tabla 1: Resultados prueba Icfes 2019

tabla 2: Resultados prueba Icfes 2020

En estas tablas se observa que mientras en el 2019, 4 estudiantes obtuvieron en

puntaje global resultados por encima de 300, lograron 7 estudiantes puntajes por

encima de 300 en el año 2020. Pero en el año 2021 solo 2 estudiantes logran puntaje

global por encima de 300 en las pruebas. No quiero argumentar que la pandemia no es

causa mayor para que los estudiantes demuestren menos interés ahora por demostrar

buenos resultados académicos puesto que la mayoría de los establecimientos

educativos de Colombia adoptaron métodos de flexibilización para evitar la mortandad

en resultados de pruebas externas y también evitar tanta deserción.

Con este trabajo quiero que tengamos conciencia de la magnitud que tiene el

desinterés del estudiante hacia el aprendizaje y también que podamos recordar y

aplicar estrategias y métodos de aprendizaje que ayuden a los docentes a crear

nuevamente en los estudiantes interés y amor por el estudio.

 1.2. Objetivos

1.2.1. Objetivo general

Implementar estrategias y técnicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes que cursan la
educación media.

1.2.1 Objetivos específicos

 Identificar las metodologías adecuadas y estrategias que fortalezcan la atención de los
estudiantes hacia las clases

 Recopilar y definir qué estrategias metodológicas pueden contribuir a mejorar los

aprendizajes de los estudiantes de educación media

 Identificar y aplicar las metodologías y técnicas de aprendizaje resultado de este estudio

en las clases de educación media en el colegio Nuestro Señor de la Buena Esperanza de
Piedecuesta- Santander para mejorar la adquisición de los aprendizajes.
 1.3. Justificación del problema

En Colombia y más específicamente en todas las instituciones educativas de educación media los

docentes tienen mayor dificultad para planear y realizar clases que conlleven aprendizajes

significativos en los estudiantes. Puede ser debido a la desconcentración que los estudiantes

tienen por el uso exagerado de dispositivos móviles o también por las secuelas que dejó la

pandemia en la cual los colegios demostraron educación flexible y ahora que se exige

rendimiento normal nuevamente esto les cuesta a la hora de demostrar el conocimiento o ciertas

habilidades evaluables.

En la Institución educativa Colegio nuestro Señor de la Buena Esperanza de Piedecuesta se nota

con preocupación y que hay un desentendimiento de los padres por la educación de sus hijos a tal

punto que consideran el colegio un lugar donde dejar a sus hijos y pasarlos a unas personas que

ven como (cuidadoras) que somos los profesores; también los estudiantes presentan unos

comportamientos que observamos como antivalores por la situación social y familiar por la cual

están pasando.

Con este trabajo pretendo recordarle a los docentes en general y en especial a los de mi

Institución educativa algunas estrategias y métodos de educación que a mi parecer y basado en

antiguas investigaciones, Brito y Mendoza (2002), Vygotsky (1979) van a permitir una educación

de los estudiantes de educación media donde el común denominador sea la atención y el logro de

aprendizajes significativos en los educandos.

 2. Capítulo II. Fundamentación teórica

2.1 Teoría que soporta su propuesta

En esta propuesta pedagógica lo primero que quiero aclarar es la diferencia entre método y

técnica. El método es el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigación y este se

aplica a varias ciencias y la técnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efectúa el método.

Para Schunk estrategias de aprendizaje consisten en “ técnicas para crear y mantener un clima de

aprendizaje positivo y a la vez constituyen formas de superar la ansiedad ante los exámenes, de

mejorar la autosuficiencia, de precisar el valor del aprendizaje…” (1997, p.363)

Para identificar las propuestas más importantes que sirvan para la enseñanza en la educación

media con clara influencia de aspectos sociales y familiares que afectan el entendimiento y los

aprendizajes significativos en los estudiantes he tomado como referencia estudios que hicieron

pedagogos que dedicaron parte de sus vidas a dejarnos un legado de conceptos y teorías propias

de sus estudios en aspectos educativos. En esta investigación tomé como referencia a Machado y

Montes de Oca en sus estudios sobre el Aprendizaje Basado en la Solución de Tareas (ABST) y a

Lev Vigotsky con su Teoría de Aprendizaje Sociocultural.

2.2 Conceptualización de la temática

Los antecedentes que soportan esta propuesta metodológica tienden a aclarar las metodologías

apropiadas teniendo en cuenta investigaciones realizadas por pedagogos y teóricos de la

educación que han propuesto teorías y estrategias para mejorar los aprendizajes de los

estudiantes.

Primero tomo como referencia a Lev Vigotsky, psicólogo y epistemólogo ruso fundador de la

psicología histórico- cultural. En sus estudios deja claro que la influencia de la sociedad y la

cultura tienen un factor importante al momento de aprender e influye directamente en conocer

esta influencia para así desarrollar la técnica más adecuada para que el estudiante con mediación

del docente aprenda y desarrolle las habilidades que lo lleven a adquirir conocimiento y

desenvolverse en sociedad.

Según Matos Vigotsky formuló una teoría a finales de los años veinte en la que planteaba que “El

desarrollo ontogenético de la psiquis del hombre está determinado por los procesos de

apropiación de las formas histórico-sociales de la cultura; es decir Vigotsky articula los procesos

psicológicos y los socioculturales y nace una propuesta metodológica de investigación genética e

histórica a la vez (1996,p.2)

El desarrollo del ser humano está íntimamente ligado a su interacción con el contexto socio-

histórico- cultural, de esta interacción el sujeto logra desarrollar sus potencialidades que serán la

base de su desarrollo como individuo y aprendiz.

Profesionales de la educación han sometido a grupos de estudio experimentales estudiantes con

diversos contextos para la evaluación grupal de la evaluación formativa en la cual definieron 4

roles conformados de la siguiente manera: un auxiliar de aula, la evaluación realizada por el

profesor, la realización individual de la evaluación y la realización individual formativa del

profesor. Con esta prueba de conocimientos se obtiene como resultado el mejoramiento de las

actitudes de los auxiliares a partir de la estrategia mediacional nutrida por el aprendizaje

cooperativo.

Según Vygotsky, los niños tienen todavía por delante un largo periodo de desarrollo a nivel

cerebral. Además, cada cultura proporciona lo que él llamó herramientas de adaptación

intelectual. Estas herramientas permiten a los niños usar sus habilidades mentales básicas de

manera sensible a la cultura en la que crecen.

Vigotsky creó tres zonas de desarrollo: la zona de desarrollo real, la cual representa las

habilidades actuales del alumnado, la zona de desarrollo próximo donde se encuentra el alumno

en proceso de formación y la zona de desarrollo potencial, que sería el nivel que puede llegar a

alcanzar el niño con la ayuda de una persona.

Vigotsky plantea que un mediador ayuda a superar la brecha entre lo que ya son capaces de hacer

y lo que podrían llegar a hacer con la ayuda del orientador.

Finalmente, los docentes escogen actividades que conlleven a estimular la ZDP (zona de

desarrollo próximo) con juegos, actividades lúdicas y de interacción social.

Otro referente es la teoría del aprendizaje basado en Tareas que nos hace pasar a una enseñanza

enfocada de una manera tradicional por parte del docente a una enseñanza que pone como centro

al educando.
En TDL el estudiante va ganando de forma progresiva responsabilidad con su aprendizaje a partir

de la solución de problemas propios de la profesión lo que facilita la motivación y permite un

aprendizaje significativo 2. Este modelo promueve organizar el curso en función de una tarea

final o de un conjunto de tareas que guiarán la presentación de los diferentes contenidos. La

realización de estas tareas requiere por parte de los estudiantes la obtención de una serie de

conocimientos y habilidades que potencian y promueven su desarrollo. Los estudiantes tienen la

posibilidad de aprender no solo a través de la transmisión de conocimientos por parte del profesor

sino que tienen una posición activa en la construcción de sus conocimientos 1. Se potencia el

aprender haciendo y el aprender a aprender.

Este tipo de tareas debe propiciar que el conocimiento sea significativo para los estudiantes, que

participen en actividades de diagnóstico donde se refleje no solo lo que saben, sino lo que pueden

hacer con ayuda de otros, que se aprenda haciendo, que el autocontrol que realiza el estudiante se

convierta en un objeto de aprendizaje y que los estudiantes desarrollen un proceso de reflexión-

valoración sobre su crecimiento personal desde la tarea de aprendizaje.

Con esta reflexión acerca de las teorías que sirven de sustento para que los docentes mejoren sus

prácticas también se definen técnicas basadas en el trabajo colaborativo y la teoría del

aprendizaje significativo.
 2.3 Descripción del contexto donde se desarrollará la propuesta

La propuesta estrategias para el aprendizaje de los estudiantes de educación Media se va a

desarrollar en el colegio Nuestro Señor de la Buena Esperanza, ubicado en la Mesa de Ruitoque –

Piedecuesta- Santander. Este colegio es catalogado como rural y atiende población de tres

veredas de la Mesa de Ruitoque. Los estudiantes objeto de estudio y con los cuáles se va a

implementar esta propuesta están en la sede A que corresponde a Bachillerato.

Es importante mencionar que muchos de los estudiantes presentan traslados en su año escolar

porque la mayoría de padres son vivientes de parcelas o fincas y muchos de ellos son pasajeros

dentro de esta zona. También es una zona donde se ven muchos casos de desintegración familiar

o de personas vulnerables por la violencia o por carencias económicas. A la mayoría de los

estudiantes se les ofrece PAE (plan de alimentación escolar) y la mayoría de los padres reciben

subsidios por tener a sus hijos escolarizados. Este trabajo de investigación busca tener su

desarrollo en los estudiantes de grado octavo y noveno de la Institución educativa.

 Capítulo III. METODOLOGÍA

3.1. Descripción de la metodología activa a implementar

La metodología a desarrollar es el APRENDIZAJE COLABORATIVO . Esta forma

de enseñanza está basada en el aprendizaje cooperativo pero suma aportes
neopiagetianos (socioconstructivismo) teoría de la intersubjetividad y el modelo de
la cognición distribuida.

La teoría de aprendizaje colaborativo surgió por primera vez de Vygotsky , proponía la idea de
que aunque haya cosas que seamos incapaces de aprender de una manera individual, con ayuda
externa podemos llegar a conseguirlo.

Para Johnson y Johnson (1998, p. 1), el aprendizaje colaborativo es "... un sistema de

interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los
integrantes de un equipo". Se desarrolla mediante un proceso gradual en el que cada uno de los
miembros se sienten comprometidos con el aprendizaje de los demás, lo que crea una
interdependencia positiva que no implica competencia entre ellos, y se adquiere mediante el
empleo de métodos de trabajo grupal; éste se caracteriza por la interacción de sus miembros y el
aporte de todos en la generación del conocimiento

En esta propuesta también se utiliza como metodología el APRENDIZAJE BASADO EN

TAREAS porque tiene elementos muy importantes que concuerdan con los objetivos y diseño de
esta propuesta.

3.2 Escenario donde se va a realizar la propuesta

Nombre de la Institución Educativa Nuestro Señor de la Buena Esperanza

Departamento Santander
Municipio Piedecuesta
Zona Rural o Urbano Rural
Rol que desempeña quien orienta la propuesta Docente
3.3 Participantes

Estudiantes Estudiantes de grado noveno

Docente Oscar Alexander Marín Valencia
Padres de Familia Padres de familia seleccionados
Directivos Coordinador
Administrativos Rector
Comunidad Educativa Algunos empleados vinculados a la
Institución
Otros

3.4 Técnicas e Instrumentos a utilizar

 Rúbricas de evaluación
 Evaluaciones escritas periódicas
 Grabación de videos y audios
 Grupos focales (grupo de grado noveno de la Institución)

CAPITULO IV. PLAN DE ACCIÓN Y RESULTADOS ESPERADOS

PROPUESTA DE FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN

DEL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES
4.1. PLAN DE ACCIÓN

Titulo: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA DE EDUCACIÓN MEDIA

Objetivo General: Implementar estrategias y técnicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes que cursan la educación media
Eje de Fortalecimiento de Aprendizaje:
Objetivos Específicos Metodología Diseño de Ambientes de Competencias a Evaluación Recursos
de Estrategias Aprendizaje desarrollar
Aprendizaje Pedagógicas
 Identificar APRENDIZAJE Interacción • Interdependenci - Realiza Constante personal y Evaluación
COLABORATI Desarrollo de a positiva interpretaci grupal escrita
las VO habilidades • Aprendizaje ones
metodología interpersonales o colaborativo vocales e Grabaciones
s adecuadas grupales instrument (audios y
y estrategias ales videos)
que permitan - Identifica
mejorar la ritmos Instrumentos
folclóricos musicales
atención de y los
los interpreta
estudiantes con algunos
hacia las instrument
clases os

 Recopilar y APRENDIZAJE ORIENTACIÓN • El salón de clase - Realiza - Parcial Televisor

BASADO EN Ejecución • Virtualidad interacción - acumulativa
definir qué TAREAS evaluación con sus Instrumentos
estrategias compañero de música
metodológic s en
as pueden búsqueda La voz
contribuir a del objetivo
mejorar los propuesto
Medios
- Interpreta
aprendizajes correctame
didácticos
de los (carteleras,
nte las
presentacione
estudiantes canciones s)
de educación propuestas
media

 Identificar y Aprendizaje Responsabilidad • Actividades • asignación - evaluación Televisor
aplicar las colaborativo individual y pedagógicas en de roles individual
grupal el aula • ejecución de - evaluación Computador
metodología • Estudiante de canciones grupal
s y técnicas Interacción apoyo en forma - coevaluación Reproductore
de • exposiciones individual y s de música
aprendizaje Desarrollo de grupal
resultado de habilidades • evaluación Instrumentos
interpersonales o continua de
este estudio los
musicales
grupales
en las clases aprendizajes
de educación • en todos los
media en el momentos
demuestra
colegio
integración
Nuestro y
Señor de la compromiso
Buena con elgrupo
Esperanza
de
Piedecuesta-
Santander
para mejorar
la
adquisición
de los
aprendizajes.
4.2 RESULTADOS ESPERADOS

Esta propuesta al contar con el respaldo de la mayoría de estamentos de la Institución educativa

tiene un cronograma a desarrollar y unas metas a cumplir a corto, mediano y a largo plazo.

A corto plazo se encuentra la fase de orientación que involucra aspectos como motivación,
compromiso, organización y planeación. Se enfoca en mantener informados a todos los miembros
que van a hacer parte de la propuesta y a aclarar las metas que deben ser conocidas por todos y
además que tengan implícito un compromiso muy grande hacia el desarrollo de las mismas.

A mediano plazo está planeada la fase de EJECUCIÓN que lleva consigo el desarrollo propio de
las estrategias planeadas y el uso de técnicas adecuadas para que los aprendizajes sean
significativos y demuestren al final el cumplimiento de la premisa que cada uno colabora en el
cumplimiento de la meta o desempeño final y que al final todos llegamos al conocimiento para el
cual todos contribuimos activamente.

A largo plazo se espera que todos tengan un resultado de desempeño superior pero antecedido por
las fases que se cumplieron a cabalidad y que no dejaron rezagos ni conocimientos vagos, sino
que fueron creciendo poco a poco y que contaron con una evaluación CONTINUA de la cual
pueden dar fe el docente de la propuesta y todos sus miembros o colaboradores.

El aprendizaje encaminado al logro también lleva consigo una estrategia metodológica usada la
cual es el APRENDIZAJE COLABORATIVO. No se ha expuesto de forma teórica con sus pasos
y debilidades y fortalezas, pero sí se ha inducido para que de forma implícita todos (cada uno de
los participantes) se apropien y se motiven a la consecución del logro final y a la muestra
esperada. En este proyecto se pretende demostrar que por medio de técnicas adecuadas de
enseñanza los estudiantes están más atentos y se apersonan y participan activamente en la
consecución del logro o los objetivos propuestos.
Johnson & Johnson et ál. (1999) reconoce unos aspectos importantísimos que nos conducen al
logro del aprendizaje colaborativo. Él pone como elementos la interacción, la responsabilidad
individual y grupal, el procesamiento grupal de evaluación y el desarrollo de habilidades
interpersonales y grupales . A este antecedente de investigación se le suman los aportes de otros
investigadores y pedagogos que nos dan las primeras indicaciones de la importancia que tiene la
interacción social en la consecución de logros y desempeños que esperamos obtengan nuestros
estudiantes.

Con el cronograma de actividades propuesto y con una fase de EJECUCIÓN bien dirigida y
evaluada se va a llegar a la meta. Es importante dstacar la importancia que tiene la asignación de
roles en este proceso. No depende solo de mí como educador sino de la participación activa de
todos los estudiantes y colaboradores que hacen parte de la propuesta. Cada uno de ellos si
demuestra una participación activa va a ser pieza FUNDAMENTAL para que al final todos
tengan el resultado esperado y además hayan creado un tejido social tan importante que
recuerden lo aprendido por el resto de sus vidas.

Cabe mencionar que a mí como docente me motiva asumir la propuesta como un reto. Comienzo
la propuesta con la incertidumbre del resultado y sin tener el conocimiento total de las técnicas
que se van a usar que yo sé que con ayuda de mis pares y los docentes de la universidad
FRANCISCO DE PAULA SANTANDER voy a dar al final un parte de tranquilidad y de orgullo
por el cumplimiento de esta meta propuesta y ejecutada.

Cabe mencionar también que en estos tiempos de educación moderna todos los docentes nos
estamos preparando para una educación INCLUSIVA. Este reto lo asumimos y en esta propuesta
también va a estar la opción de algunas guías de trabajo y de estrategias que les permita a los
estudiantes con aprendizaje más lento o en situación de DISCAPACIDAD entender y participar
activamente de la obtención del logro y la participación en la muestra final (ejecución de algunas
canciones utilizando la voz e instrumentos musicales de la Institución educativa).

El proyecto o propuesta es interdisciplinar porque esta enlazado y apoyado por docentes de los
otros proyectos de la Institución como son los líderes del proyecto de competencias ciudadanas y
del proyecto de tiempo libre. Cabe anotar que en todo momento el estudiante tendrá herramientas
y motivaciones que le mantengan vivo el interés por aprender y por llegar a la meta que lo
desarrollará en compañía de su docente y de sus pares. Es conocido también por los estudiantes
que participan de la propuesta que el logro final esperado es una muestra en vivo de las canciones
que se ensayan durante los meses requeridos para obtener el resultado final esperado. También es
conocido por todos los estudiantes que durante el proceso se va a realizar evaluación
INDIVIDUAL y GRUPAL y que además se escogerán líderes o tutores entre ellos (los que
demuestren estar más adelantados en el proceso) que colaborarán como monitores para apoyar
los aprendizajes de los que por decir de alguna manera estén rezagados.

Al final el educador o responsable de la propuesta realizará una autoevaluación y co-evaluación

para determinar si se logró lo esperado o se pudo realizar de otra manera mejor.