2° Del 8 de Enero Al 2 de Febrero Plano Didáctico-1

Libro Aprendizaje Basado en
Nombre del Libros de Nuestros Saberes Temporalidad

Muro de los deseos de Pág. 60-71 Metodología: Proyectos
proyecto: consulta Pág. 198-201 Quince días
texto: Comunitarios (ABPC)
Escenario: Proyecto escolar Problemática:
Apropiación de
la Cultura a
través de la Artes y
Inclusión Pensamiento Crítico Interculturalidad Crítica Igualdad De Vida Saludable lectura y Experiencias
Género escritura Estéticas
Ejes
articuladores
X X X
Contenidos: Proceso de Desarrollo de Aprendizaje:
 Indaga sobre necesidades, intereses y actividades de la escuela, así como sobre las formas en que personas
de la comunidad podrían participar a favor de éstos.
 Redacta textos, de manera individual o colectiva, dirigidos a alguna persona o institución de la comunidad,
 Producción de textos dirigidos a autoridades y personas a fin de solicitar su intervención para satisfacer alguna necesidad, interés o invitarle a participar en
de la comunidad, en relación con necesidades, intereses o actividades escolares.
actividades escolares.
 Da seguimiento a la solicitud realizada, con apoyo de la o el docente y familiares.
 ACTIVIDADES DE DIA DE REYES.
En esta aventura de aprendizaje,

plasmarás tus deseos para mejorar  Hojas de papel  Lista de cotejo
tu escuela y la interacción con tus  Recortes  Rúbrica
Propósito compañeras y compañeros en un Materiales
 Pegamento  Registro de
para el Muro de los deseos que realizarás y/o recursos Evaluación: Producto final: Muro de deseos
 Tijeras desempeño
alumno: con toda la comunidad escolar. didácticos:
 Cinta adhesiva diario
 Colores
 Cartulina
ACTIVIDADES DE INICIO
ETAPA 1 PLANEACIÓN
IDENTIFICAMOS
 Comentar a los alumnos la nueva Aventura de aprendizaje que realizaremos a lo largo de estos días.
 Iniciar la clase comentando con los alumnos las siguientes preguntas ¿Cómo aprenden los compañeros de otros grupos? ¿Dónde y cómo juegan? ¿han visto si
colaboran para realizar algún proyecto o actividades juntos? ¿Cómo se comportan?
 Salir a dar una excursión por la escuela y observar los grupos o esperar al receso y organizarnos para observar durante unos minutos la forma en cómo se comportan y
relacionan los alumnos. Observar que emociones muestran los alumnos, entre otros aspectos.
 Regresar al aula y comentar ¿Todos los alumnos estaban alegres? ¿Notaron algunos alumnos enojados o tristes?
 Ubicarnos en la página 198 del libro de Nuestros saberes ir leyendo por tunos e ir comentando cada una de las emociones que se presentan.
 En su libreta pegar el recuadro con el título del proyecto.
 Indicar que en su libreta escriban lo siguiente:
Yo deseo que en este día…
 Indicar que escriban el deseo que ellos quisieran para el día de hoy y lo representen con un dibujo.
SESIÓN 1
 Repartir la actividad complementaria en la cual los alumnos deberán identificar la emoción que representa cada situación y delante escribirán el deseo que ellos
imaginan que querrían esas personas para sentirse mejor ante esa situación.
MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
 Libreta del alumno

 Pegamento  Lista de cotejo
 Tijeras  Rubrica de autoevaluación
 Colores  Registro de desempeño
 Proyector/bocina***
Escribir la siguiente pregunta en su cuaderno y responderlas con orientación de su familia ¿Cómo podemos mejorar la convivencia en nuestra escuela? ¿Cómo podemos mejor
TAREA el aprendizaje? ¿Qué podemos hacer en nuestra aula para aprender más?
ETAPA 1 PLANEACIÓN
RECUPERAMOS
 Comentar con los alumnos lo trabajado en la sesión anterior y solicitar que de acuerdo con la tarea que se les dejó compartan
algunas de sus respuestas e ir anotándolas en el pizarrón en forma de lista.
 De algunas de las respuestas escritas, seleccionar alguna de su interés y pedir que la representen con un dibujo.
 Al final, pedir que muestren sus dibujos y nos compartan las emociones o sentimientos que expresan en esa acción.
SESIÓN 2

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Rubrica de autoevaluación
 Tijeras
 Registro de desempeño
 Colores
TAREA
ETAPA 1 PLANEACIÓN
PLANIFICAMOS
 Comentar que durante la excursión o recorrido que hicimos en la primera sesión logramos observar cosas interesantes como salones limpios y ordenados, otros quizás
no, áreas verdes, también observamos a otros alumnos y alumnos.
 Plantear la siguiente pregunta ¿Cuáles son las cosas que tenemos en común con otros compañeros de la escuela?
 A través de las respuestas de los alumnos escribir algunos de los aspectos en común dibujando en el centro de su libreta a ellos mismos y un compañero con el que
jueguen o convivan mejor durante clase o el receso.
 Apoyándose de un tipo mapa mental donde ellos y su compañero sean el centro; escribir 5 cosas que tengan en común y al final compartan sus mapas explicándolo
SESIÓN 3
frente a sus compañeros.

 Indicar a los alumnos que en próximas sesiones estaremos desarrollando el muro de los deseos y para ello primero debemos organizar las tareas que se van a realizar.
 Para ello vamos a completar el esquema presentado en la página 62 de su libro de proyectos escolares escribiendo las fechas en las que se realizará cada actividad.
 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA Investigar en un diccionario o internet ¿Qué significa la palabra deseo?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ETAPA 2 ACCIÓN
NOS ACERCAMOS
 Iniciar la sesión llevando a cabo alguna dinámica para iniciar el día.
 Comentar a los alumnos el proyecto que estaremos realizando durante las sesiones y comentar sobre la tarea que se les dejó investigar.
 ¿Qué es para ustedes un deseo? ¿Cuáles deseos pedirían para mejorar nuestra escuela y la relación con sus compañeros y compañeras? ¿Por qué?
 Escuchar con respeto y mucha atención los deseos que proponen para nuestro muro de los deseos.
 Repartir la actividad complementaria en la cual deberán escribir algunos ejemplos de deseos respondiendo a las preguntas anteriores.
SESIÓN 4
 Elegir en comunidad de grupo el espacio adecuado para hacer nuestro Muro de los deseos.
 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA Traer los materiales sugeridos en la página 63 del libro de proyectos escolares.
ETAPA 2 ACCIÓN
VAMOS Y VOLVEMOS
 Al iniciar nuestra clase llevar a cabo la dinámica “la papa caliente” y al alumno que se le quede la pelota en las manos deberá decir la frase “mi deseo es que…” y
jugar así sucesivamente.
 Después de la dinámica organizarnos en pequeñas comunidades y reunir los materiales sugeridos en la página 63 del libro de proyectos escolares.
 Leer con atención el procedimiento para elaborar las siluetas de las manos y responder los enunciados que se presentan en el inciso b).
 Revisar las frases que los alumnos escribieron y corregir en caso de ser necesario.
SESIÓN 5
 Leer y realizar lo que solicita el inciso d) y e).

 Comentar como les ha parecido la actividad hasta el momento.

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA
ETAPA 2 ACCIÓN
REORIENTAMOS
 Platicar con los alumnos sobre los distintos deseos que pusieron en las siluetas de las manos que trazaron.
 Comentar también que sería importante conocer cuáles son los deseos de los demás compañeros de otros grupos, para ello vamos a trazar nuevas siluetas en hojas de
colores para posteriormente solicitar permiso a las autoridades escolares para invitar a los y los alumnos de otros grados para que participen en el Muro de los deseos.
 Realizar otras 3 siluetas de mano por alumno y escribir las tres frases para decir quiénes son y qué desean para mejorar la escuela o la relación con sus compañeras y
compañeros.
 Con la compañía del docente ir a otros salones y explicar un poco acerca del proyecto que estamos trabajando y repartir las siluetas para que los alumnos completen
SESIÓN 6
las frases.
 Brindar el tiempo necesario para que los alumnos puedan escribir sus frases.
 Regresar al salón y en comunidad de grupo comentar algunos de los deseos de otros compañeros.
 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA
ETAPA 2 ACCIÓN
SEGUIMOS
 Comentar con los alumnos sobre todas las manos recolectadas y comentar que con ella formaremos una figura ya sea una forma, un animal, una letra, etc.
 Organizados en pequeñas comunidades asignar comisiones para elaborar lo siguiente:
El título del Proyecto
Dibujo donde pegaremos las manos
Decorar el cartel por toda la orilla apoyándonos de tintas o libros de recortes.
 En el área asignada colocar nuestro muro de deseos e ir pegando las siluetas de las manos.
SESIÓN 7
 Al final, observar nuestro muro y apoyados en la actividad complementaria dibujar nuestro muro.

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA
ACTIVIDADES DE CIERRE
ETAPA 3 INTERVENCIÓN
INTEGRAMOS
 De manera individual, pero tomando en cuenta las opiniones de tus compañeras y compañeros, observa el Muro de los deseos y lee lo que dicen las manos.
 Observa los diferentes tamaños, colores, tipos de letra y formas de escribir. Cada mano de papel es especial, aunque algunas tengan escritas las mismas palabras.
 En comunidad, y con ayuda de su maestra o maestro, revisen todas las manos de papel.
 Fíjense que sean legibles, es decir,
SESIÓN 8
 que su mensaje se entienda.

 Comenten qué cambiarían para mejorar su Muro de los deseos y por qué́.

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA
DIFUNDIMOS
 ¡Es momento de mostrar el Muro de los deseos!
 Asignar comisiones para presentar el Muro de deseos considerando lo siguiente:
a) Dar una bienvenida al evento.
b) Comunicar el objetivo por el cual realizar el Muro de los deseos.
c) Exponer como organizaron el trabajo.
d) Explicar qué significado dan a las siluetas de sus manos para escribir sus deseos.
SESIÓN 9
e) Indicar qué quisieron representar.

f) Comentar quienes participaron.
 En comunidad de grupo elaborar una invitación en cartulina para difundirla en la escuela.
 El día de la presentación del Muro de los deseos repartir la actividad complementaria en la cual los alumnos de otros grupos escriban su opinión acerca del Muro.
 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA
 Difundir y presentar el Muro y repartir la actividad complementaria de la sesión anterior para que otros compañeros den su opinión.
CONSIDERAMOS
 Al finalizar la presentación con la guía del docente leer en voz alta las ideas que escribieron los asistentes en el registro de visitas e ir comentando.
 Apoyados en la actividad complementaria leer y responder las preguntas sugeridas en la página 70 del libro de proyectos escolares.
 En comunidad de grupo compartir las respuestas de las preguntas planteadas.
SESIÓN 10

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA
AVANZAMOS
 En circulo de diálogo, reflexionar y compartir su opinión sobre esta aventura de aprendizaje.
 Comentar como se sintieron al momento de hacer cada actividad.
 Elegir un solo deseo del muro. Por ejemplo, uno que hable de mejorar algo en la escuela, y responder lo siguiente escribiendo las preguntas en su cuaderno:
¿Consideran que es posible cumplir ese deseo si participa toda la comunidad escolar?
SESIÓN 11
¿Qué es necesario para lograrlo?

 Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para realizar su Muro de los deseos.

 Libreta del alumno  Lista de cotejo
 Pegamento  Rubrica de autoevaluación
 Tijeras  Registro de desempeño
 Colores
TAREA
Aprendizaje Basado de
Nombre del Libro de Libros de
¡Una mano a la alimentación! Pág. 114-125 Metodología: Indagación con enfoque Temporalidad 15 días
proyecto: texto: consulta
STEAM
Escenario: Proyecto de aula Problemática:
Apropiación de la
Cultura a través de
la lectura y escritura Artes y Experiencias
Inclusión Pensamiento Crítico Interculturalidad Crítica Igualdad De Género Vida Saludable Estéticas
Ejes articuladores
X X
 Reconoce y representa el tipo y la cantidad de alimentos que consume en comparación con el consumo de los adultos y con la
actividad física que realizan.
 Reconoce la importancia de una alimentación saludable, que responda a las necesidades y características de la edad y la actividad física
de cada persona.
 Reconoce y clasifica los alimentos y bebidas, que consume en la escuela y en su casa, en naturales, procesados y ultra procesados; e
 Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, infiere sus implicaciones en la salud.
y de la práctica de actividad física.
 Describe los alimentos y bebidas saludables que se producen localmente (frutas, verduras, carnes, lácteos, fermentados, entre otros) y
 Estudio de los números se consumen en ciertos momentos del año, de acuerdo con su contexto y las prácticas socioculturales.
 Construcción de la noción de suma y resta, y su relación
como operaciones inversas.  A través de situaciones cotidianas cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta, lee y escribe la cantidad de elementos de
colecciones con menos de 1000 elementos; identifica regularidades en los números que representan unidades, decenas y centenas.
 Medición de longitud, la masa y la capacidad  Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y resta) cantidades menores a 1000.
 resuelve problemas que implican avanzar (suma) y retroceder (resta) en la recta numérica.
  Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo
convencional con números de hasta dos cifras.
 Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de hasta dos cifras.
 Compara capacidades y masas, usando unidades de medida de la comunidad, o unidades arbitrarias; representa los resultados con
dibujos y numerales
 ACTIVIDADES DE DIA DE REYES.

En esta aventura de aprendizaje, podrás
calcular con el método de la mano
la cantidad recomendable de alimentos para  Lista de cotejo
tu consumo. Asimismo, diseñarás Vasos Materiales y/o  Cartulina  Rúbrica
Propósito para medidores que te ayudarán a preparar un  Crayones o plumines  Registro de Platillo con el método
recursos Evaluación: Producto final:
el alumno: desayuno o refrigerio adecuados, eligiendo desempeño de la mano
didácticos:
comida saludable y fácil de adquirir en tu diario
comunidad.
ETAPA 1 SABERES DE NUESTRA COMUNIDAD
 Iniciar la clase comentando la siguiente pregunta ¿Cómo podemos saber cuánto debemos comer? ¿Cómo podemos medir las porciones de alimentos que debemos
consumir en cada comida? Anotar algunas de las respuestas de los alumnos,
 Ubicados en la página 114 de su libro de proyectos de aula leer el texto con apoyo del docente e ir comentando sobre las inquietudes que le surgieron a Karla.
 Platicar sobre cuáles son los alimentos que consumen, normalmente, en la escuela y en casa e ir registrándolos en el pizarrón.
 Apoyados en la actividad complementaria, basándonos en las siguientes preguntas:
a) ¿A qué alimentos saludables tengo acceso en mi comunidad?
b) ¿Cómo puedo saber y medir la cantidad de alimento que necesito consumir para mantenerme saludable?
SESIÓN 1

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA Escribir la siguiente pregunta y responderla con apoyo en casa ¿Cómo puedo medir la cantidad de alimentos que debo comer?
ETAPA 1 SABERES DE NUESTRA COMUNIDAD
 Al iniciar la sesión comentar sobre la tarea que se les dejó.
 Platicar ¿con que podemos medir? ¿podemos medir con la mano o con los pies?
SESIÓN 2
 Mencionar a los alumnos que existen las medidas convencionales y las no convencionales para ello vamos a trabajar en la actividad complementaria en la cual
conoceremos un poco más sobre las medidas no convencionales.
 Poner en práctica distintas formas de medir usando nuestras manos o pies para medir objetos del salón.
 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA Encargar 2 pliegos de papel bond, y un plumón negro.
ETAPA 2 PLAN Y ACCIÓN
 Comentar sobre las actividades trabajadas en la sesión anterior.
 Ubicados en la página 117 de su libro de proyectos de aula leer el texto ¿A qué alimentos saludables tengo acceso en mi comunidad?
 Dibujar en su cuaderno algunos alimentos que hay en su comunidad de acuerdo con la clasificación del plato del bien comer.
 Repartir la actividad complementaria en la cual deberán dibujar algunos alimentos disponibles en su comunidad y de tarea investigar su costo en kilogramos.
SESIÓN 3

TAREA Completar la tabla de su actividad complementaria.
 Iniciar la clase comentando sobre la tarea que se les dejó sobre el costo de algunos alimentos de su comunidad.
 Ubicados en la página 118 de su libro de proyectos de aula realizar las actividades sugeridas con los materiales que se les solicitaron con anticipación.
¿Cómo puedo saber y medir la cantidad de alimento que necesito para consumir de manera saludable?
 Comentar con los alumnos que para tener una idea de la cantidad de alimento que una niña o niño requiere, deberán reunirse en pequeña comunidad y realizar lo siguiente:
1. Pegar el pliego de papel bond o Kraft en el piso. Elegir una superficie plana.
2. Por turnos, cada integrante debe recostarse boca arriba a lo largo del papel, manteniéndose lo más derecho que pueda.
3. Apoyar sus pies en el lado más corto del papel.
4. Con el plumón hacer una marca en el papel para señalar la estatura de cada integrante.
5. Una vez que hayan marcado la estatura de todos los integrantes, medir la estatura de cada uno utilizando los pies:
 Caminar pegando la punta del pie con el talón del otro Den así los pasos desde el lado más corto del papel hasta donde está la marca.
6. Anotar a un costado de cada marca cuántos pies mide cada uno, por ejemplo: “José mide 6 pies”.
SESIÓN 4
7. Identificar quién es el más alto y quién tiene menos estatura. Ordenar los datos en la recta numérica que se encuentra en el libro de texto.
 Finalizar la clase midiendo algunos objetos del salon usando la cuarta y el pie. Pedir que escriban lo siguiente:
El libro mide _____ cuartas.
La escoba mide ______ cuartas.
El pizarrón mide _______ cuartas.
El escritorio mide________cuartas.
El salon mide______pies.
 Colores Registro de desempeño
TAREA En su libreta dibujar los siguientes objetos y medirlos usando la cuarta y el pie: cama, espejo, la jerga, tv y ventana.
 Comentar sobre la tarea que se les dejó y comparar las medidas de los distintos objetos de casa.
 Ubicados en la página 120 de su libro de proyectos de aula reunirse con un compañero y realizar lo siguiente:
 Juntar la palma derecha con la palma izquierda de su pareja y comparen el tamaño para identificar quién tiene la mano más grande.
 Compartir sus palmas con otros integrantes de su pequeña comunidad hasta establecer quién tiene las manos más grandes y quién las más pequeñas.
 Escribir en su cuaderno el nombre de los integrantes de su pequeña comunidad ordenándolos por el tamaño de su mano. Numérenlos comenzando con “1” a quien
tenga las manos más pequeñas y así sucesivamente.
SESIÓN 5
 Recuerden que las medidas utilizadas en los puntos 1-3 son conocidas como medidas no convencionales, es decir, no se usan centímetros o metros para medir, sino
pies y manos.
 Apoyados en la actividad complementaria ordenar los diferentes objetos por tamaño.
TAREA
ETAPA
PLAN Y ACCIÓN
2
 Al comenzar la clase plantear la siguiente pregunta ¿podríamos medir las porciones de alimentos con nuestra mano? ¿Cómo le haríamos para saber cuánta
fruta comer? ¿Cuánta grasa consumir?
 Platicar si habían escuchado sobre “El método de la mano”
 En comunidad, discutir de manera respetuosa qué relación piensan que hay entre su estatura, el largo de sus palmas y una alimentación saludable.
- En pequeñas comunidades, realizar lo siguiente:
a) Observar la infografía de la página 121 de su libro de proyectos de aula en la cual se muestra cómo pueden medir las porciones de alimentos recomendadas para
cada persona, utilizando las manos. Dicho procedimiento se conoce como método de la mano.
SESIÓN 6
b) Reflexionar sobre las siguientes preguntas y responderlas apoyados en la actividad complementaria.

¿Qué ventajas piensan que hay al medir las porciones de alimentos?
¿Qué dificultades pueden tener si usan la mano para calcular las porciones de comida que deben consumir?
TAREA
 Retroalimentar la sesión anterior comentando en qué consistía el método de la mano y de qué manera se miden las raciones de acuerdo con cada grupo alimenticio.
 Ubicados en la página 122 de su libro de proyectos de aula
 De manera individual, indicar a los estudiantes que elaboraremos en su libreta un ejemplo para preparar un refrigerio saludable tomando el método de la mano.
 Indicar que en su libreta coloquen su mano y la tracen en las diferentes medidas por racion. Guiarse de la actividad complementaria de la sesión anterior para
hacer los 5 trazos.
SESIÓN 7
 Posteriormente con orientación del docente dibujar y escribir el nombre del alimento en cada ración de tal manera que al final con cada una de las raciones dibujadas
se pueda elaborar un refrigerio saludable.
TAREA Cartulina blanca
ETAPA 3 ACUERDOS-COMUNICACIÓN Y APLICACIÓN
 Al iniciar la sesión comentar a los alumnos sobre lo aprendido hasta el momento acerca del método de la mano.
 Comentarles que elaboraremos en casa un platillo utilizando el método de la mano.
 Para ello vamos a elaborar en una cartulina nuestro esquema del método de la mano apoyándonos en los recortes.
 Orientar a los alumnos para elaborar el esquema similar a la actividad complementaria de la sesión 6.
 Observar que en su esquema estén las 5 medidas de cada ración y hayan colocado el título del método.
 Indicar que con apoyo de su familia peguen o dibujen el alimento de cada grupo que necesitan para preparar el platillo de su agrado.
SESIÓN 8

TAREA Elaborar su platillo basado en el Método de la mano.
ETAPA 5 REFLEXIÓN SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES
 Reunirse en pequeña comunidad y realizar en una cartulina una “Galería de los hallazgos” que tuvieron en el desarrollo de esta aventura de aprendizaje. Para ello:
a) En conjunto, identificar aprendizajes, dificultades y dudas que tuvieron en esta aventura.
b) Ponerse de acuerdo para buscar y recolectar en revistas, periódicos o internet, en compañía de un adulto, imágenes que den cuenta de lo siguiente:
¿Qué descubrieron en esta aventura de aprendizaje?
¿Qué actividades hicieron?
¿Qué fue lo que más les gustó?
¿Qué fue lo que menos les gustó?
¿Para qué les podría servir medir las porciones de alimentos?
c) Pegar las imágenes en la cartulina.
SESIÓN 9
 Comentar que pueden complementar la galería añadiendo notas o dibujos.

d) Explicar a su comunidad escolar su Galería de los hallazgos y cuenten su experiencia identificando comida saludable de su localidad y midiendo las porciones adecuadas con el método de la
mano.
 Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para compartir y promover los alimentos saludables que hay en su comunidad y el
método de la mano para medir porciones de alimentos.
 Terminar con un trabajo del niñoy niña del plato del buen comer armándolos en grande.
 Colores Registro de desempeño
TAREA
Nuestros saberes Pág.
Pintemos y hagamos Libro
Nombre del Aprendizaje Basado en Libros de 14-15 Temporalidad
un mundo sin de Pág. 146-155 Metodología:
proyecto: Problemas (ABP) consulta Múltiples lenguajes Una semana
violencia texto:
Pág. 8
Escenario: Proyecto Comunitario Problemática:
Apropiación de
la Cultura a
través de la Artes y
Inclusión Pensamiento Crítico Interculturalidad Crítica Igualdad De Vida Saludable lectura y Experiencias
Género escritura Estéticas
Ejes
articuladores
X X X X X
 Dialoga sobre los efectos de la violencia, injusticia y la discriminación hacia personas y grupos por
características como edad, identidad de género, orientación sexual, origen cultural o étnico, el idioma que
 Situaciones de violencia, injusticia o discriminación, que hablan, su origen nacional, características físicas, discapacidad, religión, condición social, económica o
afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o la migratoria, entre otras.
comunidad.
 Propone acciones y establece compromisos para favorecer el respeto a los derechos de todas las personas y
los comparte con su familia y la comunidad.
En esta aventura de aprendizaje,

pintarás el mural “Un mundo sin  Lista de cotejo
violencia”, con el cual reconocerás  Rúbrica
Propósito Materiales y/o
cómo el arte puede ser una  Pintura  Registro de
para el herramienta para imaginar un recursos Evaluación: Producto final:
 Brochas desempeño
alumno: ambiente libre de violencia. didácticos: Mural
 Pinceles diario
ETAPA 1 PRESENTAMOS
 Comentar con los alumnos el proyecto que trabajaremos durante estos días el cual consiste en organizarnos para pintar un mural “Un mundo sin violencia”.
 Comentar ¿Qué es un mural? ¿Cómo se realizan? ¿Qué materiales se necesitan? ¿Dónde se realizan? ¿Cuál es la finalidad de un mural? ¿han observado algún mural
en su comunidad? ¿sobre qué tema hablan o cual es la temática?
 Ubicarnos en la página 14-15 del libro de Nuestros saberes y por turnos ir leyendo y observando las imágenes.
 Ubicarnos en la página 146 de su libro de proyectos comunitarios y en plenaria leer el texto y dialogar.
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes impresas de murales contra la violencia en Ciudad Juárez. Chihuahua y comentar sobre el mensaje que transmiten a las
SESIÓN 1
personas.
 Repartir la actividad complementaria en la cual deberán leer y responder algunas preguntas sobre el mural y responder las preguntas de la página 147.
 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
Salir a recorrer algunos espacios de su comunidad y observar si hay algun tipo de mural. Pedir que lo observen y respondan las siguientes preguntas: ¿Qué historia cuenta el
TAREA mural? (describir brevemente)
Investigar el concepto de la palabra “violencia” y escribirla en su libreta.
ETAPA 2 RECOLECTAMOS
 Iniciar la clase comentando sobre los murales observados en la clase anterior y el mensaje que transmiten a la sociedad.
 Platicar que en cada uno de los murales las personas pueden expresarse a través del arte, esto les permite transmitir un mensaje a la sociedad, además de promover la
participación y cooperación de la comunidad.
 Ubicarnos en la página 147 de su libro de proyectos comunitarios, leer el texto y comentar las preguntas del apartado 1.
 Comentar que en los murales mostrados en la sesión anterior se transmiten mensajes sobre la violencia, pero… ¿Qué es la violencia? Abrir un espacio de diálogo para
que en comunidad comentemos lo que los alumnos investigaron sobre esa palabra.
 Al final comentar ¿Por qué las personas pintarán murales sobre la violencia? ¿Cuántos tipos de violencia hay? ¿La violencia solo será golpear? ¿De qué otra forma se
SESIÓN 2
puede ser violento con las personas?

 Proyectar el video “Tipos de violencia” https://www.youtube.com/watch?v=WFALr0T2NEs y comentar lo que comprendieron del video.
 Leer y comentar las preguntas del punto 2.
 Finalmente, con la orientación del docente elaborar un mapa mental sobre los tipos de violencia más comunes. (física, psicológica, emocional, sexual)
 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA Leer y responder la pregunta del punto 3 de la página 148 de su libro de proyectos comunitarios.
ETAPA 3 RECOLECTAMOS- DEFINIMOS EL PROBLEMA
 Iniciar la clase platicando sobre el o los tipos de violencia más frecuentes en la comunidad y en asamblea intercambiar ideas acerca de las similitudes y diferencias
respecto a los tipos de violencia en su comunidad.
 Comentar ¿Se podrá prevenir la violencia mediante el arte? ¿Cómo?
 Definir el tipo de violencia con más frecuencia en la comunidad y escribirlo en su cuaderno.
 Ubicarnos en las páginas 149-150 y leer los textos sobre los murales.
 Leer a los alumnos el apartado definimos el problema y comentar.
 Leer las indicaciones de la página 151 y respecto al tipo de violencia más común en la comunidad platicar que podrían dibujar en un mural para expresar su rechazo a
este tipo de violencia y la importancia de que las personas se cuiden a sí mismas y a las demás.
SESIÓN 3
 Apoyados en la actividad complementaria inventar alguna frase y dibujo que transmita un mensaje de paz para erradicar el tipo de violencia más común en la
comunidad.
 Al final, intercambiar sus trabajos e ir observando el arte y creatividad de cada uno.
 Se pueden retomar algunos de los dibujos para pintar un mural.
 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA
ETAPA 4 ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA
Mural “Un mundo sin violencia”
En colectivo, y con ayuda de su maestra o maestro, padres de familia y miembros de la comunidad, lleven a cabo lo que se indica.
a) Hagan una lista de lugares en donde podrían pintar su mural.
b) Seleccionen uno de ellos, considerando lo siguiente: que sea público, transitado,
y que el muro a pintar esté en buenas condiciones y no sea muy alto.
c) Investiguen si es necesario solicitar algún permiso para pintar el muro. En caso de que así sea, hagan lo correspondiente para obtenerlo.
d) Tomen las medidas del muro. Regístrenlas.
SESIÓN 4
e) Con ayuda de su maestro o maestra, en el papel bond, hagan un dibujo sencillo, a escala, de su mural.
f) A partir del dibujo, determinen los colores que emplearan en el mural, así como la cantidad de pintura que requerirán.
g) Compren los materiales necesarios: pinceles, brochas, rodillos, toallas de papel, escalera, pinturas, entre otros. Establezcan un día y una hora para llevar a cabo el
mural. Inviten a más personas de la comunidad escolar y de su localidad.
 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA
ETAPA 5 VIVIMOS LA EXPERIENCIA
 Comentar con los alumnos que antes de llevar a cabo nuestro mural, primero debemos organizar y asignar una tarea a cada pequeña comunidad. Apoyándose en la
actividad complementaria organizar los materiales que se van a conseguir y destinar a los responsables para darles a conocer su tarea.
 Una vez que nos hayamos organizado, comunicarles a los padres de familia y autoridades el proyecto a elaborar y la tarea que le corresponde a cada uno.
 Llevar a cabo la ejecución del mural apoyándonos en los padres de familia y las pequeñas comunidades.
 Ir reuniendo algunas fotografías para después observar todo el proceso que se llevó a cabo para la elaboración del mural.
***Nota: al no contar con permiso para pintar un mural en la vía pública, este podría realizarse en la escuela tomando en cuenta una frase que erradique la violencia
o acoso escolar.
SESIÓN 5
 Al finalizar el mural organizar una presentación para dar a conocer a la comunidad en general y plantear las siguientes preguntas
 ¿Qué les comunica el mural?
 ¿Cómo los hace sentir?
 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA
ETAPA 6 VALORAMOS LA EXPERIENCIA
 Iniciar la clase comentando acerca de la experiencia de plasmar el arte a través de un mural.
 De manera individual, responder las preguntas de las páginas 154 y 155 de su libro de proyectos comunitarios.
 Escribir las preguntas del punto número 2 en su cuaderno y responderlas en asamblea.
 Por último, escribir los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para pintar el mural.
SESIÓN 6

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA
Nombre del Feria de la salud Libro de Pág. 208-217 Libros de Nuestros saberes
Metodología: Aprendizaje de Servicio (AS) Temporalidad quince días
proyecto: Reviso la bolsa del mandado texto: Pág. 232-241 consulta Pág. 220
Escenario: Proyecto Comunitario Problemática:
Proyecto Escolar
Apropiación de la
Cultura a través de
la lectura y escritura Artes y Experiencias
Inclusión Pensamiento Crítico Interculturalidad Crítica Igualdad De Género Vida Saludable Estéticas
Ejes articuladores
x x x
 Reflexiona acerca de situaciones y comportamientos que ponen en riesgo la salud, para promover acciones orientadas a los cuidados
personales.
 Compara alimentos naturales y frescos, procesados y ultraprocesados que se consumen en su familia y la escuela, para valorar aquellos
 Acciones individuales y que repercuten en la conservación y mejora de la que contribuyen a mantener la salud.
salud.  Socializa alternativas de solución ante riesgo de accidentes, dependencias y formas de violencia, para valorar aquellas que puede llevar
a cabo en su familia y la escuela.
En esta aventura de aprendizaje, invitarás a tu

familia y comunidad a una Feria de la salud
para dar a conocer y fomentar hábitos
 Alimentos
saludables que les permitan mejorar su vida y
 Cartulinas  Lista de cotejo
el espacio en donde coexisten. Materiales y/o
Propósito para  Hojas blancas  Rúbrica
recursos Evaluación:  Producto final:
el alumno:  Colores Registro de
En esta aventura de aprendizaje, elaborarás, didácticos: desempeño Feria de la salud
 Crayolas
junto con tu comunidad, Menús saludables diario
con alimentos naturales y frescos que te
ayuden a cuidar tu salud y a prevenir
enfermedades.
ETAPA 1 PUNTO DE PARTIDA
 Iniciar la clase comentando ¿De qué manera han cuidado su salud? ¿Qué será un hábito saludable? ¿Por qué es importante cuidar nuestra salud?
 Dar a conocer el proyecto que realizaremos a lo largo de estos días y el propósito de este.
 Comentar con los alumnos ¿Por qué las personas se enferman? ¿Conocerán los hábitos saludables? ¿Ustedes saben que son y cuáles son los diferentes hábitos
saludables?
 Ubicarnos en la página 220 de su libro de nuestros saberes y leer en voz alta el concepto de hábitos saludables.
 Comentar lo que comprendieron de ese concepto y si lo han puesto en práctica.
 Abrir un espacio de diálogo en el que los alumnos compartan sus experiencias sobre los distintos tipos de hábitos saludables que han puesto en práctica y pedir que en
su libreta dibujen y escriban algún habito saludable que han llevado a cabo para cuidar su salud.
 De la misma manera comentar que también podemos cuidar nuestra salud aplicándonos las vacunas que están marcadas en nuestra cartilla de vacunación, pues esto
SESIÓN 1
evitará que nos enfermemos.

 Apoyados en la actividad complementaria leer y responder algunas preguntas en asamblea.
 Finalmente ubicarnos en la página 232 de su libro de proyectos escolares y leer el texto ¿Qué tan saludables estamos? y comentar lo comprendido del texto.
 Lista de cotejo
 Libreta del alumno  Rubrica de autoevaluación
 Pegamento  Registro de desempeño
 Tijeras
 Colores
Apoyados en el esquema de la página 233 de su libro de proyectos escolares, escribir y dibujar o pegar recortes en su cuaderno de algunos tipos de verduras, frutas, legumbres,
TAREA cereales, granos y carne que consumen en casa. Pueden elaborar un mapa mental con apoyo de un familiar.
Traer un recorte sobre un alimento cualquiera. ***previamente el docente deberá imprimir a escala el plato del bien comer sin alimentos.
ETAPA 2 PUNTO DE PATIDA-LO QUE SÉ Y LO QUE QUIERO SABER
 Iniciar la clase comentando sobre lo trabajado en la sesión anterior acerca de los hábitos saludables.
 Comentar si en su comunidad hay algún centro de salud, clínica o consultorio médico y platicar si han recurrido a los servicios médicos y en qué casos lo han hecho.
 De la misma manera comentar si mamá o papá usan algunas otras maneras de ayudar contra las enfermedades, por ejemplo; con algunos remedios. Leer el texto de la
página 209 de su libro de proyectos comunitarios sobre el concepto medicina tradicional.
 Plantear la siguiente pregunta en asamblea ¿Qué tendrá que ver la alimentación con la salud? ¿la forma en la que nos alimentamos influirá en nuestro estado de salud?
¿Cómo y por qué?
 Ubicados en la página 234 de su libro de proyectos escolares leer por turnos el texto e ir comentando.
 Solicitar a los alumnos que saquen su tarea sobre los diferentes alimentos que consumen en casa.
 Comentar que algunos de esos alimentos pertenecen al plato del bien comer, pero no todos se deben comer en la misma cantidad o periodo.
 Mostrar a los alumnos el plato del bien comer y comentar ¿ya lo conocían? ¿Por qué estará marcado con esos colores?
 Platicar en que consiste el plato del bien comer e ir pegando el recorte que trajeron de acuerdo con el grupo que le corresponde y comentar la forma correcta en la que
se deben consumir los alimentos a través de un menú.
SESIÓN 2
 Repartir la actividad complementaria en la cual los alumnos deberán leer en que consiste cada grupo del plato del bien comer y escribir y copiar las siguientes
preguntas en su cuaderno.
1. ¿Qué alimentos te gusta consumir con mayor frecuencia?
2. ¿Cuáles frutas y verduras te agradan?
3. ¿Qué alimentos no te gusta comer?
4. ¿Qué alimentos no están en el plato del Bien comer? ¿Por qué?

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA Investigar y escribir en una hoja blanca algún remedio casero y para que lo usan en casa y hacer un dibujo o pegar un recorte.
ETAPA 2 LO QUE SÉ Y LO QUE QUIERO SABER
 Comentar con los alumnos ¿Qué sucede en nuestro organismo si consumimos alimentos chatarra? ¿y que hace mamá o papá cuando nos duele el estómago? ¿nos
preparan algún remedio? ¿Cuáles? Compartir en asamblea los diferentes remedios caseros que investigaron.
 Ubicados en la página 211 de su libro de proyectos comunitarios observar las 3 imágenes que se presentan el punto número cuatro y comentar.
 Plantear la siguiente pregunta ¿Cómo será una alimentación correcta? Permitir que los alumnos expresen sus ideas.
 Apoyados en el esquema de la página 236 de su libro de proyectos escolares completar la actividad complementaria.
SESIÓN 3

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
 Repartir la actividad complementaria “La bolsa del mandado” en la cual los alumnos deberán hacer un listado de alimentos que hay en su refrigerador o cocina
TAREA
 Apoyados de un plato, remarcarlo en su libreta y con orientación de mamá o papá dibujar o pegar recortes de lo que ellos consideran un menú saludable.
ETAPA 3 ORGANIZEMOS LAS ACTIVIDADES
 Iniciar la sesión comentando sobre la tarea que se les dejó en la cual tenían que dibujar un menú saludable.
 Platicar si consideran que los alimentos que compran en casa cumplen con las características de una alimentación saludable.
 Dibujar en el pizarrón un plato con las divisiones del plato del bien comer para que a través de una lluvia de ideas elaboremos varios menús con los alimentos que
compran en sus casas y los alumnos los copien y dibujen en su cuaderno.
 Comentar a los alumnos que en próximos días llevaremos a cabo la feria de la salud en la cual invitaremos a los miembros de la comunidad para que preparen y
expliquen varios menús saludables, además de participar con alguna actividad de activación física.
 De ser necesario invitar a un miembro de un centro de salud para dar una plática referente al proyecto.
 Completar la tabla de la página 238 de su libro de proyectos escolares.
 Mencionar a los alumnos que para llevar a cabo nuestra feria de la salud es necesario organizar diferentes estaciones en las cuales habrá responsables y tareas a
SESIÓN 4
elaborar.
 Para ello vamos a completar la tabla de su actividad complementaria.
 Informar a los padres de familia sobre el proyecto y la forma en la que llevaremos a cabo la feria de la salud.

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA Escribir en su libreta una receta de algún platillo saludable ya sea comida, bebida o postre y pegar un recorte o hacer un dibujo.
ETAPA 4 ORGANIZAMOS LAS ACTIVIDADES
 Iniciar la clase compartiendo las distintas recetas que los alumnos investigaron y preguntar ¿algunas de esas recetas las podrían explicar en la feria de la
salud? ¿Cómo? ¿Para qué?
 Organizados en pequeñas comunidades repartir una cartulina con el nombre de las estaciones para que los alumnos se encarguen de pintar y decorar el
nombre de cada estación.
 De la misma manera elaborar en una cartulina una invitación para colocarla afuera de la escuela para que otros padres de familia asistan a nuestra feria
de la salud.
SESIÓN 5
 Revisar nuestra tabla de la sesión anterior y revisar que materiales nos hacen falta.

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA
ETAPA 4 CREATIVIDAD EN MARCHA
 En comunidad y con apoyo de sus familiares montar las estaciones de la feria de la salud.
a) Acomodar todo el material que se necesitará.
b) Colocar los letreros que elaboraron
c) Recibir a los asistentes
SESIÓN 6
d) Pasar por las estaciones para conocer un poco más acerca de los menús saludables, los hábitos saludables y como mejorar nuestra salud.
 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA
ETAPA 5 COMPARTIMOS Y EVALUAMOS LO APRENDIDO
 Comentar sobre lo aprendido en la feria de la salud, así como los aprendizajes que adquirieron.
 Responder las preguntas de la página 217 de su libro de proyectos comunitarios apoyándose de la actividad complementaria.
 Compartir las diferentes respuestas que los alumnos escribieron.
 Por último, escribir los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para presentar la feria de la salud.
SESIÓN 7

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TAREA
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas
utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional con números de hasta dos
 CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE SUMA Y cifras.
RESTA, Y SU RELACIÓN COMO OPERACIONES  Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas
INVERSAS. con números naturales de hasta dos cifras.
 CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE  Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN, Y SU material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números
RELACIÓN COMO OPERACIONES INVERSAS. menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve
problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por)
para representarla.
D E S A R R O L L O D E LA S A C T I V I D A D E S
 Al comenzar la clase comentar con los alumnos acerca de los alimentos que han comprado durante estos días y preguntar si saben los precios de algunas frutas u otros
productos.
 Comentar a los alumnos que durante estos días estaremos trabajando actividades de la tiendita y las tablas de multiplicar con productos de la frutería, carnicería, tienda
de abarrotes, entre otros.
 Escribir en el pizarrón “La frutería”
 Dibujar 6 tipos de alimentos de este grupo alimenticio y poner el precio por kilogramo.
 Escribir las siguientes preguntas y problemas matemáticos en el pizarrón.
1. ¿Cuál es la fruta más cara?
2. ¿Cuál es la fruta más barata?
SESIÓN 1
3. ¿Cuánto pagó por 3 kg de…?

4. ¿Cuánto hay que pagara por 1 kg de… y 2 kg de…?
5. Si tengo $500 pesos y compre 4 kg de…. ¿Cuánto me sobra de cambio?
 Permitir que los alumnos hagan sus propios procedimientos para encontrar el resultado y orientarlos en el proceso.
 Al finalizar, en asamblea de grupo leer y responder cada planteamiento invitando a los alumnos a pasar al pizarrón y resolver el problema.
 Finalmente solicitar que de los resultados obtenidos dibujen las monedas y billetes que representan la cantidad obtenida.
 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TARE
A
 Iniciar la clase platicando sobre la actividad realizada en la sesión anterior y plantear el siguiente problema para que los alumnos lo escriban.
Juan fue al mercado y compró 5 bolsas de limones. En cada bolsa había 6 limones. ¿Cuántos limones tiene en total?
Cuestionar a los alumnos ¿Cómo obtuvieron el resultado?
Comentar que el ejemplo anterior fue un problema de multiplicación a través de la suma iterada la cual se representa de la siguiente manera:
5x6=
6+6+6+6+6+6=
SESIÓN 2
5 veces 6=
Abrir un espacio de diálogo para resolver dudas y preguntas.
Repartir la actividad complementaria en la cual resolverán ejercicios como el anterior.

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TARE
A
 Escribir en el pizarrón “La verdulería”
 Dibujar 6 tipos de alimentos de este grupo alimenticio y poner el precio por kilogramo.
6. ¿Cuál es la verdura más cara?
7. ¿Cuál es la verdura más barata?
8. ¿Cuánto pagó por 4 kg de…?
9. ¿Cuánto hay que pagar por 2 kg de… y 2 kg de…?
SESIÓN 3
10. Si tengo $200 pesos y compre 1 kg de…. ¿Cuánto me sobra de cambio?

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TARE
A
E
S
DESARROLLO DE LA S ACTIVIDADES
Petra fue al mercado y compró 3 bolsas de tomates. En cada bolsa había 5 tomates ¿Cuántos tomates tiene en total?
Cuestionar a los alumnos ¿Cómo obtuvieron el resultado?
3x5=
5+5+5=
3 veces 5=
SIÓN 4


 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TARE
A
 Escribir en el pizarrón “La tiendita de abarrotes”
 Dibujar 6 tipos de productos que venden en la tienda de abarrotes y pedir a los alumnos que los dibujen.
11. ¿Cuál es el producto más caro?
12. ¿Cuál es el más barato?
13. ¿Cuánto pagó por …?
14. ¿Cuánto hay que pagar por 2 … y …?
SESIÓN 5
15. Si tengo $300 pesos y compro un… ¿Me alcanza? ¿Cuánto me falta?
 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TARE
A
E
S
 Raquel fue a la tienda y compró 2 sobres de gelatina. Cada sobre le costó $9 pesos. ¿Cuánto pagó en total?
 Cuestionar a los alumnos ¿Cómo obtuvieron el resultado?
2x9=
9+9=
2 veces 9=
SIÓN 6


 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TARE
A
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
 Relee o pide que le relean en voz alta algún fragmento o pasaje para comprender mejor el
significado de lo leído.
LECTURA COMPARTIDA EN VOZ ALTA  Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado: actitudes de los
protagonistas de una historia; datos o situaciones interesantes; alternativas para resolver un
problema o atender una necesidad; experiencias personales; reportes sobre noticias, etcétera.
 Lee en voz alta, para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas
informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera.
 Produce diferentes textos de manera colectiva, mediante el dictado, tomando en cuenta el

ESCRITURA COLECTIVA POR MEDIO DEL DICTADO propósito comunicativo, las y los destinatarios y los tipos de texto
 Elabora colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica,
descripción de personajes y lugares.
 Reconoce distintas formas de organización en los diferentes tipos de texto.
 Identifica otros signos que acompañan a las letras en la escritura (interrogación, exclamación,
puntos, comas, vírgula, etcétera).
 Revisa y corrige el texto que dicta o le dictan, a fin de verificar que se entiende lo que se
quiere comunicar; identifica palabras que se repiten y da sugerencias para sustituirlas.
DESCRIPCIÓN DE OBJETOS, LUGARES Y SERES  Describe en forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos
VIVOS. de su entorno natural y social.
 Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, empleando espacios entre
palabras y comienza a hacer uso de algunos signos de puntuación en su escritura,
USO DE CONVENCIONES DE LA ESCRITURA reflexionando sobre la existencia de las convenciones de los lenguajes.
PRESENTES EN LA COTIDIANIDAD
E
S
 Iniciar la clase dando la bienvenida a los alumnos.
 Comentar que llevaremos cabo la partida de la tradicional rosca de reyes.
 Mientras organizamos esa pequeña convivencia abrir un espacio de diálogo en el cual se compartan experiencias y anécdotas de los alumnos en sus vacaciones
decembrinas.
 Comentar que hicieron, que comieron, a quienes visitaron o quienes los visitaron, salieron a algún lugar, entre otras.
 Finalmente, después de haber compartido un pequeño refrigerio; repartir la actividad complementaria en la cual los alumnos escribirán y dibujarán algunos de los
aspectos más destacables de sus vacaciones.
SIÓN 1
 Antes de finalizar la sesión, indicar a los alumnos que ahora pegaremos su actividad en el muro del salón, ya sea afuera o dentro de él.

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TARE
A
 Dictar a los alumnos el siguiente texto indicándoles que escriban como ellos consideren que están bien o pregunten la forma correcta en la que se escribe una
palabra con consonantes que suenan igual. De la misma manera comentar que usaremos algunos signos de puntuación que ya hemos visto con anticipación.
Durante las vacaciones de diciembre Ana y Lalo visitaron a la abuela Gertrudis, al recibirlos en la puerta de su casa les pregunto: ¿quieren tomar un
delicioso ponche calientito? A lo que ellos respondieron ¡claro que si abuela!
Muy felices tomaban su ponche mientras abrían los regalos que la abuela les había preparado.
SESIÓN 2
 Pedir a los alumnos que dicten al docente el texto antes escrito y vayan identificando en sus propios textos aquellas palabras escritas de manera incorrecta y las
encierren con color amarillo.
 Posteriormente identificar cual fue la palabra en la que hubo más errores al momento de escribir.
 Corregir sus textos y finalmente elaborar un dibujo de lo que comprendieron.
 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TARE
A
E
S
 Iniciar la clase comentando sobre la actividad trabajada en la sesión anterior.
 Repartir a los alumnos la actividad complementaria en la cual encontrarán una lectura titulada “La casita”
 Leer en voz baja de manera individual.
 Al terminar, por turnos leer en voz alta poniendo atención a los signos de puntuación y/o palabras complejas.
 Realizar las actividades que se sugieren en la lectura.
SIÓN 3

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TARE
A
 Iniciar la clase comentando sobre el dictado y la lectura que leímos en la sesión anterior.
 Platicar sobre los personajes que aparecen en ambos textos y comentar ¿Cómo imaginan que era gertrudis? ¿Cómo imaginan que era Ana? ¿Cómo era
Lalo?
 Escribir en el pizarrón las siguientes palabras acompañadas del siguiente texto.
canoso, , chaparrita, ordenada, arruguitas Gertrudis, limpia.

La abuela _____________ es una ancianita__________, con el cabello ________, en su cara se le ven muchas ___________. Su casa siempre la
mantiene________ y _________.
SESIÓN 4
rizado, hermano, bonita, alegre.

Ana es una niña muy _____________, con cabello__________, ella se pone muy ________ cuando visita a su abuela Gertrudis junto con su _______Lalo.
juguetón, Lalo, alto, corto, ponche.

________ es un niño ___________ y ________ su cabello es__________, lo que más le gusta hacer cuando visita a la abuela es tomar un
rico________calientito.
 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TARE
A
E
S
 Iniciar la clase comentando a los alumnos que en la sesión del día de hoy elaboraran un cuento a partir de unas palabras que se encuentran en la actividad
complementaria.
 Orientar a los alumnos respecto a la actividad a realizar para resolver dudas o inquietudes que tengan.
 Monitorear el trabajo que realizan y apoyar a aquellos que lo requieran.
 Al finalizar revisar los cuentos y dar revisión uno por uno para que los alumnos hagan sus correcciones.
 Comentar que en la sesión de mañana daremos lectura a los cuentos que ellos elaboraron.
SIÓN 5

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TARE
A
 Iniciar la clase leyendo algunos de los cuentos que los alumnos escribieron.
 Comentar sobre la importancia de crear historias.
 Llevar a cabo la actividad “código de colores”
 Para esta actividad el docente hará algunos círculos de colores en el pizarrón y debajo de cada uno de ellos deberá escribir algunas
silabas para que los alumnos lo copien y posteriormente formen las palabras que se forman al usar esos códigos. Pueden ser
SESIÓN 6
palabras de hasta 3 silabas.

 Ejemplo en la imagen.

 Lista de cotejo
 Pegamento
 Tijeras
 Colores
TARE
A

2° Del 8 de Enero Al 2 de Febrero Plano Didáctico-1

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Libro Aprendizaje Basado en

Nombre del Libros de Nuestros Saberes Temporalidad

 ACTIVIDADES DE DIA DE REYES.

En esta aventura de aprendizaje,

MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

 Libreta del alumno

MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

frente a sus compañeros.

 Leer y realizar lo que solicita el inciso d) y e).

MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

 Libreta del alumno

 que su mensaje se entienda.

MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

e) Indicar qué quisieron representar.

MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

 Libreta del alumno

¿Qué es necesario para lograrlo?

MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

 ACTIVIDADES DE DIA DE REYES.

MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

 Libreta del alumno

TAREA Encargar 2 pliegos de papel bond, y un plumón negro.

MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

 Libreta del alumno

TAREA Completar la tabla de su actividad complementaria.

b) Reflexionar sobre las siguientes preguntas y responderlas apoyados en la actividad complementaria.

 Libreta del alumno

TAREA Elaborar su platillo basado en el Método de la mano.

 Comentar que pueden complementar la galería añadiendo notas o dibujos.

En esta aventura de aprendizaje,

puede ser violento con las personas?

MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

En esta aventura de aprendizaje, invitarás a tu

evitará que nos enfermemos.

 Libreta del alumno

MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

 Libreta del alumno

MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

3. ¿Cuánto pagó por 3 kg de…?

 Libreta del alumno

10. Si tengo $200 pesos y compre 1 kg de…. ¿Cuánto me sobra de cambio?

Abrir un espacio de diálogo para resolver dudas y preguntas.

 Libreta del alumno

Repartir la actividad complementaria en la cual resolverán ejercicios como el anterior.

 Libreta del alumno

 Produce diferentes textos de manera colectiva, mediante el dictado, tomando en cuenta el

 Libreta del alumno

MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

canoso, , chaparrita, ordenada, arruguitas Gertrudis, limpia.

rizado, hermano, bonita, alegre.

juguetón, Lalo, alto, corto, ponche.

MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

 Libreta del alumno

palabras de hasta 3 silabas.

MATERIALES EVALUACIÓN ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

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